第一篇：提高化學課堂導入的有效性

提高化學課堂導入的有效性

常言道，良好的開端是成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知識的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力。但導入新課時所選用的內容必須緊扣課題，不能脫離正課主題。否則不但沒有起到幫助理解新知識的作用，反而干擾了學生對新授課的理解，給學生的認識過程造成了障礙。因此導入既要創設學生喜聞樂見的教學情境，以吸引學生的注意力，激活學生的心智，啟動他們的思維，又要注意導入的有效性，避免離題萬里、無病呻吟甚至喧賓奪主的現象。下面我根據多年來的教學實踐，談一談化學新課的導入幾種做法。

一、情感導入法

和諧的環境，良好的氣氛，讓學生擁有愉悅的心情來投入到學習中，這是課堂有效的保證。一個好的開始能拉近師生間距離，為整堂課的講解創造良好的氛圍，使整個課堂教學進行得和諧、自然。讓整個課堂在平等民主的氛圍下進行，增強學生的接受能力和參與性，為高效課堂奠定良好基礎。例如，在分子的性質的化學教學中，可以先設置一個學生認為非常簡單而幼稚的問題，50+50=？，然后再引導學生進入50+50≠ 100的探究實驗中。學生很容易通過實驗驗證了50毫升酒精混入50毫升水后的體積小于100毫升的結果，然而，學生卻不知道50+50≠ 100的原因。此時如果老師直接進入傳統的教學角色，那么前面的教學設計則失去了意義。此時不妨讓學生大膽的質疑，提出各種猜想，然后通過小組研討去尋找答案，從而得出分子間有間隔的結論。通過創設學習情境不但增強學習的針對性，而且有利于發揮情感在教學中的作用，激發興趣，使學習更有效。

二、復習導入法

每節課的教和學都不是孤立的，它有承上啟下的功能，是舊知識的拓展和深化。因此，在新課開始之前，對和本節課內容有關的知識和技能進行復習和鞏固，既能彌補學生舊知識把握中的缺漏，又能使學生很快投入新知識的最佳學習狀態，為完成本節課教學作好預備。比如，在學習《二氧化碳制取的研究》時，設計提問，同學們還記得氧氣的實驗室制法嗎？實驗中用到哪些藥品？反應物是什么狀態？反應什么條件？需要哪些儀器？使用裝置怎樣？根據前面學過的實驗室制取O2的方法，設計實驗室制取CO2的思路是什么？這種導入新知識的方法，會使學生掌握知識速度快、領會深、記得牢，便于教師循序漸進地開展教學。

三、故事導入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生愛聽故事的這一特點，以一些故事來導入新課，無

疑會起到事半功倍的效果，在上課前，選擇和課文內容情節緊密相關的知識性及趣味性故事，講給學生聽，以達到巧妙引入的目的。比如，在學習《金屬材料》課題時，我先講述了1912年,英國斯科特探險隊的船只,在去南極的途中,因天氣十分寒冷,可是用于取暖的煤油卻漏光了,以致探險隊員全部凍死在南極冰原。原來裝煤油的鐵桶是用錫焊接的,而錫卻莫名其妙地化為了灰塵。1867年冬天,俄國彼得堡海軍倉庫的大批錫磚,一夜之間不翼而飛,留下了泥土一樣的灰色粉末。

聽了上面兩個小故事,你能猜出產生事故的原因嗎?

在日常生活中,你碰到過類似因為不恰當使用金屬而導致的尷尬事嗎?說出來聽聽。現在,你最想知道哪些關于金屬材料的知識?

這個導入采用短小、精致的歷史故事,點燃學生的學習熱情!

四、游戲導入法

游戲對中學生常常具有很大的吸引力，能激發興趣，同時也有利于觀察能力的培養，誘發學生的思維。接著導入新課，這樣學生懷著有趣的心理，觀察仔細，思維活躍，積極主動地進入了學習，充分體現了玩中學的教育理念。比如，在學習《空氣》課題時，我設計了游戲體驗，請同學們屏住呼吸,能屏多久? 全體同學參與并談感受。然后設計提問，你能用一個簡單的實驗或實例來說明無色無味不易察覺的空氣確實存在嗎？通過創設的問題游戲情景，激發學生的參與意識，使學生置身于游戲之中，思維會更活躍，能增添學生學習知識的樂趣。

五、圖文導入法

新編初中化學教材圖文并茂，幾乎每一課題均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對插圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如在學習緒言時，充分利用高分子薄膜的鳥籠和燒不壞的小貓兩幅圖，請學生展開想象，解釋神奇現象，來激發學生的求和欲，達到教學目的六、懸念導入法

懸念，即暫時懸而未決的問題，能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態下接受教師發出的信息。上課伊始，可根據所教內容的性質及教學目標，把所要講授的問題化為懸念，把學生的注意力引導到教學目標上來。比如，在學習

《二氧化碳的性質》一課時，我設置這樣的一個懸念，在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？這樣的導語，學生聽了后，急于想找到正確答案，探求知識的欲望被激起，積極性高漲，自然會取得異乎尋常的學習效果

七、電教導入法

運用現代化的電教設備輔助教學，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新奇、有趣，能迅速激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

運用投影儀、多媒體既能節約時間，又形象直觀，并且還有動態功能，就象電視上的現場直播一樣。

另外，用電視錄相播放和課文相關的鏡頭、片段，可增加學生感性熟悉，達到引人入勝的目的。比如，在學習《二氧化碳對生活和環境的影響》時，利用電腦設計了圖聲并茂的地球與空氣的對話。適時發問：溫室效應是由什么氣體過多引起的？哪些因素可產生這種氣體呢？學生看到熟悉的鏡頭，倍感親近，好象自己又回到了當時的場面，從而帶著任務主動參與學習，提高效率。

八、社會熱點導入

《新課標》在課程理念部分提出：初中化學課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注化學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。比如在《水的組成》的教學中，我利用 神七以及嫦娥一號 的發射，提問，你知道它使用的燃料是什么嗎？（液態的氫氣）。怎么才能得到氫氣？從而引入水。既讓學生掌握的知識，又增長了見識，真正做到化學原理源于生活的提煉，又應用于實際生活的理念。

總之，要做到有效的化學課堂導入，一定要明確課堂導入的功能。運用正確的、靈活的、多種多樣的新課導入方法抓住學生的心理，引起學生的注意和學習興趣，把學生帶入化學情境之中，充分調動學生的積極性，為出色地完成教學任務創造必要的條件。

第二篇：用多媒體,提高物理課堂導入有效性

巧用多媒體，提高物理課堂新知識導入的有效性

要上好一堂物理課，新知識的導入環節至關重要。在物理課的新知識導入環節中，單靠講解并不能完全吸引學生的注意力和調動學生學習的積極性，而應通過多渠道的信息傳遞實現對各種感官的刺激，以便使學生迅速投入新知識的學習。為此，筆者巧用多媒體進行新知識的導入，把物理現象以及生活中物理知識的方方面面直觀生動地展現在學生面前，為課堂教學提供了高效逼真的學習環境。該方式不僅優化了物理課的導入，而且調動了學生的思維積極性，讓學生主動地獲取知識，便于學生對新知識的理解和記憶。

一、巧用多媒體設置情境導入，提高學生的求知欲望。

教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的愛好”。教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛好的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘物理教材中的愛好因素和藝術魅力，而運用多媒體技術進行初中物理課堂教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習愛好，發揮他們的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。

1.1多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的愛好與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學的被動接受者。比如，以講解“二力平衡”為例，我用視頻剪輯工具剪切一段雜技演員走鋼絲的視頻，引入課件中并播放，以此吸引學生注意力，將學生帶入問題情景：為什么鋼絲上的演員不會摔下來?從而激發學生學習興趣，達到了教學目的。又如在講解“水循環與水資源”這一章節時，利用

PowerPoint課件，使學生能夠看到云、雨、霧、雹、霜等圖片，能夠感受到水在自然界奧妙變化；又讓學生觀看工廠排污后河水圖片，讓學生感受到水污染在生活中無處不在。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了水在自然界三態變化過程及其物態，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性。可見，多媒體導入可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，學生置身于這樣一個合諧的教學情境，學習愛好將得到極大的提高。使課堂教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性得到進一步加強，從而使學生學習獲得事半功倍的效果。

1.2 在教學中創設學習氛圍，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內容。而多媒體教學設計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習氛圍，使教學直觀化、模型化、動態化，有效地激發學生的求知欲望，從而培養學生的能力。例如：在初二物理“浮沉的條件及應用”的教學中，我設計編輯了一個短片，配以和諧的音樂解說，有輪船、潛水艇上浮下沉、氣球、飛艇等浮力應用于實際的畫面，學生馬上被吸引了。于是出現質疑題目，這些飛行物是怎樣實現上浮和下沉？學生討論，適時出示本課學習目標，輕松引入新課，引導學生去探求新知，從而水到渠成。在這樣的教學氛圍中學生會有更多的感受和啟發，有效地豐富了學生的感性熟悉，提高了物理課堂的教學效果。

二、巧用多媒體模擬物理演示實驗導入，優化物理實驗教學

物理是一門實驗學科，物理知識、物理規律來源于生活實踐，學習物理離不開理論聯系實際，通過豐富多彩有趣生動的物理實驗，讓學生分析、歸納物理概念及規律，從而提高教學效果。但由于受到實驗儀器本身的限制，如可視性不強的實驗，抽象物理現象，實驗效果不如人意，而通過多媒體技術可模擬完成現實環境下難以操作的物理實驗，可提高物理實驗的演示效果。例如在學習“怎樣認識和測量電流”時，引入“電流”概念，采用課件Flash制作模擬電流及其方向的辦法，使學生形象地看到電流在串并聯電路流向，達到了理想的教學效果。又如在學習“熱機與社會發展”時，研究汽油機工作原理及其工作四個沖程，采用課件Flash制作模擬汽油機工作四個沖程辦法，使學生感受汽油機內部工作過程，從而理解四個沖程是不斷循環工作的。因此，教師運用多媒體技術再現模擬，是教師用敘述、掛圖等傳統教學方式無法比擬的效果。

三、巧用多媒體展示科技成果導入，增強學生學好物理的決心

選用反映最新的科技成果的材料進行展示。能使學生既學到科學知識，又感受到了時代的脈搏。對保持他們積極向上的精神狀態，增強他們學好物理的決心有不可替代的作用。在導入《機械運動》這一節時，我播放了天宮一號目標飛行器與神舟十號飛船對接過程片段。在感受這一激動人心的科技成果時，體會“位置變化”的內涵，從而理解參照物概念。這其中有飛船靠近飛行器的位置關系；還有飛船與飛行器對接后位置關系；還有宇航員與飛船及宇航員與地面的位置關系；還可以讓學生想象“假如宇航員進行太空行走，他與飛船又有怎樣的位置關系？”。在觀看錄像后充滿激情地進行分析討論，學生更加投入，也更加專注。他們想到自己所學的知識與這樣重大的科技成果有關時，其學習愿望也就更加強烈了。

又如，在學習《能源與可持續發展》時，我收集我國在研制“人造太陽”和“光伏電池”等領域所取得的成就作為導入內容。讓學生懷著無比崇敬的心情了解科技成就對人類可持續發展的重大意義。特別是看到施正榮帶著科技成果回國創業并在短短幾年內取得輝煌成就時，學生的愛國精神和熱愛科學的激情被激發，學習的積極性和自覺性有很大提高。

在知識更新日趨加快的信息爆炸時代，教科書的內容會無法滿足對新知識特別敏感的學生。只有教師跟學生一起及時關注重大科技成果，才能讓我們的教學和學習不落后于時代。才能讓學生保持“日日新”的學習狀態和精神狀態。

四、巧用多媒體讓學生“親歷”科學探索過程，感悟科學家思想

在物理教學中讓學生親歷實踐、探索的過程，感受探索中的樂趣，激活創新意識。在物理教學中利用多媒體技術再現物理學家科學探究的經歷，讓學生“親歷”科學探究過程，感悟科學方法和思想，加深理解，發現規律，并從中體會到物理的價值。培養學生的科學探究能力和創新精神。例如：在講授“重力”過程時，通過課件向學生展現牛頓非凡想象力的幾個情景：牛頓坐在樹下，發現蘋果落地，思考“為什么熟透的蘋果會向地面落下，而不向上運動？”肯定存在有某種力促使蘋果落地的作用；假如蘋果樹長得足夠高，長到月球那樣高，熟透的蘋果仍然要落向地面。“為什么月球不會落地？”在地面上任何平拋運動的物體終要落地，月球不管以多大的速度運動最終都要“落地”；若地球變成圓球狀呢？展現月球要落地的動態情景。牛頓非凡想象力給學生思維上的沖突，在愛好和好奇心的前提下，深刻體會牛頓衛星原理圖，同時堅信地球是個球狀體。激活了學生的探究意識。

五、利用多媒體技術與德育的無縫融合，全面提高學生素質 在課堂教學中，任何學科的教學都應自始至終貫穿德育教育，物理學科也不例外。隨著教育改革的深入，課程理念的更新，傳統的說教模式已不適應物理學科的德育滲透，應該加強知識性、趣味性的德育滲透方式，而多媒體在這方面顯示出得天獨厚的優勢。多媒體技術生動、形象，感染力強，易于激發學生的學習物理愛好和內部動機，而且還寓德育教育于智育教育之中。比如，在有關火箭的教學中，運用多媒體技術將我國的航天事業的重大發展成果進行瀏覽，使學生能夠潛移默化的感受到愛國主義的教育；通過對內能的利用的多媒體技術演示，增強學生的環保意識。利用多媒體技術采用這些喜聞樂見的方法滲透在物理學科中可以說是對學校現行德育教育工作的一個強有力的補充，且效果也是不言而喻的。

現代多媒體技術以其強大的交互性、多感臨境性和構想性應用于初中物理課堂，顯示出傳統語言教學無法比擬的優勢，提高了學生學習物理的愛好、強化了學生注重力，有效促進物理教學改革，達到提高課堂教學質量和教學效率的目的，提升了學生的整體素質，從而實現初中物理課堂教學的最優化。

第三篇：提高化學課堂有效性的策略

提高化學課堂教學有效性的策略

廖明均

（童家鄉中心小學達州市大竹縣635135）

【摘要】介紹從那些方面設計有效的課堂教學，在課堂中恰當實施，培養學生勤于思考的科學素養，讓學生真正體會化學帶給他們的樂趣，樹立學生信心，增強學習的興趣。從而達到更好的學習效果。

【關鍵詞】課堂教學；有效性 ；氛圍；因材施教

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。通過合理利用多媒體教學，優化教學設計（如學案導學），化學分組實驗，搭建展示平臺等方式提高化學課堂教學有效性。并取得一定的效果，使學生由“被動學習” 變為“愛學” “會學”，使學生處于積極狀態，提高了學生學習的積極主動性。學生獲得了更高的分數，更好的學習技能和更高的化學素養。有些情況是許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效, 傳統課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高, 教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能做好學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者，只重“認知目標”的完成，忽略了其他教學目標的達成，使學生厭倦了學習, 失去了對學習的興趣,這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式也困擾著學校和教師。

目前初中教學中也同樣存在這樣的問題，那就是：老師教的很辛苦，而學生學起很痛苦。我們的學生沒有得到應有的發展。我所在的學校教學資源非常缺乏，特別是教師缺編特別嚴重，也沒有合理的教學資源優勢。只能根據我所在學校的實際情況談談在化學方面如何提高課堂教學的有效性。

一、營造良好的課堂教學氛圍

教學實踐中有的課，從表面上看，學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氛圍看似很好，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。如果教師沒有能及時捕捉到學生發言中，有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。對于這種現狀，我認為有必要做一些剖析，以利于幫助部分老師走出誤區。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，是很難有效地汲取知識的。”這就告訴每一位教師要想提高課堂教學效率，不僅要課講得好，而且還要善于調控課堂氣氛，給學生營造一個良好的學習氛圍。

（一）通過創設情景營造課堂氛圍

興趣是最好的老師，它是獲取知識的內驅力。在教學中，通過創設情景，可以有效地激發學生的學習興趣，為整節課奠定一個良好的學習氛圍。為此，老師可創設生動活潑的學習情景，勾起學生的探究欲望，吸引他們以高度的熱情投入課堂。

（1）運用實驗創設情景

實驗是化學教學的靈魂，我們可以充分利用實驗情景來激發學生探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。要達到這個目的，就一定要學生透過現象看本質，不能只停留在表面膚淺的“變魔術”上。這時候就要求老師有較強的駕馭課堂的能力，適時把實驗形成的良好氛圍利用在掌握知識上。

（2）運用多媒體展示創設情景

現代化的教學手段，為創造以學生為主的課堂提供了有利的條件，各種教育教學軟件給教師提供了創造激發學生主動學習的熱情和靈感，營造輕松愉悅的課堂氛圍，給課堂注入生機勃勃的活力，使學生都十分愿意且不自覺地投入到主體性學習中去。多媒體集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生的學習興趣。

（二）通過設計問題營造課堂氛圍

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。當然，老師設計的問題有很大的學問。問題太難，學生解答不了，浪費時間且沒有實際效果；問題太過簡單，每個學生都會，勢必引起學生驕傲情緒，也容易起哄。因此，設計問題要切中要點，就如同學生站在蘋果樹下，眼看到蘋果就在頭上，可就是夠不著，以激發學生想辦法吃到蘋果的欲望。只有這樣才能起到鍛煉思維能力的作用。

二、深入研究了解學情，因材施教

教師的教學方法和手段應根據不同的教學內容而有所不同。同時，同樣的教學內容，又應針對不同學生的智能特點進行教學，創造適合不同學生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進每一個學生全面的多元的智能發展。比如，在講化石材料這一內容時，根據大部分學生在物理課中已接處了不少的實際情況，我就安排他們主要以自學為主。還有我的學生中有幾個理科比較差文科比較強，對這一情況我應積極鼓勵他們發揮自己的優勢，讓他們出一期有關化學的板報，以培養他們學習化學的興趣。在有學生總的成績比較差，但很聰明，動手能力強，我應讓他作實驗小組的組長。

教學中，教師要重視學生的個別差異,使學生不因個別差異所制約,又能長善救失,促進個性的發展,培養各種人才,這是教學與學生差異之間的本質聯系,也是因材施教教育思想的內涵。這要求教師教學時要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，也是現代教學必須堅持的一條重要原則。實行因材施教, 對培養適應時代需要的創新型人才，具有非常重要的現實意義。

三、探索和優化教學方法

目前很多教師都在探索用什么樣的教學方法達到最有效的學習效果。然而，像我們這樣偏僻的九年一貫制學校也只能從現有的條件出發，從學校的師資和學生的實際情況出發。從教學方法上探究：可以吸收目標教學的教學思想，采用了目標教學中一些成功的作法，教師引導，誘導，疏導，指導，始終在導字上下功夫，在導字上定位。學生獨立思考，積極探索，大膽質疑，充分討論，當堂訓練，及時矯正，始終處于課堂的中心地位，符合教師是主導，學生是主體，訓練為主線的教學思想

從課堂結構看，主要分三個階段完成。一是學生自我探索階段，包括了學生閱讀思考，相互討論和嘗試性練習，教學目標中的大多數內容可以在這一階段中實現。因此是一堂課成敗的關鍵；二是教師講授深化階段，學生對教學內容的理解和掌握離不開教師的指導，教師講重點、難點，講規律，講方法，消除思維障礙，指導學習方法，這是一堂課的精髓所在，也是一堂課的核心內容。三是訓練強化階段，包括練習，反饋，矯正，評價和課時小結，這一階段的實施是實現教學目標的重要保證。整個過程，環環緊扣，步步緊逼，呈現出由淺入深，由低級向高級，由簡單到復雜，由感性到理性，由理論到實踐，層層遞進逐步向縱深發展的趨勢，符合循序漸進的原則。

四、合理使用化學教學資源

教學中能夠合理利用教學資源，那么你的教學就成功了一半。新課程改革的具體目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，使獲得基礎知識與基

本技能的過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要求加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的技術知識和基本技能。

（一）注重實驗原則

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學手段，一可以幫助學生建立和鞏固和化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，訓練科學方法，培育科學素質。因此在化學教學中，實施實驗研究，訓練科學方法，是培育和提高學生的科學素質的有效的手段之一。教師如果能改變教師觀念，以新的視角開展實驗教學，適當的地點驗質性實驗為探究性實驗、設計性實驗，挖掘實驗的探究功能，優化試驗教學，就可以達到既訓練科學方法，又培養學生的創新能力和實踐能力。

（二）合理利用現代教育技術

電教媒體在微觀粒子及晶體結構的放大、變靜為動、化學反應歷程的演示、危險有毒實驗的模擬、有機物結構的分析等方面有獨到的優勢。但是電教媒體不能取代演示效果好的實驗，比如探究次氯酸漂白性的這個實驗，由于教室里完全可以安全、有效地進行操作，所以采用放映動畫的方式；而次氯酸見光分解這一實驗操作比較難成功，這時候采用放映動畫的方式就很好。所以課件、動畫等只是輔助性的教學手段，應作為積件使用而不是貫穿整個課堂，否則，幻燈片從頭到尾，學生有走馬觀花之感，難以充分記錄下重點。電教媒體的使用、軟件的設計、課堂教學中任何時候穿插要講究科學性。

總之，有效課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考和關注。為了提高化學課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、總結，不斷完善和創新，熟練運用優化課堂教學的有效策略，真正地提高教學質量。

參考文獻：

[1] 和學新.提高課堂教學效率的策略與方法[M]天津教育出版社 2011

[2]上海教育出版社：《化學教師教學指導書》

[3]王天存.談化學教學中學生興趣的培養[J].青海教育 2005,9

第四篇：《怎樣利用多媒體提高課堂導入的有效性》

怎樣利用多媒體提高課堂導入的有效性

姓名：陳 黎 性別：女 職稱：小教一級 學歷：大專 單位：蒙城縣小澗鎮田莊小學 電話：*** 郵編：233527 【文摘】課堂導入時學生進入學習狀態的第一個環節，精彩的導入時教學成功的首要保證。隨著現代教育技術的發展，多媒體技術在課堂導入情境的創設中運用越來越廣泛。本文結合自己的教育教學實踐，就如何在運用多媒體進行教學導入，加強使用的目的性，發揮教學的啟發性，體現新舊知識的關聯性等方面談了自己的體會和認識，以供教師同仁參考。

【關鍵詞】多媒體 課堂導入 有效性

“課堂導入就是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。”它是使學生進入學習狀態的第一個環節。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能觸動學生心弦；立疑激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，從而情緒高漲、精神振奮地投入學習，以獲得良好的學習效果。

因此，在日常的教學工作中，廣大教師都絞盡腦汁，想在進入新學段、新單元乃至平時的上課之始爭取能創設出一個標新立異，激發興趣的好的導入情境。那么，怎樣才能創設出一個滿意的課堂導入呢？過去，由于客觀條件的限制，教師們只能借助語言、圖片等來完成。隨著遠程教育工程的實施，其中豐富多彩的教學資源很大程度地縮小了城鄉差距，為我們農村教師的教學提供了資源共享的平臺，使廣大一線教師都有機會去用多媒體技術設計自己喜歡的教學情境。所以越來越多的教師（特別是一些有相應基礎的年輕教師）都熱衷于用多媒體課件去創設自己喜歡的教學情境。

經過反復的摸索、學習、實踐、反思、改進，本人也掌握了一些應用和制作多媒體課件的技術，從中嘗到了用多媒體課件創設課堂情境的甜頭，特別是在用多媒體創設課堂導入情境方面本人有切身體會。現綜合本人理解，談一下在用多媒體課件設計導入情境時應把握的幾個原則。

一、運用多媒體創設導入情境要有明確的目的性

用多媒體創設導入情境時采用什么方式和類型，要服從于教學任務和目的，要圍繞教學和訓練的重點去設計，不能喧賓奪主，只顧追求形式新穎而不顧內容。

有次公開課展示中，一位教師在教學四則運算順序時用多媒體設計了一個“解救公主”的導入情境，是一段聲色并茂的動畫：一個怪獸經過激烈打斗之后將一位漂亮的公主從皇宮中奪走。放完這段動畫之后，教師說：“現在皇上正下令招集能人俠士去解救公主，你們愿意參加嗎？”(生：愿意)“那要經過下面的智力闖關才行！”然后教師便開始組織學生以闖關的形式進入新知學習中。整個導入過程十分精彩，扣人心弦，但恰恰是這精彩的多媒體情境使不少同學留戀于剛才的打斗動畫之中，不但沒有激發學生的學習動機，反而分散了他們的注意力，影響了學習。從這個案例來看，在用多媒體創設導入情境時，其目的性與針對性要強，要有助于學生初步明白將學什么、怎樣學、為什么要學，才能使之有效地為教學服務。

二、引用多媒體創設導入情境要具有啟發性

在制作課堂導入多媒體課件要注重有利于引起學生的有意注意、激發動機、啟迪智慧，盡量做到“導而弗牽，開而弗達”、“引而不發”。

三角形的穩定性是三角形的典型特征，也是小學數學中滲透和培養學生空間思維的重要內容。一位教師在教學之始，用多媒體課件展示了自己拍攝到的自行車、摩托車的停放過程。在學生觀看之后，讓學生探討：為什么把它們的兩個輪子與支撐架三點著地就能把其停穩當呢？相反，支撐架收起之后能使它們還穩定的站立嗎？在此案例中，教師以學生所熟悉的身邊具體事例為依托，引入新知識。教師的設問也恰到好處，充分發揮了“激其情，引其疑”的作用。教師從學生熟知，卻又不能做出恰當的解釋的身邊事例導入，就能使其求知欲望被充分調動起來。由此可見，在多媒體課件中選擇身邊事例為情境導入時應“當其時，適其時”，才能使我們精心創設的導入情境達到事半功倍的作用。

三、導入情境的創設要體現新舊知識的關聯性

用多媒體創設導入情境時要力求具有關聯性，要善于以舊拓新、溫故知新，緊扣新課的重難點，以能揭示新舊知識間的聯系為最佳。

在教學《圓的面積》時，有位教師的導入情境是這樣創設的：教師首先借助多媒體，用動畫形式再現了平行四邊形、三角形……面積公式的推導過程，接著教師問：我們以前是怎樣來推導這些面積公式的？運用了什么方法？學生回答后，屏幕上閃爍出“拼合—轉化—已知圖形”。通過動態演示，學生再一次親歷了知識產生的過程，并且存儲了轉化的方法——可以通過割補、拼合等手段轉化成已知圖形來求。接著，在老師的引導下學生積極動手操作、自主探索、合作交流，驗證以上方法的可行性。最終，這節課非常成功。這個案例就恰當地運用了新舊知識的關聯性來創設情境，激活了學生的已有知識結構，營造出自主、合作、探究的學習氛圍，激發學生主動去探索新知，動手操作實踐，從而自主地去解決新問題。

另外，課堂是一個動態的、充滿變化的環境，用多媒體組織導入時，教師要具有機智性，善于根據課堂的即時狀態，隨時調整我們的導入方式；用多媒體創設的導入情境還要力求有情趣、有新意，有一定藝術魅力，能引人入勝，讓人傾心向往，從而產生探究的欲望和認知的興趣。

總之，多媒體教學技術是一把“雙刃劍”，恰當地使用它是教育創新，是現代教學的有利工具；過分依賴不能科學運用，則會給教學帶來新的隱患。所以，多媒體教學技術的應用，一切應以學生為本，從教學實際出發，為學生的學習服務，才能有效提高課堂的教學效果。

參考文獻：《教師的教學技能》 嚴先元 編著

《新課程教師課堂技能指導》 中國輕工業出版社出版

第五篇：如何提高化學課堂提問的有效性

如何提高化學課堂提問的有效性

課堂提問是實施課堂教學的重要組成部分,是教師開啟學生心智、促進學生思維、使學生主動參與課堂的基本手段，是教師與學生溝通、交流最直接的方法，也是教師了解課堂、把握課堂的主要途徑。準確、恰當、有效的課堂提問還能激發學生的學習興趣、啟迪學生的思維、促進學生思維能力的發展。心理學上講，“思維永遠是從問題開始的”，因為問題能引起學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的探究欲望，從而誘發學生積極的思維活動。如何提高課堂提問的有效性呢？這既要求教師提出有效的問題，也需要教師掌握一定的提問策略。下面我就這兩個方面談談自己的感受。

一、精心設計課堂提問的問題，提高問題的有效性。

提問的用語是否準確、提問的目的是否明確、問題的難易是否恰當等方面決定了提問問題的有效性。

1.提問問題的用詞必須準確

課堂上，教師在提問過程中普遍存在提問隨意、問題沒有精心準備、用詞不準確、思想表達不清、語言過簡或過繁或者有歧義，讓學生不知如何思考和作答。這樣的提問既影響課堂教學目標的實現也打擊學生回答問題的積極性，降低課堂效率。語言和思維是相互依存、共同發展的，語言是思維的工具，有效的課堂提問要求教師在提問時要表述清晰、準確，使學生對問題形成一個正確的感知，這也是學生進行積極思考的前提和基礎。

2.提出的問題要具有針對性和目的性

目前，課堂提問中普遍存在的問題是：教師所提的問題大多都是識記、理解的低水平層次的問題，而對于啟發學生思維、拓展思維應用、綜合思考的問題卻很少。教師普遍認為提問的目的是讓學生的思維更好地跟著自己精心設計的課堂教學思路走，或者僅僅把課堂提問作為一種考查學生的手段。這樣的提問使整堂課只能聽到教師的觀點，而不是學生的觀點，學生的思維沒有得到很好地發展，知識也是被動的接受。一堂課下來，教師表面上完成了自己所預設的教學目標，實際上卻偏離了課堂提問的目的。要提高課堂提問的有效性，促進學生思維能力的發展，培養學生學會學習的能力，教師首先就要正確把握好課堂提問的功能與課堂提問的目的之間的關系，注意培養學生獨立思考能力的培養。同樣，學生知識能力的獲得是建立在他們是否真正經過思考的前提之上的，教師要正確協調好教學目標、考查學生與學生思維發展之間的關系，正確理解其實現的前提及核心。學生是否經過積極思考應成為有效課堂提問評價標準的核心內容。

3.準確把握學生的認知結構

在設計問題階段，教師對學生已有的化學知識要有一個整體的把握，既要準確把握學生的已有的知識儲備，還要根據教學經驗明確學生在哪些方面容易出現認識上或思維上的混沌或障礙，然后有目的地設計課堂問題，這樣才會使提出的問題具有有效性。在準備問題時，教師應考慮問題的難易度和提問的方式。

簡單又無需思考的問題表面上能使學生踴躍參加，課堂氣氛看似熱鬧，但卻不能使學生對問題進行實質上的探究，不利于學生思維能力的發展，而且容易使學生養成一種隨便應付的壞習慣。還有，一些教師錯誤地認為只有“高難度”的問題才能激發學生的思維，因此經常問一些怪題、偏題。這些深奧、難以琢磨的問題不僅不能激發學生思考的積極性，反而挫敗了學生的自信心，打消了學習的興趣，抑制了學生思維的發展。所以，教師設計的問題應該不會太難，使學生覺得高不可攀，又不會太容易，使學生覺得輕而易舉，沒有思考的價值。為了設計有效的課堂提問，教師要認真鉆研教材，分析學生的年齡特點、知識水平和學習能力、要有梯度。問題也有多種類型，形式和內容要統一，也要和問題的目的相協調，既可以讓學生個別回答，也可以小組派代表回答，或者搶答，充分關注每個學生，使學生體驗到自己就是學習的主體。

二、掌握有效的提問策略，提高課堂提問的效果

課堂提問分為教師發問、學生思考、學生回答、教師總結反饋等幾個階段，每個階段教師都應該掌握一定的策略和技巧，以提高課堂提問的效果。

1.教師發問的技巧

在發問時，教師要讓學生聽清楚問題，注意自己的語速、語調、重音、表情并通過這些給學生以引導和提示，還要注意學生聽到問題時的反應，觀察學生是否明白教師所提的問題，需不需要再重復一遍問題。教師一次應只提一個問題，這樣學生回答才會有明確的方向，不至于被迷惑，如果教師在要求學生回答問題之前連續問多個問題，會使學生搞不清楚究竟要回答哪個問題，回答什么。

2.給學生充分的時間思考，耐心等待學生的回答

等待學生回答是一門藝術。若教師等待時間太短，學生沒有充分思考，教師就迫不及待的公布答案，就會挫傷學生的自信心；若學生一直回答不上來，教師一直等待，就會使課堂氛圍變的很沉悶。研究者發現，教師將發問后的候答時間增至3秒到6秒，就可以收到良好的教學效果。如果教師將學生回答后候答時間增至3秒以上，師生間的問答性質就會由“提問式”變為“對話式”，這種微小的改變，有利于改善課堂氛圍，使學生學習時注意力更加集中。如果學生回答不上來，教師應積極點撥，給學生鋪墊一些問題的階梯使學生一步一步思考、回答。

3.提問學生要注意照顧不同層次的學生，使每個學生在課堂上都有所收獲

在教學中，教師提出問題后，總有幾個學生能迅速回應并大聲回答，結果使教師忽略了大多數學生的感受。長期以往，會使少數幾個學生在心理上產生一定的優越感，對其他學生不屑一顧，也會使大多數學生喪失回答問題的興趣，使班級學生之間的關系復雜化、緊張化，因而教師應盡可能為每個學生創造平等回答問題的機會。對學生有興趣、積極參與的問題，教師應抑制部分學生自由發言，給那些思維處于困頓中的學生鍛煉和參與課堂的機會，鼓勵學生大聲回答問題，為課堂創造輕松的氛圍，消除學生的疑慮，使每個學生都積極參與學習活動。

總之，課堂提問必須是在教師認真研讀教學目標和教學內容、分析學情的基礎上，精心預設的課堂提問，通過創設巧妙的問題情境，在教學中提出適當的問題，引導學生積極思考，促進其思維能力的發展，最終促進教學目標實現的過程。課堂提問的最終追求及實質是通過激發學生的思考，促進學生思維能力的發展，使學生能更好地自主學習和探索學習，逐步形成發現問題、思考問題和解決問題的能力，最終使學生學會的不僅是知識，更重要的是學會學習，學會思考。