第一篇：化學(xué)課堂導(dǎo)入情境設(shè)計

化學(xué)課堂導(dǎo)入情境設(shè)計

提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生興趣倍增，印象深刻，很快進(jìn)入角色并保持良好的情緒，這樣就會取得事半功倍的效果；反之則使學(xué)生如墜云霧，不知所云，學(xué)生的聽課效果當(dāng)然就大打折扣。高爾基談創(chuàng)作經(jīng)驗時曾說過：“ 最難的是開始，也就是第一句話，如同音樂一樣，全曲的單調(diào)都是它給予的，平常得好好地去找它。”教師同樣應(yīng)該精心設(shè)計自己的課堂導(dǎo)語。根據(jù)化學(xué)的學(xué)科特點，下面就化學(xué)課堂導(dǎo)入情境設(shè)計談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、魔術(shù)式導(dǎo)入，具有趣味性

魔術(shù)新奇有趣，變化莫測，常常令人著迷。將魔術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\用 于課堂教學(xué)中，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能啟發(fā)學(xué)生深入思考，探究其中的知識和科學(xué)。如講解初中化學(xué)“緒言”一節(jié)時，不急于講解化學(xué)研究的是什么，而是演示一個小魔術(shù)：在學(xué)生好奇的目光下，將四個預(yù)先涂有不同無色液體的小燒杯置于講桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，這時奇跡出現(xiàn)了，四個無色燒杯分別出現(xiàn)了紅、藍(lán)、白、黃四種不同的顏色。學(xué)生既感到驚奇，又不可思議，用一雙期待的目光注視著教師，希望得到答案。但教師卻說：“ 同學(xué)們想知道其中的奧秘嗎？答案就在這本書上。”接著揚起了手中的化學(xué)課本，開始了化學(xué)的第一堂課。在講解“ 乙醇”一節(jié)時，做個“燒不壞的手帕”的小魔術(shù)，將手帕用乙醇濕透，然后點燃，等火焰熄滅后展開，再讓學(xué)生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？學(xué)生帶著這樣的問題，教師適時導(dǎo)入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。魔術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們探究其中的奧秘而自覺主動地學(xué)習(xí)，并使所學(xué)內(nèi)容長期保留在他們的記憶中。

二、典故式導(dǎo)入，具有生動性

有些化學(xué)知識，學(xué)生往往對于干巴巴的概念感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時可以利用教學(xué)內(nèi)容中具有新穎性、趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入主題。如講解“ 空氣”一節(jié)時，把法國化學(xué)家拉瓦錫研究空氣成分的實驗過程作為一個小故事講給學(xué)生聽，然后再導(dǎo)入新課，讓學(xué)生的思維很快進(jìn)入最佳狀

態(tài)，這不僅充分調(diào)動了學(xué)生的思維和想象力，還加深了學(xué)生對知識的記憶與理解，提高了教育教學(xué)效果。又如在講授“ 鐵”一章時，用古代“干將莫邪鑄劍”的典故作為導(dǎo)語引入，既讓學(xué)生了解我國鋼鐵冶煉的歷史，又讓他們產(chǎn)生了由衷的民族責(zé)任心和自豪感，激發(fā)了學(xué)生熱愛偉大祖國的情感。

三、實驗式引入，具有直觀性

學(xué)生對實驗都有著極大的興趣，教師在課前做幾個小實驗，能快速引領(lǐng)學(xué)生游入知識的海洋，如講解“ 氫氣的性質(zhì)”一節(jié)時，先用氫氣吹肥皂泡，然后再讓一名學(xué)生來點燃。通過實驗使學(xué)生的注意力迅速集中，學(xué)生立即產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。而且無意識地掌握了氫氣比空氣輕和氫氣具有可燃性等性質(zhì)，使課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

四、謎語式引入，具有啟發(fā)性

猜謎是學(xué)生非常感興趣的一項活動，化學(xué)課堂教學(xué)中利用猜謎語導(dǎo)入能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。如講“ 二氧化碳的性質(zhì)”時，先給學(xué)生出一個謎語：“左邊月兒彎，右邊月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃。”要求學(xué)生打一物質(zhì)的化學(xué)式，學(xué)生馬上開動腦筋，得出正確答案為“#$，然后再引入本節(jié)課的教學(xué)，講解二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，掌握得牢固；在講一氧化碳時又將謎語改為：“ 左邊月兒彎，右邊月兒圓，有毒又有味，可燃可還原。”讓學(xué)生在猜謎活動中掌握了一氧化碳的性質(zhì)（有毒、有臭味、具有可燃性和還原性），這樣輕松的活動比讓他們死記硬背”!

第二篇：如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

宮小

崔永生

情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，創(chuàng)設(shè)出生動活潑的“高效課堂”的教學(xué)氛圍呢？

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)。

優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不斷提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)，是上好每一節(jié)的前提。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非往下看的強(qiáng)烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。課堂教學(xué)也同樣如此，引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。

如何優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的水平，是一項值得研究的教學(xué)藝術(shù)。我在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，極其注重探索和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)，通過實踐，使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)取得了教好的效果。現(xiàn)將我的一些思想與方法提出來供大家研討。

（一）、問題導(dǎo)入新課

所謂“問題情境”是把學(xué)生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學(xué)生在提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種活動不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識靈活運用于實際，而且要從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識和方法。因此，在新課導(dǎo)入中，以導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使課堂教學(xué)真正地活起來。

例如，教學(xué)《元、角、分》時，我們根據(jù)低年級學(xué)生的特點，在教學(xué)人民幣換算時，學(xué)生不能很好的理解，我創(chuàng)設(shè)了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價時1元5角，恕不找零，于是出現(xiàn)了兌換零錢的場景。如果你是小明該如何解決呢？學(xué)生們都急于幫助小明，各抒己見。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等。但由于學(xué)生中大部分還 不認(rèn)識人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關(guān)系，該如何換算，這時，認(rèn)識人民幣已成為學(xué)生的迫切需要，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生各個注意力高度集中，取得了較好的教學(xué)效果。

（二）、故事導(dǎo)入新課

小學(xué)生年齡小，上課不能自控，容易做小動作。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生很快地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習(xí)中去，變好 奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如講《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機(jī)：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難 忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？” 通過用故事導(dǎo)入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學(xué)生積極主動地 學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。

（三）、游戲?qū)胄抡n

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣。”對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。針對課堂教學(xué)的重點要求，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競爭等活動中，鞏固所學(xué)知識，化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)為具有數(shù)學(xué)意義的活動。如能把新知識的探索融入游戲等生活情境中，那么在教學(xué)時一定能取得事半功倍的效果。

例如：我在教學(xué)《可能性》時，我先問學(xué)生，你們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡。師：那咱們現(xiàn)在來玩一個摸球比賽的游戲怎么樣？ 生：好！師：請聽清楚游戲規(guī)則：每人摸10次，每次摸出的球給同學(xué)們看清楚，放回盒子里搖動一下后再摸。誰摸到的白球多，誰就獲勝。（教師邊講邊示范）誰想?yún)⒓舆@個游戲？（教師選男女生代表各一名。男生摸的盒子里裝了3個白球，3個黃球；女生摸的盒子里裝的全部是白球。）師：下面的同學(xué)要記清次數(shù)，可要當(dāng)好監(jiān)督員喲！（學(xué)生摸球。比賽結(jié)束，女生獲勝。）師：女同學(xué)獲勝！男同學(xué)你們服氣嗎？生：不服氣！師：為什么不服氣？生1：為什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那個盒子里可能全部是白球。師：是嗎？咱們打開盒子看一看。（教師一一打開盒子檢驗，在此基礎(chǔ)上師生一起概括。）師：1號盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黃球；2號盒子里既有白球，也有黃球，那就可能摸到白球，也可能摸到黃球。師：你們覺得這個游戲公平嗎？ 生：不公平。師：為什么呢？ 生1：游戲里是摸到白球多就獲勝，1號盒子里全是白球，女生無論怎樣摸都可以獲勝。而2號盒子還有黃球，那就有可能摸到黃球，所以男同學(xué)會輸給女同學(xué)。生2：女同學(xué)盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同學(xué)那個盒子里有3個白球，3個黃球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。師：你們認(rèn)為從哪個盒子里摸到白球的可能性大？（教師板書：可能性）生：1號盒子。師：這個游戲確實不公平，那么我們要怎樣設(shè)計才公平呢？學(xué)了這節(jié)課的知識，大家就會明白了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課前安排摸球游戲，復(fù)習(xí)“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知識，為學(xué)習(xí)新知打下了一定的基礎(chǔ)。游戲結(jié)束，“我們要怎樣設(shè)計這個比賽才公平”一問，巧妙地承上啟下，同時激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（四）、制造懸念導(dǎo)入新課

抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。記得在教學(xué)《年、月、日》時，我就是用這種方法導(dǎo)入的：先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。

（五）、操作導(dǎo)入新課

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以設(shè)計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)《等式的性質(zhì)》這節(jié)課中，我讓學(xué)生觀察天平的方法，從觀察中知道只有當(dāng)天平左邊和右邊的重量相等，天平才能平衡。如果在天平左邊加重量的話，右邊也要加上相同重量的東西天平才能平衡。從這 些操作試驗中，使學(xué)生就能很快理解等式的性質(zhì)，在等式的左邊和右邊同時加上或減去同一個數(shù)，等式依舊成立。

（六）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課的方法，應(yīng)該說包含兩個步驟，即先復(fù)習(xí)再引入，“復(fù)習(xí)”這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復(fù)習(xí)題的方式。教師在出示復(fù)習(xí)題時可以讓學(xué)生口答（例如口算等等較簡單的題目），或者學(xué)生獨立作業(yè)的方式（例如計算等等較復(fù)雜的題目）。而“導(dǎo)入”是在“復(fù)習(xí)”完成后向新課過渡的階段，是“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”中一個重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，就顯得結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，失去了導(dǎo)入新課所要達(dá)到了的目的。“導(dǎo)入”中，教師可以直接陳述所要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容，也可以采用提出疑問，設(shè)置懸念的方式。

“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”這種導(dǎo)入新課的方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此在數(shù)學(xué)這一知識性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科中，應(yīng)用得非常廣泛。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識，加強(qiáng)了新舊知識間的聯(lián)系，同時整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密，教學(xué)效果顯著。

二、優(yōu)化教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。

（一）鼓勵學(xué)生參與，創(chuàng)設(shè)動手情境。

皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展，思維發(fā)展了，能力也隨著提高”。因為動手操作活動是多種感官協(xié)調(diào)參與的學(xué)習(xí)活動，它是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識體驗最基本、最有效的方法之一，所以在教學(xué)過程中，我盡量讓學(xué)生多動手操作，有意識地安排一些畫一畫、擺一擺、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活動，讓學(xué)生腦、眼、手等器官協(xié)調(diào)活動，從而培養(yǎng)他們探索與實踐的能力。

比如，教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》這節(jié)課時，我主要分那么幾步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的各種圓柱形的物品，摸摸、看看、數(shù)數(shù)，感受圓柱體有一個側(cè)面，兩個底面，使學(xué)生對圓柱的概念有一定的初步形象。第二步，啟發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生舉例說說在日常生活中哪些東西的外形是圓柱體。第三步，讓學(xué)生四人小組合作驗證上下兩個面的大小，側(cè)面的大小與底面周長的關(guān)系，第四步，做一個圓柱。第五步，讓學(xué)生想象三個展開面分別得出的是圓柱的哪一個部分。第六步，出示：由學(xué)生設(shè)計一個圓柱體的物品展開圖，尺寸要合理。這樣，使學(xué)生思維得以發(fā)展，能力得以培養(yǎng)，學(xué)以致用，拓展了學(xué)生探索的時空。

（二）精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”自上世紀(jì)末：“把問題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心”。教育心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的載體。因此，問題是引發(fā)學(xué)生思考和實踐的關(guān)鍵因素，好的問題能給學(xué)生的思維能力以方向和動力。

比如，教學(xué)《認(rèn)識人民幣》，我在教室里擺放了一個小商店，讓學(xué)生模擬售貨員和顧客進(jìn)行“買賣”商品，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，去解決在“買賣”中遇到的種種問題，在解決這些問題中增長有關(guān)“人民幣”的知識。又如：教學(xué)中年級“應(yīng)用題”知識時，我們模擬班級將要組織大家參加春游活動，讓學(xué)生預(yù)算一下所需要的費用，如：包括來回怎樣包車？選擇哪種方式購門票？到公園選擇游玩哪些項目等等，就這一系列的問題讓學(xué)生做個資金預(yù)算，根據(jù)情況制定出合理的方案。創(chuàng)設(shè)的這些問題情境，由于都是學(xué)生身邊的事，學(xué)生熟悉的事，因此學(xué)生都能積極地、饒有興趣地探索。

總之，在課堂教學(xué)中，要始終堅持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。從學(xué)生的身心發(fā)展情況考慮，結(jié)合他們已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計豐富多彩的情境，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中認(rèn)識數(shù)學(xué)，有更多的機(jī)會通過對實際問題的感知、操作等活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在兒童的學(xué)習(xí)活動中教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更大的發(fā)展。

第三篇：中學(xué)音樂課堂情境導(dǎo)入法

中學(xué)音樂課堂情境導(dǎo)入法

王小超

摘要：好的開端也就成功了一半，好的音樂導(dǎo)入方法是音樂教學(xué)成功的第一步，好的教學(xué)導(dǎo)入方法也是上好一堂音樂課的重要環(huán)節(jié)。掌握好音樂課的導(dǎo)入方法既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生注意力集中了，才會積極主動的去受教也才能提高有效的音樂教學(xué)。課堂導(dǎo)入方法多樣，作為授課老師只有精心設(shè)計和靈活運用才能夠發(fā)揮出顯著的教學(xué)功效。在多樣的導(dǎo)入方法中情境導(dǎo)入方法在我的教學(xué)過程中運用比較廣泛和頻繁，我總結(jié)了以下幾種情境導(dǎo)入法和在課堂中的實際運用。

關(guān)鍵字：情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)方法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下幾種：

一，生活呈現(xiàn)情境

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，走入大自然，進(jìn)入社會，從生活中找尋某一場景，作為學(xué)生觀察的客體，教師再用生動的語言描繪，展現(xiàn)給學(xué)生眼前的便是鮮活的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境，從而為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)，課本中的《高亢的西北腔》這一課在導(dǎo)入部分老師就可以運用語言描述出西北部的風(fēng)土人情、地貌地形、人文地理等，讓學(xué)生在老師的語言描述中走進(jìn)西北的黃土高原，創(chuàng)設(shè)生活情境去感受那西北地區(qū)的獨特的生活特征，從而引出課題。

《桑塔.露琪亞》這一課導(dǎo)入部分讓學(xué)生欣賞意大利風(fēng)光的短片，請同學(xué)通過短片討論所看到的內(nèi)容。（世界上有很多的宏偉建筑和美麗的風(fēng)景，以及悠久的歷史文化，不同的區(qū)域都有著自己獨特的藝術(shù)魅力，今天讓我們一起走進(jìn)歐洲去領(lǐng)略意大利民歌的浪漫風(fēng)情）。讓學(xué)生走進(jìn)意大利的生活情境，從而更好地引入本節(jié)課的主題。

二，圖畫再現(xiàn)情境

圖畫展示形象是情境導(dǎo)入法主要手段之一，用圖畫描述課題的情境，既生動又形象，一目了然，把課題內(nèi)容形象化具體化。課文里面的插圖、自己制作的掛圖、手工剪貼畫、剪紙，簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。例如如果想讓學(xué)生可以更好地認(rèn)識某一樂器直接用圖片就可以展示。自己手工剪紙剪出大小形狀相似的物體來也可以用來教學(xué)，例如關(guān)于草原的歌曲就可以用白云、馬匹、蒙古包等剪紙來引出課題。這些圖片在教學(xué)中依然可以運用，比如在教唱歌曲、欣賞樂曲的時候，用這些圖片就可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和記住歌詞。

《小鳥，小鳥》是一首優(yōu)秀的童聲合唱歌曲，這一課在導(dǎo)入部分就可以出示幾幅風(fēng)景畫，展示春天的景色，感受春天的美景，運用圖畫情境把學(xué)生帶進(jìn)大自然，讓學(xué)生和小鳥一起飛翔。《百鳥朝鳳》這一課也可以運用圖畫再現(xiàn)情境，出示圖片《百鳥朝鳳》再通過老師對圖片的講解和故事描述讓學(xué)生仿佛就能夠看到百鳥爭鳴景象，再通過出示嗩吶這種樂器圖片，讓學(xué)生就更明確的了解本節(jié)課的主題。

神州大地之《茂密的森林》導(dǎo)入部分我是這樣安排的，“同學(xué)們見過森林么，老師帶大家走進(jìn)森林看一看，播放森林的小短片，讓學(xué)生用自己的語言描述。通過圖畫創(chuàng)設(shè)情境從而引出課題，激發(fā)學(xué)生的思考，聽一聽，想一想作曲家是怎么樣用音樂去描寫森林的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

三，音樂渲染情境

音樂的語言是門藝術(shù)，強(qiáng)烈而微妙，給人以美的想象，讓人心馳神往。用不同的音符，不同的節(jié)奏、不同的調(diào)式，不同的旋律塑造出多姿多彩的音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲和歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱等都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的主題內(nèi)容、意境、情境的發(fā)展上要相呼應(yīng)、相互協(xié)調(diào)。

《八音之樂》這一課的導(dǎo)入部分就可以運用音樂渲染情境來引出本節(jié)課的主題，播放由不同材質(zhì)的樂器演奏的樂曲，如土材質(zhì)的陶笛，絲為材質(zhì)的二胡古箏，匏為材質(zhì)的笙等樂曲，讓學(xué)生聽一聽，想一想，通過音樂渲染和對比舉手搶答，引發(fā)了學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本課的主題。

初中課本中的《春節(jié)序曲》這一課開始的時候可以播放老約翰斯特勞斯的《拉德茨基進(jìn)行曲》，創(chuàng)設(shè)音樂情境讓學(xué)生在音樂中感受不同國家用音樂是怎么表達(dá)春節(jié)歡樂祥和的氣氛的，引出課題。《多彩的民歌》這一課的導(dǎo)入部分我是這樣安排的，播放不同民族的經(jīng)典民歌讓同學(xué)們?nèi)ジ惺苋ジ偛履膫€民族的歌曲，通過不同民族音樂的渲染，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入課題。

在上《德彪西》這一課的時候，我也運用了音樂渲染情境。播放背景音樂《大海》，找?guī)讉€同學(xué)到臺上閉上眼睛跟著音樂去感受去摸索，配合上老師的精彩的語言表達(dá)，讓學(xué)生能更進(jìn)一步了解作品的意境。通過這種探索達(dá)到教學(xué)目的。充分的運用音樂渲染的方法導(dǎo)入課題。

《管弦和鳴》這一課的導(dǎo)入部分我播放了一首小提琴獨奏《查爾達(dá)什舞曲》通過這首器樂曲的渲染加上愛因斯坦的這句話（想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉），討論并回答器樂曲的美妙之處，導(dǎo)入課題。

四，實物演示情境

即以實物為主體，添加必要背景，教師予以說明，結(jié)合成一個整體，表達(dá)出某一特定情境。以實物展示情境時，相應(yīng)的背景很重要，例如要展示內(nèi)蒙古樂器馬頭琴時，就可以以茫茫的草原為背景。展示葫蘆絲時，就可以以云南的竹樓和當(dāng)?shù)氐奶赜兄参餅楸尘啊Ｕ故臼止臅r，就可以以葡萄樹下穿著新疆服跳著新疆舞的姑娘為背景等。背景通過老師的語言描述結(jié)合老師展示的相應(yīng)的實物，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實物演示情境導(dǎo)入法，用實物演示課題的情境，既生動又形象，一目了然，把課題內(nèi)容形象化具體化。

《唱臉譜》這一課，就可以采用實物演示情境，課前在教室里掛上中國結(jié)紅燈籠等中國民俗裝飾，在導(dǎo)入過程中老師拿出戲劇臉譜和京劇中的行頭讓學(xué)生有了直觀認(rèn)識和了解，并就此加以討論和探索，從而引出課題中國特色的戲曲。

《搖籃曲》是德國作曲家勃拉姆斯創(chuàng)作的古今搖籃曲中最有名的一首歌曲。他是為法柏夫人創(chuàng)作的，送給她第二個孩子的禮物。這首圓舞曲風(fēng)格的搖籃曲的導(dǎo)入部分我運用了實物演示情境。一個撥浪鼓，一個搖鈴，一個玩具搖籃，當(dāng)這些可愛的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候?qū)W生們都開心的笑了。這些實物勾起了他們對童年的回憶，同時也再次感受到了偉大的母愛，從而導(dǎo)入了本節(jié)課的課題。

五，表演體會情境

欣賞樂教育心理角度來說表演情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是在教學(xué)導(dǎo)入部分，通過老師的吹、拉、彈、唱、跳等才藝表演都能夠給學(xué)生非常好的示范作用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。老師不僅是把自己的作品傳遞給了學(xué)生，更是把作品的情感帶給學(xué)生，學(xué)生把這種情感遷移到學(xué)習(xí)上，老師更好地實施有效教學(xué)，引入課題。

例如在《 草原放牧》的導(dǎo)入部分，老師可以自己表演一段琵琶獨奏，通過提問和表演的方法讓學(xué)生對琵琶這種樂器的形狀、音色、彈奏方法等有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，讓學(xué)生在這種情境下有興趣投入學(xué)習(xí)。

《梨園擷英》這一課老師讓有舞蹈基礎(chǔ)的同學(xué)演示中國民間舞蹈，讓會唱戲曲的同學(xué)演示一小段戲曲，老師演唱民族歌曲。讓學(xué)生討論回答是哪一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師總結(jié)我國民族文化多姿多彩歷史悠久，在眾多的文化種類中戲曲藝術(shù)是中華民族燦爛文化藝術(shù)的代表，引入本節(jié)課的課題。通過表演體會情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。

六，故事啟發(fā)情境

故事啟發(fā)情境導(dǎo)入法是一種有趣味的導(dǎo)入方法。對于初中生來說，好奇心求知欲強(qiáng)，有趣的故事情節(jié)配上老師的豐富表情，引發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生的情感。同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛。特別是講一些與課本內(nèi)容相聯(lián)系的生活實例和故事，更能夠點燃學(xué)生思維的火花，開拓學(xué)生的思維靈活性.例如初一年級《春之聲》這一課在課的導(dǎo)入部分老師可以充滿激情的講訴莫扎特晚年的故事，沒有任何一位作曲家像莫扎特那樣，作品的美好和生活的痛苦有著如此鮮明的反差，除了童年時期飽受寵愛，莫扎特一生都經(jīng)歷疾病貧窮和妒忌等種種坎坷，利用感人的小故事啟發(fā)情境引出莫扎特作品《渴望春天》這一主題。

《貝多芬》這一課，在課的導(dǎo)入部分可以講一下貝多芬的小故事，有位音樂家在十七歲那年，去了維也納見到了莫扎特，當(dāng)時的莫扎特在維也納很有影響力，很多人都去拜訪他，對于這位音樂家這個十七歲的孩子來說，莫扎特對這位音樂家演奏并不在意，后來莫扎特選一主題讓這位音樂家即興創(chuàng)作，這位音樂家展開主題，演奏得非常精彩，莫扎特感到十分震驚，對等在那里的朋友說：“你們注視這個青年吧，將來他一定是一個震驚世界的人物”。這位音樂家是誰有沒有同學(xué)知道？學(xué)生們積極思考，老師從而引出課題。

《藝術(shù)歌曲-舒伯特》這一課也可以用故事導(dǎo)入法，有位音樂家只要通讀一篇詩，頭腦中就會流出一個很美麗的旋律。他只活到了三十一歲，但是他的作品卻有六百多首藝術(shù)歌曲，有一次，這位音樂家來到一個小酒館吃飯，因為生活拮據(jù)，在菜單的背面寫下一首歌曲換取了一盤土豆絲，正是這篇寫在菜單背后的手寫稿，在他逝世后的一百周年拍賣會上，競拍了五百萬英鎊。這位音樂家的作品就是我們今天所要學(xué)習(xí)的歌曲從而引出本節(jié)課的課題。

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個重要的環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能夠承上啟下，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)入不單單是教學(xué)它也是門藝術(shù)。在音樂教學(xué)中導(dǎo)入的方法形式多種多樣，不脫離教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的特點具有針對性，具有好的啟發(fā)性，趣味性，語言的藝術(shù)性，這樣的導(dǎo)入才是行之有效的導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法還可以運用觀察實驗導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā暯訉?dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、典故導(dǎo)入法、對比導(dǎo)入法等。總之教學(xué)過程是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的一個過程。作為一名教師我們要不斷學(xué)習(xí)和奮斗。

第四篇：高中語文情境導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計

篇一：論高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

龍源期刊網(wǎng).cn 論高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

作者：陳毅鵬

來源：《速讀·上旬》2014年第03期

摘 要： 高中語文是高中學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一，高中語文教學(xué)內(nèi)容豐富。隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高中語文教學(xué)中。針對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的不足，情境教學(xué)日益受到高中語文教師的重視。把情境教學(xué)引入高中語文課堂，既滿足新課改的要求，又有利于彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。高中語文課堂情境教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。情境教學(xué)設(shè)計是我國高中語文課堂教學(xué)改革研究的重點領(lǐng)域，它在高中語文教學(xué)中具有重要地位。本文對高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化展開論述，以期促進(jìn)高中語文課堂情境教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中語文；情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計

針對傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的弊端，將情境教學(xué)引入高中語文課堂。情境教學(xué)在高中語文課堂的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富語文課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力，提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在高中語文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的應(yīng)用是提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一，它在高中語文課堂教學(xué)中的地位舉足輕重。本文對高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化進(jìn)行研究。1 簡述情境教學(xué)法 1.1情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)實際的教學(xué)需求，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗，實現(xiàn)幫助學(xué)生更好地掌握課堂教材和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。1.2情境教學(xué)法的實現(xiàn)途徑

情境教學(xué)法的實現(xiàn)途徑主要包括：實物演示、畫面再現(xiàn)、音樂渲染和表演體會等。第一，實物演示。在高中語文課堂教學(xué)中，教師以實物為基礎(chǔ)，對文章中的情境進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解和掌握文中內(nèi)容。在實物演示的過程中，教師應(yīng)注意背景要與實物相對應(yīng)。利用實物演示的方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，畫面再現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中，對文中的內(nèi)容進(jìn)行畫面呈現(xiàn)，如文中的插圖、教學(xué)掛圖和剪貼畫等，這些畫面的呈現(xiàn)，使文章中的內(nèi)容具有畫面感，實現(xiàn)情境教學(xué)。篇二：論高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

龍源期刊網(wǎng).cn 論高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

作者：陳毅鵬

來源：《速讀·上旬》2014年第03期

摘 要： 高中語文是高中學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一，高中語文教學(xué)內(nèi)容豐富。隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高中語文教學(xué)中。針對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的不足，情境教學(xué)日益受到高中語文教師的重視。把情境教學(xué)引入高中語文課堂，既滿足新課改的要求，又有利于彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。高中語文課堂情境教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。情境教學(xué)設(shè)計是我國高中語文課堂教學(xué)改革研究的重點領(lǐng)域，它在高中語文教學(xué)中具有重要地位。本文對高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化展開論述，以期促進(jìn)高中語文課堂情境教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中語文；情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計

針對傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的弊端，將情境教學(xué)引入高中語文課堂。情境教學(xué)在高中語文課堂的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富語文課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力，提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在高中語文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的應(yīng)用是提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一，它在高中語文課堂教學(xué)中的地位舉足輕重。本文對高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化進(jìn)行研究。1 簡述情境教學(xué)法 1.1情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)實際的教學(xué)需求，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗，實現(xiàn)幫助學(xué)生更好地掌握課堂教材和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。1.2情境教學(xué)法的實現(xiàn)途徑

情境教學(xué)法的實現(xiàn)途徑主要包括：實物演示、畫面再現(xiàn)、音樂渲染和表演體會等。第一，實物演示。在高中語文課堂教學(xué)中，教師以實物為基礎(chǔ)，對文章中的情境進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解和掌握文中內(nèi)容。在實物演示的過程中，教師應(yīng)注意背景要與實物相對應(yīng)。利用實物演示的方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，畫面再現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中，對文中的內(nèi)容進(jìn)行畫面呈現(xiàn)，如文中的插圖、教學(xué)掛圖和剪貼畫等，這些畫面的呈現(xiàn)，使文章中的內(nèi)容具有畫面感，實現(xiàn)情境教學(xué)。篇三：高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化研究

龍源期刊網(wǎng).cn 高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化研究

作者：楊麗華

來源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：研究高中語文課堂情境教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之余進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和審美能力，為自身修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文針對高中語文課堂中的情境教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，研究如何使學(xué)生更易接受的教學(xué)方案，并提出情境教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化設(shè)計，希望為高中語文教師的課堂教學(xué)提供一些理論方法和實踐總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語文；情境教學(xué)；設(shè)計；優(yōu)化 1 情境教學(xué)的含義

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，情境與情景一個意思，也就是說在情境教學(xué)中，必須由一定具體的情景作為依托，使課程與情景融會貫通。在不同的情景下，情境可以激發(fā)人的情感共鳴，情境教學(xué)可以使學(xué)生更容易走入意境，做到深刻理解。2 情境教學(xué)在語文課堂中的意義

在教育學(xué)中，情境教學(xué)普遍適用在語文課堂中，語文情境教學(xué)更貼近生活，不但可以達(dá)到一定的教學(xué)目的，也可從教學(xué)需要的角度出發(fā)，逐

步引入學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并可以更深刻地理解文章或題目。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。這種情境教學(xué)有利于幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確地接受新的語文知識，同時促進(jìn)學(xué)生的心理地健康發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力的目的。

高中語文課堂情境教學(xué)是有效并且必要的，情境教學(xué)不但有利于課堂的互動，更能使教師直接明了地感受學(xué)生接受新知識的程度。學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識，并能深刻理解其內(nèi)涵。情境教學(xué)是應(yīng)試教育又有一新突破，架起了一道教材到生活的橋梁。其具體意義有以下幾點： 2.1 學(xué)習(xí)語文的過程不再被動，并能主動探究其內(nèi)涵，自主構(gòu)建知識網(wǎng)

構(gòu)建的過程也是學(xué)生自主創(chuàng)新應(yīng)用的過程，使師生間的互動增多，不再是教師單純的灌輸知識的過程。情境教學(xué)有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)素材的積累，并使學(xué)生主動地探究課程，從而發(fā)展其獨立思考、創(chuàng)新的能力，使學(xué)習(xí)的水平逐步提高。

第五篇：《《詹天佑》》情境導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計

<<詹天佑>>情景境導(dǎo)入設(shè)計

王祥堯

[設(shè)計特點] 積極營造說話、讀文、習(xí)作的良好氛圍，在語文實踐活動中形成語文能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]

一、創(chuàng)設(shè)說的情境，充分地說

1、引導(dǎo)人物

①誰說說自己認(rèn)識的名人？

②誰介紹介紹在建筑業(yè)方面較為杰出的人物？ 要點：這里的“引導(dǎo)”，是一種有意識地引導(dǎo)。即讓學(xué)生在討論交流的過程中，漸漸縮小交流的范圍，漸漸接近交流的主題、主體：從“認(rèn)識的名人”到“建筑業(yè)的杰出代表”。教師要把握好度，既要鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，又要對學(xué)生的發(fā)言作出正確地評估，有機(jī)地點拔。（過渡：今天來認(rèn)識一位鐵路工程師——詹天佑）

2、猜測人物

①你心中的詹天佑是什么樣的人？

要點：既是猜測，就需尊重學(xué)生的獨特體驗，肯定并接受學(xué)生自由的思想、個性化的思想，愛護(hù)學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。當(dāng)然，對于理解發(fā)生歧義的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)靥崾尽?/p>

二、提供讀書契機(jī)，盡情地讀

1、確實人物

①自由地、大聲地讀。讀后交流詹天佑這個人。

②細(xì)讀。試用一兩個詞語概括地說說詹天佑這個人。

③默讀。回味或作必要的補充（課堂內(nèi)允許有不同的聲音發(fā)出）。

要點：在讀書的過程中，要明確讀書的要求。主要圍繞“詹天佑是一個怎樣的人”，并用自己的話說說詹天佑的個性品質(zhì)。

2、品味人物

①精讀。想想哪些語句寫出了詹天佑的哪些個性品質(zhì)？

要點：讓學(xué)生精讀，將語句及語句中所包含的，在讀中悟，在悟中讀。②聽讀。教師范讀第四小節(jié)（可配音樂），引導(dǎo)學(xué)生感受詹天佑這一人物。要點：幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建詹天佑的高大形象。③表演讀。學(xué)生一邊讀一邊表演。

要點：讓學(xué)生分成四人一小組，采用兩人讀，兩人演的合作方式。使同學(xué)們通過讀書、表演來品味詹天佑的人物形象。

3、欣賞人物

①賞讀。將自己敬佩詹天佑的地方讀一讀，并讀好它。

要點：讓學(xué)生仔細(xì)地讀，用欣賞的心境，欣賞的口吻去讀。對于讀得不到位的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵與幫助。

②美讀。將自己最樂意讀的語句，美美地讀一讀。

要點：這是一種創(chuàng)造性的“超原型”閱讀。因而，美讀中教師應(yīng)組織學(xué)生交流讀文體驗、切身感受，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行讀書。

三、營造寫的氛圍，自由地寫

1、歌頌人物

①這樣的偉人，我們應(yīng)該把他留住，把他記在心里。誰愿意為他譜寫贊歌？

要點：激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情趣，在自愿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用不同方式譜寫贊歌。可以寫讀后感，可以寫小詩，可以寫故事，可以寫人物記實等。

2、懷念人物

播放錄相資料（詹天佑生平）

①一代偉人詹天佑離我們遠(yuǎn)去了，但他的品質(zhì)，他的形象已經(jīng)矗立于我們的心中。我們該怎樣表達(dá)這無比的懷念之情呢？

要點：組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展對偉人的懷念活動。可以是編演課本劇，可以是譜歌；可以是做手抄報，可以是出墻報等。