第一篇：初中化學教學論文 應如何提高化學課堂提問的有效性

應如何提高化學課堂提問的有效性

新課改的核心是學生學習方式的改變，它倡導在課堂教學中多實施課堂探究式學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，課堂探究活動進行得好壞，在很大程度上決定了新課程改革的成功與否。而課堂探究學習的本質(zhì)就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。可見課堂提問在教學中的作用是重大。

恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，因此課堂有效性的提問是非常重要的。

有效的課堂提問應把握好適當?shù)墓?jié)奏，“節(jié)奏”的主要依據(jù)是學生的思維與感情。在節(jié)奏的把握上，首先要注意提問后應留給學生思考的時間。如果留給學生思考時間不夠充分，問題拋出后就讓學生回答，這樣就導致學生的回答不能如意。其次是整體集中講解的問題的數(shù)量不宜太多，如果太多，占據(jù)大量的課堂教學時間，由原來的滿堂灌變成滿堂問，由于提出的問題過多過濫，學生疲于應付，無暇獨立思考，更不可能質(zhì)疑，學生的其他形式學習的時間不夠，影響了學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

化學知識貫穿著人類生活的每個角落，可謂包羅萬象。從這些繁多、具體的事例中找出若干條來，就必須注意有目的性地選擇，提問中要注意(l)結(jié)合教材內(nèi)容，緊扣知識點要求，(2)能激發(fā)起學生的注意力，開動腦子進行思維，(3)要適合學生的實際掌握的知識內(nèi)容和理解、分析的水平，(4)通過設疑使學生盡快進入學習狀態(tài)，創(chuàng)造良好的學習情景。帶有明確目的性的設疑，能取得教與學的主動性.目標明確的設疑，使學生在上課初期，就處于疑惑和矛盾之中，誘導學生按教師設置的方向進行積極思維，產(chǎn)生急切要了解疑問答案的心情。

提問中充實興趣性強的內(nèi)容有實際應用價值的新知識、學科發(fā)展中出現(xiàn)的新成果。充實的知識越鮮活、越有趣味，就越具有教學的魅力。提問的趣味性必然聯(lián)系到一個多學科的滲透，這樣可避免把一門學科孤立起來，使教與學都顯得僵硬死板。

課堂提問可以盡量活潑、生動、幽默些，但用語一定要簡單、清楚、明確，使用學生能理解的能真正表達應該表達的意思的語言;不能一味迎合學生某些低層次的情趣而喪失科學 1 性。如果學生聽得哈哈大笑，而學習效果卻令人失望，就會陷入課堂教學的誤區(qū)。提問更不能有知識性錯誤，要符合邏輯。

著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用。”因此，教師的問題設計還要有助于學生思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性，強烈的感染力和鮮明的教育性。中學生都有強烈的自我表現(xiàn)欲，好勝欲，希望能受到老師的關(guān)注、表揚，至于那些成績一般或較差的學生，更希望能到的贊賞或青睞。他們的年齡特征又決定了他們大都比較單純和幼稚，事實證明，不少學生偏科的原因往往是緣于對任課老師的親疏，正所謂“親其師而信其道”。從一定程度上講，課堂提問是師生感情交流的一條紐帶。通過提問，然后教師恰如其分的評價，不但能夠鍛煉學生的思維能力、表達能力和勇敢精神，還能滿足學生的自我表現(xiàn)欲，增加師生間感情。

總之，在教學中運用提問這一行之有效的教學手段，是符合教學規(guī)律的，它不僅能提高課堂四十分鐘的質(zhì)量，還能使學生體驗到化學就在自己的身邊，從而激發(fā)起學習的興趣和自覺性。

在新課程背景下提高化學課堂提問的有效性，必須自身知識廣博，教學富有啟發(fā)性，語言生動。所以，教師應該不斷地學習新知識，充實自身，提高教學能力，才能深受學生歡迎。

第二篇：如何提高化學課堂提問的有效性

如何提高化學課堂提問的有效性

課堂提問是實施課堂教學的重要組成部分,是教師開啟學生心智、促進學生思維、使學生主動參與課堂的基本手段，是教師與學生溝通、交流最直接的方法，也是教師了解課堂、把握課堂的主要途徑。準確、恰當、有效的課堂提問還能激發(fā)學生的學習興趣、啟迪學生的思維、促進學生思維能力的發(fā)展。心理學上講，“思維永遠是從問題開始的”，因為問題能引起學生認知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而誘發(fā)學生積極的思維活動。如何提高課堂提問的有效性呢？這既要求教師提出有效的問題，也需要教師掌握一定的提問策略。下面我就這兩個方面談談自己的感受。

一、精心設計課堂提問的問題，提高問題的有效性。

提問的用語是否準確、提問的目的是否明確、問題的難易是否恰當?shù)确矫鏇Q定了提問問題的有效性。

1.提問問題的用詞必須準確

課堂上，教師在提問過程中普遍存在提問隨意、問題沒有精心準備、用詞不準確、思想表達不清、語言過簡或過繁或者有歧義，讓學生不知如何思考和作答。這樣的提問既影響課堂教學目標的實現(xiàn)也打擊學生回答問題的積極性，降低課堂效率。語言和思維是相互依存、共同發(fā)展的，語言是思維的工具，有效的課堂提問要求教師在提問時要表述清晰、準確，使學生對問題形成一個正確的感知，這也是學生進行積極思考的前提和基礎。

2.提出的問題要具有針對性和目的性

目前，課堂提問中普遍存在的問題是：教師所提的問題大多都是識記、理解的低水平層次的問題，而對于啟發(fā)學生思維、拓展思維應用、綜合思考的問題卻很少。教師普遍認為提問的目的是讓學生的思維更好地跟著自己精心設計的課堂教學思路走，或者僅僅把課堂提問作為一種考查學生的手段。這樣的提問使整堂課只能聽到教師的觀點，而不是學生的觀點，學生的思維沒有得到很好地發(fā)展，知識也是被動的接受。一堂課下來，教師表面上完成了自己所預設的教學目標，實際上卻偏離了課堂提問的目的。要提高課堂提問的有效性，促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生學會學習的能力，教師首先就要正確把握好課堂提問的功能與課堂提問的目的之間的關(guān)系，注意培養(yǎng)學生獨立思考能力的培養(yǎng)。同樣，學生知識能力的獲得是建立在他們是否真正經(jīng)過思考的前提之上的，教師要正確協(xié)調(diào)好教學目標、考查學生與學生思維發(fā)展之間的關(guān)系，正確理解其實現(xiàn)的前提及核心。學生是否經(jīng)過積極思考應成為有效課堂提問評價標準的核心內(nèi)容。

3.準確把握學生的認知結(jié)構(gòu)

在設計問題階段，教師對學生已有的化學知識要有一個整體的把握，既要準確把握學生的已有的知識儲備，還要根據(jù)教學經(jīng)驗明確學生在哪些方面容易出現(xiàn)認識上或思維上的混沌或障礙，然后有目的地設計課堂問題，這樣才會使提出的問題具有有效性。在準備問題時，教師應考慮問題的難易度和提問的方式。

簡單又無需思考的問題表面上能使學生踴躍參加，課堂氣氛看似熱鬧，但卻不能使學生對問題進行實質(zhì)上的探究，不利于學生思維能力的發(fā)展，而且容易使學生養(yǎng)成一種隨便應付的壞習慣。還有，一些教師錯誤地認為只有“高難度”的問題才能激發(fā)學生的思維，因此經(jīng)常問一些怪題、偏題。這些深奧、難以琢磨的問題不僅不能激發(fā)學生思考的積極性，反而挫敗了學生的自信心，打消了學習的興趣，抑制了學生思維的發(fā)展。所以，教師設計的問題應該不會太難，使學生覺得高不可攀，又不會太容易，使學生覺得輕而易舉，沒有思考的價值。為了設計有效的課堂提問，教師要認真鉆研教材，分析學生的年齡特點、知識水平和學習能力、要有梯度。問題也有多種類型，形式和內(nèi)容要統(tǒng)一，也要和問題的目的相協(xié)調(diào)，既可以讓學生個別回答，也可以小組派代表回答，或者搶答，充分關(guān)注每個學生，使學生體驗到自己就是學習的主體。

二、掌握有效的提問策略，提高課堂提問的效果

課堂提問分為教師發(fā)問、學生思考、學生回答、教師總結(jié)反饋等幾個階段，每個階段教師都應該掌握一定的策略和技巧，以提高課堂提問的效果。

1.教師發(fā)問的技巧

在發(fā)問時，教師要讓學生聽清楚問題，注意自己的語速、語調(diào)、重音、表情并通過這些給學生以引導和提示，還要注意學生聽到問題時的反應，觀察學生是否明白教師所提的問題，需不需要再重復一遍問題。教師一次應只提一個問題，這樣學生回答才會有明確的方向，不至于被迷惑，如果教師在要求學生回答問題之前連續(xù)問多個問題，會使學生搞不清楚究竟要回答哪個問題，回答什么。

2.給學生充分的時間思考，耐心等待學生的回答

等待學生回答是一門藝術(shù)。若教師等待時間太短，學生沒有充分思考，教師就迫不及待的公布答案，就會挫傷學生的自信心；若學生一直回答不上來，教師一直等待，就會使課堂氛圍變的很沉悶。研究者發(fā)現(xiàn)，教師將發(fā)問后的候答時間增至3秒到6秒，就可以收到良好的教學效果。如果教師將學生回答后候答時間增至3秒以上，師生間的問答性質(zhì)就會由“提問式”變?yōu)椤皩υ捠健保@種微小的改變，有利于改善課堂氛圍，使學生學習時注意力更加集中。如果學生回答不上來，教師應積極點撥，給學生鋪墊一些問題的階梯使學生一步一步思考、回答。

3.提問學生要注意照顧不同層次的學生，使每個學生在課堂上都有所收獲

在教學中，教師提出問題后，總有幾個學生能迅速回應并大聲回答，結(jié)果使教師忽略了大多數(shù)學生的感受。長期以往，會使少數(shù)幾個學生在心理上產(chǎn)生一定的優(yōu)越感，對其他學生不屑一顧，也會使大多數(shù)學生喪失回答問題的興趣，使班級學生之間的關(guān)系復雜化、緊張化，因而教師應盡可能為每個學生創(chuàng)造平等回答問題的機會。對學生有興趣、積極參與的問題，教師應抑制部分學生自由發(fā)言，給那些思維處于困頓中的學生鍛煉和參與課堂的機會，鼓勵學生大聲回答問題，為課堂創(chuàng)造輕松的氛圍，消除學生的疑慮，使每個學生都積極參與學習活動。

總之，課堂提問必須是在教師認真研讀教學目標和教學內(nèi)容、分析學情的基礎上，精心預設的課堂提問，通過創(chuàng)設巧妙的問題情境，在教學中提出適當?shù)膯栴}，引導學生積極思考，促進其思維能力的發(fā)展，最終促進教學目標實現(xiàn)的過程。課堂提問的最終追求及實質(zhì)是通過激發(fā)學生的思考，促進學生思維能力的發(fā)展，使學生能更好地自主學習和探索學習，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，最終使學生學會的不僅是知識，更重要的是學會學習，學會思考。

第三篇：化學課堂論文有效性論文：如何提高化學課堂的有效性

化學課堂論文有效性論文：如何提高化學課堂的有效性 【摘 要】課堂教學有效性指在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果。也可以這樣簡潔評價一節(jié)課有效與否：一看效果——用最生動、簡便的方式使學生學會深奧復雜的內(nèi)容；二看效益——追求在單位時間內(nèi)，以最低的成本使學生得到盡可能有效的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】化學課堂；有效性；提高

隨著課程改革的深入，課堂有效性越來越受到重視，但在實際教學中，由于一些教師缺乏理性思考和必要的理論與方法的指導，容易傾向于外在的、強化的訓練，而忽視學生的內(nèi)在要求與精神需要，這導致教學功利化、教學策略不合理、教學效率低下。在這種情況下，教學質(zhì)量的取得則是以師生身心的疲憊作為代價來換取學生分數(shù)的進步，其最終的結(jié)果就是學生學習動機的喪失與教師普遍的職業(yè)高原現(xiàn)象，大大影響了學生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。所以，在新課程改革中，如何提高課堂有效性是教育者必須面對的重要課題。本文擬對這一問題進行探討，以期提出些有價值的建議。

1．教師應該注重自身的專業(yè)成長

“專業(yè)”在廣義上是指一門職業(yè)，在狹義上是指某一學科或門類。學習，是教師自主推進自身專業(yè)成長的主要途徑，在這個學習的過程中應該明確這樣三個問題：

第一，向誰學習（1）向?qū)＜覍W習。全國各級、各地的課改理論專家、教育教學管理專家、學科教學教研專家，是我們進行理論學習的主要對象。（2）向同行學習。同一備課組，同一教研組，同一年級組，同一學校，同一省市，不同省市，凡從事教師這一專業(yè)者，都可稱之為同行。（3）向?qū)W生學習。“教學組長”是中華民族的傳統(tǒng)美德。新課程倡導師生互動，倡導師生的共同發(fā)展與進步。學生本身就是一份重要的課程資源，他們自然也就可以成為教師的學習對象。

第二，學習什么（1）學習學科專業(yè)知識。這是從事學科教學的最基本的知識前提。（2）學習課改理論知識。教師要掌握那些通用的基本的課程改革理論，以從整體上加深對新課改的感悟。更要認真研讀一些學科領域的理論專著，以更好地把握在新課程背景下所任教學科地基本要求。（3）學習其他學科的相關(guān)知識和技能。

第三，怎樣學習（1）讀書。這是最傳統(tǒng)的方式，因為可以隨時隨地進行，所以常常也是最有效的方式。（2）上網(wǎng)。網(wǎng)絡提供了一個更加寬廣的學習的平臺。（3）研修、觀摩。參加網(wǎng)上研修，參加各類研討會，參加或觀摩優(yōu)質(zhì)課評比等，從每一節(jié)課、每一個教師那里都能找到可取之處，任何經(jīng)驗、教訓、體會都可以有效的促進教師的專業(yè)成長。（4）反思。讓反思總結(jié)，成為一種常態(tài)，成為一種習慣。驀然回首之間，成敗得失處，已然寸心知。

2．教師必須把握教學方向

課程標準是課程教學必須執(zhí)行的法規(guī)性文件。就其主線而言,教學中必須不折不扣地認真施行,但這并不意味著死板、教條地套用其中的條條框框。對于課程標準的理解更為重要,在運用時應和學生的具體實際充分結(jié)合起來,這樣才能從教學的最初設計上實現(xiàn)課堂有效性,做到低起點、高標準,達到課程標準要求的真實目的。所以不僅要認真學習新課程標準，深刻領會新課標的要求，明確教學目標和任務，還要刻苦鉆研教材，吃透教材。要通觀全冊、全單元教材，領會教材的編排意圖，明確各單元的重點訓練項目，弄清單元和單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，單元知識點的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)新課標的精神、教材的特點、學生的實際以及自己的教學經(jīng)驗，準確地把握教材的教學目的、重點、難點，構(gòu)建自己的教學思路，編寫好教案。

3．教師必須把握學生的認知規(guī)律

腦科學研究表明，大腦優(yōu)先記憶那些有意義的、與已有知識或體驗相關(guān)聯(lián)的信息，如果信息沒有意義和價值，大腦找不出任何記住宏觀世界的理由就會拋棄它。學生更傾向于關(guān)注和學習有趣的或與自己密切相關(guān)的內(nèi)容。同時，個體從千變?nèi)f化的外界環(huán)境得到的信息與自己已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)不一致時，就會意識到差異和矛盾，形成好奇心，并改正

不和諧的活動。所以知識的呈現(xiàn)邏輯對教學效率的影響很大。教師要重視知識呈現(xiàn)邏輯的設計，從學生學習認知規(guī)律出發(fā)，尋找最佳的知識呈現(xiàn)方式，這樣才能激發(fā)學生的認知沖突與學習動機。

例如，濃硫酸稀釋的教學一般為教師演示正確的操作方法，教師再進行操作要點的總結(jié)，最后讓學生反復朗讀教材注意事項。而有的教師將知識呈現(xiàn)邏輯改為先讓學生猜測濃硫酸加入水中和水加入硫酸中有什么不同，會發(fā)生什么變化，讓學生先帶著問題進行假設，然后教師再進行實驗演示操作，最后讓學生進行稀釋要點和注意事項的總結(jié)。從課堂教學效果來看，知識的呈現(xiàn)邏輯為“學生思考假設——教師演示實驗——學生分析——學生總結(jié)”的效果好于呈現(xiàn)邏輯為“教師演示實驗——教師分析——教師總結(jié)”的效果。前一種方式能激發(fā)學生的認知沖突，將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生掌握學習方法，學會思考，培養(yǎng)一種科學的分析思維，這也就是科學素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)。

4．教師要適當營造充滿活力的課堂

一節(jié)理想的課題應該是安靜而有活力的課堂、體現(xiàn)人文精神的課堂、春風化雨潤物無聲的課堂、簡約而不簡單的課堂。要達到這樣的理想境界，教師應首先注重垂煉語言，避免啰嗦。化學是一門理論性很強的學科有些理論在高中階段無法用實驗驗證，這就增加了教學的難度，如果我們在授課

過程中能理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮想象，將學生難以理解的問題，用生活中常見或易于理解的現(xiàn)象進行恰當?shù)谋扔鳌亩y為易、化抽象為具體、化無形為有形，會收到很好的效果。

調(diào)動學生的積極性，興趣是最好的老師。如何激發(fā)起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，我們教師可以標新立異地設計好導入環(huán)節(jié)，使一堂課一開始就收到先發(fā)制人，引人入勝的教學效果。在教學過程中，教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做“化學”，用“化學”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。上課要關(guān)心每位學生。體現(xiàn)出“因材施教”。教學全程要用愛心營造學習的氛圍。在課堂上用微笑去教學，學生答對了，給予表揚，學生有了錯誤，給予提醒。

課堂有效性是一個相對的價值判斷，一節(jié)成功的、有效的課可以這樣看：課堂中老師上的輕松，學生學的明白，其他人（聽課者）聽的專心；下課時老師有成就感，學生有收獲感，其他人（聽課者）有收益感，足矣！

參考文獻

[1]宋心琦.化學學科的現(xiàn)狀及基礎化學教育改革問題[j].大學化學,2001,(1).[2]鄭永信.對探究性學習中學習情境創(chuàng)設的認識[j].化學教育,2006,27,(1):28-29.

第四篇：如何提高課堂提問的有效性

如何提高課堂提問的有效性

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是一種有效的教學組織形式。有效的課堂提問能激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、控制課堂教學過程、檢驗學生學習效果、發(fā)揮教師主導作用，鞏固學生所學知識，對提高課堂教學的效率有著積極的作用。但是在實際的課堂教學過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學；提問對象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標準答案；候答時間過短；反饋評價不及時等。教師要真正實現(xiàn)有效課堂提問，應該做到：明確提問目的；精心設計提問的語言，內(nèi)容，時機，方式；及時給出反饋評價，引導學生自己提出問題。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效；方法

目錄

摘要...............................................錯誤！未定義書簽。緒論................................................................2

一、課堂提問的含3

二、課堂提問的作用..................................................3

三、如今課堂提問存在的問題..........................................5

四、提高課堂提問有效性的方法........................................8

五、結(jié)語............................................................8

六、參考文獻........................................................8

緒論

課堂提問是教師為提高教學質(zhì)量，依據(jù)教學內(nèi)容對學生進行提問，以促進其積極思維的教學形式，在活躍課堂氣氛、促進師生互動、鼓勵學生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。對教師來說, 提問可以引導教學, 突出學習重點;檢查教學, 檢查學生的能力,揭示學生的學習過程;補救教學, 幫助教師作為改進教學的參考;管理教學, 管理學生學習及教室秩序, 形成合適的學習環(huán)境;評價教學, 了解教學效果, 為后續(xù)的教學提供指導。對學生來說, 提問可以喚起學生的學習興趣,吸引學生注意力, 引起學習動機,使學生回憶已有的知識, 評價、糾正和加強當前的學習觀點;使學生關(guān)注教學進程的變化, 促進理解知識技能, 促進記憶;使學生更積極主動地加入到課堂互動之中。然而，在實際的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當?shù)奶釂枙r機，而且提出的問題隨意性較大，從而導致出現(xiàn)問題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準、價值不高、缺乏對生成性問題的預設等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學進度及效果，還極易讓學生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學習熱情，進而讓師生間的互動大打折扣。總的來說，導致課堂“低效提問”現(xiàn)象時常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術(shù)和技巧。好的提問技巧不僅能夠避免提問欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學鋪好基石。國內(nèi)學者對提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多, 如李密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設計問題上,在重要處設置關(guān)鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學生的能力水平，善于提探究性問題；在發(fā)問上, 要抓住學生注意力集中、思維活躍時發(fā)問，發(fā)問要面向全體, 鼓勵全體學生參與，區(qū)別對待學生的個別差異;發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學生一定的思考與準備時間，注意傾聽, 對學生表示尊重;在反饋方面, 要給予及時有效的教師反饋。【1】教師處理好課堂提問，就能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思路，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對有關(guān)教學內(nèi)容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質(zhì)量的一種教學形式。

課堂提問是教師和學生的雙向活動，它對發(fā)展學生的認識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應是從教學目標出發(fā)，向?qū)W生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案進而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學方法。就學生而言，應是對教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從認識規(guī)律看，課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，學生學有所疑，從有疑到解疑，認識就能前進，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。【2】

二、課堂提問的作用

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。【3】學生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。課堂提問能夠保持整個課堂處于“動”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、激發(fā)學習興趣

教師有針對有計劃地提問，可以激發(fā)學生的學習動機和學習熱情。如以提問的形式導入一堂新課，能給學生一種新奇感從而誘發(fā)學生的學習動機和學習熱情，使學生帶著學習目的和興趣投入一堂課的學習。實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥的天堂》一課的教學中，教師提出這么一個問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學生的興趣，進一步探究的愿望十分強烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學生經(jīng)常感受到所提問題蘊含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動學生思考問題和回答問題的積極性，使學生注意力集中，激發(fā)強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

（二）、激活學生思維

課堂提問是教師向?qū)W生發(fā)出的強烈的指令性信息，它迫使學生必須對這一信息進行積極思維，以做出相應的反應，這不僅可促使學生思維活動的展開，而且也可大大提高學生應用知識的能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點和關(guān)鍵點視而不見、聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”。

（三）、控制課堂教學

課堂提問可喚起學生的有意注意。如課堂之初時，當學生仍處于課前各種情緒波動時，可向?qū)W生提出一兩個難度適中的復習檢測性問題，或能引起學生思維的開發(fā)性問題，來促使學生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個別學生注意力不集中或有違紀行為，教師可靈活地結(jié)合教學內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學生的有意注意就很容易保持了。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊雙向活動。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。好的提問能讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。沒有學生積極的認知活動，即使教師的“獨角戲”再好，教學效果也提不上去。

（四）、獲得信息反饋

提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊雙向活動，而不是過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動。對教師來說，通過課堂提問可檢測學生對知識掌握和運用的情況，了解到哪些方面對學生來說存在困難，需要仔細講解，哪些方面學生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質(zhì)量。對學生來說，提問可以使學生了解本課的重點難點，通過對課堂提問的回答可參與教學，強化學習，加深對知識的鞏固和記憶，并明白自己對知識掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學活動。

（五）、發(fā)揮主導作用

教師的提問能夠引導學生有選擇地思考問題，能夠控制學生的思路，體現(xiàn)教師的主導作用，在教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導。沒有教師的課堂提問，就沒有學生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導，就沒有學生的積極探究。“教是為了不教”，課堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，符合新課程倡導的學生觀和教學觀，有利于實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的統(tǒng)一。

（六）、鞏固已學知識

課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎的，學生經(jīng)過獨立思考后回答的過程就是大腦對所學知識進行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。它們承上啟下，既是對舊知識的復習鞏固，又是為新知識的學習打下基礎。如在學習李白的《行路難》時，先叫學生說一說以前學過的有關(guān)李白的知識，諸如李白的生平，作品風格等等。復習舊知識能夠很好的為新知識的學習架設橋梁，新知識的學習就能很好的同化于舊知識的體系當中。這樣可督促學生及時復習鞏固舊知識，強化新知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。

三、如今課堂提問存在的問題

課堂提問是教學的重要手段，它也是在課堂教學中師生互動的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學中以問促教，以問促學，讓問題情境貫穿于整個教學過程中。在教學過程中，教師精心設計提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如下：

（一）、提出問題不科學

教師提出的問題如果過難，超過學生水平范圍，那么這個問題基本上就是無意義的。如在《蝙蝠與雷達》一文中，教師在第一課時就提出蝙蝠與雷達探路時的原理有什么相同之處和不同之處。這個問題對三年級的學生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學生都回答不出，還浪費了寶貴的課堂時間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學《祝福》時設計了如下的問題：

1、祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設置在一個特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？

2、失去丈夫是否不幸？這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設置在一個什么季節(jié)”一看便知，至于對一個正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡直有點笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而會使課堂結(jié)構(gòu)松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發(fā)學生的思維熱情，學生也會覺得這個問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。

（二）、出現(xiàn)太多無效提問

有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學生遇到問題淺嘗輒止的習慣。這樣的問題毫無意義，只會讓學生的思維得不到訓練。

（三）、提問目的不明確

有的老師在提出問題時，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個人物來寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實際這些細碎的小問題完全可以濃縮為一個問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學生在一個問題的統(tǒng)領下，對課文內(nèi)容進行梳理和歸納，從而鍛煉學生的概括能力和表達能力。

（四）、追求標準答案

由于受應試教育的影響，或是老師自身的思維定勢，很多老師在教學過程中執(zhí)著于“標準答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地使學生的答案向標準答案靠攏。如有個老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項圈的娃娃的圖片問：“這個娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學生回答說是銀項圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項鏈。”課后有人問這個老師，“這幅圖上明明戴的是銀項圈，你為什么要說是銀項鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項鏈啊。老師在上課過程中都一直盯著標準答案，何況學生呢？

（五）、學生思考時間過短

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。有的教師為了按計劃完成教學任務，提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答，當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導”了，或重復這個問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應。

（六）、提問對象過于集中

有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯，于是提問流于形式，提問對象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維，忽略后進生，很容易挫傷后進生的積極性。

（七）、評價不及時

有的老師在學生回答完問題后，就不給任何回應了，弄得學生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價，學生不知道自己的回答是對是錯。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。

四、提高課堂有效性的方法

課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠使學生積極參與到學習過程中來。設計得好，課堂教學效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。可以從以下幾個方面入手：

（一）、所提問題難易程度要適中

教師在問題設計前，首先要深入思考教學內(nèi)容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，根據(jù)教材和學生水平設計問題。使問題提出既能滿足大多數(shù)同學的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學生吃得到，而那些比較困難的學生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流方式，不應成為少數(shù)幾個尖子的“專利”。心中有學困生，優(yōu)先提問學困生，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學困生也有表現(xiàn)自我的機會，也能感受到成功的喜悅。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學生。

（二）、準確把握時機

教師課堂上提問的時間沒有規(guī)定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等。課堂提問的最佳時機通常有以下幾種情況：一是在課文的關(guān)鍵疑難處，二是在學生新舊知識的結(jié)合處，三是在學生進行新舊知識的遷移有困難時，四是學生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時，五是學生在學習中有所感知想要表達交流時，六是學生思想不集中精力分散時。教師如果能準確把握好以上的時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

（三）、給學生合理的準備思考時間

在課堂提問中,教師要學會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復問題或指定別的同學來回答,其目的是為學生提供一定的問題思考時間;二是在學生回答問題后,教師也應該等待足夠的時間,再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進行課堂提問時,如果只給學生一、二秒的時間去思考問題,并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答,其結(jié)果是使學生對回答問題失去了信心,減少了學生的思維,從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化:（l）學生會做出更長的回答,他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加;(2)會有更多的學生自愿回答問題,一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加;(3)學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性,并且學生還會出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明;(4)學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；（5）學生在課堂教學中的成就感會有明顯增強。【4】

（四）、及時給出反饋評價

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋。對學生不論是給予激勵還是加以引導，都十分的重要。教師對于學生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

（五）、靈活采用各種提問方式

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運用多種方式，使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學生自由討論，自由發(fā)言，不點名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學生有成就感，提高學習積極性。

（六）、提問語言簡練精確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講究準確性，還要講科學性和藝術(shù)性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的提問語言，不能含糊不清、晦澀冗長、漏洞百出。

如：在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準確造成的。

（七）、明確提問目的

有的老師為了課堂教學不出差錯，會把問題細化成很多簡單的小問題，有很多直接就是問成“對不對”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。這不僅不利于學生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學生遇到問題淺嘗輒止的習慣，對促進學生思考，引導學生關(guān)注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問要有明確的目的。例如你是想通過課堂提問復習舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎呢,還是用以啟發(fā)學生思維把他們的注意力引向教學內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學過程中,教師應該根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復設計,加以限定。如問:“雪化了以后是什么?”學生就會有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水。”無論提哪一類的問題,都應當立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。提問做到有的放矢才能達到教學的目的。

【5】

（七）、引導學生自己提出問題

作為一名教師，首先應明確提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應是學生的權(quán)利。其次，在教學中要創(chuàng)造條件，營造質(zhì)疑的機會，讓學生學會提問并提出不同的問題。教師應鼓勵學生質(zhì)疑，注意讓學生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題。在課堂教學領域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值是大于問題解決的，因為“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。新課程提倡的探究學習就是以問題為中心的學習。問題是這種學習方式的核心，能否提出問題、使學生產(chǎn)生問題，是探究學習的關(guān)鍵。如低年級學生大多不會提問或不能很好的提出與數(shù)學學習相關(guān)的問題，那么教師就要重視教給學生提問的方法。例如，在教學第一冊“1-5的認識”時，在主題圖出示后，可啟發(fā)學生仔細觀察，提示學生“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。”“圖上有1個老奶奶。”有的則是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對學生提問的誤區(qū)，一方面要對學生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導學生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過引導，學生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學習中學生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿興趣。

五、結(jié)語

課堂提問是課堂教學的重要手段，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本方法。俗話說：“不學不成，不問不知。”學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。因此，教學中提問是非常重要的。問題是課堂教學的心臟，問題是思維活動的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思考，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。所以在教學中首先老師要會提問，激發(fā)學生思維，慢慢引導學生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識與創(chuàng)新意識。參考文獻：

[1] 陳羚.國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎教育研究,2006,09:17-20.[2] 余標局.對小學語文課堂提問的再思考[A].國家教師科研基金管理辦公室.國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷2）[C].:國家教師科研基金管理辦公室,2013:1.[3] 曾佐萍.巧妙提問 優(yōu)化課堂——語文課堂提問設計新探[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:中國教育教學叢書編委會,2013:2.[4] 張麗.試論有效課堂提問的技巧[J].上海教育科研,2003,12:25-28.[5] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學,2006.

第五篇：如何提高課堂提問的有效性

題目：

如何提高課堂提問的有效性？請舉例說明。要求：

1、根據(jù)相關(guān)課程理論進行闡述；

2、課堂實例具體明晰；

3、堅決杜絕任何形式的抄襲。答：

課堂教學過程中，教師根據(jù)一定的教學向?qū)W生提出問題的一種教學方式。學生的學習是以學生的積極思維活動為基礎的，學生的思維過程往往是從問題開始的。在課堂教學實踐中，教師常通過提問的方式來檢查學生對知識的了解、鞏固、運用情況，激發(fā)學生積極思考，引導學生根據(jù)已有的知識體驗，通過推理來獲得新知。良好的課堂提問，能有效地點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并能為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題，提供橋梁和階梯，引導學生一步步地登上知識的殿堂。實踐證明，課堂上要提出有效問題，提高課堂效益，可采用以下幾點策略：

1．課堂提問應充滿“激趣性”

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才有了熱情，興趣盎然、熱情高漲。富有挑戰(zhàn)性的問題是激發(fā)學生學習熱情的重要手段。為了激發(fā)學生對學習的興趣，教師需要在課堂教學中提出一些激發(fā)興趣的問題。特別是在課堂教學中，學生若能對學習馬上產(chǎn)生興趣，那么他的學習熱情將會空前高漲。

2．課堂提問應有效指向教學目標

教師上課，每節(jié)課都會有具體目標，具體任務。脫離了教學目標、教學任務規(guī)定的提問，脫離了學生認識疑點的提問，發(fā)揮不了提問對實現(xiàn)教學目標、促進學生學習的促進作用。設計課堂提問，必須根據(jù)實際需要，圍繞教學目標，從學生的認知能力、認識結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇合適的問題類型，使問題與學生的實際理解能力相符合，并使提問具有明確的目標，同時能引發(fā)學生思考。少問或不問與目標無關(guān)的問題，而對具有統(tǒng)領作用，突出重點的問題，要問實問透。這就要求教師要認真鉆研教材和學生，做到胸中有教材，心中有學生，在掌握全局的基礎上提出問題。如在教學Module3 Unit2．Healthy Eating課文時，首先讓學生利用在Warming—up中已討論的三種食物的作用，進行小組討論：What do you think should go into a good meal?通過討論，使大家意識到好的飲食應該包括哪些方面。并由此引向課文內(nèi)容，并在此基礎上提出任務：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通過這兩個問題，將學生本身的認知與即將學習的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生積極參與討論，調(diào)動了學生學習的興趣，為后面課文的學習奠定了基礎。在課文學完之后，圍繞課文，再讓學生進行以下比較：

What ale the weakness and strength of the diet in Wang-ping’s restaurant?

What are the weakness and strength of the diet in Yong Hui’s restaurant?

因為學生已經(jīng)有了自己的知識體驗，在基本理解課文的基礎上，就比較容易地作出了對比，但是僅僅了解并不夠，學生應在此基礎上進行反思，思考解決問題的辦法。于是可提出了如下問題：

What do you think Wang Peng will provide ?to win his customers back?

How do you think the story will end?

通過這種咨詢性提問，更進一步引發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生頭腦中已有的知識，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進了學生語言交際能力的發(fā)展。

3．課堂提問難度要適當

問題難度是指問題的深度和廣度，適當就是問題要切合實際。好的問題就像枝頭的果實，既非唾手可得，又不是高不可攀，有時只需要踮踮腳。課堂提問最忌過難或過易。問題過于簡單，意義則不大，要求過低，激發(fā)不起學生的興趣；但如果問題過于深奧，學生無法思考，也挫傷學生學習的積極性。二者都不利于學生思維能力的培養(yǎng)。所以，應要求提問的內(nèi)容先易后難，由淺入深，化難為易，循序漸進，激發(fā)學生的熱情，啟發(fā)學生想問題，并善于改變設問的角度，提高課堂提問的價值。如在學習Module3 Unit 4：How Life Began on the Earth這一課時，因為本課是一篇科技性的文章，內(nèi)容較難，生詞量也較大。為了使學生們更容易地理解課文，針對學生實際，我設計了以下一系列的問題，對課文抽絲剝繭，層層深入。

1．In our solar system，there are eight planets circle around the sun．What are they? 2．Do you know any idea about how life began on earth? 3．How did the universe begin according to a widely accepted theory? 4．How did the earth form? 5．What was fundamental to the development of life on the earth? 6．List the living things that appeared on the earth according to the order of development of life．

7．What problem is caused by human beings? 8．As students．what should we do to solve the problem?

這些問題設計從調(diào)動學生已有認知開始，到表層理解課文，最后提升到認識，讓學生思考如何解決問題。在解決不同問題的過程中，激發(fā)了學生的興趣，也有助于培養(yǎng)學生思維能力的培養(yǎng)。

4．課堂提問應兼顧各種層次的學生

課堂提問應該堅持全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則。往往有些教師為了課堂省力，只提問一些尖子生，好學生，從表面看起來，難題一個一個被攻破，課堂一片花團錦簇，熱鬧非凡。其實，參與課堂的只是極少數(shù)好學生，而大多數(shù)的學生完全處于被動地位，在飄飄然、昏昏然、迷迷糊糊中過日子。這種現(xiàn)象尤其是在一些薄弱校比較常見。時間長了，差生就會認為舉手也有專利，以后即使碰到會的問題，他們也無動于衷，仿佛局外人。在這樣的課堂中，教學中存在的問題無法被發(fā)現(xiàn)，更無從得到解決，長此以往，不利于學生思維能力的發(fā)展和提高。而對后進生來說，則嚴重挫傷了他們學習的積極性。要使課堂提問產(chǎn)生積極的、良好的效果，教師的提問必須面向全體學生，不能醉心于一枝獨秀而忽視滿園花開。因此教師在設計問題時，應設計一些難度適宜的問題，給后進生提供回答的機會，使他們也獲得成就感，激發(fā)他們的學習興趣，以此達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。5．課堂提問旨在引導學生提出問題、解決問題

孔子早就有“不悱不啟，不憤不發(fā)”之說，西方的蘇格拉底對話教學其實也是問題教學法，關(guān)鍵之處智慧的一問，確實能使人豁然開朗，實現(xiàn)教學的有效性。結(jié)合我國教育教學實際，我們的問題教學策略真正應定義為：在教學過程中，教師通過有目的地提出系列不同類型的問題和任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學習者。

在課堂教學中，教師應清醒地意識到，教學的目的不僅僅是“問題解決”或“去問題”，教師應始終鼓勵學生大膽提出自己的設想，充分運用已學知識、技能進行發(fā)散式思維，激勵他們的創(chuàng)新意識，始終以問題貫穿整個英語課堂的教學，為發(fā)揮與釋放學生的創(chuàng)造潛力提供廣闊的空間。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”,生程序哦你的問題。課堂提問的最高境界應是激發(fā)學生自主地發(fā)問。當我們的課堂提問達到了此目的之后，我們才能真正提高課堂效益。