第一篇：初中化學(xué)教學(xué)論文

初中化學(xué)教學(xué)論文：化學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶法

化學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶法現(xiàn)代科學(xué)正在逐步揭示記憶功能的秘密。人們一致認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學(xué)中向?qū)W生介紹一些科學(xué)的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學(xué)生的記憶能力，是完全必要和可能的。

1.堅定信念，鍛煉記憶。一些心理學(xué)家認為，記憶的關(guān)鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達，人的記憶力也是如此。

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟于事的。

學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學(xué)生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝”也有的學(xué)生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應(yīng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

2.身心健康，增進記憶。俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機制的基礎(chǔ)，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的潤滑油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此，教師應(yīng)教育學(xué)生合理安排時間，注意勞逸結(jié)合。

保持樂觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強學(xué)習(xí)和記憶能力。因此，教師應(yīng)告訴學(xué)生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

3.理解融會，增強記憶。理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質(zhì)，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要靠死記硬背。

4.適當(dāng)復(fù)習(xí)，強化記憶。“記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯覺，似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過反復(fù)溫習(xí)，記憶的信息會越來越強。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學(xué)生：及時復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時間，使記憶經(jīng)常化；多次復(fù)習(xí)，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習(xí)方法，使記憶具體化。

5.利用聯(lián)想，提高記憶。聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時聯(lián)系，從而引發(fā)出對過去事物的回憶。

教學(xué)中，盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規(guī)律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數(shù)，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯(lián)想到關(guān)于“含氧酸失水”的規(guī)律，就會想起好多種酸的酸酐。

6.濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領(lǐng)，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學(xué)平衡狀態(tài)的概念時，為了便于學(xué)生記憶，可概括為“動”（化學(xué)平衡是動態(tài)平衡，正反應(yīng)和逆反應(yīng)仍在進行）、“等”（正反應(yīng)速度和逆反應(yīng)速度相等）、“定”（反應(yīng)條件一定，各組分百分含量一 定）、“變”（當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，化學(xué)平衡就被破壞了，此時正、逆反應(yīng)速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

7.語言用韻，利于記憶。韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”就利于記憶。

8.注意集中，容易記憶。從心理學(xué)分析，學(xué)習(xí)時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學(xué)家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，如課前布置預(yù)習(xí)提綱或提出一些問題，讓學(xué)生預(yù)先思考，以便使學(xué)生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學(xué)生的注意力。

9.不斷運用，鞏固記憶。人腦通過感知、識記保持的信息，再經(jīng)神經(jīng)通道聯(lián)系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應(yīng)變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉(zhuǎn)，加以運用，才能鞏固，才有效能。”

總之，記憶因各人生活環(huán)境、教育條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發(fā)，必將取得良好的效果。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)論文

初中化學(xué)教學(xué)論文(共8篇)

第一篇：初中化學(xué)遷移能力的培養(yǎng)

一從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)分解教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，進而系統(tǒng)性地掌握知識。在實際教學(xué)過程中的實施策略是以物質(zhì)學(xué)習(xí)為主線，前后呼應(yīng)，形成螺旋式的前進模式。如在教學(xué)“CO2性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我做了如下規(guī)劃。首先，在平時的教學(xué)過程中或課間談話時，有意識地向?qū)W生灌輸一些化學(xué)物質(zhì)的名稱或一些零散的化學(xué)知識，讓學(xué)生有一個無意識的感知體驗。其次，在正式教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生對相關(guān)單元有一個全面的了解，這一過程中要突出“雙基”的學(xué)習(xí)。如在CO2的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生了解其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，同時與其他已學(xué)過的知識進行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內(nèi)化階段，這是在單元學(xué)習(xí)后對教學(xué)內(nèi)容去粗取精的一個過程，通過記憶、復(fù)述、舉例等形式讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識體系。緊接著，學(xué)生還需要有一個熟悉的過程，通過知識的循環(huán)來鞏固知識體系，并積累經(jīng)驗。如在學(xué)習(xí)“堿與氧化物反應(yīng)”這一內(nèi)容時，要對CO2的性質(zhì)進行復(fù)習(xí)回顧。當(dāng)學(xué)生對CO2性質(zhì)有了全面而深刻的認識后，后面學(xué)習(xí)SO2、SiO2與堿的反應(yīng)時就是舉一反三的過程，這也就是知識遷移能力的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)站在更高的角度，對教學(xué)內(nèi)容的實施有一個全局性的規(guī)劃與掌控。

二將抽象的物質(zhì)擬人化，幫助學(xué)生理解

長久以來，教條化的教學(xué)思想使西藏地區(qū)的初中化學(xué)教學(xué)也走上了“基礎(chǔ)知識＋習(xí)題”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)脫離了生活背景，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生缺乏對問題的思考、對原理的理解，導(dǎo)致在解題過程中抓不住問題的本質(zhì)。對此，我在教學(xué)過程中，加強了學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，特別是通過將抽象的物質(zhì)擬人化的方法，來幫助學(xué)生理解問題的實質(zhì)。如相同質(zhì)量的Zn和Mg，分別與等質(zhì)量的且溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)也相等的稀硫酸充分反應(yīng)后，得到了相同質(zhì)量的H2，問什么一定有剩余，什么一定沒有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳，而學(xué)生更是無從下手。其實，只要我們將其與生活中的實例進行類比，就能很容易理解了。

三通過知識串聯(lián)，實現(xiàn)橫向遷移

遷移能力的培養(yǎng)需要教師在知識、技能以及教學(xué)方法上進行多方整合才能加以實現(xiàn)，其效果也是通過知識與技能等方式呈現(xiàn)出來。對于入門階段的化學(xué)教學(xué)，枯燥的概念及抽象的原理教學(xué)不可避免。因此，教師在教學(xué)化學(xué)概念與原理時，一定要加強和前面知識的橫向聯(lián)系與遷移，將零散的知識逐漸在學(xué)生腦海里串成一個整體。如金屬活動順序表是初三化學(xué)第二學(xué)期的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道越靠前的金屬活動性越強，越容易失去電子，與酸反應(yīng)越強烈。我在教學(xué)這一內(nèi)容時結(jié)合了學(xué)生第一學(xué)期里學(xué)過的原子與離子之間的轉(zhuǎn)化，以此來幫助學(xué)生分析金屬與酸、鹽等反應(yīng)的實質(zhì)。學(xué)生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應(yīng)時，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應(yīng)時，排在前面的金屬因為失去電子成為陽離子，進而被溶解，而排在后面的金屬因為得到電子成為原子，進而從溶液中析出。通過以上分析學(xué)生對金屬與酸和鹽的反應(yīng)有了一個更本質(zhì)的認識。

四總結(jié)

總之，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時期，教師應(yīng)重視知識的內(nèi)化與遷移，使知識與經(jīng)驗不斷整合、改造，進而幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或生活中去，使其成為學(xué)生的一種能力，這是遷移教學(xué)在科學(xué)教育中的重要意義。

作者：陳國仙 工作單位：西藏洛隆縣中學(xué)

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)審視

一、有效教學(xué)視角下的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)試教育的最大弊端是束縛了學(xué)生的手腳，把學(xué)生變成了被填充的“容器”。由于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有積極性與主動性，就無法避免教學(xué)效率不高這個問題。新課程主要針對應(yīng)試教育的弊端，要求課程要最大限度的解放學(xué)生，讓學(xué)生積極主動的、充滿個性的自覺發(fā)展。但是，在實際的教學(xué)過程中，特別是初中化學(xué)這一學(xué)科，由于教師對新課程把握不準(zhǔn)、自身素質(zhì)欠佳等等的問題，也造成了初中化學(xué)教學(xué)的低效現(xiàn)象。第一，時間分配不合理。有些教師在課前引入環(huán)節(jié)占用了大量的時間，造成了處理教學(xué)重點時很緊張，甚至是草草了事，學(xué)生對重點內(nèi)容沒有得到重點照顧；第二，教師作用弱化。一些教師認為，新課程提倡尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就應(yīng)該弱化教師的作用。結(jié)果，一堂課下來，幾乎都是學(xué)生的活動，教師的點撥、引導(dǎo)等功能沒有充分體現(xiàn)。學(xué)生的活動在一定程度上停留下簡單的動嘴、動手層次上，真正的思維活動很少，這就造成了教學(xué)活動的低質(zhì)量、低效率；第三，教學(xué)程序固定化。一些教師的上課環(huán)節(jié)固定化了，什么時候提問、什么時候讓學(xué)生討論、什么時候總結(jié)，都是固定的，教學(xué)沒有創(chuàng)造性，不能根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計出不同的教學(xué)，課堂上表面看熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生的思維沒有得到觸動；第四，換湯不要藥的教學(xué)方法。一些教師對學(xué)生的提問往往用“是不是”、“對不對”這樣簡單式代替深入的能診斷或促進學(xué)生思維發(fā)展的方式，造成了學(xué)生思維的惰性，是課堂教學(xué)低質(zhì)低效。

二、對策與建議

（一）有效的教學(xué)設(shè)計是前提

要克服教師對新課程把握不準(zhǔn)、教學(xué)方法失當(dāng)?shù)葐栴}，就必須做好教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)設(shè)計有效起來。而通過集體備課進行有效的教學(xué)設(shè)計是比較明智的選擇。好的集體備課主要應(yīng)分為四步來進行：第一是集中備課。即同學(xué)科的教師在一起備課。首先，主講教師系統(tǒng)的談自己教學(xué)想法。主要圍繞教材理解、大綱領(lǐng)悟、目標(biāo)確定、重難點的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)程序設(shè)計等進行。其次，同學(xué)科教師與主講教師討論。最后，教研組長把大家意見整合起來，形成一個較科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。第二，主講教師按照集體備課后形成的方案實施教學(xué)。本學(xué)科教師聽課。第三，進行教學(xué)反思。可以從教師的教學(xué)理念、實際的教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)效果等幾方面進行分析。第四，優(yōu)化教案。通過同學(xué)科教師的討論，經(jīng)過主講教師的反思，根據(jù)教學(xué)的實際情況，對原有的教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，去粗取精，形成一個相對完美的教學(xué)設(shè)計。

（二）有效的教學(xué)行為是關(guān)鍵

如前所述，課堂教學(xué)低效的主要原因是教師的教學(xué)行為存在問題，例如，換湯不要藥的教學(xué)方法，教學(xué)程序固定化等。要提高教學(xué)行為的有效性，就要從如下幾方面入手：

1.讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探究

在課堂上，教師要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、提出問題，這樣他們的聰明才智才會被充分調(diào)動起來，在探索中獲得成功體驗。例如，在講授“鑒別食鹽和純堿”這部分內(nèi)容時，教師在交代了食鹽與純堿的特性之后，給學(xué)生提了一個要求：設(shè)計一個可以鑒別食鹽與純堿的實驗方案。這就激起了學(xué)生的探究熱情，經(jīng)過討論，他們給出了設(shè)計方案：（1）分別在容器中放置少許白色粉末置，如果過幾天后發(fā)生潮解，則為食鹽，否則為純堿。（2）口嘗白色粉末，帶咸味的是食鹽，帶澀味的是純堿。（3）用手分辨，有滑膩感覺的是純堿。（4）在試管中分別放置少許樣品，再倒入一些稀醋酸，如果產(chǎn)生氣泡，那就是純堿，否則就是食鹽??。經(jīng)過學(xué)生的探究（教師跟進啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥），他們獲得了一個較為理想的方案。

2.讓學(xué)生自主交往

要保證學(xué)生的探究活動的有效性，就必須發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生集思廣益，求得問題的高效解決。而要做到這一點，教師就要肩負起引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生自主交往的任務(wù)。讓學(xué)生在合作、交流中得到共同提高。例如，在處理“哪里來的煤氣？”這一問題時，可以先用多媒體營造問題情境：（視頻畫面）在冬季寒冷的北方的農(nóng)村。女孩：“爸爸，這天氣，太冷了，咱們烤火吧”。爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃，爐火熊熊，打開門窗。女孩：“爸爸，不要開門窗呀。”爸爸：“孩子，如果門窗緊閉，會煤氣中毒的。”女孩：“哪兒來的煤氣呀？”教師出示問題：在密閉的容器中：①3gC與10gO2②3gC與2gO2③3gC與6gO2，如果它們充分反應(yīng)了，那么生成物是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生討論交流：利用化學(xué)方程式進行計算：生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，讓學(xué)生分組討論。在學(xué)生討論過程中，教師深入到學(xué)生中間，指導(dǎo)、點撥。經(jīng)過討論交流，學(xué)生得出了令人滿意的結(jié)論。

三、面向全體學(xué)生是根本

要提高課堂教學(xué)有效性，還要看教學(xué)活動使多少學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。因此，教師不能僅僅盯著一部分尖子學(xué)生更要關(guān)注多數(shù)學(xué)生中等生、差生。在設(shè)置問題時，要體現(xiàn)分層思想,如果中等生或差生有表現(xiàn)的欲望就要給他們機會,必要時還要“暗助一臂之力”：提示解答思路,幫助理清表達思路,鼓勵他們繼續(xù)努力。在進行分組合作探究時,要把同一層次的學(xué)生分成一組,否則的話，差生就會淪為“看客”。對于中等生或差生的小組，教師要多加關(guān)注，及時的進行必要的講解、引導(dǎo)與點撥，使它們能夠在活動中學(xué)到知識、提高能力。

作者：王海霞 工作單位：大慶一中初中部化學(xué)組

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)與生活實際的關(guān)系

一、學(xué)生生活中的化學(xué)知識無處不在

在進行系統(tǒng)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在日常生活中就接觸了大量的化學(xué)知識。例如學(xué)生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團經(jīng)過發(fā)酵制成的，而發(fā)酵過程中會產(chǎn)生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應(yīng)。有些外地來的學(xué)生，剛開始會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，其實也和化學(xué)有關(guān)，這是因為各地水的硬度高低差異較大，高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質(zhì)和S、O結(jié)合，會擾亂人體的胃腸功能，如果適應(yīng)不了，就會出現(xiàn)暫時性的腹脹、腹瀉等。同時，化學(xué)存在于學(xué)生的各種活動中，例如有些學(xué)生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學(xué)生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”??所有這些，都是化學(xué)在生活中無處不在的體現(xiàn)。

二、生活中的化學(xué)是課堂情景教學(xué)的最佳資源 由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學(xué)研究的卻是抽象且微觀的理論知識，因此如果不采取有效的教學(xué)方法，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會隨著學(xué)習(xí)的深入而消失殆盡。實踐證明，情景教學(xué)，也就是通過生活中的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué)，是有效的教學(xué)方法之一。教師需要教會學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將化學(xué)知識和學(xué)生生活實際結(jié)合起來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充實更多容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源。例如在進行“置換反應(yīng)”知識點的學(xué)習(xí)時，就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現(xiàn)小黑點這個現(xiàn)象，講述鋁的性質(zhì)及置換反應(yīng)的條件等。

三、生活中的化學(xué)是教師進行課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要素材

日常生活中蘊藏的大量化學(xué)現(xiàn)象，無不與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，教師在進行課堂導(dǎo)入時，通過選用恰當(dāng)?shù)某Ｒ娀瘜W(xué)現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”知識時，就可以結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象進行導(dǎo)入：博物館的字畫歷經(jīng)千年仍舊完整無損的原因是什么？家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學(xué)性質(zhì)有關(guān)？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入住？冬天人們用木炭取暖時為什么要保持室內(nèi)空氣的流通？??這些現(xiàn)象都和碳及碳的氧化物密切相關(guān)，教師通過挖掘生活中的這些化學(xué)教學(xué)素材，并將它們應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將原本枯燥無味的化學(xué)知識融入到豐富多彩的現(xiàn)實生活中，不但讓學(xué)生感受到了化學(xué)的魅力，而且啟發(fā)學(xué)生形成了善于發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的本質(zhì)的能力。

四、利用課上所學(xué)解決生活問題是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑

化學(xué)作為初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，免不了會受到應(yīng)試教育的影響。不僅學(xué)校要通過學(xué)生的成績評價老師，學(xué)生的成績也是老師評價學(xué)生的重要依據(jù)。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學(xué)中進行知識灌輸?shù)臎_動，課堂教學(xué)的內(nèi)容除了對教材內(nèi)容的挖掘之外，就是習(xí)題的練習(xí)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得無趣，這樣的課堂教學(xué)收效甚微，因為學(xué)生素質(zhì)的提高不僅是知識的灌輸，更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。教師應(yīng)該通過科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，將生活問題的解決和化學(xué)知識聯(lián)系在一起進行有效學(xué)習(xí)。例如一位同學(xué)向老師反映說他很喜歡魚，想在家里養(yǎng)幾條，但總也養(yǎng)不成，不知道什么原因。老師就問他：魚缸里的水是從哪里來的？學(xué)生說是接的自家的自來水。在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么自來水不宜用來養(yǎng)魚？要進行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學(xué)生不僅對未處理的自來水不宜用來養(yǎng)魚有所了解，而且對以后將要學(xué)習(xí)的“氯氣”的基本特性有了一定的認識，還解決了生活中的問題，提高了學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

五、學(xué)生生活實踐是初中化學(xué)教學(xué)的“第二課堂” 1.化學(xué)課堂的實驗教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生生活實踐的一部分。整體來看，初中化學(xué)課堂教學(xué)分為兩部分，一是化學(xué)知識學(xué)習(xí)，二是化學(xué)實驗。前者主要是理論的學(xué)習(xí)，后者是理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，所以，后者在化學(xué)學(xué)習(xí)中占有更加重要的地位。化學(xué)實驗的操作能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力，通過合理、科學(xué)及生活化的化學(xué)實驗教學(xué)，能夠使得學(xué)生充分學(xué)習(xí)和體驗化學(xué)現(xiàn)象，并得到相關(guān)化學(xué)知識的第一手資料。例如在進行堿溶液與酚酞試液反應(yīng)會變紅的實驗設(shè)計時，就可以聯(lián)系白紙變紅字的魔術(shù)表演，通過用酚酞液在白紙寫字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現(xiàn)紅字，鼓勵學(xué)生進行類似操作。

2.化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，更重要的是要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識運用到生活實踐中。例如在學(xué)習(xí)了燃料燃燒對環(huán)境的影響之后，鼓勵學(xué)生進行環(huán)保實驗，分析大氣污染的主要成分；學(xué)習(xí)了關(guān)于水的化學(xué)知識之后，讓學(xué)生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現(xiàn)的原因、危害進行分析，等等。任何知識的真正掌握都要經(jīng)歷一個認識、學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)的過程，初中化學(xué)課堂是解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象的重要舞臺，而學(xué)生生活實踐則是學(xué)生實踐化學(xué)知識，解決生活中化學(xué)問題的“第二課堂”。

作者：方紅梅 工作單位：南京市科利華中學(xué)

第四篇：新課程下初中化學(xué)教學(xué)

一、化學(xué)有效教學(xué)要以科學(xué)備課為前提

在新課程的框架下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，進行科學(xué)備課，做到：（1）備學(xué)生。認真分析，了解學(xué)生已有的知識和技能，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰到好處地結(jié)合教材；（2）備課程。教師應(yīng)對課程資源進行有效整合，要善于將生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象、最新的科學(xué)技術(shù)知識以及其他學(xué)科知識與化學(xué)課堂教學(xué)緊密結(jié)合（；3）備方法。在備課時，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，思考采取什么教學(xué)策略和方法才能有效的突出重點，克服難點；（4）備情境。化學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題、思維、活動以及媒體等各種情境[2]，使學(xué)生在一個民主、寬松、和諧的氛圍中進行高效學(xué)習(xí)；（5）備自己。教師在備課時，要善于自我反思，敢于質(zhì)疑自己甚至否定自己從而超越自己以達到共同提高的目的。

二、化學(xué)有效教學(xué)要以構(gòu)建有效課堂為主題

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，“教師走向?qū)W生”，從學(xué)生的實際出發(fā)，“以學(xué)定教”。充分利用好學(xué)生身邊的資源和課堂生成的資源，使教學(xué)目標(biāo)的達成更加鮮明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.借助于小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性 根據(jù)班級人數(shù)確定小組人數(shù)，每組6-8人最合適。小組內(nèi)各成員的成績要各有差異，應(yīng)將思想上進，學(xué)習(xí)刻苦，組織能力強的學(xué)生定為小組長，以便更好地組織小組學(xué)習(xí)，檢查落實學(xué)習(xí)任務(wù)，驗收學(xué)習(xí)成果。小組成員在有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，合理分工、相互合作，共同探究。在教學(xué)中，充足的時間是學(xué)生順利進行自主探索、合作交流的有力保證，對即將發(fā)現(xiàn)的問題形成統(tǒng)一的認識，并從各小組中推薦一名代表做精彩展示。通過展示，讓學(xué)生的觀點得以展現(xiàn)，讓學(xué)生的思想得以交流，讓學(xué)生的潛力得以挖掘，讓學(xué)生的個性得以張揚，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以按不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身一個實際的生活情景中，這樣在一定程度上既可以讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以提高他們探究化學(xué)問題的能力。但是，值得注意的是，情境創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的貼近學(xué)生生活，符合他們的認知結(jié)構(gòu)，如為什么在霧霆天，行人容易出現(xiàn)頭暈，這種問題的設(shè)置與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，還能很好的調(diào)動學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣。3.采用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有了興趣學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，學(xué)生就會主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。如“化學(xué)肥料”教學(xué)時，上課前，剪輯一段我國水稻專家袁隆平研制的高產(chǎn)稻豐收在望的視頻，然后，適時地提出與這節(jié)課相關(guān)的問題（：1）要提高糧食產(chǎn)量，最關(guān)鍵的是什么（？化肥的科學(xué)使用。）（2）農(nóng)作物生長主要需要哪些化肥？（氮肥、磷肥和鉀肥。）多媒體教學(xué)，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律形象化，在很大程度上促進了學(xué)生對知識的理解。

三、化學(xué)有效教學(xué)要以有效實驗為輔助

化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)初中化學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究的主要方式，通過實驗探究，可以學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識，理解化學(xué)基本原理，研究化學(xué)常見問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。

1.讓學(xué)生動手做演示實驗可以激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望。由傳統(tǒng)的教師演示實驗到學(xué)生自主實驗是一個質(zhì)的改變，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的演示實驗由學(xué)生自主完成,可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗科學(xué)探究法在化學(xué)實驗中的應(yīng)用。[3]學(xué)生的思維活動是從他們發(fā)現(xiàn)新問題時開始的,充分發(fā)揮實驗質(zhì)疑作用,可以使實驗探究和知識體系問題化、具體化、條理化,使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。學(xué)生通過上課親自做演示實驗,受到的啟發(fā)都能夠反饋出來。此時,教師給予及時、適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使探究活動更充分、深入,這樣學(xué)生獲得的知識就會更加直接、全面、深刻,也容易形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，做到科學(xué)備課，以學(xué)生為本，構(gòu)建有效課堂并重視化學(xué)實驗，使學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和延伸都取得良好的教學(xué)效果。但教學(xué)改革是一項長期任務(wù)，針對新課改的理念，我們將在教學(xué)中不斷完善自己，為培養(yǎng)適合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才而繼續(xù)努力。

作者：孟偉偉 張含 工作單位：山東省濟寧市市中區(qū)喻屯鎮(zhèn)第一中學(xué)

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)的想象力培養(yǎng)

一、想象力在化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn) 1.微觀化學(xué)世界的想象能力

化學(xué)學(xué)科的研究方向可以分為微觀和宏觀兩個方面。學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，學(xué)生不但要從宏觀變化方面進行學(xué)習(xí)，還要結(jié)合物質(zhì)的微觀變化來進行理解和掌握，將宏觀變化和微觀變化結(jié)合起來才能發(fā)現(xiàn)事物變化的本質(zhì)規(guī)律。通常來說，微觀范圍內(nèi)的化學(xué)是摸不到、看不見的。比如分子式等，這需要學(xué)生具備足夠的想象力，依據(jù)文字及圖畫所傳達的信息，在聯(lián)想的作用下，才能在大腦中實現(xiàn)概念的具化。想象力在微觀化學(xué)中的作用表現(xiàn)主要有以下三個方面。第一，對于構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子，學(xué)生需要借助想象力來展現(xiàn)其形狀、變化、組成、相互作用力等。第二，物質(zhì)的物理變化是化學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，主要包括三態(tài)變化、溶解、電離等，這種變化是肉眼無法觀察到的，因此學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理變化需要學(xué)生具有豐富的想象力。第三，與物理變化相同，對物質(zhì)化學(xué)變化的教學(xué)同樣需要學(xué)生具備想象力才能進行。

2.化學(xué)學(xué)科中的創(chuàng)造想象

化學(xué)教學(xué)具有一定的階段性，初中階段的化學(xué)教學(xué)是學(xué)生主動認識化學(xué)學(xué)科、提出化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的重要階段。初中化學(xué)的相關(guān)實踐活動主要集中在基礎(chǔ)知識層面上，因此當(dāng)學(xué)生面對一個新的化學(xué)問題時，必須要結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識，自主地提出猜想與假設(shè)，分析問題可能得出的答案；之后在有限的條件下，再充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，依靠自己的能力進行驗證，并在試驗過程中進一步提出新的想法和觀點。這樣整個求證過程都對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進行了鍛煉。

二、培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)學(xué)科想象力的教學(xué)建議 1.提高學(xué)生想象力的教學(xué)方法

在初中化學(xué)教學(xué)中利用化學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象能力，有助于使學(xué)生更好地理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。提高學(xué)生的想象力是初中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。常用的提高學(xué)生想象力的方法主要有以下幾種：原型啟發(fā)法，即根據(jù)自然界中事物特點、規(guī)律、變化等，通過聯(lián)想創(chuàng)造出具有相似性質(zhì)的事物的新形象；擬人法，即充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，將抽象的、微觀的事物想象成人，通過對人的具象認識來理解抽象和微觀的事物；假設(shè)法，對現(xiàn)有的事物進行未來假設(shè)，然后驗證。此外還有夸張法、聯(lián)想法等。

2.注重“三重表征”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維方式

化學(xué)教學(xué)中的“三重表征”是指化學(xué)事物宏觀、微觀及符號的表達。學(xué)生在進行化學(xué)學(xué)習(xí)時要能夠分別從微觀、宏觀及符號三個事物表征上進行理解，并能夠在三者之間建立起有機的聯(lián)系。在發(fā)現(xiàn)事物進行宏觀變化時，學(xué)生要能夠進行微觀想象，并進而運用數(shù)學(xué)符號表達出來。在理論教學(xué)過程中，教師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生形成“三重表征”意識以及宏觀和微觀相結(jié)合的思維模式。對于抽象性較強的微觀化學(xué)，教師可在課堂教學(xué)中使用模型、圖畫、多媒體等手段來向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)知識，將物質(zhì)的微觀變化通過各種工具及手段實質(zhì)性地表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。在實踐中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察自然現(xiàn)象，多注意身邊的事物，使學(xué)生獲得足夠的表象積累。

3.以教學(xué)環(huán)境為依托，通過討論合作激發(fā)學(xué)生的想象力

無論何時，一個人的想象都是有限的。因此，教師要創(chuàng)建一個良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供一個積極的合作平臺，讓學(xué)生在共同討論、交流的過程中激發(fā)出更多的靈感，做到互相借鑒，共同進步。在課堂講授知識的同時，教師還應(yīng)注重實踐的運用，將身邊的事物變化引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從真實的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學(xué)生進行有針對性的討論、交流。教師在教學(xué)過程中一定要有意識地創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵和支持學(xué)生之間進行有效的合作、思考和交流。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的作用，激發(fā)學(xué)生想象

微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，才能更好地理解微觀事物的發(fā)展特點及規(guī)律。但是由于個體間差異性的存在，不同學(xué)生的想象力會有所不同，因此，教師可以將這些內(nèi)容運用多媒體工具，以具體的形象呈現(xiàn)到學(xué)生面前，輔助他們進行抽象化的想象或在大腦中成像。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優(yōu)點，能以直觀的形式?jīng)_擊學(xué)生的感官，將微觀過程宏觀化，將抽象過程形象化，從而促進學(xué)生化學(xué)微觀想象力的形成。

作者：閔忠林 工作單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學(xué)校

第六篇：初中化學(xué)美學(xué)的體現(xiàn)

一、變化之美 美學(xué)中認為變化是無片刻停息的．科學(xué)探究作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它也一樣體現(xiàn)了變化，所以在化學(xué)課本的第一章節(jié)就安排了“化學(xué)變化和物理變化實驗”的內(nèi)容，同時在變化之后又透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將“變化”的原因歸結(jié)為“性質(zhì)”，這樣的設(shè)計就將化學(xué)的“變化之美”體現(xiàn)的既淋漓盡致又有理有據(jù)．其實在探究科學(xué)探究中體現(xiàn)出的變化還有很多，例如科學(xué)探究涉及提出問題、猜想假設(shè)、制定計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素．但不是所有的科學(xué)探究都是同樣的模式和水平，它也會有變化，比如，初中化學(xué)課程中的探究活動可以有很多形式，可以分成五個層次。教師在引導(dǎo)探究時如果能夠運用美學(xué)的“變化”理念，有計劃的、有目的地進行變化調(diào)整，在學(xué)生眼中的科學(xué)探究就會變成一件很美妙的事情．那么他們就會繼續(xù)感性的去觀察我們所生活的世界，他們就會發(fā)現(xiàn)越來愈多的“變化”，并且可以理性的去區(qū)分、運用、感受這些變化，這樣也就達到了我們化學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)．

二、流動之美

美學(xué)強調(diào)生命的流動性．在流動中歡暢，在流動中創(chuàng)造，也在流動中生生常新．在微觀化學(xué)中同樣強調(diào)分子、原子的無規(guī)則運動，電子的繞原子核的有規(guī)則運動，宏觀化學(xué)中的氣體、液體之間的相互流動，特別在科學(xué)探究的實驗設(shè)計上，更會體現(xiàn)這種氣液流動，學(xué)生在觀察或者設(shè)計實驗裝置的時候，如果心中能夠徜徉著這種流動之美，那么在理解或者構(gòu)思的時候也會心懷樂意．例如，氫化鈣(CaH2)固體是一種儲氫材料，是登山運動員常用的能源提供劑．某化學(xué)小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制備氫化鈣．小組學(xué)生設(shè)計的制取裝置如下圖所示(固定裝置略)．這是設(shè)計好的實驗裝置，幫助學(xué)生理解實驗的過程中，學(xué)生能夠清楚的知道第一個裝置產(chǎn)生氫氣，而氫氣是無色的，圖也是靜止的，教師在講解的時候要引入流動的意識，讓學(xué)生感受到氣體的流動的靈巧和美妙，這樣孩子就會產(chǎn)生設(shè)計氣體流動裝置的欲望．

作者：衡慧 工作單位：南京市育英第二外國語學(xué)校

第七篇：初中化學(xué)的思維含量

一、探究思路設(shè)計中的思維含量

科學(xué)探究中的思路設(shè)計是展開探究的初始性工作，因為探究不是盲目探究，而是有計劃的探究。這個計劃如何進行，關(guān)鍵在于探究思路的設(shè)計。顯然，探究的思維是圍繞探究的目的進行的，而之所以需要設(shè)計思路，是想通過比較、鑒別等尋找出最優(yōu)方案，得出結(jié)論。比如在“溶解度”知識的學(xué)習(xí)中，我們可以通過探究的方式來讓學(xué)生認識到物質(zhì)在水(然后再延伸到其他溶質(zhì))中的溶解是有限度的。此時如何激發(fā)學(xué)生積極思維呢?我們首先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，對溶解是否有限度提出自己的觀點。這個時候?qū)W生的思維是積極的，他們會聯(lián)想到生活中糖或食鹽在水中的溶解的情形，從而得出水能溶解糖和食鹽，但這是有限度的結(jié)論。此時教師可適時點撥，為學(xué)生下一步思維的展開打下基礎(chǔ)。列舉化學(xué)學(xué)習(xí)中常見的物質(zhì)如CaCO3、NH4HCO3、KNO3等，先通過定量的溶解演示，讓學(xué)生觀察并比較，誘發(fā)學(xué)生思維并提出新的問題:不同的物質(zhì)在水里的溶解程度有多大的不同?同一物質(zhì)在水里到底能夠溶解多少?怎樣比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力?一旦這些問題提出，就意味著學(xué)生的思維走向了深入，也就意味著我們的探究計劃有了成功的基礎(chǔ)。探究方案中學(xué)生的思維含量非常重要，因為學(xué)生如果在這個環(huán)節(jié)沒有進行充分思維，那后面的探究就會成為按實驗步驟僵化操作的、沒有思維參與的過程，那探究也就失去了意義。

二、探究實驗控制中的思維含量

實驗探究是科學(xué)探究中進行證明的主要形式，在傳統(tǒng)教學(xué)中有實驗，在科學(xué)探究中也有實驗，但此實驗與彼實驗的實質(zhì)是不一樣的。講授式教學(xué)中的實驗是教師的工具，是幫學(xué)生接受知識的工具;而在探究教學(xué)中，實驗卻是幫學(xué)生理解知識的工具。顯然，理解的層次要高于接受的層次，也對思維提出了更高的要求。例如在“氧氣的性質(zhì)”知識的學(xué)習(xí)中，我們提倡通過探究的方式讓學(xué)生去認識氧氣的性質(zhì)。在確定探究的思路之后，思維的體現(xiàn)就表現(xiàn)在對實驗的控制上面。在實際探究中，我們圍繞這樣幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進行思考:關(guān)于氧氣是否有助燃作用，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計什么樣的實驗來進行比較?———這個環(huán)節(jié)中的控制思想在于“比較”，即氧氣的助燃作用只有通過純氧氣環(huán)境與非純氧氣的環(huán)境中比較才能發(fā)現(xiàn)，比較是這一過程中的思維驅(qū)動。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)，分別將浸有白磷和二氧化硫溶液的小方塊布置于空氣當(dāng)中，先猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象，然后用實驗來證明。有了上述教師主導(dǎo)下的實驗探究，我們還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計實驗以發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。而這也需要思維的基礎(chǔ)，一方面體現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)理解了氧氣的性質(zhì)，知道怎樣才能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì);另一方面體現(xiàn)在學(xué)生要通過對其他所學(xué)過的化學(xué)知識的梳理，然后猜想有可能通過什么樣的設(shè)計也能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。事實證明，部分化學(xué)知識基礎(chǔ)較強和思維能力較扎實的學(xué)生，也能想到類似于利用點燃的方法來驗證氫氣和氧氣能否燃燒的實驗，并最終得到氧氣只能助燃但本身并不能燃燒的結(jié)論。在這一探究實驗中，我們充分給學(xué)生時間思考，學(xué)生就有了從容思考的機會。在面對老師的問題時，他們能夠順利地沿著教師的思路，將思維進一步延伸。在面對自己的問題時，他們能夠充分地梳理已有的知識，并按自己的邏輯進行實驗的設(shè)計與控制。我們認為，這樣的科學(xué)探究讓學(xué)生有了充分思維的機會，對于提高學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。

三、探究實驗情景中的思維含量

科學(xué)探究本身是一個豐富的過程，這個過程需要學(xué)生實地操作，更需要學(xué)生不斷地思維。尤其是在實驗思想方法的尋找、對實驗現(xiàn)象的預(yù)測及對實驗現(xiàn)象的分析中，都需要思維的參與，我們把這些統(tǒng)稱為實驗情景。比如說“質(zhì)量守恒定律”是初中化學(xué)最為重要的內(nèi)容之一。自從科學(xué)探究開始進入初中化學(xué)課堂以來，這一內(nèi)容就是探究的一個重點。由于客觀條件的不同，不同的老師在演繹這一內(nèi)容時，也有著不同的探究方式。筆者結(jié)合多位同行的教學(xué)思路，本著提高學(xué)生思維能力的想法，在我們的課堂上進行了探究。首先讓學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)完成后，物質(zhì)的質(zhì)量可能有什么樣的變化?這個時候?qū)W生出于邏輯關(guān)系，一般都會說出三種可能:增大、減小、不變。但此時的思維是低水平的，我們應(yīng)當(dāng)再提高一個水平，于是向?qū)W生提出一個問題:你能證明你的觀點嗎?這個時候?qū)W生的思維就深入到了已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。他們經(jīng)過搜索與比較會發(fā)現(xiàn):類似于鐵絲在空氣中燃燒的結(jié)果，其質(zhì)量是變大的;類似于制作氧氣中的加熱氯酸鉀，最后的質(zhì)量是變小的;類似于將氯化鉀與硝酸銀反應(yīng)，最后的質(zhì)量就是不變的。在學(xué)生的思維達到這一水平之后，我們還有進一步提升的空間:那物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時質(zhì)量關(guān)系到底是怎樣的呢?是隨機的還是有著固定規(guī)律的?我們發(fā)現(xiàn)的變大與變小背后有沒有其他可能?此時學(xué)生就會思考自己所舉的例子，進而有可能發(fā)現(xiàn)其中有的有氣體逸出，有的則是氣體參加了反應(yīng)。于是質(zhì)量守恒的結(jié)果就逐漸成形??在這一探究的情景中，我們通過問題不斷地誘使學(xué)生進行深入的思考，而學(xué)生在探究過后也感嘆:這樣的探究過程真的是步步深入!總而言之，科學(xué)探究不應(yīng)當(dāng)只是形的探究，更應(yīng)當(dāng)是思維參與的探究。因此，在初中化學(xué)的科學(xué)探究中，我們要高度關(guān)注學(xué)生的思維參與，這樣才能將科學(xué)探究的魅力充分彰顯出來。

作者：沈春燕 工作單位：啟東市南苑中學(xué)

第八篇：初中化學(xué)新課程改革體會

一、融洽師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友

和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。記得每接一屆學(xué)生的第一節(jié)課，我便和學(xué)生們說道：“我是你們的大朋友，你們在課堂上叫我黃老師，課后可以叫我姐姐，如果你們認為我還年輕的話，可以叫我黃小姐。如果你們講紳士風(fēng)度，可以叫我孃孃。總之，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長大”。親切的話語拉進了我和學(xué)生們的距離。在教學(xué)過程中，我更加注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，盡力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境中善于思考，敢于發(fā)言。

二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式———思維培養(yǎng)的主陣地

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)。其結(jié)果是，在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生接受過程是被動的，在教學(xué)中“教師只管講，學(xué)生只管聽，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。新課程中課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生思維訓(xùn)練。從去年開始，我們學(xué)校進行了義務(wù)教育階段課堂教學(xué)模式頂層設(shè)計，導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。強調(diào)以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以問題生成為主軸，以思維訓(xùn)練為主線，以課堂訓(xùn)練為核心。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。通過課前導(dǎo)讀、自主學(xué)習(xí)、交流展示、合作探究、課堂檢測等五個環(huán)節(jié)，將“學(xué)”和“教”有機地融合在一起。把教師的教變成一種指導(dǎo)，一種對話；把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種體驗，一種感悟。其結(jié)果是課堂活了，學(xué)生笑了，老師輕松了。

三、化學(xué)生活化———新的興趣增長點

興趣是最好的老師，怎樣讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，一直是一線教師不懈的追求。我充分利用化學(xué)與生活聯(lián)系十分緊密的特點，把課本理論知識與生活中一些常見的現(xiàn)象相聯(lián)系，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識點時，我就給學(xué)生放映了一段中央二臺幾個工商人員與一農(nóng)村賣農(nóng)藥的老板發(fā)生爭執(zhí)的視頻。老板給他們幾個潑了濃硫酸，那幾個工商人員驚慌失措，居然跳進路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導(dǎo)致全身燒傷面積達70%，學(xué)生看得目瞪口呆。把化學(xué)知識融入生活不僅讓學(xué)生有效地理解書本知識，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、教師———課程的設(shè)計者和探索者

初中化學(xué)教學(xué)中有許多需要記憶的內(nèi)容，比如，元素符號、化合價的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進行有效的課程設(shè)計，一味要求學(xué)生死記硬背，這將成為一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。以化合價的學(xué)習(xí)為例，之前我是教學(xué)生先背口訣，再教他們?nèi)绾螒?yīng)用。后來我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口訣背得很熟，可就是不會做題，無法做到學(xué)以致用。現(xiàn)在，我是先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。等到學(xué)生熟練運用自如后，再去背誦口訣，結(jié)果教學(xué)效果好多了。在講固體溶解度時，傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)概念中的四個要素反復(fù)講解，十分詳細，并配以相應(yīng)的例子說明。但在應(yīng)用過程中，學(xué)生總是想起這個要素，忘了那個要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學(xué)模式中，我采用探究式教學(xué)法。在已學(xué)過溶解性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對比不同溶質(zhì)的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學(xué)生二者哪個在水中的溶解能力更強？用什么實驗來比較？問題提出后，學(xué)生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個要素說得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學(xué)生自己實驗思考的結(jié)論，所以他們掌握得非常好，應(yīng)用起來也得心應(yīng)手。從這一事例可以看出，不同的教法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。總之,課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種互動過程,它應(yīng)該是開放的、動態(tài)的,有利于促進學(xué)生全面而又自由的發(fā)展。只要在教學(xué)實踐中堅持不懈地探索、改革、總結(jié),就一定能讓我們的課堂教學(xué)既幸福教師，又幸福學(xué)生。

作者：黃小容 工作單位：重慶市云陽江口中學(xué)校

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)論文

如何激發(fā)九年級學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣初探

陸安西

(都川中學(xué))摘要 化學(xué)是學(xué)生進入初三年級才接觸的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)一方面是促進學(xué)生發(fā)展的啟蒙教學(xué)，另一方面又是提高升學(xué)率的速成教學(xué)，學(xué)生剛開始對新的學(xué)科往往具有比較大的熱情，但隨時間的推移，化學(xué)知識的增多，知識越來越復(fù)雜，許多學(xué)生理不清關(guān)系，找不出合適的學(xué)習(xí)方法和記憶規(guī)律，漸漸地對自己失去了信心甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何幫助學(xué)生在短時間內(nèi)完成從入門到熟練的過程，是所有初三化學(xué)老師面臨的一個共同的難題。

關(guān)鍵詞 親其師信其道 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 培養(yǎng)興趣 實驗

古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，興趣可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)習(xí)效率。實踐證明，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，只有讓學(xué)生對你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)獲得知識，才能提高課堂教學(xué)效果。所以，初三化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生“興趣”的培養(yǎng)。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對“化學(xué)學(xué)科”學(xué)習(xí)的“興趣”呢？本文就這個問題提出一些淺顯的看法。

1.充分發(fā)揮情感因素在化學(xué)教學(xué)中的作用，提高教學(xué)效果

古人云:“親其師而信其道”,這句話道出了教學(xué)上一個最樸素卻最有效的道理,那就是要充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用,這樣才能提高教學(xué)效果。可見，師生關(guān)系在教學(xué)活動與教學(xué)效果之間起著一種潛在的“中介”作用。只有建立一種民主、和諧與親密的師生關(guān)系,學(xué)生才會深深地喜愛某一位教師,當(dāng)這種愛達到某一程度的時候就會產(chǎn)生情感上的遷移,從愛教師到喜歡他所上的課,進而愛及他所教的學(xué)科,這正是所謂的“愛屋及烏”。所以，作為一線教師，我們既要跟學(xué)生保持一定的距離，又要不斷地加深與學(xué)生之間的交流與聯(lián)系。最主要是讓學(xué)生從內(nèi)心深處去喜歡和接納自己，這樣他們才會喜歡上我們所上的課，才能在課堂上形成互動，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.因地適宜地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氛圍

初中學(xué)生正是處于自我意識的形成階段，他們對于大千世界有一些模糊的概念，但對于很多事件又缺乏科學(xué)理性的認識。因此他們對很多新鮮的事物都充滿好奇，對很多懸而未決的問題都心存疑慮，從而產(chǎn)生極大的探究欲望。我們應(yīng)該在課堂中不斷地營造出濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.2.1 在課堂教學(xué)中多總結(jié)運用語言的藝術(shù)，提高學(xué)生的注意力

我們注意到中央電視臺“百家講壇”里面那些教授的每一堂課都充滿激情，充滿活力，總是能讓現(xiàn)場或者電視機前的觀眾產(chǎn)生一種欲罷不能的感覺。主要是因為這些授課老師在語言方面下足了功夫，他們總是能夠把每一個歷史事件講得細致入理、活靈活現(xiàn)，給人一種身臨其境的感覺。那么，作為老師，我們同樣可以通過錘煉我們的語言藝術(shù)達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。正如北京青年報組織的“微笑活動”中，很多志愿者感嘆道：“同樣的話語，微笑的表達和面無表情的表述，結(jié)果會有很大的差別。”態(tài)度隨和，面帶微笑，同樣可以在課堂上消除學(xué)生對教師的畏懼，拉近師生關(guān)系。再輔以幽默風(fēng)趣、繪聲繪色的講述，自然能夠調(diào)動學(xué)生聽課的興趣。

在化學(xué)教學(xué)中，語言的運用應(yīng)做到慷慨激昂,抑揚頓挫，有聲有色，直觀性強。所謂抑揚頓挫，是指教學(xué)語言有高有低，有快有慢，富有節(jié)奏感；有聲有色，就是說教學(xué)語言應(yīng)富于表情，包括面部表情，打手勢以及心語的運用等。語言的直觀性是指語言的生動性、形象性。在適當(dāng)?shù)臅r候打比方，因為有的化學(xué)概念相當(dāng)?shù)某橄螅缭谥v到原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)時可以引導(dǎo)學(xué)生把整個原子想象成一個桃子，桃核就代表原子核，核仁就代表原子核內(nèi)的質(zhì)子等，這樣比喻顯得比較形象，易于接受。教學(xué)語言的抑揚頓挫，有聲有色，能激發(fā)學(xué)生的心智活動，是課堂氣氛活躍，有節(jié)奏感，增強學(xué)生美的感受，提高學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮。

2.2通過興趣盎然的故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高課堂效果

化學(xué)是一門研究生活的學(xué)科，可以幫助學(xué)生聯(lián)系生活中千奇百怪的現(xiàn)象，并逐一的去幫助他們利用化學(xué)知識解釋這些看似“很神奇”的事件，能夠在很大程度上滿足初三學(xué)生的求知欲和滿足感，從而增強他們對“化學(xué)”的興趣。例如，在講到二氧化碳的性質(zhì)時，可以聯(lián)系在意大利發(fā)現(xiàn)的“屠狗洞”的事例。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。緊接著教師利用多媒體演示二氧化碳氣體能讓小白鼠窒息的動態(tài)效果；學(xué)生觀察以后恍然大悟：原來所謂的“屠狗洞”的秘密實際上是由于二氧化碳氣體濃度過高導(dǎo)致進入的狗或者其他低矮動物窒息死亡。教師再進一步講解說明屠狗洞的形成過程以及二氧化碳濃度過高的原因，以拓寬學(xué)生的視野和擴大學(xué)生的知識面。

2.3 通過化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對事物的探究熱情

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生動有趣的實驗是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。對初三學(xué)生來說，化學(xué)是一門新開設(shè)的學(xué)科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上在學(xué)生早已厭倦了枯燥無味的書本理論知識，迫切想要在形象生動的實踐課堂中得到解脫，此時利用化學(xué)實驗進一步激發(fā)他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)，是他們的興趣所在。我們老師要在認真做好課本上的第一個演示實驗和學(xué)生實驗的同時，要多安排一些學(xué)生感興趣的實驗來加深學(xué)生對化學(xué)課的理解，與此同時還要通過實驗課來激發(fā)學(xué)生對事物的探究精神，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在第一節(jié)課開始時可以先拋開書本，做幾個趣味性很強的實驗，比如“魔棒點燈”、“白紙顯字”“木炭跳舞”等等，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，然后再引入新課，這樣學(xué)生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學(xué)課表現(xiàn)出濃厚的興趣。另外，課后可以讓部分學(xué)生親自動手做實驗，就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生自己去思考，去鉆研，去探究。使他們在探究中獲得知識，而且在獲得知識的同時培養(yǎng)了他們獨立解決問題的能力以及與他人合作的精神。

3.把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的陣地

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)之下，當(dāng)前教育教學(xué)改革已取得了突破性的進展，其中一個重要標(biāo)志就是教學(xué)改革已經(jīng)從教法改革發(fā)展到學(xué)法改革上，而學(xué)法改革的核心承認和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。試想：如果每一節(jié)的教學(xué)都讓學(xué)生感到索然無味的話，那么上課豈不就成了另一種煎熬了嗎？因此，真正讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，要想馬上革除那種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式還是存在一定的困難的，但是我們可以從以下幾個方面去努力：

3.1對于新授課，力爭讓學(xué)生自主突破重難點。

老師在上每一節(jié)課之前都應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，必須抓準(zhǔn)本節(jié)課的重難點，并圍繞重難點設(shè)計出一些真正能夠調(diào)動學(xué)生思維的問題、討論或?qū)嶒灐Ｈ纾豪缭谥v《燃燒與滅火》時，設(shè)計這樣的問題：

（1）日常生活中你們都見過許多燃燒的現(xiàn)象,你們能說出多少見過的及做過實驗的燃燒現(xiàn)象?(討論交流,提問)（2）這么多的燃燒現(xiàn)象有什么共同的特征?（3）參加過野炊嗎?怎樣建爐灶?怎樣架木材燒?(交流討論)請你們對木材的引燃提出一些問題。通過生生討論,教師引導(dǎo),學(xué)生發(fā)言,總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題,探討解決疑難問題。（4）常生活中誰都見過火,但怎樣才能使物質(zhì)燃燒起來?一定要點燃嗎? 你在家通常是用什么方法來滅火的？你知道滅火的原理嗎？然后讓學(xué)生帶著問題一邊看課文一邊思考、討論解決問題。

3.2對于習(xí)題課，力爭讓全體學(xué)生都有收獲。

在習(xí)題講授及處理時，設(shè)計上要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。基礎(chǔ)點教師板演，給學(xué)生留出消化吸收的時間及空間。要在習(xí)題的講解過程當(dāng)中不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問題，盡量讓他們提出一些實質(zhì)性的問題，然后通過集體討論的方式來解決問題，這樣既可以讓學(xué)生在習(xí)題課中找到自己的位置，有一定的成就感。另外還要讓學(xué)生體會出：“不做題不行，要動筆做；光做題也不行，要動腦總結(jié)。”鼓勵學(xué)生自編題集。

3.3對于復(fù)習(xí)課，力爭讓學(xué)生學(xué)會自我反饋，自我修補

對于復(fù)習(xí)課，教師可以先明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，提出切實可行的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己歸納復(fù)習(xí)要點，鼓勵學(xué)生學(xué)會查漏補缺，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨到見解，鼓勵學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，用欣賞的眼光看待自己的學(xué)生，以“青出于藍而勝于藍”而自豪。

4.在化學(xué)教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的心理動向，培養(yǎng)正確的人生觀

化學(xué)教學(xué)的最終目的,不是要使學(xué)生獲得多么高的分?jǐn)?shù),而是要使學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)和個人修養(yǎng)得以提高,以適應(yīng)今后的長遠發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,正是為了激發(fā)教與學(xué)中居于主體地位的學(xué)生,充分調(diào)動他們的主觀能動性,讓他們積極、主動地參與教學(xué)活動,領(lǐng)悟、體會化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,在輕松愉快的氣氛中,掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、方法,進而培養(yǎng)能力,形成化學(xué)素質(zhì),提高化學(xué)修養(yǎng)。

初三學(xué)生在人生歷程中是一個特殊時期，身體成熟心理不成熟的階段，思想處于極不穩(wěn)定時期。在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生的思想動向，以學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，那他的學(xué)習(xí)興趣就

可想而知了。

十四、五歲的學(xué)生思想比較活躍，求知欲較強對人生、未來有一定的認識，但容易受環(huán)境的影響，穩(wěn)定性不強。有部分學(xué)生已出現(xiàn)了厭學(xué)心態(tài)，進取心不足，心里承受著不同程度的壓力。我們應(yīng)該在課堂上多講一些人生哲理的知識，課外多與同學(xué)談心，讓學(xué)生的困難得以解決，學(xué)生喜歡上該科的老師，自然學(xué)習(xí)的動力也隨之而生。

總之，用各種有用的方式方法去保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于我們教學(xué)質(zhì)量的提高。我們老師應(yīng)該在具體的教學(xué)實踐中善于總結(jié)反思，還要善于運用各種方式，采取各種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要盡可能做到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)定位，在實際的教學(xué)教育工作中既要照顧到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，又要顧及到學(xué)生學(xué)業(yè)成績的穩(wěn)步提高。以上觀點是自己參加工作以來在化學(xué)課堂教學(xué)中領(lǐng)悟到的一些感受，敬請各位同行們給予建設(shè)性的指導(dǎo)和建議。參考文獻

〔1〕 張靈敏.親其師而信其道.〔J〕；青年文學(xué)家；2011 年16期 〔2〕 王玉祥.九年級化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).關(guān)城中學(xué).作者簡介 本人于1985年10月出生,男,2010年畢業(yè)于玉林師范學(xué)院化學(xué)與生物系,2010年9月開始參加工作至今.

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)論文

淺談如何提高農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

摘要：化學(xué)是一門以實驗為主自然科學(xué)的學(xué)科，但農(nóng)村中學(xué)受條件的限制，我們就只能利用有限的資源進行化學(xué)教學(xué)，如利用演示實驗和借助多媒體教學(xué)手段加強直觀教學(xué)能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗多媒體教學(xué)手段學(xué)習(xí)興趣

我校是阜陽市潁州區(qū)一所地處偏遠的農(nóng)村中學(xué)，由于特殊的地理位置，現(xiàn)在在校學(xué)生越來越少，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越低，但基于化學(xué)課強調(diào)實驗配合教學(xué)的特點，那么，我們?nèi)绾卫糜邢薜慕虒W(xué)儀器，來搞好初中化學(xué)教學(xué)呢？這是擺在我們農(nóng)村化學(xué)教師面前不得不思考的現(xiàn)實問題。

因此，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的特點，我從以下幾個方面進行了探討。

一、讓學(xué)生多動手以提高興趣

(一)強化演示實驗教學(xué)

課堂教學(xué)中的演示實驗,最能調(diào)動學(xué)生的情緒,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務(wù)教育新大綱規(guī)定的31項演示實驗內(nèi)容,在各章節(jié)中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學(xué)概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則屬于實驗基本操作技能。

例如,在§2-1分子這一節(jié)教學(xué)中,補充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴散(溶散)的實驗,加深了學(xué)生對分子運動的感性認識,在§1-4燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中,對白磷的燃燒演示實驗進行改進,用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ隣2,可看到熱水中的白磷與O2接觸后,也開始燃燒,產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后,我請學(xué)生思考3個問題:1.為什么銅片上的白磷能燃燒,紅磷不能燃燒?2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒?3.紅磷能不能燃燒?接著再補充演示紅磷燃燒的實驗,將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上,直接在酒精燈火焰上加熱,請學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象,最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,歸納總結(jié)出燃燒的條件。學(xué)生反映這樣學(xué)既能理解,又記得牢。

(二)開發(fā)家庭小實驗

新教材配合教學(xué)內(nèi)容,共設(shè)置了13個家庭小實驗。教學(xué)實踐表明,家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外,它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實驗--觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象,并與課本第5頁習(xí)題3配合作為家庭作業(yè)時,學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量(第7頁演示實驗1-1的改進),學(xué)生開始產(chǎn)生興趣,大多數(shù)學(xué)生在家里動手做了這個實驗,有的成功,也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師,經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后,有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個實驗,一旦做成功了,其興奮之情自不必說,學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。

二、利用多媒體的技術(shù)可以突破教學(xué)過程中的重、難點

教科書中每章節(jié)在都有若干個知識點要求學(xué)生去掌握，在掌握知識點的過程中學(xué)生往往會遇到一些困難，這些困難就是我們常說的教學(xué)難點。如何解決這些教學(xué)過程中的知識難點也是教學(xué)任務(wù)之一。我們?nèi)缒芙柚诙嗝襟w的技術(shù)，將這些難點通過實物形象地展示出來，可以達到事半功倍的效果。

例如在講原子結(jié)構(gòu)時，可以將原子的結(jié)構(gòu)圖制作成動畫形式來展示，為何原子不顯電性？當(dāng)?shù)谩⑹щ娮訒r，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？離子化合物、共價化合物的形成過程如何？這些本來微觀世界的知識在我們借助于多媒體的技術(shù)使它們成為“宏觀世界”，通過運動展示，可使學(xué)生更清晰地掌握電子在這些知識中的重要作用。正是由于它們的運動，才使原子結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，才有了離子化合物與共價化合物的形成有著本質(zhì)的區(qū)別。通過這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生對這部分知識的理解和掌握變得輕而易舉。

三、利用多媒體可與實驗相結(jié)合促進課堂教學(xué)

化學(xué)實驗可以幫助我們來學(xué)習(xí)知識，但在某些方面理解起來也有一定的困難，此時我們?nèi)缒軐⒍嗝襟w的應(yīng)用與實驗相互結(jié)合起來，就能達到更好的效果。

如通過多媒體可以彌補實驗時間上的不足。有的實驗需要較長的時間，在課堂教學(xué)過程中是無法達到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能達到預(yù)期的目的。這時可在課堂教學(xué)中演示這一實驗，同時通過多媒體課件模擬這一實驗，這樣變利用很短的時間，讓學(xué)生在頭腦對該實驗已有了本質(zhì)的理解。象鐵的生銹這種實驗就可以與多媒體相結(jié)合。再如可我們講解微粒間存在著間隙，也可利用實驗與多媒體相結(jié)合，在實驗的同時，播放 Flash課件，讓學(xué)生知道不同的微粒其體積的大小不一樣，小的微粒如何進入到大的微粒中去，其結(jié)果又會產(chǎn)生什么樣的宏觀現(xiàn)象。通過這樣的結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)生能更好地理解實驗現(xiàn)象及其本質(zhì)。

總之，課堂教學(xué)過程中利用化學(xué)實驗和多媒體的參與，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且又能突破教學(xué)難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學(xué)容量等，只要教師在教學(xué)過程中用好化學(xué)實驗和多媒體，就可以一改往日單一的課堂教

學(xué)模式，能幫助學(xué)生加強映像，開闊視野，擴大知識面，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為初中學(xué)生的好朋友。有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

① 李榮華“化學(xué)實驗教學(xué)的新探索”《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》

2003年第6期

② 劉曉東：《服務(wù)于化學(xué)課堂》，中國科技出版社，2005年

出版，第15頁

③ 王六新、李建“在化學(xué)教學(xué)中推行新課改”《中學(xué)化學(xué)

教學(xué)》2004年8期

[1]姜淦萍,項閃飛.化學(xué)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)化學(xué)教育31,7-8,2000。

[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,湖北教育出版社。

[3]新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材(化學(xué)),北京大學(xué)

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)論文

初中化學(xué)教學(xué)論文

淺談化學(xué)作業(yè)的批改

本文作者: 發(fā)表時間:2006-9-1

1作者單位: 聯(lián)系方式:

淺談化學(xué)作業(yè)的批改

肥城市陸房中學(xué)劉全剛

課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就如何切實有效的進行化學(xué)作業(yè)的批改，整體提高教學(xué)質(zhì)量，談?wù)剛€人的粗淺看法。

備課、作業(yè)、單元過關(guān)并稱為教學(xué)常規(guī)的三大環(huán)節(jié)。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。目前，作業(yè)批改中多存在以下問題：

（1）反饋時間過長。

由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數(shù)教師身兼兩個學(xué)科的教學(xué)，如果對化學(xué)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（2）反饋信息量過小。

由于教師教學(xué)負擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

（3）校正措施不力。

因為反饋時間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時，知識已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學(xué)習(xí)過程。

（4）作業(yè)形同虛設(shè)。

有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過的習(xí)題，甚至是抄寫例題，對學(xué)生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業(yè)反而成了“負擔(dān)”，它的作用逐被單元過關(guān)所代替，失去了作業(yè)應(yīng)有的價值。鑒于上述問題，筆者教學(xué)過程中采用了以下幾種批改方法：

（1）精批細改。

作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識，以便進行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān)，使教師有更多時間鉆

研教材，改進教法。

（2）自我批改。

作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。

將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長，共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

（4）當(dāng)堂當(dāng)面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對每個學(xué)生的知識差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學(xué)生，應(yīng)在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時的特點，彌補了單元過關(guān)所不能達到的教學(xué)效果。

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業(yè)的評改效率。起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。

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