第一篇：數學課堂導入的情景模式設計

數學課堂導入的情景模式設計

1.引言

課堂導入是教師在進入新課題時建立問題情境的教學方式，是一節課的關鍵部分，它為整節課的氣氛奠定了一種基調，或民主的，或熱烈的，或自由的，或呆板的。。。而整堂課的氣氛又直接影響了學生的學習狀態，進而影響他們的知識建構。課堂教學時教育的一種基本形式，因此優化課堂導入的情景模式便成了優化教育的重要一環。隨著素質教育的全面實施和課程改革的進一步推進，“課堂導入”的方式便逐漸成為眾多教育者關注的焦點。在探索中，也出現了許多誤區，一些理論研究一味追求“新”.“奇”，而忽略了其本質。“課堂導入”作為課堂教學的一部分，應更注重知識性。“新”.“奇”是要為內容服務的，應靈活運用各種導入模式，立足于學生的主體性，以最大的靈活性和創造性來解決在課堂導入中存在的問題。2.數學課堂導入模式設計的理論基礎

環境的作用是多方面的，對于人的知識獲得，智力發展來說，都具有重要的意義。法國著名的教育家曾經說過：“只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐變成畫家。”夸美紐斯在《大教學論》中寫到：“一切知識卻是從感官開始的。”由此可見，環境的創設對于教育的重要意義。環境的創設包括別具一格，獨具匠心的教室布置，課堂情境的創設等。格式塔認知心理學論證了情境的暗示或啟迪作用。具體表現為：當我們遇到抽象復雜的知識時，我們往往趨向于用具體的模式來幫助我們進行抽象思維，把所學的知識建構為易于我們記憶和理解的形式。亦即人在特定的情境中，心理活動傾向于把認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。因此，我們平時的課堂教學中，應積極創設情境，為學生的思維和知識的建構提供線索，從而實現教學的目的。課堂是教師與學生共同形成的特定文化氛圍的過程，通過一定的情境創設，能有效地激發學生的積極性，主動性，創造性。教師與學生在寬松的情境中，共同思考問題探討問題的意義，審視各種可能性，闡釋自己的獨特見解，其樂融融。

3.數學課堂導入的原則

課堂情境創設很重要，但課堂導入的情境創設尤為重要。俗話說：“萬事開頭難”，一節課的導言設計的好，會引發學生對探求新知識的好奇心。“開講”是一種藝術，從講課一開始就要做到吸引學生，打動學生，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境。因此作為一位數學教師要想上好一節課，要先從導言上下功夫，認真研究導課的藝術。而導課并沒有固定的模式，“教無常法，教有常規”，雖然導課沒有固定的模式，但也有一些原則。（1）導課要有針對性，具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。（2）導課要有啟發性，富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力。（3）導課要有新穎性，具有新穎性的導課能夠吸引學生的重要指向。（4）導課要有趣味性，具有趣味性的導課可以激發學生的學習興趣。（5）導課要有簡潔性，具有簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

4.數學課堂導入模式及案例分析 4.1 游戲式導入

游戲式導入是用做游戲的方式引出所要學習的內容，其主要特點是可以引起學生的興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它明顯地提高人的活動效能，由于學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化。而數學教材有它知識的系統性，一般編寫的比較簡潔。由于數學的研究對象的特點，教材在許多地方的敘述比較枯澀，這給學生帶來一定的困難。數學教學大綱指出：“敘述學習數學的積極性是學好數學的重要前提，要注意從數學學習中引起學生學習數學的興趣。”因此，根據教材的特點，充分挖掘教材的趣味因素，以引起學生對學習數學的興趣是十分重要的。特別是初中生，他們的自覺性，自制力較差，注意力易分散，而好奇心，好勝心較強。如果教師掌握他們的心理規律，利用知識與興趣遷移，逐步引導他們熱愛數學，從而發展他們的智力，教學質量就必然提高，游戲就成為一種好的引入方法。

如在上一元一次函數這節內容時，為了吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，教師可以組織學生做一個游戲，讓學生把自己的年齡除以二，再加上一，然后把結果說出來，老師根據學生的結果，“猜”出學生的年齡。當教師每次都猜中時，學生就會對此產生極大的好奇心，對老師如何猜的如此準確而驚奇。在此時，教師寫出這節課的課題，告訴同學們在學完這節課之后，每個同學都能懂得其中的奧妙。那么學生對這節課的興趣便產生了。4.2 實驗式導入

實驗式導入是指通過指導學生自己動手，做一個與教學內容密切相關的實驗來開始新課的學習。根據建構主義學習論，讓學生動手做一做，自己探索新知，更有利于知識的建構。現代教學理論也認為，在教學過程中，應充分發揮學生的自主性，強調學生的主體地位，因此，在講授一些實際應用方面的知識時，可以采用實驗式導入。

例如在講授概率這部分知識時，老師可以先讓學生設想：拋一枚硬幣的結果會怎樣，是正面朝上還是反面朝上。當學生回答正反都有可能后老師再一次發問那一種可能性更大些。學生會根據生活經驗回答兩種是等可能的。此時老師可以組織學生分組做實驗，每組學生拋硬幣十次，分別記下出現正面和反面的次數，然后，把正面出現的次數除以反面的出現的次數，并把結果報給老師。通過學生自主的探索，他們會發現，雖然經驗認為出現正面和反面的幾率是相等的，但并不是每次的實驗結果都是一樣的，然而，所有的結果都在0.5左右浮動。這時，老師就可以啟發學生總結出概率的性質，給出定義。4.3 觀察式導入

觀察式導入也是數學課堂上常用的導入方法，是指在課堂開始時通過引導學生觀察，讓學生自主發現，自主探索的導課方式。這種方法有別于傳統的教學方法，強調讓學生自己觀察，自己思考，自主去發現問題，解決問題，而不是教師代替學生去思考。這種教學方法可以培養學生的觀察力、思維能力、以及自學能力。

在學生自主觀察和發現的過程中，有關知識已經逐步內化為學生自己的認知，并且記憶深刻。以這樣的形式作為導課的方式，更加體現了以學生為中心的教學理念，奠定了一種自主學習的基礎，營造了一種良好的課堂心理氣氛。由于不同年齡階段的學生都有一定的觀察能力，因此，這種導課方法不用考慮年齡階段的限制，只需符合授課內容即可。對于一些與圖形緊密相關的內容尤其適合這種導課方法。比如，在講橢圓的有關內容時，教師就可以讓學生觀察作圖過程，由橢圓的形成過程思考橢圓應具有那些性質，是一種比較實用的導課方法。4.4 史實式導入

史實式導入是指在講有些數學知識時，首先給學生介紹一些有關的數學歷史背景或數學家的故事。這種導課方式往往可以引起學生濃厚的學習興趣，甚至可以給學生樹立學習的“榜樣”，增強探索精神和學習的毅力。

由于數學是一門應用性很強的學科，中學數學中的很多知識都有它產生的歷史背景，只要數學教師多積累與中學數學有關的數學史資料，許多內容都能用數學史實導入。又如在講無理數的時候，可以講述阿巴斯為捍衛真理而被投入大海的故事。講勾股定理時可以介紹《周髀算經》中的有關記載……用數學史實導入，不但可以吸引學生注意，為數學課堂增添幾分色彩，還可以讓學生接受文化熏陶，提高學生的數學素養，同樣也是一種情感教育。在講到中國古代數學的領先地位時候，更能激起學生的愛國情感。4.5 懸念式導入

懸念式導入是指在開始講課時先給學生設下懸念。作家在寫作時，往往喜歡設懸念，就像為讀者設下的一個套，把讀者的心牢牢地套住，使他們沉浸在作品中，欲罷不能。在數學導入的過程中，我們同樣可以設下懸念，讓學生百思不得其解，或驚訝，或贊嘆，從而抓住他們的好奇心，求知欲，讓他們沉浸在數學世界里不能他顧。懸念的設置有很多種，一個問題，或一個事例，形式可以多樣，但目的只有一個，那就是讓學生驚、疑。

如在上有理數的正整數的次冪這節課時，我們可以以這樣的方式導入：老師向學生提問，一張足夠大的紙，對折20次，讓學生猜一猜最終的厚度。學生積極思考之后會給出自己的答案，1米，10米……當老師告訴學生最終的結果是比世界上最高的山峰還要高的時候，學生的驚奇就可想而知了。他們尚未學習過有理數的正整數次冪這部分內容，面對這么一個天文數字，顯然是難以接受的。在這個讓他們匪夷所思的答案的驅動下，他們就會產生求知欲，急切的想知道其中的奧妙。一張不起眼的薄紙片僅僅對折20次，會有那么驚人的結果，對學生來說，實在是一個謎，當老師道出這節課的課題，并告訴他們在學完這節課之后，就可以揭開謎底，此時學生的好奇心便會轉移到這節課的學習上，就像讀者遇到懸念后，迫不及待地繼續讀完整篇文章一樣。4.6 實驗式導入

數學來源于活生生的現實，而學生又有豐富的生活經驗，無疑，生活實例便成了溝通數學與學生的橋梁。在許多與生活聯系緊密的數學問題上，教育者可以利用學生的生活經驗，大量聯系生活中的實例，讓學生對問題有個感性的認識。即在生活中尋找出一個模型，為學生的知識建構提供一個基礎。

如在上《圓》這部分內容時，老師可以大量地聯系生活，給出許多圓的例子，如，大型油桶，車輪等，讓學生思考，它們能不能用其他的形狀代替，當得出否定答案之后，再進一步引導學生分析原因，從圓形便于滾動的表面現象上得出其內在本質——即到定點的距離等于定長的點的集合。以這樣的方式導入，學生更容易理解和接受。老師從學生熟悉的生活實例入手，引導學生自己去探索，因此，更有利于知識的建構。4.7 競賽式導入

競賽式導入是指用比賽的方式作為一節課的開始。學生們都有好奇心，不肯認輸，一提起比賽他們便精神十足。在課堂導入時舉行一次小小的比賽也不為一種好的導課方法。

如讓一個學習一般的學生甲和一位數學尖子生乙比賽解數學題肯定會激起所有學生的興趣。在課前，先告知甲一種新的解題方法，在比賽時，每一道題甲都會又快又準地做出來，所有的同學都會驚訝。在這個時候，老師可以告訴大家，甲用了一種新的解題方法，那么此時，同學們的興趣就會集中到新的解題方法上。

該導入方法比較適用于計算性的知識的學習，如解一元二次方程等。這種導入方法表演性較強，偶爾使用一次便可，常用反倒適得其反。4.8

討論式導入

討論式導入是基于新的教學理論下的一種導入方式，強調課堂的和諧與民主，學生的主體性與創造性，以師生交流，共同發現問題，解決問題的方式進行導課。課堂教學是師生共同的舞臺，從社會發展，新課改的要求來看，學校的一切工作大都必須圍繞學生這一中心進行。現今的學生好學上進，有個性，追求一定的獨立性，遠非封建制度師道尊嚴下學生表現出的盲從特點。他們具有新時代新人的一切特征，這就要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，在教學過程中，體現一種民主，平等的師生關系。人本主義心理學也認為，要使個人的創造力得到充分的發揮和發展，首先必須使他達到心理安全和心理自由。很難想象一個對自己的思考、行為決策都缺乏自由和寬容條件的人能獲得創造性的思想和創新的行為決策。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的創新思維。心靈的自由才會有思維的自由。在教學過程中形成具有高度民主，輕松活潑，互相理解的課堂氣氛，對活躍學生的思維，培養他們積極探究的興趣，有十分重要的意義。因此，在數學課堂導入的過程中，采用一種師生共探的方式作為一堂課的起始，則能為整堂課奠定一種好的學習氛圍。同時，討論也是鍛煉思維的一種有效途徑，對活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情也很有幫助。

如在學習一元二次方程的解這部分內容時，就可以采用這種導入模式。教師和學生共同討論解的各種情況，然后作出總結。這種方法比較普遍，適用范圍也很廣泛，對于總結復習課尤為適用。4.9 媒體式導入

媒體式導入是指教師利用實物、直觀教具和現代信息技術為媒介導入新課內容的方式，比如多媒體課件導入。所謂多媒體課件導入是指利用現代教育手段，把所要學習的知識制作成多媒體課件展示給學生的導入方式。隨著素質教育的全面實施和科學技術的飛速發展，以多媒體和網絡為代表的現代信息技術已經廣泛地滲透到教育的各個領域中去。它使“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、聲音、動畫等多媒體，調動了敘述的多種感官，充分調動學生的學校積極性，激發學習熱情，使學生更好地把握重點，突破難點，降低學習難度，提高學習效率。通過有針對性的引導和經常性的訓練，學生就會逐步形成良好的學習興趣。

在講授《圓與直線的位置關系》這節課時，就可以充分發揮多媒體優勢，利用幾何畫板這個數學軟件制造出動態效果，讓學生更直觀地把握這部分內容。可見，運用多媒體教學手段，可以很容易地把信息和數學教學有機地整合起來，使學生發揮多種感官功能，通過看、聽、想、說等方式，較快地進入學習狀態，激發濃厚的學習興趣。4.10 溫故式導入

溫故式導入是指在復習以往學過的知識的基礎上進行新知識的學習。現代認知心理學證明，知識的學習和積累不是孤立的，它必須按照一定的認知規律進行。學習知識“要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識才能成為我們知識的一個有機部分。”聯系我們平時的學習經驗，理解這句話是很容易的，因為我們在學習一門課程的過程中，總是從最簡單、最基本的東西學起，然后在牢固掌握所學知識的基礎上，進一步學習新的內容。因此，在我們講授新知識的時候，不妨以復習鞏固所學知識開始，讓學生對所學知識有更深刻的理解的基礎上，自然而然的過度到將要將受的內容。

如引導學生由小學中的“行程問題”、“工程問題”去理解初中相對具體的函數概念，再到高中更抽象的函數概念。遵從根知識原則，學生可以通過揭示知識發生的背景，感知知識的來龍去脈。許多課堂導入理論認為，這種導入方法不夠新奇，沒有什么創新，但這確是符合人的認知規律的科學方法。通過溫習舊知識不僅可以鞏固以往學習過的知識，對新知識的學習也是一種促進。

以上所介紹的十種導入模式，基于其各種的特點有不同的使用范圍。在使用這些導入模式的時候，尤其要注意靈活性，而不是盲目套用。另外，這些導入模式的使用不局限于一節課只使用一種導入模式，教育者可以靈活的對這些導入模式進行組合，力求達到最好的教學效果。結論

通過具體案例分析發現，根據知識特點，選擇不同的導課模式，效果是比較顯著的。本文所提出的模式都是以實踐指導為出發點全面提出的，因此，更加注重實用性和靈活性。最重要的是我們還把各種導課模式結合中學數學的具體內容加以分析，討論其適用的范圍和應注意的問題，這對于中學數學教師而言，不但有理論指導意義，而且還有實踐指導意義。但是，由于本人的能力和知識所限，本文肯定有一些不足之處，比如，對于各種導課模式的綜合使用，及其所應注意的問題還有待深入研究。

第二篇：淺談初中數學課堂導入

淺談初中數學課堂導入的技巧

精心設計的導入，能抓住學生的心弦，責疑激趣，促成學生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態。良好的開端是成功的一半。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，責疑激趣，促成學生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態。有益于教學工作，提高學生的學習興趣。針對教學導入，淺談幾點本人的認知如下：

一、課堂導入的功能

導入是指在新的教學內容或教學活動開始前，引導學生進入學習狀態的教學行為方式導入是教師遠景規劃新課題時建立問題情境的教學方式。它的功能主要有以下幾點：

（1）引起學生的注意，形成課始的標志；

（2）激發學生的學習興趣，引發學習動機；

（3）使學生明確學習目標，進入積極的思維狀態；

（4）為學習新知識提供必要的知識背景。

二、具體的導入例子

1、生活實際事例導入

《新課標》強調，“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，強調從學生已有的經驗出發，使數學教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，” “讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。通過這個過程，使學生理解一個數學問題是怎樣提出的，一個數學概念是怎樣形成的，一個數學理論是怎樣獲得和應用的，在一個充滿探索的情景中學習數學。讓學生感到生活中需要這方面的數學知識來解決實

際問題。教材中學習素材的呈現，力求體現“問題情景——建立數學模型——解釋、應用與拓展”的模式。

事例導入是選取與所受內容有關的生活實例或某種經歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規律來導入新課．這種導入強調了實踐性，能使學生產生親切感，起到觸類旁通之功效．同時讓學生感覺到現實世界中處處充滿數學．這種導入類型也是導入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優越．

對數概念的導入

鈴聲剛落，一位教師面帶微笑這樣導入新課：請同學們思考這樣一個問題,我國政府在1980年提出要使我國工農業生產總值到本世紀末翻兩番,因此平均每年的增長率為⒎2%.同學們，你們知道這個增長率是怎樣算出來的嗎？你們想知道其中的秘密嗎？本節課我就來和大家共同討論這個問題．

通過這樣實例導入很容易牽動學生思維，在他們不會解又急于解決的心理之間制造一種懸念，激起學生強烈的求知欲．

2、數學史實導入

現行中學數學教材中，有很多內容都與數學史有關，因此，在講這些知識時，首先給學生介紹一些有關的數學史實，往往可以引起學生濃厚的學習興趣，甚至可給學生樹立數學學習的“榜樣”，增強探究精神和數學學習的毅力，而且數學歷史故事中都包含有某種數學思想方法，對培養學生的數學意識、數學觀念會有好處。

3、根據“活動的數學觀”進行設計

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾與蘇聯數學教育家斯托里亞爾都提倡, 數學教學是數學活動的教學,教師要教活動的數學，設計直觀、有啟發性和趣味

性的外顯性實驗活動來導入, 不僅有助于學生頭腦中建立動作表象, 形成感知動作思維, 幫助學生理解概念, 而且能促進學生運用表象激發思維, 進而促進學生建立符號表象, 使抽象的數學知識能被絕大多數學生所接受。這種通過演示進行觀察或讓學生動手進行實驗操作來揭示知識的發生、發展過程或發現數學結論的導入方法, 還能活躍課堂氣氛,會產生較好的教學效果。

3、游戲導入

游戲能培養學生動手操作、手腦并用的協調能力。數學教學中如能結合學生的心理特點把游戲引人課堂，讓學生在游戲中自己去發現問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。例如, 在教坐標時, 可以設計一個玩坐標的游戲：用兩根繩子構成坐標, 讓一個同學做原點, 學生對應坐標、象限、直線y = x 等都可以體現。原點可以變動, 坐標也就隨著變化。這一游戲活動簡便易行,數學內涵豐富。

4、實驗導入

人的認知過程是一個實踐和認識螺旋上升的過程。蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋。”在教學中放手讓學生通過自己操作、實驗去發現規律，主動認識。使抽象的數學內容具體化、形象化，這樣印象會更深，掌握知識會更牢。心理學的研究也表明，讓學生從多種不同的感覺渠道同時往大腦輸送相關的信息，有利于對相應的數學理論的認知和掌握。

例如，在講三角形內角和為180度時，可讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起，在實踐中總結出內角和等于180度的結論，使學生享受到發現真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養學生動手動腦的習慣，克服懶惰思想，充分調動學生多種感官參與實踐活動，有利于誘發學習數學的濃厚興趣，讓他們自己發現問題，回答和解決他們自己的問題，使他們成為知識的發現者，從而培養他們的創造性思維能力。

5、根據“建構的學習觀”進行設計

建構主義學習理論認為:學習是學生主動的建構活動, 學習如與一定的情境相聯系, 可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識, 不僅使得學生容易掌握數學知識和技能, 而且便于保持獲取的知識, 并能遷移到新的問題情境中去。所以,教師應盡量創設好的教學情境。

6、問題導入

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始。”課堂教學中，適當的問題可以使學生產生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發現學習理論也認為, 在學習時, 教師最好不要把教學內容直接告訴學生, 而是向他們提供問題情境, 來激發學生的求知欲, 引導學生對問題進行探究,讓學生有所發現。

例如,初中幾何關于切線性質的教學可以這樣導入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當中去掉一個同心圓。”一邊說一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學生：“這個圓環面積多大?”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環內，使它恰好既是外圓的弦，又是內圓的切線。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學生說“圓環面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學生研究切線性質、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創設問題情境，把學生置于問題之中，從而引起學生的共鳴來導入。又如，用配方法解一元二次方程是教材的一個難點，在引進新課時，可先提問：“具有什么特征的方程可用直接開平方法解?”在學生的多種回答

中，教師可提煉出正確答案，從而順利導人新課。再如, 由旁敲側擊地問:“做一鍋湯, 要知道湯的味道好不好, 怎么辦呢?”來引入用樣本估計總體也是很好的設計。

7、設疑導入法

設疑導入法即所謂 “學起于思，思源于疑”，是教師通過設疑布置“問題陷阱”，學生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學生積極思考，進而引出新課主題的方法。

注意事項：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。此外，所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態，營造一種 “心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是設疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來。

8、審題導入法

審題導入法是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題完成導入的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是其他學科常用的導入方法。

注意事項：此法運用的關鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，必須精心設計，認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。

9、類比導入

g·波利亞說：“類比是提出新問題和獲得新發現取之不竭的泉源。”類比導入是通過比較兩個或兩類數學對象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數學對象比較熟悉, 新的數學對象通過與已知的數學對象類比,那么引入就比較自然。物理學家開普勒曾經說過：“我們珍視類比勝于任何東西，它是我最可信賴的老師，它能提示自然界的秘密，在幾何中，它們是最不容忽視的”。

由于初中數學內容具有較強的系統性，前后知識銜接緊密，所以由類比導入新課在初中數學教學中最為常見。例如,分式與分數在表達形式、基本性質、運算法則等方面都非常相似, 如果在教學分式時, 引導學生將分式與分數進行類比, 則關于分式的教學將會更加自然順利。又如，講解不等式的解法時可用方程的解法類比，這樣既能使學生抓住共同點，又能使學生認清不同點。采用這種方法導入新課，是培養學生合情推理的重要手段。教師施展自己的才能挖掘教材中可作類比的內容來導入新課，必然會使學生從中學到運用類比的思維方法去猜測和發現新問題及解決問題的方法，并且嘗到由此帶來的樂趣，提高學習的積極性。

總之，導入技能應注意時間合理、目的明確、富有啟發性等問題。教師善“導”,學生方能“入”。導入設計遠遠不止以上幾種,但無論哪種導入都要重視學生的年齡特點、認知規律及數學實際,并根據具體教學內容科學設計、靈活運用。另外,預設的導入方案要通過教學實踐得到反饋信息,及時進行調整,提高實際效果。

第三篇：數學課堂導入語

小學數學課堂導入語設計

一、動畫導入

在教學三年級《重疊問題》時，播放《喜羊羊與灰太郎》動畫片和《熊出沒》主題歌引入，激發學生興趣。師問：喜歡看《喜洋洋與灰太郎》的請舉手。那剩下的就是喜歡《熊出沒》的了，下面我想來統計一下，請同學們分別將自己的學號貼在黑板上的對應位置。貼好后，學生匯報人數。老師還在本班中選取了一些同學調查，喜歡《喜洋洋與灰太郎》的7人，喜歡《熊出沒》的8人，老師調查了多少人？生：15人。師：恭喜你答錯了！想知道原因嗎？引出課題。

二、游戲導入

在教學《推理問題》時，進行課前小游戲，跟著指示做動作：舉左手，舉右手，拍拍肩，拍不是左肩，哪個肩？右肩。師：為什么是右肩？生：不是左肩肯定是右肩。師：粉筆不在我的左手，在哪？生：不在左手肯定在右手。剛才我們通過已知條件找到答案就是推理，板書課題

三、談話導入

進行談話，師：周末大家都喜歡去哪兒玩？生：植物園。師：我也喜歡去，上周我和我家寶貝也去了，我為寶貝選了幾件衣服，出示圖片。教師要求學生幫助她進行搭配，小組合作完成。

四、設疑導入

在教學三年級《年月日》時，設置疑問：同學們喜歡過生日嗎？你已經過了多少個生日？小華今年13歲，可它才過了三個生日，同學們想知道這是為什么嗎？學習了這一課后，你就會明白的。

五、問題導入

在教學六年級《比例的意義和性質》時，提出問題，同學們，你們知道，人體有多少有趣的比嗎？將拳頭翻轉一周，它的長度與腳的長度大約是1:1；腳長與身高的比大約1:7…..這些比在生活中又很多用處，比如：你到商店買襪子，只要將襪底在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿：你如果是一個偵探，根據罪犯的腳印，就可估算出罪犯身材的大約高度……這里實際上是用這些比去組成一個個有趣的比例去計算的。你想知道什么叫比例嗎？今天，我們一起來研究“比例的意義和性質”。

第四篇：道法課堂導入設計

道法課堂導入設計

課堂教學中導入新課時應注意的幾個問題:

在組織教學的時候，我們會有這樣良好的愿望，力求用最短的時間，使得全班學生集中精力進入對新知識的學習，引導他們注意到應當完成的學習任務。“萬事開頭難”，教學也是如此。

導入時課堂教學的重要環節，要求教師在一個課題或者一個活動開始的時候，用貼切而生動的語言，正確而巧妙的方法來集中學生的注意，引起他們濃厚的學習興趣，激發起強烈的求知欲望，從而把他們引導到學習的課題上來。

那么設計導入時應注意哪些問題呢？

首先，導入要有針對性和目的性。

導入不能脫離教學內容和學生的實際，導入方法要簡潔明了，要一下就能集中學生的注意力，把它們的思路很快帶入一個新的知識情境中去。導入不能與教學內容脫節，要從教學內容的整體出發，服從整體，為整體服務，起作用就是要打開學生對本節課的一個思路。

其次，導入一定要有趣味性。

興趣是學習動機的重要部分，是求知欲的起點，導入的目的即是用各種方法把學生這種內部積極性調動起來。導入的設計要引人入勝，使學習的內容以新鮮活潑的形式呈現在學生面前，這樣就能最大限度的引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新的內容，防止產生厭倦的心理。因此，教師要精心得設計導入，使學生處于渴望學習的精神狀態，引發學生的思維活動，使他們以最佳的心理狀態投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好的基礎。

再次，導入要有啟發性。

導入要能激發學生的思維活動，引導他們一步步深入，向著目標方向不斷發展，通過淺而易見的事例，使學生得到啟發。富有啟發性的導入能引導學生發現問題，激發理解問題的愿望，調動思維活動的積極性，促使他們更好地理解新的內容。導入能否引起學生的積極思維，能否給學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生新奇感，是導入成敗的關鍵之所在。

最后，導入語言要具有藝術性。

要想使新課的開始就能扣動學生的心弦，激發起發生思維的火花，這就需要教師講究語言的藝術性。語言藝術的前提是準確性、科學性、思想性和可接受性。如果導入是為了創設情境，教師的語言應該是富有感染力的；如果導入選擇用直觀演示、動手操作或者借助于實物等，教師的語言應該是通俗易懂的，富有啟發性的；如果導入選用邏輯推理或者新舊知識相互聯系時，教師的語言應該是清楚明白、準確嚴密、邏輯性比較強的；如果導入采用巧設懸念得方法，教師的語言應該是發人深思的。

第五篇：淺談課堂導入語設計參考

一、課堂導入語設計的指導思想——“學習對生活有用的地理”

根據課標理念，使學生學習生活中有用的地理并能在日常生活中應用所學的知識是7－9年級地理教育的目標取向。因此新教材內容的選擇富有濃厚的生活氣息和強烈的時代氣息，知識的講述不再是概念和原理出發，而是從學生的生活體驗和問題出發。在使用新教材過程中，不論是教師的教還是學生的學，都能深切地體會到“地理就在我們身邊”。初中學生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料為主和賦予情感色彩的地理內容。因此依據新的課標理念、教材內容和學生的心理特點，不管是在章節導入語還是具體內容的教學中，都應盡可能聯系學生的生活實際和時代特征，引導學生從感性認識上升到理性的思考。“學習對生活有用的地理”既是新課程導語設計的指導思想，也是課程教學的主要方向之一。筆者圍繞這一指導思想設計的章節導語，給學生耳目一新的感覺，效果很好。

二、課堂導入語設計應注意的幾個問題

1．提綱享領，引人入勝

做到提綱摯領并不難，而且過去很多教師的導人語也是按這一要求來設計。但由于受重知識傳授這一傳統教學目標的影響，有的導語過分強調知識的系統性和完備性，往往以本章在教材中的地位和作用＼知識結構和知識點的相互聯系以及一些地理專業術語來組織材料。實際效果是“精煉枯燥”，雖

能很好地概括章節內容但卻很難引起學生學習的興趣。這與新課標不強調知識的全面性和系統性，注重知識的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脫離生活的說教只能讓人生“厭”。初中生對趣味性強的內容比對知識性強的內容更感興趣，這里借用上海市中學生問卷調查結果說明這一點：

初中生感興趣的內容：地理奇聞趣事、各地風土人情、名勝古跡、各自然帶的珍奇動物。

初中生不感興趣的內容：板快運動、地殼變化的內外營力、氣候成因、工農業鄧經濟地理知識。

因此從激發學生的探究興趣來說,“引人入勝”比“提綱摯領”更有實際意義，而且符合初中學生的心理特點。由于初中生學習地理的興趣表現出穩定性差和可塑性大的傾向，因此激發學習地理的興趣是新課標所確定的初中階段的地理教育的目標之一。引人入勝、扣人心弦的導入語更適合初中生的心理需求，并對他們興趣的激發和培養起到較好作用。因此，章節語既要提綱摯領，更要引人入勝。

2．源于生活，用生活解讀地理

新教材內容的切入點密切聯系學生生活經歷和體驗，很好地體現了課標理念。在具體教學與導語內容的設計中，也應引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累，這易使學生產生共鳴，激發學習和探究地理的積極性。而且，用生活解讀地理，既讓學生感到親切真實，又可降低一些抽象知識的難度。如在第一章（地球和地圖）中，筆者是這樣設計的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說明了地球自西向東自轉：‘日’復一日、‘年’復一年卻原來是自轉和公轉的周期。地球不停自轉帶來了晝夜的更替和不同地方的時間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”通過列舉學生身邊鮮活的事例和親身體驗，使學生對地球自轉和公轉這一初中地理中最大的難點由身邊熟悉的感性認識引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學生產生了探究的興趣又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯系生活實際，不僅可激發興趣降低知識點難度，而且也使學生明白原來生活中蘊含有豐富的地理知識，“學習地理對生活有用，對終身發展有用”，從而將對地理的興趣轉化為學習的動機。將對地理學習的需要從興趣上升為動機正是新課程建設所追求的目標之一。

3．形散而神不散

既然導語的內容源于生活，而“大干世界無奇不有”，身邊的`點點滴滴和國內外大事都可作為素材，因此導語的表達形式以散文文體為宜，不必過于追求知識的系統性和嚴密的推理。但形散而神不能散，所舉生活實例，不能游離于課程目標之外海闊天空不著邊際，這會導致主題的不明確削弱地理課堂的“地理性”。因此，應圍繞課程標準并與教材緊密聯系，以課文主要知識點為線索，將生活實例由聯起來，并可巧妙靈活地將章節標題嵌入到導語中，做到既具備地理性又不乏趣味性和生活氣息（詳見例文）。

4．個人風格與教材風格相結合教師在自己的教學生涯中，往往因各自的教育思想、業務水平、教學經驗、生活閱歷、文化底蘊及性相愛好等不同而形成有個人特色的教學風格。單從語言來說，不同的教師就有不同的風格特點。如有的是熱情奔放型，抑揚頓挫慷慨激昂；有的屬哲理學者型，深沉穩重邏輯嚴密；有的是輕松自如型，娓娓道來不溫不火不緩不急。而新教材的語言風格是平實生動，有親和力，符合學生的閱讀習慣。因此，不管個人風格如何，都應與教材風格相結合以至相融合。如熱情奔放慷慨激昂又不失生動活潑；富于哲理又要通俗易懂：輕松自如娓娓道來也要親切生動力避平鋪直敘。總之，要從初中生的年齡出發，充分考慮他們的心理特征，尊重學生的語言習慣和審美情趣，在個人風格中融入教材風格，不要板著臉孔說

教，盡可能避開生澀的地理專業術語，做到朗朗上口通俗生動又富有親切感。如（聚落》的導人語筆者是這樣設計的：“或許你生活在鄉村，傍三方水田依兩口池塘聽取蛙聲一片，門前的小溪屋后的果林留下了你兒時的腳印；你若住在城市，高樓林立的水泥森林里商店、學校、醫院各種設施一應俱全，路似棋盤人來車往川流不息……”。

5．滲透學法指導

從滿足學生終身發展的需要出發，“會學地理”比“學會地理”更重要。新的課標明確提出“改變地理學習方式”，使學生“獲得基本的地理技能以及地理學習能力”。因此．教學中必須重視學法指導，解決學生的發展問題。在章節導語中也應有針對性地提醒學生每一章節的學習將主要用到哪些方法，以讓學生首先在心理上有所準備，尤其是一些重難點部分的方法指導尤為重要。如在第一章的導語中，可以提出“我們將借助地球儀、采用實驗演示法探究地球的自轉和公轉；通過動手畫圖和制作模具，從實踐中學會判讀等高線地形圖。”以此來強調和提示學習和探究的方法。當然，學法指導的滲透主要是在具體的教學情境中進行，但在導語中增加適當的畫龍點睛式的方法指導也是必要的。格和學法指導等方面談了本人對新課程導入語設計的一些初淺的看法，在實際教學中要視具體章節而定。下面例文是第三章《天氣與氣候）的導入語，供大家參考。

例文：（天氣與氣候）就在我們身邊，留心生活細心觀察你會受益非淺。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”說的是《多變的天氣）。天氣與我們的生活息息相關，“明天的天氣怎樣？”是人們最關心的一個話題。衛星云圖能幫助我們預知天氣的變化；熟悉天氣符號你也能勝任電視臺的天氣預報節目主持人。大家都希望呼吸著潔凈的空氣，保護大氣環境于己于人都有利。

晨涼午熱、寒來暑往，（氣溫和氣溫的分布賭訴我們氣溫既有日變化也有年變化。“早穿棉襖午穿衫、圍著火爐吃西瓜”是x疆氣溫日變化的真實寫照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高氣爽，是一年中氣溫變幻的容顏。從熱帶大陸非洲到世界寒極南極洲，從海陸的氣溫差異到高處不勝寒，這便是世界各地的冷熱炎涼。

“黃河之水天上來”并不是李白的夸張，黃河正是匯集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不絕奔向大海。從“春雨貴于油”的華北到‘’黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”的長江中下游地區，原來降水既有季節變化也有地區差異。林深樹密葉尖滴水的雨林集中在赤道附近，南極洲雖是地球上最大的“固體水庫”卻又被稱為“白色沙漠”；從長白山到陰山、天山，翻山越嶺一路走過，你會見到森林、草原和荒漠；喜馬拉雅山脈南麓的乞拉朋齊迎著印度洋的西南季風而成為世界“雨極”。各地降水多少不一樣，（降水和降水的分布）會為你細說端詳。

《世界的氣候》復雜又多樣——緯度位置的差異使得赤道地區與南極洲的氣候截然不一樣；山青水碧魚肥稻香江南好風光，是人人稱羨的魚米之鄉，而同緯度的西亞卻是一毛不拔的戈壁沙漠，人跡罕至處處荒涼，只因為江南西亞分居大陸東西兩岸；地形的高低起伏也會使氣候變模樣……氣候對人類活動有著深刻的影響，全球變暖警示人們保護環境刻不容緩。天氣和氣候與我們的生活密切相關，要注意聯系生活實際，進行自主、合作、探究式學習。動手畫好氣溫曲線圖和降水量柱狀圖；用綜合分析的方法結合地圖分析緯度、海陸、地形因素和氣溫、降水。氣候之間的因果關系。

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