第一篇：淺議初中數(shù)學課堂問題情境導入的設計

淺議初中數(shù)學課堂問題情境導入的設計

摘 要：針對初中數(shù)學課堂問題情境導入做了一些實踐的探討，內容主要包括初中數(shù)學課堂問題情境導入的實施策略。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂；問題情境導入

世界偉大科學家愛因斯坦指出：“提出一個問題、往往比解決一個問題更為重要。”愛提問題的學生就是善于積極思考、富有創(chuàng)見的學生。教學實踐告訴我們，教會學生質疑問難是調動學生學習的積極性和主動性、培養(yǎng)學生學習能力的有效途徑。問題情境已成為聯(lián)結數(shù)學和生活之間的紐帶，在數(shù)學學習中發(fā)揮著積極的作用。質疑是促進和提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。《義務教育數(shù)學課程標準》提出：學生的數(shù)學學習應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，初中數(shù)學課堂問題情境導入的教學設計應注意以下幾點：

一、問題情境導入的教學設計要符合學生的實際學情、認知規(guī)律、心理特征

情境教學設計要充分考慮所教階段學生數(shù)學學習的特點，符合學生的認知規(guī)律和心理特征，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習數(shù)學的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，有利于學生體驗與理解、思考與探索。

二、問題情境導入的教學設計要有趣味性和數(shù)學味

案例（1）：在教學頻率與概率的關系時，創(chuàng)設了如下的情境：

一天，小明和幾個同學到王爺爺?shù)酿B(yǎng)魚塘參觀，王爺爺要他們幾個幫忙估計一下池塘有多少條魚，小明他們幾個不知該怎么辦，聰明的同學們，你們能幫他們想想辦法嗎？

此問題一出立即引起學生的極大興趣，他們就開始交流、探究解決問題的方法。因此，創(chuàng)設應盡量源于學生的生活，不脫離學生的實際。遠離學生生活實際的情境不易使學生產生親切感，讓他們體驗到了數(shù)學學習的樂趣。教師從生活情境中提煉數(shù)學問題，要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性，為教學服務。這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到在生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力，不僅讓學生運用所學的知識解決了問題，而且培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活實際解決問題的意識和能力。

三、問題情境導入的教學設計要有直觀性

直觀性問題情境導入的設計內容要直觀、易懂，符合數(shù)學學科的特點，使學生能借助直觀性領悟數(shù)學的本質，提煉數(shù)學思想方法。借助計算機多媒體教學手段，直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調動學生的思維和學習興趣。在認識結構中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。因此，在新知識教學引入時，根據(jù)教學內容，重視直觀演示、實驗操作，就會使學生感興趣，就能較好地為新知識的學習創(chuàng)設思維情境。

案例（2）：在教學軸對稱圖形時，課前準備了許多軸對稱圖形和軸不對稱圖形，讓學生動手實驗操作，找出軸對稱圖形，并總結出它們的特征，為軸對稱圖形的意義和性質的探究打下了良好的基礎。

四、問題情境導入的教學設計要有層次性和探究性

問題情境導入教學設計的層次性和探究性目的在于重視學生已有的經(jīng)驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、解決問題的過程，培養(yǎng)學生綜合運用有關的知識和方法解決實際問題，培養(yǎng)學生的問題意識、應用意識和創(chuàng)新意識，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力。

總之，數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。因此，要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境是提高課堂效率的關鍵，它有利于學生學會觀察事物、思考問題，激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。教師要積極地引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)新思維、主動探索、合作交流，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王廣輝.創(chuàng)設條件引導探索.中小學數(shù)學，2001（12）.[2]伊紅鐘，旭天，陳士軍.初中數(shù)學教學案例專題研究.浙江大學出版社，2005-03.（作者單位 陜西省漢中市洋縣紙坊初級中學）

？?S編輯 張珍珍

第二篇：化學課堂導入情境設計

化學課堂導入情境設計

提高教育教學質量，首先要提高課堂教學效率。教師在教學過程中要創(chuàng)設一種情境，使學生興趣倍增，印象深刻，很快進入角色并保持良好的情緒，這樣就會取得事半功倍的效果；反之則使學生如墜云霧，不知所云，學生的聽課效果當然就大打折扣。高爾基談創(chuàng)作經(jīng)驗時曾說過：“ 最難的是開始，也就是第一句話，如同音樂一樣，全曲的單調都是它給予的，平常得好好地去找它。”教師同樣應該精心設計自己的課堂導語。根據(jù)化學的學科特點，下面就化學課堂導入情境設計談談自己的見解。

一、魔術式導入，具有趣味性

魔術新奇有趣，變化莫測，常常令人著迷。將魔術恰當?shù)剡\用 于課堂教學中，能大大地激發(fā)學生的學習興趣，同時能啟發(fā)學生深入思考，探究其中的知識和科學。如講解初中化學“緒言”一節(jié)時，不急于講解化學研究的是什么，而是演示一個小魔術：在學生好奇的目光下，將四個預先涂有不同無色液體的小燒杯置于講桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，這時奇跡出現(xiàn)了，四個無色燒杯分別出現(xiàn)了紅、藍、白、黃四種不同的顏色。學生既感到驚奇，又不可思議，用一雙期待的目光注視著教師，希望得到答案。但教師卻說：“ 同學們想知道其中的奧秘嗎？答案就在這本書上。”接著揚起了手中的化學課本，開始了化學的第一堂課。在講解“ 乙醇”一節(jié)時，做個“燒不壞的手帕”的小魔術，將手帕用乙醇濕透，然后點燃，等火焰熄滅后展開，再讓學生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？學生帶著這樣的問題，教師適時導入了本節(jié)課的教學內容。魔術，能激發(fā)學生的好奇心，促使他們探究其中的奧秘而自覺主動地學習，并使所學內容長期保留在他們的記憶中。

二、典故式導入，具有生動性

有些化學知識，學生往往對于干巴巴的概念感到枯燥無味，甚至產生厭學情緒。這時可以利用教學內容中具有新穎性、趣味性的小故事激發(fā)學生的學習興趣，使學生興趣盎然地進入主題。如講解“ 空氣”一節(jié)時，把法國化學家拉瓦錫研究空氣成分的實驗過程作為一個小故事講給學生聽，然后再導入新課，讓學生的思維很快進入最佳狀

態(tài)，這不僅充分調動了學生的思維和想象力，還加深了學生對知識的記憶與理解，提高了教育教學效果。又如在講授“ 鐵”一章時，用古代“干將莫邪鑄劍”的典故作為導語引入，既讓學生了解我國鋼鐵冶煉的歷史，又讓他們產生了由衷的民族責任心和自豪感，激發(fā)了學生熱愛偉大祖國的情感。

三、實驗式引入，具有直觀性

學生對實驗都有著極大的興趣，教師在課前做幾個小實驗，能快速引領學生游入知識的海洋，如講解“ 氫氣的性質”一節(jié)時，先用氫氣吹肥皂泡，然后再讓一名學生來點燃。通過實驗使學生的注意力迅速集中，學生立即產生強烈的求知欲。而且無意識地掌握了氫氣比空氣輕和氫氣具有可燃性等性質，使課堂效果達到最佳狀態(tài)。

四、謎語式引入，具有啟發(fā)性

猜謎是學生非常感興趣的一項活動，化學課堂教學中利用猜謎語導入能充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生思維。如講“ 二氧化碳的性質”時，先給學生出一個謎語：“左邊月兒彎，右邊月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃。”要求學生打一物質的化學式，學生馬上開動腦筋，得出正確答案為“#$，然后再引入本節(jié)課的教學，講解二氧化碳的性質，學生學習積極性提高，掌握得牢固；在講一氧化碳時又將謎語改為：“ 左邊月兒彎，右邊月兒圓，有毒又有味，可燃可還原。”讓學生在猜謎活動中掌握了一氧化碳的性質（有毒、有臭味、具有可燃性和還原性），這樣輕松的活動比讓他們死記硬背”!

第三篇：初中數(shù)學課堂情境導入的策略研究

課題編號：B40779 單位：莘松中學

學段與學科：初中數(shù)學

“初中數(shù)學課堂情境導入的策略研究”結題報告

一、研究背景

上海市《中小學數(shù)學課程標準》指出：“課程要為學生提供多種學習經(jīng)歷，豐富學習經(jīng)驗，關注學生的學習過程，通過創(chuàng)設學習情境、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一。”

建構主義學習理論認為：“學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。”

本課題的研究，正是基于新課程標準和現(xiàn)代建構主義教學理論，充分探討在初中數(shù)學課堂中情境導入策略的實際意義。

二、研究過程和研究方法

（一）研究過程

1、文獻檢索與綜述階段

筆者通過中國知識資源總庫CNKI網(wǎng)，檢索項“題名”，以“情境”為關鍵詞，結果顯示近五年來共有6424篇文章，其中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中有5817篇，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中567篇，中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中有40篇，在此檢索結果中筆者再加上“初中數(shù)學”關鍵詞，檢索結果僅有67篇文章，其中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中有55篇，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中12篇；其中題名中主要關鍵詞是“情境教學”“情境創(chuàng)設”兩類，本課題中“情境導入”關鍵詞均沒有出現(xiàn)。仔細閱讀67篇文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，“情境教學”強調了課堂教學中情境創(chuàng)設的科學性和連續(xù)性，而“情境創(chuàng)設”類文章強調了情境創(chuàng)設的重要性和方法。雖然所下載文獻有一定的借鑒性，但與本課題研究的重點有所偏差，本課題所研究的“情境導入”的策略，在時間上具備短期性特征，形式上具有可選性特征，內容上具有啟發(fā)性特征，重在教學技巧的積累和反思，明顯 區(qū)別于文獻中“情境教學”系統(tǒng)性和全局性。

2、概念界定階段（1）情境

情境也稱情景，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為具體場合的情形、景象或境地。從社會學角度看，“情境”是指一個人正在進行某種行為時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產生的條件；從心理學角度看，“情境”表現(xiàn)為多重刺激模式、事件和對象等。從學生角度看，“情境”可以理解為學生從事學習活動、產生學習行為的一種環(huán)境和背景，它提供給學生思考空間的智力背景，產生某種情感體驗。在本課題中，情境是指課堂教學中師生共同營造的一種有利于學生理解知識的課堂氛圍。

（2）情境導入

本課題中“情境導入”是指教師在教學初始時有意識、有目的的創(chuàng)設真實、生動、具體、適宜的場景或氛圍，以激發(fā)學生產生積極的情感和行為體驗，其表現(xiàn)為對新知識的渴求，對客觀世界的探索欲望，從而激發(fā)學生主動理解知識、建構知識體系的一種教學策略。

3、調查分析階段

運用調查研究法。分別觀察一般教師和優(yōu)秀教師的數(shù)學課堂情境導入的方法，分析其差異性。比較同類研究者對此問題的常見看法，試驗其方法的優(yōu)劣性。

4、行動實施階段

運用行動研究法。在研究目標的指引下，分班進行情境導入策略嘗試，對于過時的情境導入策略要加以淘汰，取而代之的是富有時代氣息、能貼近學生生活實際的新的情境導入方式，及時制作成案例和課件，在教學中不斷實踐與完善，發(fā)現(xiàn)問題，及時加以總結反思，修正研究方案。

5、評價總結階段

用經(jīng)驗總結法。及時評價總結《初中數(shù)學課程的情境導入策略》的實施方案，完成結題研究報告，為下一階段深入研究打好基礎。

（二）研究方法

1、文獻分析法

確定研究方向后，通過檢索期刊索引、網(wǎng)絡查閱和圖書館查閱等方式來收集 2 相關方面的論文、文章資料及相關專著，從文獻中力求了解前人對這方面問題的觀點及使用的研究方法、角度。并認真研讀了《標準》、初中數(shù)學教科書及教參書，進一步探討所要研究的問題，并從CNKI學術期刊數(shù)據(jù)庫中下載了2006年至2012年這五年內關于“情境”和“初中數(shù)學”的文章55篇和碩士論文12篇，對其進行分類與分析，為后面的研究打下基礎。

2、調查研究法

問卷調查是調查者運用統(tǒng)一設計的問卷向被調查者了解情況或者征詢意見的方法。本研究的問卷調查是對教師的問卷，通過施以“關于初中數(shù)學課堂教學情境導入的調查問卷”來了解初中數(shù)學教師對情境、情境導入的理解及其在教學過程中情境導入（僅關注新課引入階段）的基本狀況（意識、目的、能力及存在哪些困惑）。

三、研究成果

（一）初中數(shù)學課堂情境導入的常見策略

1、聯(lián)系生活實際策略

新課標指出：“強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，數(shù)學來源于生活，并對生活起指導作用，在數(shù)學教學中教師應根據(jù)生活和生產的實際而提出問題，創(chuàng)設實際問題情境，使學生認識到數(shù)學學習的現(xiàn)實主義，認識到數(shù)學知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的主體意識。

例如在學習相似形時，可以先向學生出示由同一張底片印出的兩張大小不一的照片、兩把大小不一的30°的直角三角尺、國旗上的五角星等，問學生：這些圖形有什么特點？由于學習材料很形象，學生很容易就歸納出它們形狀相同、大小不一。這樣不但順利引入新課，而且學生一下子就掌握了相似形的本質屬性。

2、最近發(fā)展區(qū)策略

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進 3 行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

例如在學習解分式方程時，可以先復習整式方程的解法，準備“最近發(fā)展區(qū)”，然后給出分式方程并提問：分式方程與整式方程有什么不同，如何解分式方程？由于學生對整式方程的解法已經(jīng)輕車熟路，所以很自然地想到只要去分母，化分式方程為整式方程就行了，這樣不但教學難點迎刃而解，而且還滲透了化歸的數(shù)學思想，促進了學生智力和非智力因素的發(fā)展。

3、問題驅動策略

教育近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。

例如在學習習近平方根時，可以先設計一組問題：

（a）邊長是9的正方形的面積是多少？面積是9的正方形的邊長是多少？（b）邊長是16的正方形的面積是多少？面積是16的正方形的邊長是多少？（c）邊長是20的正方形的面積是多少？面積是20的正方形的邊長是多少？ 對于前面一些問題，學生都能輕松解答，但對于第（3）問的后一個問題，就碰到了困難了。這時老師可以不失時機地加以歸納：設正方形的邊長為x，則列出方程x2=15，如何求x？這就是今天要學習的平方根，這樣不但激發(fā)了興趣，而且還揭示了內在的邏輯結構。

4、動手操作策略

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此，我們的教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。

例如在學習三角形內角和定理時，要求學生動手操作：將一張三角形紙片的兩個角撕下來，拼在第三個角處，使角的頂點重合，角與角之間既不重合也不分離。然后提問：從操作中你得到什么猜想？如何證明？這樣創(chuàng)設情境，不僅充分調動學生的多種感覺器官參與學習，而且使形象思維與邏輯思維有機結合，所學知識可以經(jīng)久不忘。

5、引疑激趣策略

現(xiàn)代教育心理學研究表明，引疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。為此，教師應在課堂教學中巧妙地引“疑”，在“疑”中產生問題，在“疑”中激發(fā)興趣，喚起學生的求知欲望。

圓與圓的位置關系這節(jié)課的引入，可以運用多媒體演示，創(chuàng)設引疑激趣的情境：雙休日的一天下午，陽光明媚，風平浪靜，歡歡和他的父母正在美麗如畫的西子湖畔劃船賞景。忽然間，天色逐漸陰暗下來，僅僅過了3到5分鐘，好象變成了黃昏，岸邊的街燈、車燈清晰可見，把不明真相的歡歡嚇地不知所措，嚷著快回家。大約又過了3到5分鐘，天色又逐漸明亮起來了……

老師提問：大家知道這是怎么回事嗎？等學生們交流回答后，老師予以肯定。這就是天文學上常見的“日食”現(xiàn)象，為了解開“日食”現(xiàn)象之謎，我們今天先來學習圓與圓的位置關系。

6、懸念式策略

懸念是一種學習心理的強刺激，使學生產生“欲罷不能”的期待情境，能引起學生學習的興趣、調動學生的思維和引發(fā)求知動機。

方差這節(jié)課的引入，可以創(chuàng)設懸念式的情境。

給出問題：甲、乙、丙三人進行射擊比賽，甲、乙各打五發(fā)，丙打九發(fā)，成績如下（單位：環(huán)）

甲：3，4，5，6，7。乙：1，2，5，8，9。丙：1，2，3，4，5，6，7，8，9。

﹙1﹚分別計算甲、乙、丙三人的平均環(huán)數(shù)； ﹙2﹚能否認為他們射擊成績同樣穩(wěn)定，為什么？

對于第（1）問，學生們經(jīng)過計算，答案很一致，甲、乙、丙三人的平均環(huán)數(shù)都是5環(huán)；對于第（2）問，分歧就大了，有的認為甲穩(wěn)定，有的認為丙穩(wěn)定，也有的認為他們三人一樣穩(wěn)定。真是一石激起千層浪，頓時教室里象炸開的鍋，熱鬧非凡，而這時老師可以不失時機地說：要正確解答第（2）問，需要掌握一個新的數(shù)學概念——方差，這就是這節(jié)課我們要學習的內容。

7、因勢利導策略

數(shù)學知識的聯(lián)系是相當緊密的，因此有些知識的導入就可采用先復習舊知識，只在舊知識的基礎上略微改變一些條件，就可以因勢利導，自然地得出新的 5 結論。

例如：在教學“多項式除以單項式”時，我就先出示了一組多項式乘單項式，學生做題并要求說出計算方法，然后把上題中的乘號改成除號，問學生現(xiàn)在屬于什么算式，學生回答：多項式除以單項式。師：你們能借用多項式乘單項式的方法去試算一下今天要學的知識嗎？于是，一石激起千層浪，學生均躍躍欲試，成功的用學過的乘法知識解決了當天的除法知識，并且在解決過程中體會到了成功的快樂。

8、溫故知新策略

數(shù)學的知識系統(tǒng)性很強，很多的新知識都是以舊知識為基礎的。通過復習已學的知識，引入新課的學習內容，這種引入法不但符合學生的認知規(guī)律，而且便于學生了解到新內容是舊知識的引申和拓展，便于學生系統(tǒng)地把握知識的結構，例如：二次根式其實就是非負數(shù)的算數(shù)平方根，所以在教學二次根式時就可以從復習近平方根及算數(shù)平方根來引人新課。

9、數(shù)學故事導入策略

即用各種資料(如科學發(fā)明發(fā)現(xiàn)史，科學家軼事、故事等)，通過巧妙的編排、選擇引入新課。這種導入新課具有真實、可靠、生動有趣等特點。通過引入科學史上的有關資料，又特別是出現(xiàn)有關中國的，除了能激發(fā)學生強烈的民族自豪感外，還能從中對他們有效地進行思想教育，進行科學方法、科學態(tài)度的教育。

例如，在講授“無理數(shù)的概念”時，可講一講無理數(shù)的產生及其發(fā)現(xiàn)者希伯斯為捍衛(wèi)真理而不畏強暴地宣傳自己觀點的精神，以培養(yǎng)學生為真理而奮斗的品德。在講“圓”時，可以講述我國古代數(shù)學家劉徽、祖沖之為圓周率π所作的貢獻，樹立學生熱愛祖國，造福民族的雄心。

10、新舊知識類比策略

引入新課時，采用新舊知識類比的方法，既可以使學生在進一步理解舊知識的基礎上理解新知識，也可以在掌握理論的邏輯關系上產生深刻的印象。例如，在講“一元一次方程的應用”時，給出問題：有人問畢達哥拉斯先生：在您上數(shù)學課的時候，聽課的學生中有1/2 在學數(shù)學，1/4在聽音樂，1/7在打瞌睡，此外，還有3人一直在講話。請問一共有多少名學生？（文字出自《希臘文集》），從同學們的解法中看到，解應用題的方法有算術法和列方程法，比較算術法與列 6 方程法，列方程法有一種化難為易之感，它是解決實際問題的一個有力工具。

（二）初中數(shù)學課堂情境導入的策略應用效果

1、激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學豐富多彩

實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的情景導入，可以很快吸引學生的注意力，引起學生的探究活動。從而激起更高水平的求知欲，使學生愛思、會思、善思、樂思，啟動了學生的思維發(fā)展，調動了學生求知的積極性，提高了學生的學習興趣，學生也易于自我探索、自我發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。

2、教師主導、學生主體作用得到發(fā)揮，教與學達到動態(tài)平衡

教師的主導作用、學生的主體作用，在情境導入中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。在教師精心創(chuàng)設的情境下，學生處于主動接受狀態(tài)，學習的行動有了預定的方向和要求，學生的主觀能動作用得到很好的發(fā)揮，也有助于教師對來自學生方面的內部干擾及時準確地作出調整，使教學系統(tǒng)達到真正的動態(tài)平衡。

3、學生思維多樣性得到訓練，能力和素質得到提高

情景導入為學生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，也體現(xiàn)了教師要尊重學生的自主性、尊重學生的思維活動方式。同時引導學生不斷地拓寬思路，開創(chuàng)發(fā)散思維和求異思維，體現(xiàn)了和諧教學和思維訓練的多樣性。在學習過程中，學生也獲得了積極的情感體驗和意志品質鍛煉。我們發(fā)現(xiàn)：良好的情境創(chuàng)設能夠培養(yǎng)學生對新知識的興趣，使他們樹立起自己解決問題的信心，有利于學困生的提高，良好的情境創(chuàng)設能夠訓練學生運用已有知識解決新課題的技能，良好的情境創(chuàng)設能夠幫助學生樹立大膽探索、勇于進取的精神，使其思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展，良好的情境創(chuàng)設能夠使學生體驗到真實世界中數(shù)學的應用價值，學會發(fā)現(xiàn)、確認并分析數(shù)學問題，提高了他們的社會責任感、與他人合作的能力及批判性思維的能力，總之，長期下去，學生會逐漸形成一種良好的學習方式——自主、合作、探究。

四、幾點反思

首先，情境是喚醒學生體驗的前提，教師們在這方面也花了許多心思，可總達不到預想中的效果，感覺部分學生難進入情境。是我們對學生的認識不夠？還是我們的措施不恰當？還是學生現(xiàn)有的能力、水平與教學之間的差距太大？通過課題成員多次觀察和實踐研究表明，多數(shù)教師“重教學結果，輕教學設計”、“重 7 知識點分析，缺學生分析”、“重整體推進，輕分層引導”。

其次，數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設一個適合教學和青少年發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。教師群體中共享性經(jīng)驗缺乏，同一個地區(qū)這類活動集體性經(jīng)驗分享活動明顯不夠。在我們的實際教學中，多數(shù)教師側重于個體“窮思苦想”，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

最后，課題組成員雖然在課題實施中溫故了部分學習理論，撰寫了部分學習筆記，但在課堂教學實施中，由于教師的數(shù)學文化底蘊不夠，也會導致情景導入生搬硬套，課堂冷場，效果不佳，如何提升教師的數(shù)學文化積累？這也是我們課題關注的問題。

小結：本課題周期短，無經(jīng)費扶持，課題成員課程教學任務繁重，雖有一定的研究成果，但值得進一步深入研究的工作還有很多，譬如情景導入的新方法，及時更新備課教案；加強對學生個性化學習特性的研究，實施分層因材施教；譬如增設數(shù)學史的選讀，增強數(shù)學教師的數(shù)學文化底蘊等等。

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第四篇：淺談初中數(shù)學課堂導入

淺談初中數(shù)學課堂導入的技巧

精心設計的導入，能抓住學生的心弦，責疑激趣，促成學生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態(tài)。良好的開端是成功的一半。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，責疑激趣，促成學生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態(tài)。有益于教學工作，提高學生的學習興趣。針對教學導入，淺談幾點本人的認知如下：

一、課堂導入的功能

導入是指在新的教學內容或教學活動開始前，引導學生進入學習狀態(tài)的教學行為方式導入是教師遠景規(guī)劃新課題時建立問題情境的教學方式。它的功能主要有以下幾點：

（1）引起學生的注意，形成課始的標志；

（2）激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學習動機；

（3）使學生明確學習目標，進入積極的思維狀態(tài)；

（4）為學習新知識提供必要的知識背景。

二、具體的導入例子

1、生活實際事例導入

《新課標》強調，“數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律，強調從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，” “讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學問題，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。通過這個過程，使學生理解一個數(shù)學問題是怎樣提出的，一個數(shù)學概念是怎樣形成的，一個數(shù)學理論是怎樣獲得和應用的，在一個充滿探索的情景中學習數(shù)學。讓學生感到生活中需要這方面的數(shù)學知識來解決實

際問題。教材中學習素材的呈現(xiàn)，力求體現(xiàn)“問題情景——建立數(shù)學模型——解釋、應用與拓展”的模式。

事例導入是選取與所受內容有關的生活實例或某種經(jīng)歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來導入新課．這種導入強調了實踐性，能使學生產生親切感，起到觸類旁通之功效．同時讓學生感覺到現(xiàn)實世界中處處充滿數(shù)學．這種導入類型也是導入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優(yōu)越．

對數(shù)概念的導入

鈴聲剛落，一位教師面帶微笑這樣導入新課：請同學們思考這樣一個問題,我國政府在1980年提出要使我國工農業(yè)生產總值到本世紀末翻兩番,因此平均每年的增長率為⒎2%.同學們，你們知道這個增長率是怎樣算出來的嗎？你們想知道其中的秘密嗎？本節(jié)課我就來和大家共同討論這個問題．

通過這樣實例導入很容易牽動學生思維，在他們不會解又急于解決的心理之間制造一種懸念，激起學生強烈的求知欲．

2、數(shù)學史實導入

現(xiàn)行中學數(shù)學教材中，有很多內容都與數(shù)學史有關，因此，在講這些知識時，首先給學生介紹一些有關的數(shù)學史實，往往可以引起學生濃厚的學習興趣，甚至可給學生樹立數(shù)學學習的“榜樣”，增強探究精神和數(shù)學學習的毅力，而且數(shù)學歷史故事中都包含有某種數(shù)學思想方法，對培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、數(shù)學觀念會有好處。

3、根據(jù)“活動的數(shù)學觀”進行設計

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾與蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托里亞爾都提倡, 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,教師要教活動的數(shù)學，設計直觀、有啟發(fā)性和趣味

性的外顯性實驗活動來導入, 不僅有助于學生頭腦中建立動作表象, 形成感知動作思維, 幫助學生理解概念, 而且能促進學生運用表象激發(fā)思維, 進而促進學生建立符號表象, 使抽象的數(shù)學知識能被絕大多數(shù)學生所接受。這種通過演示進行觀察或讓學生動手進行實驗操作來揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程或發(fā)現(xiàn)數(shù)學結論的導入方法, 還能活躍課堂氣氛,會產生較好的教學效果。

3、游戲導入

游戲能培養(yǎng)學生動手操作、手腦并用的協(xié)調能力。數(shù)學教學中如能結合學生的心理特點把游戲引人課堂，讓學生在游戲中自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。例如, 在教坐標時, 可以設計一個玩坐標的游戲：用兩根繩子構成坐標, 讓一個同學做原點, 學生對應坐標、象限、直線y = x 等都可以體現(xiàn)。原點可以變動, 坐標也就隨著變化。這一游戲活動簡便易行,數(shù)學內涵豐富。

4、實驗導入

人的認知過程是一個實踐和認識螺旋上升的過程。蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋。”在教學中放手讓學生通過自己操作、實驗去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動認識。使抽象的數(shù)學內容具體化、形象化，這樣印象會更深，掌握知識會更牢。心理學的研究也表明，讓學生從多種不同的感覺渠道同時往大腦輸送相關的信息，有利于對相應的數(shù)學理論的認知和掌握。

例如，在講三角形內角和為180度時，可讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起，在實踐中總結出內角和等于180度的結論，使學生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，克服懶惰思想，充分調動學生多種感官參與實踐活動，有利于誘發(fā)學習數(shù)學的濃厚興趣，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決他們自己的問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

5、根據(jù)“建構的學習觀”進行設計

建構主義學習理論認為:學習是學生主動的建構活動, 學習如與一定的情境相聯(lián)系, 可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識, 不僅使得學生容易掌握數(shù)學知識和技能, 而且便于保持獲取的知識, 并能遷移到新的問題情境中去。所以,教師應盡量創(chuàng)設好的教學情境。

6、問題導入

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始。”課堂教學中，適當?shù)膯栴}可以使學生產生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論也認為, 在學習時, 教師最好不要把教學內容直接告訴學生, 而是向他們提供問題情境, 來激發(fā)學生的求知欲, 引導學生對問題進行探究,讓學生有所發(fā)現(xiàn)。

例如,初中幾何關于切線性質的教學可以這樣導入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當中去掉一個同心圓。”一邊說一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學生：“這個圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環(huán)內，使它恰好既是外圓的弦，又是內圓的切線。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學生說“圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學生研究切線性質、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題之中，從而引起學生的共鳴來導入。又如，用配方法解一元二次方程是教材的一個難點，在引進新課時，可先提問：“具有什么特征的方程可用直接開平方法解?”在學生的多種回答

中，教師可提煉出正確答案，從而順利導人新課。再如, 由旁敲側擊地問:“做一鍋湯, 要知道湯的味道好不好, 怎么辦呢?”來引入用樣本估計總體也是很好的設計。

7、設疑導入法

設疑導入法即所謂 “學起于思，思源于疑”，是教師通過設疑布置“問題陷阱”，學生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學生積極思考，進而引出新課主題的方法。

注意事項：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。此外，所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態(tài)，營造一種 “心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是設疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來。

8、審題導入法

審題導入法是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題完成導入的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是其他學科常用的導入方法。

注意事項：此法運用的關鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，必須精心設計，認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。

9、類比導入

g·波利亞說：“類比是提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)取之不竭的泉源。”類比導入是通過比較兩個或兩類數(shù)學對象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數(shù)學對象比較熟悉, 新的數(shù)學對象通過與已知的數(shù)學對象類比,那么引入就比較自然。物理學家開普勒曾經(jīng)說過：“我們珍視類比勝于任何東西，它是我最可信賴的老師，它能提示自然界的秘密，在幾何中，它們是最不容忽視的”。

由于初中數(shù)學內容具有較強的系統(tǒng)性，前后知識銜接緊密，所以由類比導入新課在初中數(shù)學教學中最為常見。例如,分式與分數(shù)在表達形式、基本性質、運算法則等方面都非常相似, 如果在教學分式時, 引導學生將分式與分數(shù)進行類比, 則關于分式的教學將會更加自然順利。又如，講解不等式的解法時可用方程的解法類比，這樣既能使學生抓住共同點，又能使學生認清不同點。采用這種方法導入新課，是培養(yǎng)學生合情推理的重要手段。教師施展自己的才能挖掘教材中可作類比的內容來導入新課，必然會使學生從中學到運用類比的思維方法去猜測和發(fā)現(xiàn)新問題及解決問題的方法，并且嘗到由此帶來的樂趣，提高學習的積極性。

總之，導入技能應注意時間合理、目的明確、富有啟發(fā)性等問題。教師善“導”,學生方能“入”。導入設計遠遠不止以上幾種,但無論哪種導入都要重視學生的年齡特點、認知規(guī)律及數(shù)學實際,并根據(jù)具體教學內容科學設計、靈活運用。另外,預設的導入方案要通過教學實踐得到反饋信息,及時進行調整,提高實際效果。

第五篇：小學數(shù)學課堂如何創(chuàng)設問題情境

《小學數(shù)學課堂如何創(chuàng)設問題情境》結題報告

《小學數(shù)學課堂如何創(chuàng)設問題情境》是我校承擔的省“十一五”重點課題《新課程小學數(shù)學教學策略實效性的實驗與研究》的子課題。課題組成立于2008年4月，我們通過對方案的設計、論證、重新調整后進行了近兩年的實驗。目前本研究已取得了預期的研究效果，現(xiàn)將實驗情況及質量報告如下:

一、課題提出的背景

《數(shù)學課程標準》中提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學數(shù)學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數(shù)學，是最能調動學生學習積極性的。

從目前中小學教育的現(xiàn)狀來看，由于深受應試教育的影響，教學思想，教學方式手段還是比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，學校教育嚴重忽視學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。

在小學數(shù)學教學中，教師應依據(jù)教學目標創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的問題情境或氛圍，為學生提供合適的學習條件和機會，激發(fā)和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。為此，我們提出了在新課改中，如何“創(chuàng)設問題情境”的研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習效果，與其所發(fā)生的情況有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認知學習理論都強調學習的真實性和情境性。

2、原蘇聯(lián)心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。

3、問題教學法最先是由原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，后經(jīng)有關專家補充完善，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認可的教學方法。問題教學法是一種發(fā)展性教學的高級教學方法，問題教學法需要教師系統(tǒng)地設計一些問題情境，組織學生進行解決問題的活動，同時教師應指導學生將獨立探索活動與掌握已確立的科學結論最優(yōu)化地結合起來。問題教學法以當代思維科學為依據(jù)，認為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。問題解決方式可采用對話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。

4、《數(shù)學課程標準》中指出數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，以學生的生活經(jīng)驗和以有知識出發(fā)，創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習。

三、課題研究的形式、方法及原則

（一）研究形式：教學情境的創(chuàng)設是一個比較復雜的系統(tǒng)工程，教師在創(chuàng)設有價值的數(shù)學情境時既要考慮教學內容、教學目標，也要考慮教師自己的教學風格，更要考慮學生的心理特征和接受能力。不同的教學內容、教學目標，不同的教師，不同的學生，應該根據(jù)具體的不同特點創(chuàng)設不同的數(shù)學情境，以達到教學過程的最優(yōu)化。我們在實踐研究中，主要實驗的情境形式有：

1、文字材料情境：用文字材料、圖表、數(shù)據(jù)等資料，展現(xiàn)、陳列與教學內容有關的背景資料，作為學生探究的依據(jù)。

2、語言描述情境：用口頭語言、身體語言等方式，展現(xiàn)、描述與教學內容相關的境況，對學生的探究活動，起著一定的導向作用，提高學生的感知效應，激起情感，促進學生進入特定的教學情境。

3、形、聲、色情境：用圖畫、教具或學具、錄音機等立體展現(xiàn)與教學內容相關的資料背景、故事情節(jié)等，使學生更形象、直觀地把握情境，進入情境場。

4、其它形式：問題情境、生活展現(xiàn)情境、虛擬情境等。

（二）研究方法

文獻探討法：通過有關文獻的學習，獲取有益的經(jīng)驗。明確小學數(shù)學課堂教學中學習情境創(chuàng)設的基本要求，學習其他學校和教師在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設學習情境的經(jīng)驗，供本課題研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

行動研究法：在數(shù)學課堂教學中，重視對學習情境案例及典型課堂教學、典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化作教學行為，在實際課堂教學

和課題實施的過程中不斷總結有效學習情境創(chuàng)設的經(jīng)驗，并隨時進行反思，同時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累創(chuàng)設有效學習情境的經(jīng)驗。

個案分析法：重視對學習情境案例及典型班級教學狀況、典型課例、典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

經(jīng)驗總結法：認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節(jié)研究步伐。最后以總結形式完成課題研究《結題報告》。在實驗的過程中，要求實驗教師要及時總結過程中的好做法，豐富自己的網(wǎng)站或博客內容，并積極投稿，形成豐富的實驗成果。形成《論文集》、《優(yōu)秀課例集》、《教學反思集》等。

（三）研究原則

1、趣味性原則——數(shù)學知識比較抽象、枯燥，小學生特別是后進生對數(shù)學往往不感興趣，上課時注意力不夠集中，常常是在“要我學”的壓力下被動地接受知識。“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設各種豐富多彩的情境來激發(fā)學生的求知和探索欲望，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

2、層次性原則——創(chuàng)設情境，能讓全班不同層次的學生在課堂上學有所得，充分發(fā)揮優(yōu)生的潛能，讓他們吃得飽；對差生要有計劃給予幫助，讓他們在課堂上有事可做，真正做到因材施教。

3、可操作性原則——讓全體學生在課堂上積極動腦、動口、動手，參與教學的全過程，教師主導，學生主體。

4、探索、發(fā)現(xiàn)原則——創(chuàng)設情境，引導學生進入問題，要求教師將學生從舊知引向新知或從現(xiàn)實生活實例引發(fā)學生思考新問題。探索——設立問題情境，引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑；發(fā)現(xiàn)——在老師的引導下，運用正確的思維規(guī)律，從已知走向未知，以達到“再發(fā)現(xiàn)”科學結論的目的，實現(xiàn)知識的廣泛遷移。

5、生活性原則——數(shù)學教學不應該是刻板的知識的傳授，而應該遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。實踐表明，越貼近學生生活的內容在情感上越容易引起學生的共鳴。所以，應從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產生親切感。因此有價值的數(shù)學情境應該貼近學生生活，富有挑戰(zhàn)性的。

四、課題研究的目標和內容

(一)本課題研究的主要目標

1、通過研究形成小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的多種策略和具體操作方式，為實施新課程提供一種有效的教學方式和成功經(jīng)驗。

2、通過問題情境的創(chuàng)設，使學生在知識、技能和學習態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

3、通過研究提高教師問題情境的創(chuàng)設和實施能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。

(二)本課題研究的具體內容

1、對教學內容的研究：根據(jù)小學生的心理、生理特點，本地區(qū)的地方特征，做到把數(shù)學的興趣與學生數(shù)學思維培養(yǎng)緊密有效的結合起來。

創(chuàng)設體驗問題情境，；理解數(shù)學現(xiàn)象；

引導參與情境體驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律；

體驗運用數(shù)學，解決實際問題。

2對課堂教學手段的研究，除需要一些包括音像、圖片等在內的直觀教學媒體外，還要通過游戲、表演、評比、競賽等形式形成一套問題情境教學的系列方案。

3構建創(chuàng)設情境教學模式：提供教學情境——開展體驗活動——發(fā)現(xiàn)驗證——實踐運用——評價體驗。對教學設計的研究，本實驗逐步形成一套集體備課，分組討論，課前重準備，課后重后記，教后感的模式。

五、課題研究過程及具體做法

（一）研究過程

1、實驗準備階段（2008年4月---2008年7月）

制定課題實驗計劃和實驗方案；對課題進行調研，撰寫開題報告；做好課題的動員和啟動工作；召開課題實驗啟動大會；做好資料的收集和整理工作；建立課題檔案。、實驗研究操作階段（2008年9月---2009年12月）

制定課題研究的計劃和階段性總結；積極鼓勵教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實驗推動工作；確立微型課題；做好實驗報告撰寫的前期準備工作。

3、總結階段（2010年1月----2010年4月）

形成階段性研究成果，形成案例集、論文集；做好課題實驗成果的深化和推廣。

（二）、具體做法：

1、正確有效地使用教材的主題情景圖

新教材呈現(xiàn)的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。

2、從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學情境

教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學情境的創(chuàng)設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創(chuàng)設不同的情境。

3、在新知探究中，創(chuàng)設操作情境，讓學生體驗知識生成過程

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，道理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。

4、在知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境，培養(yǎng)合作意識

小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現(xiàn)自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣。如在數(shù)學的計算教學中，加、減運算是一年級數(shù)學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，我便設計小組接力賽——首尾相接的游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學生，各組學生同心協(xié)力爭第一。首尾相接游戲，學生非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學生提供了熟練20以內進位加法和退位減法的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。

六、課題研究取得的成果

（一）師生觀念的轉變

1、通過對課題的研究增強了學生的數(shù)學意識，提高了學生的數(shù)學興趣。大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產生親切感。

2、通過對課題的研究，轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。這樣既增強了教師的敬業(yè)精神和科研意識，也提高了教育科研水平。教師會教、善教，教學水平不斷提高。

（二）總結出了“小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設”的類型及模式

兩年來，我們課題組的全體教師，共總結出以下情境創(chuàng)設類型：巧設疑問、走進生活、設計游戲、巧用故事、利用數(shù)學實驗、老問題延伸、利用聯(lián)想、利用化歸思想等類型。把我們的假設和構想，經(jīng)過多次的實踐——總結——再實踐——再總結。提出了“問題創(chuàng)設情境”的教學模式：提供教學情境——開展體驗活動——發(fā)現(xiàn)驗證——實踐運用——評價體驗。也就是說教師通過創(chuàng)設情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁，學生在自主探究，質疑問難，多向交流中獲取基礎知識和思維方法，積極有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（三）形成了一批教育論文、學術成果。

兩年來，我們課題組全體成員在學校領導的指導下，扎扎實實進行課題研究，創(chuàng)設問題情境，引導學生學會自主學習，不斷夯實基礎知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，取得了較大成績。在課題研究期間共有30余篇論文、教學設計、教學案例等在國家、省、市、區(qū)獲獎。

通過實驗，我們認識到小學數(shù)學課堂教學中通過創(chuàng)設問題情境教學是實施素質教育，開展創(chuàng)新教育的關鍵。經(jīng)過兩年的實驗和研究，我們探索出了小學數(shù)學課堂創(chuàng)設問題情境的類型、策略、模式及作用等等，取得了一些成果，但還有一些問題需要繼續(xù)探討，以利于這項實驗與研究更加完善和深化。