第一篇：初中化學教學論文10篇

初中化學教學論文10篇

第一篇

一、合理利用生活素材，培養學生形成學以致用的學科價值觀

化學是一門與生活緊密聯系的學科，在生活中的很多現象都蘊含著化學知識，很多化學理論、化學規律都是生活現象的總結，結合生活中的素材進行化學教學能夠起到意想不到的效果。但是，在素材的選擇中，老師也要正確地面對生活中的假丑惡現象，因為假丑惡現象總是伴隨著真善美的現象存在的。現代學生信息來源本來就是廣泛的，因此，老師想要為學生創造一個無菌的成長環境是不可能的，最好的方法就是對這些現象進行深度剖析，正確引導。例如在學習九年級下冊酸和堿的相關知識時，老師可以結合硫酸在工業上的用途，脫水劑、氧化劑等，硫酸由于其廣泛的用途成為了工業生產中最重要的酸。老師可以根據硫酸在工業生產中的不同用途來給學生講解，硫酸是經歷了什么樣的化學反應才發揮這些用途的。當然生活中一些不好的現象如有給人硫酸毀容等，老師也要跟學生分析，同時告訴學生哪些行為是不應該的，讓學生對酸的使用有一個理性層面的認識。這樣的教學方式不僅能夠向學生傳達科學智慧，還能夠幫助他們消除學習中的困惑，讓他們對知識形成一個正面的認知。

二、正視實驗成敗，引導學生形成實事求是的科學素養

化學學習與實驗是分不開的。化學實驗也是初中生最感興趣的地方所在，對于初中生的吸引力不亞于魔術，因此，老師必須要借鑒實驗這一教學工具。老師要為學生多提供動手實驗的機會，通過實驗來培養學生的動手能力、觀察能力與實踐能力，讓學生在實驗中理解化學知識與化學原理。例如在學習氧氣時，課本上就安排了實驗室制取氧氣的實驗，通過學生自己制取出來的氧氣來探究氧氣的性質。在實驗之前，老師首先要向學生普及催化劑的相關知識，什么是催化劑，它們在實驗中發揮著什么作用，在過氧化氫制氧的實驗中就需要二氧化錳作為催化劑。其次，要詳細講解實驗中要使用到的化學儀器、這些化學儀器的用途、使用方法以及實驗步驟、注意事項。收集氧氣后，讓學生將帶火星的木條伸進瓶中，如果木條復燃則是氧氣，如果木條沒有復燃則實驗失敗。因為在實驗過程中，影響實驗成功的因素有很多，實驗失敗也會發生，老師要幫助學生尋找原因，針對實驗中存在的問題一一解決，再進行實驗，直到實驗成功為止。這樣不僅能夠幫助學生掌握化學知識，傳達科學思想，也能夠讓他們避免出現實驗就一定要成功的思想。

三、敢于放手，讓學生在自主學習中提高科學智慧

自主學習是正面教學的重要手段，自主學習是培養學生探究能力的突破口，只有學生具有探究的意識和能力才能談得上科學智慧的形成。因此，在教學過程中，老師要有意識地培養學生習慣于自主學習的能力，例如在制取氧氣的實驗中，老師可以讓學生用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀分別制取氧氣，比較不同的方法的反應原理，每一種方法分別發生什么化合反應。讓他們采用排空氣法和排水法兩種方法來收集產生的氣體，比較哪一種方法收集的氣體更純凈。讓他們思考為什么在固定試管時試管口要略低于試管底部，實驗結束時應該先停止加熱還是先將導管移開，為什么。這些問題有些可以在實驗之前讓學生思考，避免實驗時出現差錯，有些可以在實驗過程中去探索。當然在自主學習能力的培養過程中，老師也要注意各種問題，初中生畢竟學習能力有限，因此，老師要多加引導和指導，幫助學生梳理知識點，及時指點學生學習中遇到的問題。不能只看好的不看壞的，而是要對學生進行全面的引導，幫助學生養成科學思考的習慣和能力。

四、正確的教學評價 教學評價不僅是學生學習狀態的一個反饋，也是培養學生學習動機、糾正學生學習方法學習態度的重要途徑，不僅是一種學習的智慧也是學生更好地學習化學知識的保障。老師在進行評價的時候要在客觀性的基礎上多采用激勵性的評價方法，既要讓學生面對他們學習中存在的不足也要體現學生的主體觀念激發他們的學習動機。要指出學生學習、作業中的閃光點，用更加輕和的方式幫助他們尋找問題，這樣更能引起學生對自我的反思，體會到老師對他們的欣賞也能夠讓他們更加努力奮發。

五、總結

綜上所述，正面教學的目的是幫助學生抵制假丑惡、提高真善美的能力，是教育與價值取向的結合，通過正面的教學來傳達學生對化學知識、科學智慧的正確認識，實現化學教學對學生的導向作用，體現教育的價值。通過正面的方式傳達科學的智慧，同時也要剖析化學所涉及的假丑惡，引領學生的思維朝著理性的方向發展，樹立正確的世界觀。

作者：李蓬生 單位：汕頭市潮南區成田簡樸中學

第二篇

一、實施小組合作學習，提高課堂上的學習效率

實踐證明，根據教學需要，給學生分配實驗興趣小組，為學生搭建展現自我的平臺，讓學生擁有親自動手操作的機會，總結實驗現象規律，培養學生合作探究意識，提高學生綜合能力和素養，是實現素質教育的重要途徑。在以往的教學活動中，師生之間多呈現“權威——服從”的師生關系，教師在課堂在占了絕對的主動，而學生卻處于被動的位置，即便有發言機會，也是順著教師的思路思考，缺乏自主意識，阻礙學生思維的拓展，更甚者絕大多數學生連參與的機會都沒有，導致學生無法及時掌握學生的反饋信息，不利于教學方案的設計和實施。

教師要鼓勵學生合作探究，通過布置學習任務，然后讓學生以小組的形式參與其中，共同學習，共同討論，在小組內，學生沒有心理負擔，不必擔心出錯出丑，于是敢大膽的說出自己的想法，這樣一來，學生在討論的過程中，思維碰撞，長短互補，不但活躍課堂氛圍，同時大大提高了教學質量，教學效果事半功倍。教師要合理分配有限的課堂時間，將更多的時間留給學生，根據學生的實際情況合理分配學習小組，重新組織學習內容，加強生生互動、師生互動，同時，教師也要放低姿態，融入到學生之間，聆聽學生的心聲，及時掌握學生的反饋信息，提高教學活動的有效性。

二、運用生活化教學模式，鍛煉學生的實踐能力

化學與人們的生活有著密切的聯系，生活中的很多現象都可以用化學來解釋。而學習化學的最終目的就是應用，即解決生活中遇到的困難，使我們的生活更加便利。生活化的化學教學是一種有效的途徑，即讓學生通過動手操作真實感受化學反應，掌握化學知識，理解化學原理，達到真正應用在生活中。例如，“鐵釘生銹”是在生活中常見被大家所熟知的一種現象，但鐵釘為什么會生銹呢？或者在什么情況下更容易生銹？對此教師可以引導學生自己做實驗來解決，首先分析生銹所需要的條件，然后總結化學原理，通過對原理的認識解決這個問題。在學生自己動手的過程中，教師要做學生的引導者，及時為學生解決遇到的難題，幫助學生完成實驗，使學生把書本上的知識內化為自己的認識，利用所學知識解決生活中的問題，提高實踐操作能力。

三、多媒體整合教學方式，提高化學課堂教學效果 興趣是最好的老師，只有充分激發學生的學習興趣，才能促使他們積極主動的投入學習與探究活動。多媒體是一種圖文并茂、聲形兼備的現代化教學技術，在課堂教學中起到了催化劑的作用，可以有效激發學生的探究興趣，促使他們對化學知識產生濃厚的興趣。同時，當學生的學習興趣被激發以后，如果沒有采取恰當的措施進行保護和維持，學生的興趣會逐漸減弱，甚至消失。例如，在初中化學知識中存在三個關鍵點，即：重點、難點、弱點，如果教師對這三點內容處理不當，容易導致學生失去對化學的興趣感。此時，教師要充分利用多媒體技術，變無形為有形、變無聲為有聲，有效補充課本信息，調動學生的多個感官，激發學生的探究興趣，化解教學難點和弱點。

作者：張普民 單位：貴州省普安縣江西坡鎮細寨民族學校

第三篇

一、概念表述———不能忽略關鍵

有了實驗的基礎，概念教學的下一步就變成了語言的表述．我們不能小看概念的表述，尤其是不能讓學生簡單地去記憶概念的定義，因為在以后的學習中，學生思維的對象就不再是先前做過的實驗，而是某個概念具體的定義了．因此，讓學生理解概念的表述，既是思維由形象走向抽象的需要，也是以后更復雜化學知識學習的需要．譬如對于這里分子和原子概念的定義的理解，教材上是如此描述的:分子是保持物質化學性質的最小粒子;分子是由原子構成的;化學變化中，原子不能再分，它是化學變化的最小粒子．仔細分析這些描述我們可以看出，這些并不是分子和原子最精確的定義，但卻是最適合初中學生理解的概念解釋．因此對于這些表述我們要引領學生看清楚、弄明白．

比如說其中有這樣的一些關鍵詞:保持、化學性質、最小粒子、構成、化學變化等．這些關鍵詞怎樣才能為學生所理解，關鍵其實仍然在于將這些理解與先前做過的實驗，以及其它相關實例進行結合．這樣的思路是符合學習心理學中關于概念教學的要求的，我們認為學生的概念理解需要一個感知基礎，這個基礎同時又必須是學生所熟悉的．在上一步的生成中，我們通過實驗，讓學生有了分子和原子相關的感性認識，此時上升到語言這種理性認識時，學生就容易理解了．反之，如果忽視了相關的實驗，而是讓學生去記憶這些關鍵詞，那是沒有效果的．

二、概念理解———重在未知事例

對概念的理解不是表現在對已知事例的解釋上，而是表現在對未知事例的解釋上．因此化學概念的理解重在給學生提供與概念建立過程中相似或相反的事例，以讓學生去進行判斷．如果學生判斷無誤，那我們認為其對概念的掌握是有效的，如果有誤，則說明對于他們而言，概念仍然需要加強．譬如對于分子和原子的概念，我們可以結合物理變化中的液化與汽化等，讓學生判斷水的汽化與鐵的熔化等過程中參與的是分子還是原子?又如對于溶解度這一概念，其本指“一定溫度下，某固態物質在100克的溶劑中達到飽和狀態時溶解的質量”．對于這一概念的理解，我們可以讓學生舉出不同的例子，如氯化鈉、硝酸鉀等，結合不同的溶解度讓學生去描述、去想像、去構思，以便在自己的思維中似乎真的出現了不同的物質在100克的水(或其它溶劑)中慢慢溶解的情形．

三、概念運用———重在復雜情境

我們這里所說的概念運用，是指在一個更為復雜的環境(可以是問題情境，也可以是習題情境)中，學生自然地能夠聯想到需要運用某一個概念，能夠知道怎樣運用這個概念進行問題的解決．由于在復雜的問題解決中，概念充當的只是基礎性的作用(更多的是思維方式以及邏輯推理能力)，因此此時概念的強化容易為教師所忽略．而事實上此時正是強化概念的另一個大好機會，因為只有將概念放到一個大的網絡中，才能顯示其強大的基礎作用．同樣如上面提到的溶解度概念的教學，在一段時間后會遇到類似于這樣的題目:某溫度時，M物質的溶解度為30克，則該溫度下M物質飽和溶液中溶質的質量分數為多少?這樣的問題中涉及到不止一個概念，學生的注意力一般就不會集中在溶解度這一個概念上，這種注意力的分散容易讓學生忽略溶解度這一概念本身的認識，從而容易導致解題出錯．而反過來，如果在這一情境中我們能夠引導學生強化對溶解度概念的認識，那就可以收到概念強化的作用．

四、總結

一句話，無論多基礎的概念，只有在復雜情境中得到正確運用，那才能說是真正掌握了概念． 作者：沈春燕 單位：江蘇省啟東市南苑中學

第四篇

一、分層評價學生作業

分層評價學生作業，就是對好中差學生的作業不按同一個標準進行評價。對A層次學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層次學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對C層次采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。如，對A、B層次學生，作業做錯，不要忙著在上面打上大大的×，對作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高的，我們就應在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，然后發下去，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。對C層次學生的作業也采取分層評價。對于一些選擇作業，我們讓C層次學生與C層次學生比作業的速度、比作業的準確性等。另外在完成作業的時間上，B層次學生、A層次學生，可多些，對C層次學生可少些。

二、分層作業教學的效果

1．優秀的學生在原有的基礎上能力有了進一步的提高

C層次學生由于在作業中引入了競爭，激發了他們的學習積極性，不少學生的學習成績也有明顯的提高。其觀察能力、抽象思維能力、自學能力都有不同層度的提高，學會了用化學知識解決一些簡單的實際問題，他們的作業除了準確率不斷提高以外，作業也變得比以前工整了許多。2．差生的成績有較大提高

由于對A層次的學生采取了小步走的教學方法，使不少學生原來的知識欠缺得到彌補，恢復了他們的學習自信心，同時由于加強學習方法的指導，在教學中對他們的進步及時給予肯定，使他們獲得了成功感和滿足感，學習上變得積極主動。不再出現以前不交作業的情況了，他們的成績也有了較大提高。

三、總結

總之，分層次作業是一種為了彌補現在班額過大，學生層次不齊，部分學生厭學而采取的一種方法。“分層設計，分層評價”學生的作業為不同層次學生創造了適合自己的學習氛圍，有利于好中差各類學生的充分發展，有利于大面積提高教學質量。只要我們能從思想上重視，把分層教學能落到實處，那么，分層作業的教學是一定能取得很好的效果。作者：周桂琴 單位：江西省廣豐縣蘆林學校

第五篇

一、黃色的單質硫

硫(S)又稱硫磺，是一種實驗室常見的物質，名稱與顏色非常相符合．硫元素作為初中化學的核心元素之一，在化學反應中占據相當重要的位置．包含有硫元素的物質有氣體二氧化硫(SO2)、氣體三氧化硫(SO3)和液體硫酸(H2SO4)，至于硫酸鹽、亞硫酸鹽就不計其數了．硫磺在空氣中可以燃燒，與氧氣反應生成SO2．黃色SO2濃煙有很濃的刺激性氣味，對人體的呼吸道將產生巨大的破壞．因此工業生產中要將產生的SO2氣體通過倒吸的裝置溶解到堿性的溶液中以防止環境污染．另外，以煤炭為供熱原料的產業在煤炭進行燃燒之前，對煤炭進行脫硫也是必不可少的流程．

二、綠色的氯氣

氯氣這個名字來源于英文Chlo-rine，很顯然是根據物質的顏色進行翻譯的．Cl2就其顏色來說其實是黃綠色的，是初中化學接觸到的重要氣體物質．氯氣的綠色是其分子狀態下的顏色，一旦分子的結構破壞掉，顏色也就隨之消失了，比如氯化氫HCl，次氯酸HClO等都是沒有顏色的．綠色的氯氣對于飲用水的消毒作用是我們日常應用最廣泛的一個用途．

三、藍色的硫酸銅

干燥的硫酸銅實際上是白色的粉末，但是這些粉末極易吸收空氣中的水分為變成了漂亮的藍色晶體，也就是所謂的五水合硫酸銅CuSO4?5H2O．實質上五水合硫酸銅的顏色是2價銅離子的顏色，這表明在有水和無水的狀態下，硫酸銅中的銅離子的狀態不不一樣的，不同的狀態使得它們的能級有所不同，因此在吸收光線方面也有一定的差別，所以呈現出不同的顏色特征．

四、紫色的高錳酸鉀

高錳酸鉀中的錳元素Mn呈現出+7價的高價態，因此具有了很強的氧化性．高錳酸鉀的紫色也就是其中+7價Mn元素的顏色．在初中的化學課程中，最早對高錳酸鉀接觸就是用高錳酸鉀來制備氧氣．高錳酸鉀具有強氧化性，可以將HCl氧化成Cl2，對亞鐵離子、亞銅離子的氧化更是不在話下．由于高錳酸鉀特殊的顏色，使得它成為研究擴散現象的首選化學藥品，將一小粒高錳酸鉀投入到水中，可以看到高錳酸鉀粒子在水中的溶解，以及溶液中的紫色部分緩慢擴散到整個燒杯中，對于學生理解擴散這個概念起到了很大的幫助．

五、黑色的石墨

碳元素組成的物質不全是黑色的，比如金剛石．然而，對于初中化學中研究分子結構組成的石墨而言，黑色是其最基本的顏色．事實上，石墨在強氧化狀態下可以呈現出青色，帶上大量氧化基團后可以呈現出金黃色，甚至將石墨剝離成單層的石墨烯，透明度可以達到97%以上．石墨在初中化學中的作用主要是與金剛石對比，幫助學生理解原子排列結構對物質組成的影響，石墨的層狀結構和金剛石的分子鍵結構給這兩種物質帶來了截然不同的物理性質．然而，化學反應的基本單元是原子而非分子，所以金剛石與石墨的化學性質是完全相同的．甚至石墨可以在一定的條件下轉化為金剛石，這也是化學反應不制造元素而是原子之間重新排列的本質表現．

六、總結

總之，五彩繽紛的初中化學最重要的是要培養學生對于化學的興趣和提高全民的科學素養．化學是實驗的科學，是建立在各種不同顏色不同性狀的物質以及它們之間的相互反應之上的一個學科．在教學的過程中，幫助學生發現化學之美，是教學的重要任務，也是引導學生入門的必要手段． 作者：袁濟雄 單位：福建柘榮縣第三中學

第六篇

1課程標準中的化學計算基本要求 1.1分析定量實驗數據信息

化學定量實驗計算中混合物物質或原色含量、構成成分的測定。定量實驗可通過實驗對數據信息進行測定，數據呈現可以表格或圖像形式。因此，這種內容教學需要根據化學反應的機制原理，分析定量化學物質，并對其數據進行選擇性總結，除特定因素外均排除其可能性。選擇化學圖像應該注意三點：坐標（圖像橫縱坐標，以及數軸對應化學圖像；圖像中的關鍵點；圖形變化走向和趨勢。在化學計算教學中，根據特定表格，對數據進行規律分析，并找出關鍵數據進行計算。例如：工業純堿中NaCl雜質，測定碳酸鈉含量。計算教學步驟中首先要讓學生計算稀酸和碳酸鈉反應生成的氣體式二氧化碳質量，還可以先計算可溶性鋇鹽或鈣鹽其與碳酸鈉稀釋溶液反應可生成一定質量沉淀，可進一步計算出碳酸鈉質量。這種化學計算教學可以幫助學生學習高中知識中的沉淀法測定物質含量和氣體法奠定基礎。1.2教學方式的改革 1.2.1形象比喻和聯想展開

初中化學計算教學中，涉及到原子、分子、微觀粒子和離子計算，由于其體積和質量都比較小，不容易觀察與理解。因此，教師可以通過形象比喻，積極展開聯想，幫助學生理解和解決問題。例如：同質量Fe2O3和Fe3O4，計算鐵元素質量比，通過形象比喻，將二種物質元素的相對分子質量大小，前者為160，后者為232，比喻成為相似比例生活中物體，可以是籃球、排球，排球個數（Fe2O3的分子數目）為1/160；籃球個數（Fe3O4的分子數目）為1/232。前者鐵元素質量是：1/160*2*56；后者鐵元素質量是：1/232*3*56；這兩種化合物鐵元素質量比可化簡得知。在化學計算教學中，教師可親自指導學生，在解決微觀粒子問題中，應該借用生活中事物展開想象，生動比喻，有機聯系微觀和宏觀，積極引導學生獨立思考和觀察。1.2.2綜合列式

初中化學計算教學中，會遇到很多繁瑣、高難度問題，如果處理不恰當，方法不正確，會浪費很多時間，學生會經常犯錯而產生厭倦感。例如：質量相同鋁、鎂、鐵、鋅和足量H2SO4完全反應，釋放出的氫氣質量由多到少順序排列？在這類計算教學中，假設鋁、鎂、鐵、鋅質量是1，和硫酸反應，依據化學方程式，求出氫氣質量，進而排序。2化學計算教學復習策略 2.1專題整合復習教師通過專題知識整合實現復習，由于化學科目知識點過于零散，單獨復習效果不佳。因此，首先應計劃好專題劃分，再次理解與掌握已學過的化學知識，并將化學知識點緊密聯系并整合。例如：水知識點，可將氫氣（屬于可燃性氣體）；水組成（元素組成）；水凈化等，通過知識整合知識網絡。從多角度和多層次整合化學知識點，從而幫助學生理解和體會化學知識點內在聯系，從而提高學生對化學知識綜合運用能力。

2.2構建知識概念圖

構建化學知識概念圖，可以幫助學生在思維模式上構成網絡式構圖，全面清晰理解化學概念，提高學生的多角度看待問題思維能力。在復習教學中，需要充分了解概念圖作用，合理劃分層次結構，概念圖可以讓學生深刻理解概念圖內涵，綜合復習化學知識。2.3加強反思工作

化學教學需要不斷反思工作，在工作總結中發現化學復習不當之處，加以改進，重新認識計算教學。在反思工作中找出缺點和不足，不斷推進復習工作，可幫助學生有效提高成績。2.4針對性的復習策略

在化學復習教學過程中，教師引導性作用非常重要。針對不同學生應采用不同知識輔導方式，基礎較差同學可以進行鼓勵式教育，提高自信心并相信自己可以復習好化學；紀律差的同學可以正確規范和引導學生，糾正其不良習慣與心理，使其注意遵守規則和紀律。在這種情況下，尤其適合分層式教學，幫助學生查缺補漏的同時，縮小學生之間差距。3結束語

化學計算可一定規律和方法，需要在不斷實踐和探索中總結經驗，用新課程標準指導學生運用正確方法、分析和解決問題方法，幫助學生形成良好學習方法與策略。作者：馬輝 單位：內蒙古包頭市北重一中

第七篇

一、探究式教學的發展

探究式教學的基本特征是探究，其核心是學生知識的自主構建。首先，在探究式教學中，學生圍繞具有科學性的問題展開探究活動，通過這些問題去引發學生的求知欲望，從而引出另一些問題。其次，在探究式教學中，學生能夠獲得幫助他們解釋和評價具有科學性的問題的證據，同時還可以通過教師、教材、網絡或者其他方法獲取證據，對他們的探究結果進行補充。再次，探究式教學中學習者要從證據中提煉出解釋，從而對具有科學性的問題做出解答。另外，通過與其他有可能的解釋進行比較，保證學生在自己的結論和適合他們發展水平的科學知識之間建立聯系。最后，學生之間進行交流和論證，能夠引發新的問題出現，有助于學生將實驗證據、已有的科學知識和他們的解釋三者之間聯系起來，最終解決問題。

二、如何在初中化學中進行探究式教學

（一）培養學生的問題意識 孔子曾經說過，問題是“思之始，學之端”。在傳統的教學方式中，學生聽課以記概念、背方程式以及做習題為主，完全沒有問題意識，更不要說體現探究的精神。這種教學方法嚴重地影響了初中生學習化學的效果，讓學生對化學這門學科很快就失去了興趣，失去了學習動力。因此，進行探究式教學，首先應該從培養學生的問題意識開始。首先，教師要能夠提出能激起學生興趣的問題。例如，在講授“有關酒精燈的使用”時，可以提問學生為什么酒精燈不能像蠟燭一樣吹滅？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿？在學生為這些問題尋找答案的過程中，就能夠將酒精燈的使用牢牢記在心里了，與讓學生死氣沉沉地聽教師在講臺上講，下課再去背誦的效果是截然不同的。其次，對于學生提出的問題，教師要給予高度的重視，否則就會打擊學生的好奇心，從而使學生對學習化學失去興趣。由學生提出問題，要比教師提出來更自然，更能夠引發學生的學習興趣。教師要及時找好時機為學生解決問題，從而滿足學生的好奇心理。

（二）積極轉變教師的教學觀念

傳統的教學觀念已經不能滿足當代學生全面發展的需要了。因此，初中化學教師應該在原有教學經驗的基礎上，積極轉變教學觀念，才能適應當代教育的發展。首先，教師要建立以人為本的教學觀念，明確學習的主體是學生，而不是教師。教師應該以學生為中心去組織教學，并且充分尊重學生的學習興趣和學習習慣，引導學生去探索知識的奧秘。其次，要建立開放自主的教學觀念，不能再以傳授知識為主，要以教會學生科學探索的方法、培養他們科學探索的能力為主。

（三）建立有利于學生探究學習的評價機制

傳統的以成績為主的評價機制已經不適應探索式的教學方式，要想充分發揮探索式教學方法的優勢，就一定要建立有利于學生進行探究式學習的評價機制。在這個評價機制中，除了成績，還能夠對學生的思想品質、學習能力、交流與合作能力、創新意識以及實驗能力等多方面進行評價，這樣有利于培養學生的綜合素質。只有既注重量化評價，又注重質性評價的評價機制，才適合時代的發展，才對學生成為學習的主體有意義。除此之外，還應該完善教師評價制度，改變以學生考試成績、畢業學生的升學率評價教師的能力的現狀，從而促進教師的專業成長。只有將對學生的學業評價與教師的教學評價做到統一協調，才能夠讓評價機制真正表現出選拔與淘汰的功能，才能強化評價的內在激勵作用。

三、結束語

探究式教學是一種在教學過程中融入研究性思想的教學方式，能夠將教學和研究進行有機結合。初中化學教師應該在教學中把握學生的心理特點、認知水平和具體的教學內容來設計和組織探究活動，要避免將探究式教學做得形式化、表面化、教條化，要將學生的學習需要作為課堂設計和實施的宗旨，把握好教材和學生，這樣才能夠將看似簡單的教學內容表現出無限的精彩。作者：高秀環 單位：吉林省舒蘭市第十四中學

第八篇

一、與生活結合，創建教學情境

從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢?通過一些提示和引導，試著讓學生自己推導出這個化學方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害，倡導學生要養成保護環境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術、降低燃煤的含硫量、發展潔凈煤技術、開展煤的綜合利用(如煤的氣化和液化)等，采取一問多答的形式充分調動學生的積極性與對化學的興趣，通過一個與生活相關的案例讓學生參與思考，并根據一些已有的概念來認識到了知識點所應掌握的內容。

二、通過科學實驗，創建教學情境

書本上一些抽象的實驗原理很難通過語言來講活，因為我們的教學對象是有感情的、充滿心理活動的學生，因此，枯燥抽象的實驗原理和圖片很難讓他們參與教學活動，設計一些更為直觀的實驗教學則為學生提供了一個易于接受的平臺。例如，在講述“金屬鈉的性質”時，教師可以給學生演示這樣一個實驗:取一盆清水，用鑷子夾取存放在煤油中的金屬鈉，將金屬鈉置于水中，金屬鈉浮在水面，熔成閃亮的小球，并向各個方向迅速游動，同時發生嘶嘶的響聲，結束后往溶液中滴入酚酞，溶液變為紅色。然后，向學生提出為什么鈉會在水面上游動?產生了什么氣體?最后溶液中為什么會呈堿性?讓學生以小組的形式討論，并匯報成果，最后說明實驗原理———鈉的密度小，反應放熱;鈉的熔點低，反應有氣體生成，生成的產物呈堿性，生成的氣體是氫氣，堿性物質是氫氧化鈉。通過得出“鈉與水反應”的性質、現象、化學方程式，克引申到如何驗證氫氣，氫氧化鈉的性質等。又例如，50ml水和50ml酒精混合之后溶液的體積小于100ml，這時學生就難以理解了，教師在上課的過程中可以準備50ml黑豆和50ml小米，讓其混合之后，學生就可以觀察到小米進入黑豆之間縫隙后總體積小于100ml了，通過宏觀的觀察將微觀的反應解釋出來，學生便能理解分子與分子之間存在間隙，水分子和酒精分子融合后體積就變小了。

三、更新教育教學觀念，培養學生學習的興趣

興趣是最好的老師，富有藝術性的課堂可以形成一個更為良好、和諧的氛圍。在設置案例教學中，應該將學生的學習興趣充分調動起來，在具體實施上應該做到因材施教、分類指導的理念。這點就需要教師本身具有比較豐富的知識內涵，在講課過程中幽默詼諧，但同時又具備知識的科學性和嚴謹性，深入淺出。對于這些初中的學生來說是具有誘惑性的，滿足他們的好奇心的同時學到了化學知識。比如我們在課本中學習到的“硫酸鋇、硫酸鹽酸、三氧化硫和碳酸鈣的特性”，這些中哪些是電解質，我們不用死記硬背，只要根據這些物質的特性去分析就能得出結論。因此，這些概念的記憶需要理解著去記憶，也只有這樣才可以更好地運用。

四、總結

案例教學法在初中化學教學應用有很多，以上是筆者較為常用的方式，不論什么方法，最終的目的是培養學生的學習興趣，增加學習效率，只有將課堂變成“學生為主角、老師為引導”的教學模式，將抽象的知識點通過直觀有趣的案例來展現。同時，在教學活動中，教師淵博的學識、嚴謹的教風、靈活的教法、風趣幽默的語言、和顏悅色的表情，都可以使學生對老師產生親切感和信任感，使學生很愿意接近老師，從而充分開發學生的動腦動手的潛力，將知識與生活相聯系，更好地運用所學知識。教師在情境教學中不單以形式創新為主，同時還要兼顧如何有效實現教學目的，在此基礎上創新，才能達到案例教學的滿意效果。作者：賈榮貴 單位：江蘇省建湖縣海南初級中學

第九篇

一、新課改下初中化學教學存在的問題 1.學生的學習興趣不高 學生是學習的主人公,老師只是輔助學生進行學習。學生學習知識只是一個表象,真實的目的是通過化學知識的學習了解生活和自然,轉變為內在的東西。老師要教會學生的不只是化學知識,要教會學生探尋化學世界神奇的方法。老師需要積極引導學生發揮他們的主觀能動性,最有效的方法就是激發他們的興趣。而目前初中化學教學的過程中,很大一個問題就是學生的積極性不夠,缺乏興趣去進行學習。一些女性學生學習化學的時候較為吃力,興趣就會不斷下降,最終導致偏科現象。初中化學雖然比較基礎,但是大部分是理論知識,元素的組成等較為難理解和記憶,這也造成了學生對于化學的學習興趣低。2.新課改理念難深入到實際教學中

在國家提出新課程改革之后,很多學校都積極響應國家的號召。初中化學教學的過程中積極響應新的教育理念,但是在實際的實施過程中并沒有真正完美融合。教師的理論水平低下,這導致對于理論的學習較為淺顯,所以很難意會真正的新教育理念。教師對于知識的更新無法跟上理念,這樣同一個學校里各教師的化學教學就存在差距。在教學的過程中,還是以教師為中心,學生只能夠接受知識,沒有主動構建自身的知識體系,這樣就沒有實際集合新理念—以人為本。3.實驗設備較為落后

21世紀初中化學教育,特別是實驗教育存在很大的問題,經濟較為落后的地方的中學化學實驗儀器較為落后,這使得無法進行全部的實驗演示。初中時期,學生剛開始接觸化學,很多學生都有濃厚的興趣,每當參加化學實驗課的時候,顯得格外興奮。如果無法開展化學實驗的話,學生的學習興趣會大幅度下降,自然學習的效果也要大幅度降低。很多學校里面各種實驗裝置都稀缺,化學實驗藥品存放時間較長,導致變質過期,這樣會大大降低實驗的效果,甚至無法進行實驗。中學化學實驗難以開展,一部分是因為經費不夠;還有一部分是因為學校沒有充分認識到實驗的重要性。很多學校注重學生的理論知識學習,認為只需要學好理論知識就能夠有好成績,學習很多程度是填鴨式教育。有的時候學生并不能夠真實地了解知識的本質,如果有實驗輔助的話,學生的學習就能夠更加有效率。缺少實驗操作,學生的實踐能力無法得到提升,很多時候操作不規范,以后將無法進行深入的化學研究。

二、初中化學教育的改進措施 1.提升師資力量和教學條件

化學教師在中學化學的教育過程中占據了很大的作用,師資力量直接決定了教學的效果。因此,在教學過程中需要不斷引進人才,如果缺乏引進的條件,學校需要盡可能對目前的師資進行培訓,提升他們的知識水平。學校要結合學校的實際情況,學習其它學校的教學理論,不斷探索出符合自身的新課程教學模式。在響應新課程理念的時候,學校需要深刻研究新課程理念的實際本質,這樣才能夠更好地進行教學,充分享受新課改帶來的機遇。學校也需要不斷加入資金進行實驗設備的補充,這樣學生對化學的理解才更加深刻。2.激發學生的學習興趣

興趣對于中學生的學習有著十分重要的作用,新課程更加需要調動學生學習的積極性,這樣才能夠發揮出學生為主體的理念。老師需要使用不同的方法,改變課堂的氣氛。老師在講課的時候,可以收集一些和中學化學有關的科普小知識,這樣學生就會有興趣去學習。例如在學習空氣的組成的時候,教師可以聯系生活介紹氮氣和稀有氣體的用途;講解鹽的時候,可以先講侯氏制堿法主人公的勵志故事,這樣學生就會被主人公的精神所感染,這樣學生的學習效率就能夠得到提升。

三、結語

新課程改革給初中化學帶來了新的發展契機,但是在發展的過程中,出現了一些問題,例如無法領略新課程的理念、實驗設備缺少、學生的學習興趣低下等。在以后的新課程實踐過程中,教師需要通過多種方式激發學生的興趣。學校也需要不斷更新實驗設備,這樣新課改下初中化學的教學才能夠更加有效。作者：歐陽耀洪 單位：廣東省佛山市順德區均安鎮文田中學

第十篇

一、“提煉要點”法記憶

化學需要記憶的內容多而復雜，特別是一些概念，內容很長，而考試只是考查對概念的理解而不是概念的內容。例如這些概念：化合反應，分解反應，置換反應，復分解反應，不用死記硬背這些內容，為了同學們會應用，我也用了同人們用的常規方法，提要點:化合反應：多變一；分解反應：一變多；置換反應：單站位置；復分解反應：相互交換伙伴。抓住特征要點就可以輕松解決問題了。再如：化學實驗步驟是很復雜的，特別是剛學化學的同學，易丟步驟，如實驗室制取氧氣的就有7步，為了便于記憶，我也用了提煉要點的法記憶:如用查、莊、定、點、收、離、熄。就記住了所有的內容和順序，難點一下子就降下來了，還有：催化劑的概念:能改變其它物質化學反應速度，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變 這一催化劑內涵可用“一變、二不變”幾個要點的字來記憶。還有初固體物質溶解度的定義中的四要素:用要點“溫度”“百克劑”“飽和”“單位克”就可以應用了。用七個字組成：“一點、二通、三加熱”。這一句話概括氫氣還原氧化銅的關鍵。“一先一后看現象”來記憶檢查裝置氣密性的方法。這種方法化繁為簡，使學生抓要點，有綱可循。學生易接受。教師教起來難度也小了很多。好的方法受益終生。

二、口訣歌謠法

在化學知識的記憶方法中，口決和歌謠是不可減少的記憶方法。因為口決和歌謠朗朗上口，好記好用，學生們特別喜歡。初中化學老師也在這上下了很大的工夫，效果非常好。下面我談談幾種有效的常用的口快歌謠法。剛接解化學時，化學實驗基本操作的口決應用最多，也最適用。如：取用藥品的操作要點：“固需匙或紙槽，一送二豎三緩立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”。“液體應盛細口瓶，手貼標簽再傾倒”。量筒的操作要點：“讀數要與切面平，仰視偏低俯視高”；膠頭滴管的使用要點：“滴管滴加捏膠頭，垂直懸空不玷污。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。對學生難理解的知識，編成歌謠，學生記起來有音律和節奏。

如電解水的實驗中將兩個電極產生氣體的名稱和氣體的性質編成歌謠。“正氧體小能助燃，負氫體大能燃燒。”特別是化合價這節的知識，歌謠的作用太大的，這的知識對于學生來說難記，難理解，難應用。我作了兩個歌謠降了難度。一是：化合價分正負，金正非負單質零，氫正一，氧負二要記住，正負總價和為零，許多元素有變價，條件不同價不同。二是：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳；二四六硫都齊全，銅汞二價最常。在同學記憶的基礎上稍加解釋，再去應用，學生會很快掌握要點。這章的知識也就不難。還有學習燃燒的知識時，我用了“三字經“的歌謠，人生路，長漫漫。五千年，火陪伴。火著起，條件三：可燃物，氧助燃。點火源，緊相連。三去一，火自完。滅火法：一冷卻，二隔離，三窒息。學化學，用處多，益處大，樂無邊。學生記憶扎實，運用得心應手，深受學生喜歡，有的同學記完后還說：“老師還有嗎？多編點”這種方法不僅降低難度從而增強學生的趣味性，不失為記憶的妙法。

三、總結歸類記憶法

總結歸類記憶法，對章節階段性的知識鞏固是必不可少的方法。將化學中應記憶的基礎知識，總結出來，寫在筆記本上，使得自己記憶目標明確、條理清楚便于及時復習。如:常見化學物質的顏色，常見離子的顏色；重要氣體的物理性質和化學性質。重要物質俗稱，再如學完化學方程式配平，可以讓同學總結歸類:最小公倍數法；奇數配偶法；得失氧法;設1法；把所學的重要化學方程式配平后歸類，加深了記憶，也能靈活運用知識，達到事辦公倍的效果。

四、總結

好的記憶方法，可以減輕師生的教學負但，提高學生的學習效率。所以在化學教學中，我們還要繼續學習，不斷探索，積極學習，尋找更有效的記憶方法，能激發學生學習興趣。

第二篇：初中化學教學論文

初中化學教學論文：化學學習中的記憶法

化學學習中的記憶法現代科學正在逐步揭示記憶功能的秘密。人們一致認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。

1.堅定信念，鍛煉記憶。一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達，人的記憶力也是如此。

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

2.身心健康，增進記憶。俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的潤滑油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。

保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

3.理解融會，增強記憶。理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質，在標準狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要靠死記硬背。

4.適當復習，強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

5.利用聯想，提高記憶。聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。

教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯想到關于“含氧酸失水”的規律，就會想起好多種酸的酸酐。

6.濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一 定）、“變”（當外界條件發生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

7.語言用韻，利于記憶。韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

8.注意集中，容易記憶。從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

9.不斷運用，鞏固記憶。人腦通過感知、識記保持的信息，再經神經通道聯系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。”

總之，記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發，必將取得良好的效果。

第三篇：初中化學教學論文

初中化學教學論文

淺談化學作業的批改

林振好: 2016/1/11

課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。本文就如何切實有效的進行化學作業的批改，整體提高教學質量，談談個人的粗淺看法。

備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業批改中多存在以下問題：（1）反饋時間過長。

由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

（2）反饋信息量過小。

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（3）校正措施不力。

因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。（4）作業形同虛設。

有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。鑒于上述問題，筆者教學過程中采用了以下幾種批改方法：（1）精批細改。

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。（2）自我批改。

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。（3）分組批改。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

第[1]頁

第四篇：初中化學教學論文（精選）

農村初中如何進行化學實驗以提高學生的學習興趣

河 底 初 中

趙太燕 農村初中如何進行化學實驗以提高學生的學習興趣

摘要：

化學是一門以實驗為基礎的學科，但農村中學受條件的限制，我們就只能利用有限的資源進行化學實驗教學，如利用演示實驗加強直觀教學；讓學生多做“想象實驗”； 組織分組實驗，培養動手能力；布置實驗作業，培養理解能力等，以此來培養初中學生的化學學習興趣。

關鍵詞：農村中學

化學實驗

學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。

但我校是聞喜縣一所地處偏僻的農村中學，由于特殊的地理位置，現在在校學生越來越少，辦學條件差，教學設備少，化學實驗儀器嚴重不足，但基于化學課強調實驗配合教學的特點，那么，我們如何利用有限的教學儀器，來搞好初中化學教學呢？這是擺在我們農村化學教師面前不得不思考的現實問題。

因此，結合農村中學的特點，我從以下幾個方面進行了探討。

一、利用演示實驗加強直觀教學

演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。有人說，即使講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：

1、要準備充分。首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術表演”。演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，缺一樣都會影響實驗的進程，從而直接影響學生的情緒。

2、要操作規范。

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。

實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使現象明顯，每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。

3、要注意安全。

演示實驗要絕對安全。發生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。制取有毒氣體，一定要檢查裝置的氣密性。對易燃、易爆要更加小心。例如在S在氧氣中燃燒實驗時，由于燃燒產物是SO2 , 是有毒氣體，所以在課堂中做實驗時，一定要注意通風，避免師生中毒。

二、讓學生多動手以提高興趣

學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發學生的學習興趣。在農村中學條件限制的條件下，教學時可采取如下措施：

1、首先做好教學講授的配套工作

課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環節，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準備；實驗要規范，保證讓全班同學看清、看懂；對實驗中可能出現的問題和學生感興趣的問題，一一列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學生解答，然后共同分析討論得出實驗結論，并將討論結果寫在課本演示實驗旁，同時提出1——2道課后實驗習題。這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發揮教師的主導作用，使演示實驗局限于形式，改變按課本背實驗的不良做法。

2、為學生多創造動手參與的條件

教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。

3、充分調動學生的實驗積極性

為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己設計實驗，完成實驗。他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。

這種放手讓學生參與的做法激勵了學生積極思考的意識，增強了化學實驗思維能力，拓寬了學生知識面，變被動、機械的學習為主動靈活的學習，學生動手能力也有了很大的提高。在學生做實驗時，教師應現場指導，耐心解答學生提出的各種問題，并結合實驗采取及時提問、出思考題等手段，啟發學生積極思考、解答疑難，使他們的注意力更為集中，觀察現象更仔細，實驗的興趣更濃厚。

三、讓學生多做“想象實驗”

1.指導學生想象實驗結果

某些實驗，由于受農村中學條件的限制，只要是學生利用所學知識能進行推測想象的，乃至是學生利用現有智力能進行創造想象的，都可先由學生想象其結果，再由教師（或學生）進行實驗驗證；現條件下，無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多。2.鼓勵學生大膽想象

教學過程中，教師可營造想象實驗情境，鼓勵學生大膽想象、大膽創造。如教學“分子”一節，時，可拿出事先準備好的瓶香水在講臺上噴幾下，一會兒教室內便清香撲鼻。“這一現象如何解釋呢？”對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢于大膽想象、大膽假設，并給予正確引導，無疑，這會使學生的創造性想象能力得到鍛煉和提高。

四、組織分組實驗，培養動手能力

分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在進行堿和酸的反應實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質，注意試管的傾斜方向等。要使學生掌握操作要領，培養動手能力。

學生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。例如：學生做粗鹽提純的實驗時，常因儀器不干凈，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，教師就應及時引導學生分析原因，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證實驗現象明顯，效果良好。學生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，堅持經常練習，久之就會熟能生巧。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養了學生的動手能力，還培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。

五、布置實驗作業，培養理解能力

化學實驗作業，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進行中和反應的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學生用已學過有關酸堿的性質來理解實驗現象，因而對中和反應的實質獲得本質上的理解。總之，布置實驗作業，不僅能使學得的理論知識系統化，更有助于理解能力的培養。

六、強調化學實驗的預習

化學實驗是否成功的關鍵是預習。上課前一天，學生們一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要做的實驗。學會先預習，好處很多：（1）它能強化聽課和實驗的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課和實驗的效率；（2）它可以節省實驗的時間。通過預習時的獨立思考，從而縮短做實驗和課后做作業的時間；（3）它可以增強實驗的效果。

總之，化學實驗是初中化學教學的一項重要內容，它能幫助學生加強映像，開闊視野，擴大知識面，能激發學生的學習興趣。農村中學盡管條件差，但化學實驗不能省，我們要結合農村中學的特點，讓學生在有限的實驗中獲得無限的收獲！

第五篇：初中化學教學論文

如何加強對化學知識的記憶

（赤東鎮赤東中學徐學明）

在多年的教學中，時常有學生對我說：學化學難就難在很多的知識需要記憶，什么元素符號、化合價、儀器的操作應注意的事項、反應的現象與結論、化學式、化學方程式等等······細想起來也是。對于初學者這確實是個難點。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。

一、堅定信念，鍛煉記憶。

一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記住這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達，人的記憶力也是如此。

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

二、定時重復記憶，減少遺忘。

根據認知規律：人記憶的知識會隨著時間的流逝部分被遺忘，而重復記憶就能加深印象，能最大程度地減少遺忘。在教學中適當復習，強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化。如堅持每次上課前花三五分鐘復習前面的知識；在學生之間搞一些分組記憶比賽；化學知識搶答活動等等。

三、總結規律，減小記憶難度。

化學有些知識點的記憶難度很大，有比較抽象。如：化合價的記憶、溶解性表。課本中都是以表格的形式出現的，這樣學生記憶起來都比較困難，如果把它總結成幾句押韻的語句，學生既有興起又容易記住。再如金屬活性表的應用規律，PH等，就適宜用數軸的形式總結出規律，再讓學生記憶就事半功倍。還有像酸堿鹽之間的反應規律用圖表的形式加強記憶就會效果更好。

四、注重實驗印證，加深記憶。

化學上的許多試驗現象和結論以及操作上應注意的一些問題都是需要記憶的，而學生往往覺得很難記住。因此，在教學中就要加強演示實驗和學生實驗的教學，學生觀察和動手的過程中就會留下深刻的印象。如檢驗氧氣性質的幾個實驗現象，碳、一氧化碳或氫氣還原氧化銅或氧化鐵的實驗現象等。特別是講到加熱試管有哪些容易導致試管破裂的原因時，很多學生表示不理解。我們不妨按照錯誤的操作做一做，實驗印證一下，這樣就會給學生留下很深刻的印象。

五、利用聯想，提高記憶。

聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。

教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，學習分解反應就會自然地聯想到化合反應，就會比較分析它們之間的一些特點，從而加深了印象。學習二氧化碳的性質就應聯想到氧氣的性質，對氧氣的性質的有關知識就是一個復習的過程，鞏固加深的過程。

六、不斷運用，鞏固記憶。

人腦通過感知、識記保持的信息，再經神經通道聯系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。”

總之，記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發，必將取得良好的效果。適當復習，強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。