第一篇：初中化學教學論文

如何激發九年級學生學習化學的興趣初探

陸安西

(都川中學)摘要 化學是學生進入初三年級才接觸的學科，化學教學一方面是促進學生發展的啟蒙教學，另一方面又是提高升學率的速成教學，學生剛開始對新的學科往往具有比較大的熱情，但隨時間的推移，化學知識的增多，知識越來越復雜，許多學生理不清關系，找不出合適的學習方法和記憶規律，漸漸地對自己失去了信心甚至產生厭學的情緒。嚴重影響學生的學習效果。因此，如何幫助學生在短時間內完成從入門到熟練的過程，是所有初三化學老師面臨的一個共同的難題。

關鍵詞 親其師信其道 創設教學情境 培養興趣 實驗

古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，興趣是學習最好的老師，興趣可以激勵學生的學習積極性與主動性，提高學習效率。實踐證明，只有激發學生的興趣，只有讓學生對你所教的學科產生興趣，才能讓學生在輕松愉悅的環境中學習獲得知識，才能提高課堂教學效果。所以，初三化學教師在化學教學中應注重對學生“興趣”的培養。那么，如何在化學教學中培養學生對“化學學科”學習的“興趣”呢？本文就這個問題提出一些淺顯的看法。

1.充分發揮情感因素在化學教學中的作用，提高教學效果

古人云:“親其師而信其道”,這句話道出了教學上一個最樸素卻最有效的道理,那就是要充分發揮情感因素在教學中的作用,這樣才能提高教學效果。可見，師生關系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。只有建立一種民主、和諧與親密的師生關系,學生才會深深地喜愛某一位教師,當這種愛達到某一程度的時候就會產生情感上的遷移,從愛教師到喜歡他所上的課,進而愛及他所教的學科,這正是所謂的“愛屋及烏”。所以，作為一線教師，我們既要跟學生保持一定的距離，又要不斷地加深與學生之間的交流與聯系。最主要是讓學生從內心深處去喜歡和接納自己，這樣他們才會喜歡上我們所上的課，才能在課堂上形成互動，從而達到預期的教學效果。

2.因地適宜地創設教學情景，活躍課堂氛圍

初中學生正是處于自我意識的形成階段，他們對于大千世界有一些模糊的概念，但對于很多事件又缺乏科學理性的認識。因此他們對很多新鮮的事物都充滿好奇，對很多懸而未決的問題都心存疑慮，從而產生極大的探究欲望。我們應該在課堂中不斷地營造出濃厚的學習氣氛,借以激發學生的學習興趣.2.1 在課堂教學中多總結運用語言的藝術，提高學生的注意力

我們注意到中央電視臺“百家講壇”里面那些教授的每一堂課都充滿激情，充滿活力，總是能讓現場或者電視機前的觀眾產生一種欲罷不能的感覺。主要是因為這些授課老師在語言方面下足了功夫，他們總是能夠把每一個歷史事件講得細致入理、活靈活現，給人一種身臨其境的感覺。那么，作為老師，我們同樣可以通過錘煉我們的語言藝術達到激發學生學習興趣的效果。正如北京青年報組織的“微笑活動”中，很多志愿者感嘆道：“同樣的話語，微笑的表達和面無表情的表述，結果會有很大的差別。”態度隨和，面帶微笑，同樣可以在課堂上消除學生對教師的畏懼，拉近師生關系。再輔以幽默風趣、繪聲繪色的講述，自然能夠調動學生聽課的興趣。

在化學教學中，語言的運用應做到慷慨激昂,抑揚頓挫，有聲有色，直觀性強。所謂抑揚頓挫，是指教學語言有高有低，有快有慢，富有節奏感；有聲有色，就是說教學語言應富于表情，包括面部表情，打手勢以及心語的運用等。語言的直觀性是指語言的生動性、形象性。在適當的時候打比方，因為有的化學概念相當的抽象，如在講到原子內部結構時可以引導學生把整個原子想象成一個桃子，桃核就代表原子核，核仁就代表原子核內的質子等，這樣比喻顯得比較形象，易于接受。教學語言的抑揚頓挫，有聲有色，能激發學生的心智活動，是課堂氣氛活躍，有節奏感，增強學生美的感受，提高學生的注意力，從而激發學生學習興趣，把學生的學習情緒推向高潮。

2.2通過興趣盎然的故事導入激發學生學習化學的熱情，提高課堂效果

化學是一門研究生活的學科，可以幫助學生聯系生活中千奇百怪的現象，并逐一的去幫助他們利用化學知識解釋這些看似“很神奇”的事件，能夠在很大程度上滿足初三學生的求知欲和滿足感，從而增強他們對“化學”的興趣。例如，在講到二氧化碳的性質時，可以聯系在意大利發現的“屠狗洞”的事例。激發學生的好奇心和求知欲望。緊接著教師利用多媒體演示二氧化碳氣體能讓小白鼠窒息的動態效果；學生觀察以后恍然大悟：原來所謂的“屠狗洞”的秘密實際上是由于二氧化碳氣體濃度過高導致進入的狗或者其他低矮動物窒息死亡。教師再進一步講解說明屠狗洞的形成過程以及二氧化碳濃度過高的原因，以拓寬學生的視野和擴大學生的知識面。

2.3 通過化學實驗，激發學生的學習興趣以及對事物的探究熱情

化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上在學生早已厭倦了枯燥無味的書本理論知識，迫切想要在形象生動的實踐課堂中得到解脫，此時利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。我們老師要在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗來加深學生對化學課的理解，與此同時還要通過實驗課來激發學生對事物的探究精神，在化學實驗中培養學生的創新意識。例如，在第一節課開始時可以先拋開書本，做幾個趣味性很強的實驗，比如“魔棒點燈”、“白紙顯字”“木炭跳舞”等等，滿足學生的好奇心和求知欲，然后再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。另外，課后可以讓部分學生親自動手做實驗，就更加富有趣味性和挑戰性，讓學生自己去思考，去鉆研，去探究。使他們在探究中獲得知識，而且在獲得知識的同時培養了他們獨立解決問題的能力以及與他人合作的精神。

3.把課堂的主動權還給學生，讓課堂成為學生自主發展的陣地

在新課程標準的引領之下，當前教育教學改革已取得了突破性的進展，其中一個重要標志就是教學改革已經從教法改革發展到學法改革上，而學法改革的核心承認和體現學生的主體地位和作用。試想：如果每一節的教學都讓學生感到索然無味的話，那么上課豈不就成了另一種煎熬了嗎？因此，真正讓學生參與課堂教學，才是提高學生學習興趣的關鍵所在。當然，要想馬上革除那種傳統的教育教學模式還是存在一定的困難的，但是我們可以從以下幾個方面去努力：

3.1對于新授課，力爭讓學生自主突破重難點。

老師在上每一節課之前都應該做好充分的準備，必須抓準本節課的重難點，并圍繞重難點設計出一些真正能夠調動學生思維的問題、討論或實驗。如：例如在講《燃燒與滅火》時，設計這樣的問題：

（1）日常生活中你們都見過許多燃燒的現象,你們能說出多少見過的及做過實驗的燃燒現象?(討論交流,提問)（2）這么多的燃燒現象有什么共同的特征?（3）參加過野炊嗎?怎樣建爐灶?怎樣架木材燒?(交流討論)請你們對木材的引燃提出一些問題。通過生生討論,教師引導,學生發言,總結發現的問題,探討解決疑難問題。（4）常生活中誰都見過火,但怎樣才能使物質燃燒起來?一定要點燃嗎? 你在家通常是用什么方法來滅火的？你知道滅火的原理嗎？然后讓學生帶著問題一邊看課文一邊思考、討論解決問題。

3.2對于習題課，力爭讓全體學生都有收獲。

在習題講授及處理時，設計上要由淺入深，環環相扣。基礎點教師板演，給學生留出消化吸收的時間及空間。要在習題的講解過程當中不斷地引導和啟發學生思考問題，盡量讓他們提出一些實質性的問題，然后通過集體討論的方式來解決問題，這樣既可以讓學生在習題課中找到自己的位置，有一定的成就感。另外還要讓學生體會出：“不做題不行，要動筆做；光做題也不行，要動腦總結。”鼓勵學生自編題集。

3.3對于復習課，力爭讓學生學會自我反饋，自我修補

對于復習課，教師可以先明確復習內容，提出切實可行的復習目標，讓學生自己歸納復習要點，鼓勵學生學會查漏補缺，鼓勵學生大膽發表獨到見解，鼓勵學生間的相互學習，用欣賞的眼光看待自己的學生，以“青出于藍而勝于藍”而自豪。

4.在化學教學過程中注意觀察學生的心理動向，培養正確的人生觀

化學教學的最終目的,不是要使學生獲得多么高的分數,而是要使學生的化學素質和個人修養得以提高,以適應今后的長遠發展和終身學習的需要,培養學生的化學學習興趣,正是為了激發教與學中居于主體地位的學生,充分調動他們的主觀能動性,讓他們積極、主動地參與教學活動,領悟、體會化學學習的快樂,在輕松愉快的氣氛中,掌握化學基礎知識、技能、方法,進而培養能力,形成化學素質,提高化學修養。

初三學生在人生歷程中是一個特殊時期，身體成熟心理不成熟的階段，思想處于極不穩定時期。在教學過程中，要注意學生的思想動向，以學生對學習不重視，那他的學習興趣就

可想而知了。

十四、五歲的學生思想比較活躍，求知欲較強對人生、未來有一定的認識，但容易受環境的影響，穩定性不強。有部分學生已出現了厭學心態，進取心不足，心里承受著不同程度的壓力。我們應該在課堂上多講一些人生哲理的知識，課外多與同學談心，讓學生的困難得以解決，學生喜歡上該科的老師，自然學習的動力也隨之而生。

總之，用各種有用的方式方法去保持和激發學生的學習興趣，有利于我們教學質量的提高。我們老師應該在具體的教學實踐中善于總結反思，還要善于運用各種方式，采取各種手段來激發學生的學習興趣，要盡可能做到“以教師為主導，以學生為主體”的課堂教學定位，在實際的教學教育工作中既要照顧到學生綜合素質的全面發展，又要顧及到學生學業成績的穩步提高。以上觀點是自己參加工作以來在化學課堂教學中領悟到的一些感受，敬請各位同行們給予建設性的指導和建議。參考文獻

〔1〕 張靈敏.親其師而信其道.〔J〕；青年文學家；2011 年16期 〔2〕 王玉祥.九年級化學教學中學生學習興趣的培養.關城中學.作者簡介 本人于1985年10月出生,男,2010年畢業于玉林師范學院化學與生物系,2010年9月開始參加工作至今.

第二篇：初中化學教學論文

初中化學教學論文：化學學習中的記憶法

化學學習中的記憶法現代科學正在逐步揭示記憶功能的秘密。人們一致認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。

1.堅定信念，鍛煉記憶。一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達，人的記憶力也是如此。

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

2.身心健康，增進記憶。俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的潤滑油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。

保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

3.理解融會，增強記憶。理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質，在標準狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要靠死記硬背。

4.適當復習，強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

5.利用聯想，提高記憶。聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。

教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯想到關于“含氧酸失水”的規律，就會想起好多種酸的酸酐。

6.濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一 定）、“變”（當外界條件發生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

7.語言用韻，利于記憶。韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

8.注意集中，容易記憶。從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

9.不斷運用，鞏固記憶。人腦通過感知、識記保持的信息，再經神經通道聯系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。”

總之，記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發，必將取得良好的效果。

第三篇：初中化學教學論文

初中化學教學論文

淺談化學作業的批改

林振好: 2016/1/11

課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。本文就如何切實有效的進行化學作業的批改，整體提高教學質量，談談個人的粗淺看法。

備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業批改中多存在以下問題：（1）反饋時間過長。

由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

（2）反饋信息量過小。

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（3）校正措施不力。

因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。（4）作業形同虛設。

有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。鑒于上述問題，筆者教學過程中采用了以下幾種批改方法：（1）精批細改。

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。（2）自我批改。

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。（3）分組批改。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

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第四篇：初中化學教學論文（精選）

農村初中如何進行化學實驗以提高學生的學習興趣

河 底 初 中

趙太燕 農村初中如何進行化學實驗以提高學生的學習興趣

摘要：

化學是一門以實驗為基礎的學科，但農村中學受條件的限制，我們就只能利用有限的資源進行化學實驗教學，如利用演示實驗加強直觀教學；讓學生多做“想象實驗”； 組織分組實驗，培養動手能力；布置實驗作業，培養理解能力等，以此來培養初中學生的化學學習興趣。

關鍵詞：農村中學

化學實驗

學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。

但我校是聞喜縣一所地處偏僻的農村中學，由于特殊的地理位置，現在在校學生越來越少，辦學條件差，教學設備少，化學實驗儀器嚴重不足，但基于化學課強調實驗配合教學的特點，那么，我們如何利用有限的教學儀器，來搞好初中化學教學呢？這是擺在我們農村化學教師面前不得不思考的現實問題。

因此，結合農村中學的特點，我從以下幾個方面進行了探討。

一、利用演示實驗加強直觀教學

演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。有人說，即使講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：

1、要準備充分。首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術表演”。演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，缺一樣都會影響實驗的進程，從而直接影響學生的情緒。

2、要操作規范。

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。

實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使現象明顯，每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。

3、要注意安全。

演示實驗要絕對安全。發生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。制取有毒氣體，一定要檢查裝置的氣密性。對易燃、易爆要更加小心。例如在S在氧氣中燃燒實驗時，由于燃燒產物是SO2 , 是有毒氣體，所以在課堂中做實驗時，一定要注意通風，避免師生中毒。

二、讓學生多動手以提高興趣

學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發學生的學習興趣。在農村中學條件限制的條件下，教學時可采取如下措施：

1、首先做好教學講授的配套工作

課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環節，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準備；實驗要規范，保證讓全班同學看清、看懂；對實驗中可能出現的問題和學生感興趣的問題，一一列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學生解答，然后共同分析討論得出實驗結論，并將討論結果寫在課本演示實驗旁，同時提出1——2道課后實驗習題。這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發揮教師的主導作用，使演示實驗局限于形式，改變按課本背實驗的不良做法。

2、為學生多創造動手參與的條件

教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。

3、充分調動學生的實驗積極性

為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己設計實驗，完成實驗。他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。

這種放手讓學生參與的做法激勵了學生積極思考的意識，增強了化學實驗思維能力，拓寬了學生知識面，變被動、機械的學習為主動靈活的學習，學生動手能力也有了很大的提高。在學生做實驗時，教師應現場指導，耐心解答學生提出的各種問題，并結合實驗采取及時提問、出思考題等手段，啟發學生積極思考、解答疑難，使他們的注意力更為集中，觀察現象更仔細，實驗的興趣更濃厚。

三、讓學生多做“想象實驗”

1.指導學生想象實驗結果

某些實驗，由于受農村中學條件的限制，只要是學生利用所學知識能進行推測想象的，乃至是學生利用現有智力能進行創造想象的，都可先由學生想象其結果，再由教師（或學生）進行實驗驗證；現條件下，無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多。2.鼓勵學生大膽想象

教學過程中，教師可營造想象實驗情境，鼓勵學生大膽想象、大膽創造。如教學“分子”一節，時，可拿出事先準備好的瓶香水在講臺上噴幾下，一會兒教室內便清香撲鼻。“這一現象如何解釋呢？”對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢于大膽想象、大膽假設，并給予正確引導，無疑，這會使學生的創造性想象能力得到鍛煉和提高。

四、組織分組實驗，培養動手能力

分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在進行堿和酸的反應實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質，注意試管的傾斜方向等。要使學生掌握操作要領，培養動手能力。

學生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。例如：學生做粗鹽提純的實驗時，常因儀器不干凈，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，教師就應及時引導學生分析原因，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證實驗現象明顯，效果良好。學生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，堅持經常練習，久之就會熟能生巧。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養了學生的動手能力，還培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。

五、布置實驗作業，培養理解能力

化學實驗作業，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進行中和反應的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學生用已學過有關酸堿的性質來理解實驗現象，因而對中和反應的實質獲得本質上的理解。總之，布置實驗作業，不僅能使學得的理論知識系統化，更有助于理解能力的培養。

六、強調化學實驗的預習

化學實驗是否成功的關鍵是預習。上課前一天，學生們一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要做的實驗。學會先預習，好處很多：（1）它能強化聽課和實驗的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課和實驗的效率；（2）它可以節省實驗的時間。通過預習時的獨立思考，從而縮短做實驗和課后做作業的時間；（3）它可以增強實驗的效果。

總之，化學實驗是初中化學教學的一項重要內容，它能幫助學生加強映像，開闊視野，擴大知識面，能激發學生的學習興趣。農村中學盡管條件差，但化學實驗不能省，我們要結合農村中學的特點，讓學生在有限的實驗中獲得無限的收獲！

第五篇：初中化學教學論文

如何加強對化學知識的記憶

（赤東鎮赤東中學徐學明）

在多年的教學中，時常有學生對我說：學化學難就難在很多的知識需要記憶，什么元素符號、化合價、儀器的操作應注意的事項、反應的現象與結論、化學式、化學方程式等等······細想起來也是。對于初學者這確實是個難點。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。

一、堅定信念，鍛煉記憶。

一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記住這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達，人的記憶力也是如此。

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

二、定時重復記憶，減少遺忘。

根據認知規律：人記憶的知識會隨著時間的流逝部分被遺忘，而重復記憶就能加深印象，能最大程度地減少遺忘。在教學中適當復習，強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化。如堅持每次上課前花三五分鐘復習前面的知識；在學生之間搞一些分組記憶比賽；化學知識搶答活動等等。

三、總結規律，減小記憶難度。

化學有些知識點的記憶難度很大，有比較抽象。如：化合價的記憶、溶解性表。課本中都是以表格的形式出現的，這樣學生記憶起來都比較困難，如果把它總結成幾句押韻的語句，學生既有興起又容易記住。再如金屬活性表的應用規律，PH等，就適宜用數軸的形式總結出規律，再讓學生記憶就事半功倍。還有像酸堿鹽之間的反應規律用圖表的形式加強記憶就會效果更好。

四、注重實驗印證，加深記憶。

化學上的許多試驗現象和結論以及操作上應注意的一些問題都是需要記憶的，而學生往往覺得很難記住。因此，在教學中就要加強演示實驗和學生實驗的教學，學生觀察和動手的過程中就會留下深刻的印象。如檢驗氧氣性質的幾個實驗現象，碳、一氧化碳或氫氣還原氧化銅或氧化鐵的實驗現象等。特別是講到加熱試管有哪些容易導致試管破裂的原因時，很多學生表示不理解。我們不妨按照錯誤的操作做一做，實驗印證一下，這樣就會給學生留下很深刻的印象。

五、利用聯想，提高記憶。

聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。

教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，學習分解反應就會自然地聯想到化合反應，就會比較分析它們之間的一些特點，從而加深了印象。學習二氧化碳的性質就應聯想到氧氣的性質，對氧氣的性質的有關知識就是一個復習的過程，鞏固加深的過程。

六、不斷運用，鞏固記憶。

人腦通過感知、識記保持的信息，再經神經通道聯系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。”

總之，記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發，必將取得良好的效果。適當復習，強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。