第一篇：初中化學教學論文 新課程化學課堂導入初探

新課程化學課堂導入初探

一、課堂導入的作用

良好的開端是成功的一半，著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”新課導入是教學的第一環節，也是一堂課成功的關鍵環節。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎。精彩的新課導入能使學生明確本節課所要學習的主要內容，或承前啟后建立知識聯系，從而引起學生的注意，激發學生的學習興趣和求知欲，提高課堂效率。正如瑞士作家溫克勒所說：“開場白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題。”

1、融洽師生關系，營造和諧氣氛

課堂教學任務的完成，需要學生的密切配合，而適當的導入能拉近師生關系，營造和諧的氣氛。特別是在上公開課、優質課時，學生有較大的心理壓力，這就需要教師在導入中下功夫，讓精彩的導入使緊張的氣氛緩和下來。

2、引發興趣，激發表現欲

大多數學生都有表現欲，總想在教師、同學面前表現自己，以引起老師的注意和同學的贊嘆。教師可利用學生的這一天性，在上新課之前，用啟發性的導入來激發學生、引導學生的表現欲，使學生很快進入角色，積極思考教師提出的問題，以備在教師需要他們回答時表現出來，從而讓導入為課堂教學任務的完成作出更大的貢獻。

3、集中注意力，激發求知欲

贊可夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”學生集中注意力并主動參與到課堂探究過程當中來是教學成功的關鍵。新課的導入如果能有意識的設置懸念，那就能激發學生的強烈求知欲，讓他們在教師的指導下勤學、好學、樂學。

4、畫龍點睛，突出重點

每節課都有教學目標，教學的重難點，教師的課前導入如果能有意識、提綱挈領地加以突出、強化，使學生明確學習要求，開動腦筋，全身心的投入到教師所預設的問題情景中，便于抓住重點、突破難點，從而圓滿完成教學任務。

5、承上啟下，新舊過渡

教師設計導入時能兼顧已有知識與新學知識的內在聯系，設計出能聯系舊知識、挈領新內容，承上啟下地導入新課，則會大大提高學生的學習效率，使新舊知識更好地融會貫通。

二、設計導入時應注意問題

1、要有目的性

導入要根據教學內容和所教學生的認知結構來確定，且有助于學生了解與掌握本節課的教學目標，明確學習本節知識的目的及對學習后續知識所起的作用。導入要能夠起到銜接的作用，把前后知識聯系起來。

2、要有啟發性

導入要做到直觀化，又要富于啟發性，引起學生的積極思維。因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始，就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識的熱烈探求。

3、要有趣味性

興趣是最好的老師。充滿情趣的導入能夠引起學生的注意，對學生提供刺激，使得刺激情境能夠被學生知覺到，產生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳的學習狀態，有 1 效地激發學生的學習興趣。各種典故、故事比喻、甚至學生生活中的一些小事、趣味實驗、“廚房化學”等都可引起學生極大的興趣，只要教師精心組織安排，它們都可以成為溝通師生感情的橋梁，會縮短教師與學生、高深的理論知識與生產生活實際的距離。切記導入趣味實驗及講述故事時，要及時將學生的興趣，注意力轉移到新課學習上。

4、要適度

導入時間不宜過長。導入過程要流暢、自然，不宜做作，不是說花哨就不好，但是一定要使大多數學生通過教師的導入對本節課的教學內容有一個初步了解，有興趣有欲望學習本節課的內容，更有信心掌握本節課的內容。

三、課堂導入方法舉例：

1、溫故知新導入法

化學中有些內容和前面知識有很強的連貫性，可在檢查學生已學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。這種導入方法使用率較高。

2、化學故事導入法

教師講述一段與所授新課有密切關系的故事，或介紹化學學科領域中與所授內容有關的科學成就，或展望化學知識的發展，或介紹知識在實際中的應用來導入新課。這一導入方式既可集中學生的注意，又可引起學生學習的興趣，但教師要控制好時間，避免學生單純聽故事，而喧賓奪主。例如《化學能與電能的轉化》導入：以前，在倫敦的上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了一顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆假牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。后來是一位化學家開出了一張處方，為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢？它是世界上絕無僅有的處方——“換掉一顆假牙”。為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太的痛苦呢？今天我們帶著問題學習《化學能轉化為電能》。

3、“趣味”導入法

這種導入法注重寓教于樂教學原則的應用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。例如《化學能與電能的轉化》這節課的導入：老師拿出一張漂亮的生日卡，學生立刻被其所吸引，他們感到奇怪，老師為什么給我們展示生日卡？打開生日卡傳來了動聽的音樂，學生陶醉于音樂之中。這時老師問到：什么使生日卡有這么好聽的聲音？同學們不約而同的答道：有電池。為什么電池就能夠使生日卡唱歌呢？今天我們要學習的原電池的工作原理就能夠回答這個問題。這樣的導入既生動又直觀，有利于激發學生對原電池的學習興趣。

4、聯系生活導入法

新課標要求“從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學和日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”因此在化學教學中要聯系生活中的問題，挖掘化學知識的生活內涵，讓化學更多的聯系實際，貼近生活。教師要善于結合課堂教學內容，去收集生活化學實例，為課堂教學服務。

“教學有法，但無定法，貴在優選”。在教學過程中，我們應該根據教學內容和對象靈活運用導入法，更應該根據實際需要探索求新，創造出各種有效甚至精巧新穎的導入方法，以達到更好的教學效果。新課程，我們都在艱難探索，我希望與同行進一步探討新課程化學課堂導入。

第二篇：初中化學教學論文_為化學課堂注入“源頭活水”

為化學課堂注入“源頭活水” ——淺淡探究性教學模式

板栗中學----徐朝方

摘要：探究性的教學模式，有利于克服當前化學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的探究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。本文對如何在化學課堂教學中開展探究性學習從以下六方面略陳淺見: 建立新型師生關系，營造探究氛圍；創設問題情境，激發探究興趣；關注學生潛能，引導探究深化；體驗成功喜悅，凸顯探究個性；倡導合作交流，提升探究效果；優化網絡工具，豐富探究資源。關鍵詞：轉變、探究

《義務教育化學課程標準》明確指出：“新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口”，“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”，強調：“通過以化學實驗為主的多種教學活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，逐步樹立科學態度，形成終身學習的愿望和能力。”這種探究性的教學模式，不僅有利于克服當前化學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的探究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，而且更有利于培養學生的創新精神和實踐能 力。根據這幾年的探索實踐，我對如何在化學課堂教學中開展探究性學習略陳淺見，與同行共饗。

一、建立新型師生關系，營造探究氛圍。

新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體”，因此，教師要準確地給自己的角色定位，由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”，既要保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學生自學自悟的能力，重視學生潛能的開發。鼓勵學生向書本挑戰，向老師挑戰，向傳統挑戰。重視學生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學生的心聲，視學生為合作者、朋友，確立學生的自信，使學生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發展，個性得到張揚。例如：在教學中，我不僅在教學環節的設計上體現學生的主體性，而且還特別注意一些細節的暗示。如在引導學生探究時，我總是說：“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學生置于平等的地位，為進一步共同探究營造了良好的心理氛圍。

二、創設問題情境，激發探究興趣。

美國心理學家布魯納〃羅杰斯認為：“在教學過程中，學生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。”現代認知心理學也認為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應從創設問題情境開始。一個好的問題情境，往往能激發學生強烈的問題 意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學實踐中，我經常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學奇趣等方法，努力為學生創設啟發性問題情境，以促使學生主動發現問題，引起學生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發出生命活力。例如在講解金屬活動順序表時，我是如此引情導趣的：二戰期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法，使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。請問同學們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學生探究性學習的興趣，激發了學生進一步探究的動力。

在創設問題情境，設置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學生不思而知，探究沒有興趣和熱情；過“懸”，學生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學生繼續探究的積極性。

三、關注學生潛能，引導探究深化。

新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學生的能力。學生蘊藏著巨大的學習和發展的潛能，而教材又為開發學生的這種潛能提供了可能。我始終堅信每一位學生都是獨一無二的，都是一本活的、內涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學中，我特別注意關注和開發學生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態，主動地動腦、動手、動口，引導思維之翼向更深處漫溯。在化學教學中，我們經常會遇到一些非科學性題目。對此類習題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導將其向科學性轉化。心理學研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯誤時，剖析錯因，糾正錯誤的積極性很高，主動性也很強。我便根據學生的這種心理，將這種非科學性習題開發成探究資源，鼓勵學生參與修正和完善。

四、體驗成功喜悅，凸顯探究個性。

贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情操和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高度的有效作用。”大量的實踐證明，良好的情感可推動人趨向學習目標，激發人的想象力，使人的創造性思維得到充分發展，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。學生來到學校，不僅帶著他們的心，他們的熱情，他們的體驗，他們的希望，他們的夢想，而且還有他們的畏懼，他們的煩惱。在我們以往的教學中，學生的這種日常感受和情感體驗常常被忽略。在新的課堂教學中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學生人生的一段激蕩的生命經歷，相信提高學生的情感體驗，會使更多的學生取得更好的成績。學生由于家庭背景、興趣愛好、生活經驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。每次面對這種情況的時候，我并不過早定論，“熱情”地改正，而是 視其“發現”與“創造”為最有價值的勞動成果，加以鼓勵和尊重，與學生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動，提倡思考的個性化。如在教學中，我嘗試這樣一種新的方法：在教室的板報上開辟了“化學題創新解法”園地，將學生練習、測試、探究中的新穎獨特的解法及時展示出來，并添加鼓勵性評語。這一舉措大大激發了學生學習化學的興趣，為每個學生提供一個展示自己思維亮點的舞臺。看到自己的創新成果公布于眾，學生心中會產生喜悅、興奮、自豪的成功體驗，從而以積極主動樂觀的態度去進行探究，得到包括知識、方法、價值觀在內的多方面的滿足與發展。

五、倡導合作交流，提升探究效果。

學生的探究活動是多種行為的整合，未來的社會也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動中，我注意倡導學生的合作交流。精心設計問題，組織學生彼此切磋，相互交流，相互啟發，使不同的學生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如：利用氫氣還原氧化銅測定水的組成實驗，通過實際的探究，讓學生親身體會到合作的重要性，學會彼此溝通、相處交流的能力。教會學生在合作中，學會傾聽他人的意見，學會從討論中捕捉有效信息，學會對交流內容進行整理、歸納、提煉和升華，提高學生對探究活動的參與意識。使合作真正成為探究活動一道亮麗的風景，吸引更多的學生來參與探究，關注探究，提高探究的效益。

六、優化網絡工具，豐富探究資源。

信息技術的飛速發展，不僅使化學教學、化學實驗變得更易 實施，而且為學生的探究學習提供了更充足的空間和時間，使探究活動變得更加豐富，更輕松，更有趣，更活潑。在教學實踐中，一方面，我依托計算機在激發興趣、集中注意力、突破難點、化抽象為具體，把“靜態”的思考變為“動態”演示等方面的優勢，將微觀世界的奧秘生動形象地展現在學生面前，使學生對知識的感受、理解和領悟升華到一個理想境界。另一方面，我還注意滲透一些網絡應用常識，設置一些研究性問題，讓學生利用網絡取之不竭，用之不盡的學習資源，獨立進行實驗、探究，最大限度地開發他們的潛力，使網絡真正成為學生一種極為有效的探究工具，增添許多創意。“汝果欲學詩，功夫在詩外”，借助網絡，我還成功地將學生的探究活動引向課外更廣闊的天地。

讓探究走入課堂，讓探究激活課堂，不斷為化學課堂注入“源頭活水”，使學生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互合作交流的狀態下，學生的思維、表達、實踐、合作能力都能得到充分發展，更重要的是學生能從中悟出探究學習的真諦，從而自然而然地以主人身份投入到化學學習活動中，走進更廣闊的社會生活舞臺。

第三篇：化學課堂導入教學模式分析

化學課堂導入教學模式分析

摘要：俗話說：“教無定法，導無定規。”千姿百態的課堂導入也使得課堂教學變得更加引人入勝，課堂導入使用恰當與否都直接決定著課堂教學效率的提升。那么，在高中化學課堂教學中，如何讓導入充滿藝術性與趣味性呢？如何才能吸引學生的注意力呢？基于此，圍繞導入教學展開討論。

關鍵詞：高中化學；導入教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2015）26024401

1利用設置疑問導入新課

傳統的化學課堂教學模式主要以教師直入主題為主，將需要講授的化學知識羅列出來，殊不知，這樣的教學不能激發出學生對知識的探究欲望，更不利于激發學生的化學思維，漸漸地，學生也就失去了學習化學知識的積極性與興趣。為此，在實際教學中，結合教學內容，創設疑問，利用問題導出新課，在激發學生求知欲望的同時提升他們對化學的學習興趣，進而提高課堂的教學效果。

例如，在探究《鹽類水解》這節內容時，在上課之初，可以設計這樣的問題導入以便把學生帶入到新課的探索當中：“在初中我們都知道鹽是酸、堿中和反應的產物，主要是呈中性，但是，這是否就意味著所有的鹽溶液在常溫下pH都等于7呢？請大家用pH試紙測定碳酸鉀溶液、硝酸銨溶液以及氯化鈉溶液的酸堿性。”這一問題的設置也打破了學生原有的認知平衡，而且還把學生對新知識的探究欲望激發出來。另一方面，鼓勵學生自己動手驗證結論，這樣也能在某種程度上激發他們對化學學習的興趣。當學生利用pH試紙檢測完溶液的酸堿性之后，為產生疑問，進而再進一步追問：“為什么有的鹽溶液呈酸性，有的鹽溶液則呈堿性呢，并不是所有的鹽溶液都呈中性的呢？這與鹽溶液的組成有聯系嗎？”在學生的疑問下導入新課，這時候學生的學習注意力則會高度集中。

2高中化學教師可以用具體的實物教具引入新課

借助實物教具導入新課則是常用的一種方法。將一些抽象的化學知識轉化成為具體的實物內容，增強學生對知識的感性認識，有利于將學生的學習積極性調動起來，提高學生的學習興趣，提高他們的學習效率。例如，在教學時，先準備兩杯水，一杯是清澈見底的，另一杯則是渾濁的，然后再告訴學生這兩杯水的來源，一杯是購買來的礦泉水，一杯則是從學校池塘里取來的。讓學生就這兩杯水談一談自己的感受，可以從飲用方面談談自己的感受。結果大家一致認為這杯渾濁的水讓人看到后感覺惡心，很難去飲用，對身體也不好，清澈的水讓人一見就感覺舒服，對口渴的人來說應該是一個上好的解渴佳品。此時，教師再將需要學習的重點內容展示出來：如果想要將這杯渾濁的水變清澈，應該如何做呢？指導學生分組討論，提出自己的解決方案。接下來再引出新課，學生們的注意力都非常集中，而且積極投入到學習之中，整節課在一種活躍的氛圍中完成。

3利用實驗導入新課

實驗是化學教學內容的重要組成部分。通過實驗能產生很多具有視覺沖擊力的實驗現象，有助于吸引學生的注意力。實驗現象呈現出來的都是一些原本比較抽象化的概念規律，更利于學生的理解與接受。所以，在化學課堂上借助化學實驗導入新課也是一個不錯的選擇。例如，在講解“濃硫酸的性質”一節內容時，在上課一開始，先問一個問題：同學們能不能在沒有火柴的情況下使用一根玻璃棒將酒精燈點燃？聽到這個問題，大家紛紛表示沒辦法。這時候，教師再為學生做演示這樣一個實驗：先取出少量的高錳酸鉀晶體將其放在玻璃片上，接著再在高錳酸鉀上滴上兩三滴濃硫酸，然后使用玻璃棒蘸取一些液體再去接觸酒精燈的燈芯，這時候，神奇的現象出現了，酒精燈則像變魔法一樣被一根普通的玻璃棒給點燃了。學生們很快被這個神奇的實驗現象吸引住了，大家紛紛討論起玻璃棒點燃酒精燈的奧秘所在。借助一個簡單的小實驗成功將學生們的注意力吸引住，既有利于引導學生的思維圍繞著本節課的內容活動起來，也為接下來的教學活動的順利開展打好鋪墊作用。

4熱點導入法

熱點導入法主要是根據教學內容，選擇目前社會上十分熱點且又是學生非常熟悉的熱點問題作為新課的導入點，讓學生分析，一步步引導學生對本節內容進行有效思考、分析的方法。鑒于該熱點問題是大家都比較熟悉的，以此作為導入必定會增強學生分析問題、解決問題的信心，而且也利于將學生思考問題，回答問題的興趣調動起來。這樣也利于學生學習本節知識，師生互動、生生互動就更容易實現，既能體驗知識再生的過程，也能充分感受到學習化學知識帶來的樂趣。例如，在教學《新型無機非金屬材料》內容時，可以先播放一段神

六、神七的相關視頻，然后再放一段嫦娥一號奔月的視頻，將學生對航空航天事業的熱愛與愛國之情激發出來，再通過對我國航空航天事業發展迅速的狀況進行有效分析，讓學生了解“材料”科學的發展對航空航天技術發展帶來的影響，讓學生意識到“材料”科學發展的重要性，進而再順利導入新課。

參考文獻

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第四篇：化學課堂導入情境設計

化學課堂導入情境設計

提高教育教學質量，首先要提高課堂教學效率。教師在教學過程中要創設一種情境，使學生興趣倍增，印象深刻，很快進入角色并保持良好的情緒，這樣就會取得事半功倍的效果；反之則使學生如墜云霧，不知所云，學生的聽課效果當然就大打折扣。高爾基談創作經驗時曾說過：“ 最難的是開始，也就是第一句話，如同音樂一樣，全曲的單調都是它給予的，平常得好好地去找它。”教師同樣應該精心設計自己的課堂導語。根據化學的學科特點，下面就化學課堂導入情境設計談談自己的見解。

一、魔術式導入，具有趣味性

魔術新奇有趣，變化莫測，常常令人著迷。將魔術恰當地運用 于課堂教學中，能大大地激發學生的學習興趣，同時能啟發學生深入思考，探究其中的知識和科學。如講解初中化學“緒言”一節時，不急于講解化學研究的是什么，而是演示一個小魔術：在學生好奇的目光下，將四個預先涂有不同無色液體的小燒杯置于講桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，這時奇跡出現了，四個無色燒杯分別出現了紅、藍、白、黃四種不同的顏色。學生既感到驚奇，又不可思議，用一雙期待的目光注視著教師，希望得到答案。但教師卻說：“ 同學們想知道其中的奧秘嗎？答案就在這本書上。”接著揚起了手中的化學課本，開始了化學的第一堂課。在講解“ 乙醇”一節時，做個“燒不壞的手帕”的小魔術，將手帕用乙醇濕透，然后點燃，等火焰熄滅后展開，再讓學生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？學生帶著這樣的問題，教師適時導入了本節課的教學內容。魔術，能激發學生的好奇心，促使他們探究其中的奧秘而自覺主動地學習，并使所學內容長期保留在他們的記憶中。

二、典故式導入，具有生動性

有些化學知識，學生往往對于干巴巴的概念感到枯燥無味，甚至產生厭學情緒。這時可以利用教學內容中具有新穎性、趣味性的小故事激發學生的學習興趣，使學生興趣盎然地進入主題。如講解“ 空氣”一節時，把法國化學家拉瓦錫研究空氣成分的實驗過程作為一個小故事講給學生聽，然后再導入新課，讓學生的思維很快進入最佳狀

態，這不僅充分調動了學生的思維和想象力，還加深了學生對知識的記憶與理解，提高了教育教學效果。又如在講授“ 鐵”一章時，用古代“干將莫邪鑄劍”的典故作為導語引入，既讓學生了解我國鋼鐵冶煉的歷史，又讓他們產生了由衷的民族責任心和自豪感，激發了學生熱愛偉大祖國的情感。

三、實驗式引入，具有直觀性

學生對實驗都有著極大的興趣，教師在課前做幾個小實驗，能快速引領學生游入知識的海洋，如講解“ 氫氣的性質”一節時，先用氫氣吹肥皂泡，然后再讓一名學生來點燃。通過實驗使學生的注意力迅速集中，學生立即產生強烈的求知欲。而且無意識地掌握了氫氣比空氣輕和氫氣具有可燃性等性質，使課堂效果達到最佳狀態。

四、謎語式引入，具有啟發性

猜謎是學生非常感興趣的一項活動，化學課堂教學中利用猜謎語導入能充分調動學生的積極性，啟發學生思維。如講“ 二氧化碳的性質”時，先給學生出一個謎語：“左邊月兒彎，右邊月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃。”要求學生打一物質的化學式，學生馬上開動腦筋，得出正確答案為“#$，然后再引入本節課的教學，講解二氧化碳的性質，學生學習積極性提高，掌握得牢固；在講一氧化碳時又將謎語改為：“ 左邊月兒彎，右邊月兒圓，有毒又有味，可燃可還原。”讓學生在猜謎活動中掌握了一氧化碳的性質（有毒、有臭味、具有可燃性和還原性），這樣輕松的活動比讓他們死記硬背”!

第五篇：高中化學教學論文 新課程化學課堂結構協調策略

新課程化學課堂結構協調策略

摘要：從新課程標準的教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構3方面討論新課程化學課堂結構的失調原因與協調策略，目的在于優化課堂結構，提高課堂效益。

課堂教學是一個有多種層次結構的復雜的系統，存在著3種重要的結構：教材的知識能力結構、學生的認知結構和課堂的教學結構。教材的知識能力結構是學習和形成學生的認知結構的必要前提，課堂的教學結構則是促進教材的知識能力結構向學生的認知結構轉化的中介和動力。只有當3種結構形成協調統一、和諧一致的關系時，才能獲得最佳教學效果。由于這3種結構具有相對獨立性，相互之間處在錯綜復雜的矛盾之中，教學時，3種結構很容易出現脫節和失調現象，會給教學帶來不可低估的不利影響。現就高中化學新課標課堂結構的失調原因及協調策略作一粗淺的分析。

1化學課堂結構的失調原因

造成3種結構失調的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1.1對教材的知識結構和能力結構把握不準

新課標化學教材雖然有3個不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據課程標準，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學生的認知順序”、“學生的心理發展順序”而編排的，基礎理論知識、元素化合物知識、化學計算和化學實驗知識及研究和學習化學學科的基本方法和對學生情感態度價值觀的培養等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節順序，從化學學科本身的知識結構角度和化學學科研究的過程與方法上把握教材的知識結構并應用于課堂教學中。而做到這一點對于部分教師來講是有一定難度的。

首先，難以把握新課標教材內容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關系。把握不好教材內容的潛在心理意義，就無法給學生呈現一個整體的、系統的知識結構；挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關系，就無法在課堂教學中有效地利用原有的化學知識開展融過程方法培養、情感態度價值觀教育于一體的教學活動。

其次，是不能把握教材內容的重點和難點。教材的重點和難點是構成教材知識結構的基本骨架，若把握不住教材的重點和難點，將很難促進學生在原有認知結構基礎上對新知識進行同化和順應，不利于學生構建新的認知結構。如山東科技版化學教材必修1中有關物質的量濃度的教學，重點是理解物質的量濃度的概念，而配制溶液的實驗，目的是幫助形成物質的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學生的負擔，違背了課標的要求。

再次，由于片面追求升學率，在新課標的化學教學中，依然存在著教學目標“應試化”、知識教學“考點化”現象，結果會肢解有關化學知識、模糊了化學知識的整體結構，更談不上過程與方法、情感態度與價值觀的教學，使化學教學一定程度上演變成了“解題化學”，有失去化學教學的多樣性、生動性、實踐性的危險。

1.2對學生的認知結構缺乏深入研究

學生的認知結構，是指學生頭腦中現有知識的數量、清晰度和組織方式，它是由學生目前能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。學生的認知結構與教材的知識能力結構既有聯系又有區別。學生的認知結構是在對教材知識能力結構的加工和理解的基礎上，在頭腦中形成的內化的知識結構。而部分教師不了解學生構建認知結構的過程，把學生的學習活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實，高中學生已有一定的知識基礎和思維能力，用心

愛心

專心

他們完全能夠利用原有認知結構中的有關知識來同化新知識，以構建新的認知結構，即通過從已知到未知的方式去學習。因此在新課標的化學教學中，無論是章節體系還是具體的知識點，都可在教師引導下讓學生通過以舊帶新的方式去探索、去發現。還有一些教師對學生原有的認知結構不甚了解，無法按照學生的認知特點來設計教學過程。我們知道，教科書在編寫時，雖考慮了知識的邏輯順序、學生的認知順序和該年齡段學生群體的心理發展順序，但并不能顧及每個學生認知結構的差異。教師只有在充分了解施教班級學生的原有認知結構的基礎上，才能在備課時根據學生的實際情況調整教學內容安排，設計出能為學生順利接受的教學順序。如山東科技版化學教材必修1中“碳的多樣性”的教學，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進行該節的教學。

1.3對課堂的教學結構設計不合理

所謂教學結構，是教師在一定教育思想指導下，為完成既定的教學目標，對構成教學的諸要素(教學內容、學生、教師、教學環境)所設計的比較固定的簡約化的組合方式及運作流程，是實施教學過程的途徑和一整套方法論體系。常可見到以下幾種設計不合理的現象。

一是機械地照搬教科書中化學知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向學生硬灌知識。二是沒有研究學生的實際情況，照抄現成的教案。在這兩種情況下，教學結構很難起到協調教材知識結構與學生知識結構的作用，教師也只是成了知識的轉述者，沒有成為學生認知結構構建的有力促進者。三是不顧學生認知結構的構建過程與規律而硬性設計教學結構，只是按照舊教材的教學目標去設計，結果造成教學結構與學生的認知結構成了互不聯系的兩張皮。可以說，許多學校都存在這種現象：新課標課堂教學卻按舊教材要求設計教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學目標，實際上化學教學是很難做到“一步到位”的。

2化學課堂教學結構的協調策略

課堂教學中的3種結構形態均有各自的規律(即知識序、思維序、教學序)，要做到“三序合一”，把3種結構整合成為統一的有機體，關鍵是要優化課堂教學結構。因為教學結構發揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結構的協調程度。我們認為，要設計和實施優化的課堂教學結構，具體應注意以下幾個問題。

2.1了解學生原有的認知狀況

在新課標教材內容教學之前，教師要充分了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關系的內容，這是選擇和設計優化的教學結構的依據。奧蘇貝爾認為；“從教學角度看，要研究學生認知結構的以下內容：①學生認知結構中能與新知識內容建立聯系的有關概念；②學生認知結構中易與新知識內容產生混淆的概念；③認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。”同時，在設計教學結構時，還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習。

2.2充分利用原有的認知結構

奧蘇貝爾在認知同化學習理論中提出：“在教學中對教師來說，重要的是在于使學生把新知識與頭腦中已有的有關知識聯系起來。只有把新的學習內容中的要素與已有認知結構中特別相關的部分聯系起來，才能有意義地學習新內容。”為了充分利用原有認知結構對新知識的固定作用，在教學中可以設計先行組織者。如在山東科技版化學教材必修2進行“化學反應的快慢和限度”的教學時，我們用下列內容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產生氣體，3中迅速產生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存

用心

愛心

專心

時間要比夏季長？（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學生了解有哪些因素影響化學反應速率。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生原有認知結構而提出的問題。

2.3整體把握教材的知識結構和能力結構

在新課標的化學教學中，教師要特別注意把握教材知識結構和能力結構的層次性和整體性，以幫助學生構建良好的認知結構。教師在呈現教材的知識結構和能力結構的過程中，要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，構建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識間的橫向聯系，進行橫向整合。要根據化學知識的結構和化學教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統攬全局，打破章節界限，構建知識網絡。如山東科技版化學教材必修1中，對第3、4章來說，第1章是方法平臺，第2章是觀念和理論平臺，在第2章重點是樹立正確的元素觀、分類觀和轉化觀，以便應用到后續教材的學習。再如第3章自然界中的元素，無論是碳的多樣性，氮的循環，還是硫的轉化，各節內容都采用了“從自然到化學，從化學到社會”和“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”的思路，因此，就可讓學生按此思路學習本章各節內容，并形成研究元素化合物的方法和思路。

2.4設計優化的教學結構

現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發展。為做到這一點，優化課堂教學結構便是一個首要問題。優化的教學結構一般應包含以下幾個主要環節：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發認知沖突，激起學生的探索心向；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構基礎上，才有可能設計出優化的教學結構。這種教學結構應體現“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際，結合新課程標準和新教材，以及我校老教材課堂教學改革的經驗，我們提出了“問題探究式學案教學”的課堂教學模式并推廣使用。它的基本策略為：以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎，以問題解決為目的，以課時學案為依托，以能力培養為核心。其基本方式及教學設計意圖如下：

情景導入：即課堂導入，目的是引起學生學習的興趣。可選取與本課時內容聯系密切的有關社會、生活、科技方面的材料或學生已學知識，利用多媒體等形式展示給學生。

然后，將每課時內容細分成若干探究點，按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應用”3個過程學習各探究點。

問題探究：目的是通過課堂上師生對所設計問題進行討論、探究，培養學生思維能力，這也是課程標準中過程與方法的具體體現。

歸納拓展：通過問題探究，要引導學生歸納出本知識點的主要內容，總結出學習本知識點的方法和規律，使學生能系統的掌握本知識點。

遷移應用：目的是通過例題、練習的訓練與分析，鞏固所學知識，提高解題能力。

概括整合：目的是對本節知識進行總結，回顧過程與方法，形成知識網絡，樹立正確的情感態度與價值觀。

2.5及時調整課堂的教學結構

教無定法，課堂教學結構要隨著教學諸要素的變化以及教學思想的發展與更新而不斷地調整、充實和更新。課堂里，教師的教和學生的學隨時都處于發展變化之中，教師應密切注意各種反饋信息，一旦發現學生的認知結構與教材的知識能力結構不協調，就應及時調整自

用心

愛心

專心

己設計的教學結構，以協調3種結構的關系。教材中的難點和疑點，往往是產生這種不協調的根源所在。教師在教學中要及時針對實際學情，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設計合適的知識梯度，運用恰當的教學方法，突破難點，化解疑點，實現“三序合一”。

總之，成功的教學，應該體現為通過教師設計和實施優化的課堂教學結構，最有效地協調教材的知識能力結構與學生的認知結構的關系，最有效地促進教材的知識能力結構轉化為學生的認知結構。

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