第一篇：初中化學教學論文 讓問題情境教學在化學課堂中開花

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 讓問題情境教學在化學課堂中開花

學起于思，思源于疑，疑解于問。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。新課標特別強調問題意識的形成和培養，即讓問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。這就需要教師在課堂教學中，適時、合理地創設問題情境，營造一種現實而富有吸引力的學習氛圍，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，引導學生在教師創設的問題情境中不斷進行探索活動，使知識更好地被學生接受、內化。

那如何來創設問題情境，培養學生的問題意識呢？有人認為，培養學生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的，于是在短暫的時間里給學生提出很多問題，而這些所謂的“問題”，多數不具備問題的價值。所以，教師在教學過程中，不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發式教學，精心設置問題情境，努力培養學生的問題意識。本文試圖在問題情境的形成途徑、問題情境法的優點和創設問題情境的注意事項作一些淺述。

一、形成問題情境的途徑

1、通過觀察自然現象形成問題情境

自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊含著豐富的化學知識，但對學生而言卻是一個個解不開的“謎”。這些“謎”對學生有極大的誘惑力，激勵他們去探索其中的奧秘。例如，學習碳酸鹽性質時，引導學生觀察溶洞中奇特的鐘乳石和石筍，學生就能提出：為什么會出現這些現象? 這里會發生哪些化學反應呢？

2、通過演示實驗和實驗設計形成問題情境。

精心設計的演示實驗，往往帶給學生的是驚奇、不解和矛盾，促使學生迅速調整自己的認知結構，結合現象進行思考。實踐證明，演示實驗的素材十分豐富，極易喚起學生的求知欲，是設計問題的最佳情境。例如：在實驗室制取氧氣時，學生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發現也能看見產生大量的氣泡?對此學生提出：是否紅磚也能在過氧化氫分解中起到催化作用?那又如何設計實驗來驗證呢?這些意外的發現，有著特別的印象，當他們完成實驗后自然就理解了催化劑的概念。利用實驗設計創設問題情境，能使學生得到啟發，再讓學生動手實驗，臺上臺下焦點聚集在一起，認真觀察、情緒高漲，參與實驗，積極思考。這樣學生不僅能養成了嚴謹的科學態度，而且還能使學生問題意識得到表現，同樣也是優化課堂教學的重要途徑。

3、利用學生錯誤設置問題情境

在學習、實驗或測驗的錯誤中，有一類是憑經驗“想當然”的結果，往往因依賴權威而不多思索。如果不創設問題情境，會讓學生逐漸依賴權威，而失去創新能力。學生事后一旦發現肯定的結論與事實相悖時，“出乎意料”的驚訝感油然而生，他們迫切希望找到充足的理由去否定自我。例如，在新配制且較濃 1 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 的NaOH溶液中滴入酚酞，出現了紅色，但一振蕩紅色迅速褪去，這又是為什么？可以組織學生查閱有工業NaOH生產的資料，發現了工業生產的NaOH中含有一定量的過氧化鈉，而過氧化鈉具有漂白作用，能使變成有色物質褪色。從而再提出：有什么方法可以消除這種現象?又如，學生在題目中遇到收集CO2的方法。因為學生對“CO2能溶于水”的根深地固，在答題時往往就只寫用向上排空氣法收集，而對排水法置之不理。可事實上，卻能用排水法又快有好地收集滿一瓶CO2，此時學生心中定是疑云重重。這時教師讓學生用實驗證實，老師再加以解釋，讓知識更完善。這樣問題情境的設計可以讓學生暴露出知識的不完整，而通過查資料或再實驗來完善知識結構。

4、利用學生對某一問題的不同的看法設置問題情境

在學習過程中學生常常自發或受教師啟發能對某一問題提出自己的看法，有時甚至展開激烈的爭討。教師在鼓勵學生充分發表意見的同時，引導他們從正、反兩方面冷靜地進行思考，從不同觀點的沖突中領悟化學知識的內涵。例如，學生就如何區別濃硫酸和稀硫酸時候各持異議：①一方說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸不具有腐蝕性，所以可以用紙張來區別。另一方面則說濃硫酸具有腐蝕性，而稀硫酸沾到紙張上時間長了也能使紙張腐蝕；②一方說用無水硫酸銅來鑒別，加入無水硫酸銅一會兒能觀察到無色硫酸銅變成藍色的晶體是濃硫酸。而另一方說用藍色的硫酸銅晶體也能鑒別出來，加入藍色晶體逐漸變成白色粉未的是濃硫酸。學生看法各執一方，從中引出問題：這些學生鑒別的理論依據分別是什么，這些方法中的描述現象是否完整？是否只有這些方法？

二、問題情境式教學法的優勢

1、激發學生的興趣和求知欲，提高學生反省認識能力

問題情境式教學法多采用與生活實際相聯系的問題，可以提高學生的學習興趣。如在化學實驗中用問題情境式教學法可以讓學生從實驗目的、原理、方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、操作到結果的分析積極參與，主動動腦動手，獨立觀察、分析。讓學生可以體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發學習的興趣。學生在解決問題時，往往受到原有知識經驗或思維定勢的影響，對遇到新的知識會出現錯誤的結果，在教師精心設計的問題情境中，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態，從而喚起學生的求知欲。在這種教法中學生真正置身于問題的情境中，對教師拋出的問題和自己遇到的問題能積極獨立的思考，調整自己的思路，保證問題的順利的解決，從而提高了反省認知的能力。

2、培養學生思維的發散性，提高學生知識的遷移能力

教師以某一知識點為中心，從不同角度、途徑設置問題情境，引導學生去發現、尋找與此有密切聯系的知識，自然深化了對知識的理解，激活了思維，從而培養了學生的思維發散性。學生在解決問題時會積極主動回憶是否碰過類似的問題，能否用先前的方法或技能來觀察現象分析變化的原因，剖析問題的實質，2 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 并將已有的知識和技能以及所有的信息進行歸納，從而發現規律，獲取新知識，將新的問題解決，從而提高了學生知識的遷移能力。

3、促進知識和技能的融合，提高學生對問題解決能力

問題情境教學下的實驗設計不僅包括實驗的設計、觀察、分析、歸納等知識，還包括實驗操作技能。學生在解決實驗時，要明確實驗目的，搞清實驗原理，將所學的各部分知識融會貫通，綜合運用化學知識和實驗技能來分析、解決實驗中遇到的問題，這樣有利于原有認知的進一步完善。學生在回答問題時既能了解學生對知識的掌握情況，又能考查學生語言表達能力和邏輯思維能力。

三、注意把握問題式教學的原則

問題情境式教學應遵循以下原則：

第一，把握適宜時機，如：(1)在枯燥無味中創設問題情境，教師要在似是平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪；(2)要在知識的銜接處創設問題情境；(3)在重點、難點處創設問題情境。

第二、把握適宜難度。創設問題情境能引起學生積極地思考，過難，讓學生感到高不可攀，其思維啟動不起來，會嚴重挫傷學生的思維積極性。因此教師創設問題情境時要圍繞教學目標，有的放矢、有新意。

第三，把握適宜的跨度。化學學習具有很強的系統性，即前面學過的內容是后面內容的基礎，而后面要學的內容又是前面內容的延伸、發展和提高，因此，教師在設計問題時應注重知識之間的跨度，不要就題論題。通過一系列的問題，學生既能鞏固了以前的知識，又為以后學習有關知識作好鋪墊。

第四，把握適宜的坡度和角度。教師應根據學生認識差異，結合思維由淺入深，由簡單到復雜的特點創設不同坡度問題情境，逐步引導學生接近目標。教師圍繞一個問題，從多層次、多側面創設問題情境，以啟發學生不要墨守成規的思維定勢。

第五，把握適宜速度和密度。教師創設問題情境后，要留足時間讓學生思考與回答，并讓學生進一步說明、補充、修改，再后進行評價；教師還可以用停頓、拖長語音、手勢、眼神、面部表情來引導、誘導學生思考。課堂中問題不宜太多，否則學生忙于應付，精神過度緊張，久而久之就會分散注意力，從而變成教師獨處課堂表演，增強了學生的依賴性，最終變相的“滿堂問”。

情境是放飛思想的舞臺，問題是打開思維的鑰匙。課堂教學中只要教師與學生的思維劇烈碰撞，產生火花，就能開出鮮艷的花朵。因此教師的任務是為學生創設有刺激性的問題情境，把孩子領進精彩的問題空間，讓學生在刺激性情境中盡情飛翔、盡情想象，讓問題意識在學生的心中產生，從而讓問題教學在化學課堂盛開出鮮艷的花朵！

第二篇：初中化學教學中問題情境的創設

初中化學教學中問題情境的創設

摘 要：隨著我國社會不斷的發展和進步，我國的教育課程也發生了很大的改變，新型的教學方式取代了傳統的課堂教學方法，在新的課程改革中是以研究性學習為主的教學模式，學生的學習是一個發現問題、分析問題以及解決問題的過程。化學是一門自然科學，其對提高學生自主解決問題能力的培養有著很重要的作用，本文對初中化學教學問題的情境創設做出了一些研究和探討。關鍵詞：初中課堂 化學教學 問題情境

在傳統的填鴨式教學已經不符合我們時代的發展要求，所以新課程改革是十分必要的，在初中化學的課堂教學中，明顯地注重了問題情境的設置，注重問題情境的創設有利于增加學生學習的針對性，同時也可以在教學過程中發揮其情感作用，這樣就可以激發學生學習化學的興趣，使學習的成果更加的有效。注重化學教學中問題情境的創設，可以調動學生的積極性，讓學生們參與其中，挖掘學生們的潛能，很大的程度上增加了教學的效果。

一、在化學教學中創設問題情境要遵循的原則

1、遵循真實性原則。創設合適的問題情境既能夠為學生提供生動形象、多種多樣的學習材料，也可以為學生提供更多在實踐中運用學習的知識的機會。學習的情境創設的越真實，其主體建構的知識就越可靠，學習的知識就很容易在真實的情境中得到應用，從而使化學教學的教學目標更加容易達到。

2、遵循時效性原則。時效性指的是問題情境的創設既能夠針對于學生的現在發展水平，還可以針對學生的發展現狀。這樣不僅可以了解我們當前要解決的問題，還包含著引導學生進一步學習思考新的問題?；瘜W問題情境的創設要能夠提高學生們的學習興趣，要能夠引發學生們進行獨立思考和品味，要喚醒學生們的學習意識、挖掘學生們的潛力并且提升學生進行自主發展。要注重學生發現問題意識的培養，這樣才對學生未來的成長提供有利基礎。

3、遵循合理性原則。學生學習的過程是對信息的理解、加工以及主動地構建知識的一個過程，而不是一味被動地接受信息的過程?；瘜W問題情境的創設首先要考慮學生是否能夠接受，所以在教學中要合理地設計問題，才能夠讓學生利用所學的知識與技能轉移到問題情境中來解決所提出的問題。

二、初中化學教學問題情境創設方法

1、把我們生活中的實際的生產實例作為創設問題情境的素材。初中化學課程有很多可以聯系到我們實際生活，這樣會讓學生感到化學在實際生活中的作用并且還可以培養學生把化學技術和一些科學的原理結合起來進行思考的思維方式。比如在二氧化氮和四氧化二氮之間的化學平衡和移動教學中，就可以聯系實際生活中火箭升空的實例。在火箭點火后會出現很多的棕色氣體，而這種棕色的氣體就是四氧化二氮的分解體—二氧化氮。出現這樣的現象是為了保證貯箱的安全，由于自動保險門在高氣壓時排除四氧化二氮，在氣壓突然減小的情況下，其迅速地發生分解，從而生成了二氧化氮。在化學平衡的角度來看，溫度的升高以及氣壓的降低都利于平衡向二氧化氮的生成方向移動。

2、把語文詩詞引入到化學教學問題情境創設中。把詩詞朗誦的形式引入到化學教學中，這樣不盡可以增加授課的感染力還可以激發學生濃厚的學習興趣。例如在講解碳酸鈣時，就可以飲用于謙的《石灰吟》，在這首詩中不僅僅包含著一種民族氣節的高尚愛國精神，同時其中還包含了化學中的三個化學反應，這樣的講解方式會讓學生感到新鮮感，同時也會激起學生的學習興趣，然后再多媒體屏幕上出現石林溶洞、石筍以及石柱的圖像，這樣既可以增加學生對自然界的認識，同時也掌握了課堂的教學內容，石灰石在高溫條件下變成生石灰，熟石灰與空氣接觸變出白色的碳酸鈣等化學變化的知識，進而了解了在詩中的化學反應，學生也可以很快的完成化學方程式的學習。

3、利用化學實驗實現化學教學問題情境的創設。化學教學是以實驗教學為基礎的，化學實驗是化學教學的重要組成部分，在教學中可以通過化學實驗使化學教學顯得生動形象且富有吸引力，更加能激發學生參與學習的熱情，對于培養學生的創新精神以及動手實踐能力有著極大的好處。所以通過化學實驗創設問題情境是一條很好的渠道。比如學習化學的相關性質時，可以增加滴水生煙這種趣味實驗，學習焰色反應的時候可以通過煙火晚會這樣的小實驗來創設問題的情境，通過這些實驗可以使學生由產生興趣到引起疑問，再由疑問引起思考，這樣對學生思考分析能力以及解決問題能力的培養都十分有益。

4、引導學生在完成課題時創設問題情境。在化學作業中學生會遇到很多自己單獨不能解決的問題，教師可以根據這些難點或者疑惑指導學生生成問題，同時教師在課后可以布置一些有研究價值的課題，讓學生們主動地探討和學習，讓

學生進入到認識與實踐當中去。結束語：

隨著新課改的實行，學生的學習也發生了巨大的改變，由傳統的被動的接受知識到如今的帶著問題去學習，只有讓學生帶著問題去學習，才能夠培養學生的思維，才能鍛煉學生的分析能力以及解決問題的能力。所以在化學教學中，要設計一些有啟發性的問題，要讓學生們主動的去動腦思考，引發學生進行討論，鼓勵學生要勇于創新和探索。在教學中要提出與生活息息相關的、能夠提起學生學習興趣的以及有探究價值的問題，這樣才能吸引學生的注意力，讓化學課堂教學更加生動形象，富有活力。參考文獻：

[1] 張曉紅.問題情境創設在高中化學教學中的應用——以《金屬的化學性質(第一課時)》教學設計為例[J].中小學教學研究, 2010,(05).[2] 謝妲娜,董素靜.“知識問題化、問題情境化”教學設計理念的實踐與反思——觀摩“第二屆全國化學教育碩士教學技能決賽”有感[J].中學化學教學參考, 2010,(Z1).[3] 張金強,楊小莉.在調查研究活動中進行探究學習——調查“NaHCO_3在治療胃酸過多癥中的作用”的教學案例研究[J].化學教育, 2004,(10).[4] 劉成坤.新課程下課堂教學中創設問題情境的方法研究[J].中學化學教學參考, 2010,(04).[5] 戚曉慧.當前初中化學教學中存在的突出問題及解決路徑探析[J].新課程(教研), 2011,(08).

第三篇：初中化學教學論文 新課程化學課堂導入初探

新課程化學課堂導入初探

一、課堂導入的作用

良好的開端是成功的一半，著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住?！毙抡n導入是教學的第一環節，也是一堂課成功的關鍵環節。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎。精彩的新課導入能使學生明確本節課所要學習的主要內容，或承前啟后建立知識聯系，從而引起學生的注意，激發學生的學習興趣和求知欲，提高課堂效率。正如瑞士作家溫克勒所說：“開場白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題?！?/p>

1、融洽師生關系，營造和諧氣氛

課堂教學任務的完成，需要學生的密切配合，而適當的導入能拉近師生關系，營造和諧的氣氛。特別是在上公開課、優質課時，學生有較大的心理壓力，這就需要教師在導入中下功夫，讓精彩的導入使緊張的氣氛緩和下來。

2、引發興趣，激發表現欲

大多數學生都有表現欲，總想在教師、同學面前表現自己，以引起老師的注意和同學的贊嘆。教師可利用學生的這一天性，在上新課之前，用啟發性的導入來激發學生、引導學生的表現欲，使學生很快進入角色，積極思考教師提出的問題，以備在教師需要他們回答時表現出來，從而讓導入為課堂教學任務的完成作出更大的貢獻。

3、集中注意力，激發求知欲

贊可夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”學生集中注意力并主動參與到課堂探究過程當中來是教學成功的關鍵。新課的導入如果能有意識的設置懸念，那就能激發學生的強烈求知欲，讓他們在教師的指導下勤學、好學、樂學。

4、畫龍點睛，突出重點

每節課都有教學目標，教學的重難點，教師的課前導入如果能有意識、提綱挈領地加以突出、強化，使學生明確學習要求，開動腦筋，全身心的投入到教師所預設的問題情景中，便于抓住重點、突破難點，從而圓滿完成教學任務。

5、承上啟下，新舊過渡

教師設計導入時能兼顧已有知識與新學知識的內在聯系，設計出能聯系舊知識、挈領新內容，承上啟下地導入新課，則會大大提高學生的學習效率，使新舊知識更好地融會貫通。

二、設計導入時應注意問題

1、要有目的性

導入要根據教學內容和所教學生的認知結構來確定，且有助于學生了解與掌握本節課的教學目標，明確學習本節知識的目的及對學習后續知識所起的作用。導入要能夠起到銜接的作用，把前后知識聯系起來。

2、要有啟發性

導入要做到直觀化，又要富于啟發性，引起學生的積極思維。因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始，就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識的熱烈探求。

3、要有趣味性

興趣是最好的老師。充滿情趣的導入能夠引起學生的注意，對學生提供刺激，使得刺激情境能夠被學生知覺到，產生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳的學習狀態，有 1 效地激發學生的學習興趣。各種典故、故事比喻、甚至學生生活中的一些小事、趣味實驗、“廚房化學”等都可引起學生極大的興趣，只要教師精心組織安排，它們都可以成為溝通師生感情的橋梁，會縮短教師與學生、高深的理論知識與生產生活實際的距離。切記導入趣味實驗及講述故事時，要及時將學生的興趣，注意力轉移到新課學習上。

4、要適度

導入時間不宜過長。導入過程要流暢、自然，不宜做作，不是說花哨就不好，但是一定要使大多數學生通過教師的導入對本節課的教學內容有一個初步了解，有興趣有欲望學習本節課的內容，更有信心掌握本節課的內容。

三、課堂導入方法舉例：

1、溫故知新導入法

化學中有些內容和前面知識有很強的連貫性，可在檢查學生已學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。這種導入方法使用率較高。

2、化學故事導入法

教師講述一段與所授新課有密切關系的故事，或介紹化學學科領域中與所授內容有關的科學成就，或展望化學知識的發展，或介紹知識在實際中的應用來導入新課。這一導入方式既可集中學生的注意，又可引起學生學習的興趣，但教師要控制好時間，避免學生單純聽故事，而喧賓奪主。例如《化學能與電能的轉化》導入：以前，在倫敦的上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了一顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆假牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。后來是一位化學家開出了一張處方，為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢？它是世界上絕無僅有的處方——“換掉一顆假牙”。為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太的痛苦呢？今天我們帶著問題學習《化學能轉化為電能》。

3、“趣味”導入法

這種導入法注重寓教于樂教學原則的應用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。例如《化學能與電能的轉化》這節課的導入：老師拿出一張漂亮的生日卡，學生立刻被其所吸引，他們感到奇怪，老師為什么給我們展示生日卡？打開生日卡傳來了動聽的音樂，學生陶醉于音樂之中。這時老師問到：什么使生日卡有這么好聽的聲音？同學們不約而同的答道：有電池。為什么電池就能夠使生日卡唱歌呢？今天我們要學習的原電池的工作原理就能夠回答這個問題。這樣的導入既生動又直觀，有利于激發學生對原電池的學習興趣。

4、聯系生活導入法

新課標要求“從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學和日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”因此在化學教學中要聯系生活中的問題，挖掘化學知識的生活內涵，讓化學更多的聯系實際，貼近生活。教師要善于結合課堂教學內容，去收集生活化學實例，為課堂教學服務。

“教學有法，但無定法，貴在優選”。在教學過程中，我們應該根據教學內容和對象靈活運用導入法，更應該根據實際需要探索求新，創造出各種有效甚至精巧新穎的導入方法，以達到更好的教學效果。新課程，我們都在艱難探索，我希望與同行進一步探討新課程化學課堂導入。

第四篇：讓“教學支架”在作文教學中開花

讓“教學支架”在作文教學中開花

姜堰區張沐初級中學 游小燕

學生怕作文似乎常見得很，“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”這一惡搞段子倒是道出了很多學生怕作文的心里話。我們教師自是應當“頭疼”在先，研究一番作文教學的有效妙招，醫得學生“頭疼”之癥才是。筆者且結合十五年教學經歷，談一談作文教學中“教學支架”的設計與運用。

（一）“教學支架”之我見

提及支架式教學，學術界有許多不同觀點。諸如，支架式教學是教師教學先學后教的一種新型方法、策略；支架式教學是學生課堂學習的概念框架，為學生自主探究指引方向；支架式教學是教師備課、授課過程中一種新型教學思想??這些觀點的共同之處在于體現了學生在課堂中的主體地位，體現了新課標要求。筆者認為，所謂支架式教學，是以著名心理學家維果斯基的“最近發展區理論”及瑞士心理學家皮亞杰為代表的“建構主義理論”為基礎的教學模式，即在教學過程中，為學習者建構對知識的理解提供一種框架，這種框架是為發展學習者對問題的進一步理解需要的，事先把復雜的學習任務和知識體系分解，以便把學習者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知識結構框架。簡言之，就是教師提供一定的“支架”，學生通過自主學習、合作探究等一系列活動，最后移走“支架”，使之成為已有“大支架”的一部分，從而完善學生的知識體系，使之學會綜合運用，實現“點、線、面”的完美結合。

如果教師能在作文教學中適時地提供精心設計的支架，將對學生的寫作質量的提高起著顯著的促進作用?，F代認知理論認為，寫作是以書面語言表達觀念的過程，是一種復雜的信息加工過程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時進行。為學生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時進行以降低作文的難度，讓學習者經歷一些更有寫作經驗的學生或教師所經歷的思維過程，有助于學生對于寫作中隱性知識地體悟與理解。通過學習支架，學生可以“模仿”“體驗”“實踐”的方式內化支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。

筆者認為，我們的老師最缺乏的是支架設計的意識和方法。在作文教學的課堂中，想幫助學生卻不知從哪里使勁。支架的類型較多，“支架問題”最為常 見。設計一些很有針對性的支架問題，就可以真正幫上學生一把。

（二）支架式教學五步驟

1.搭建支架

教師圍繞三維目標，根據本班學情，分析教材內容，按照“最近發展區”的要求將教學任務加以分解，建立基本的概念框架。這個基本支架形式可以多種多樣。

2.創設問題情境

教師將學生引入一定問題情境，其實質就是引導其進入知識框架中的某一個位置，使之發現已有經驗的不足或者產生探索興趣。要求教師創設最佳問題情境。

3.自主探究

這個環節中，教師首先要給予學生探究的大體方向，在學生探究過程中，教師要時刻關注其進度和方式，做到“眼要尖、耳要靈、手要快”，發現問題及時解決。教師可以通過提問、演示等方式給予一定啟發。

4.協作學習

支架式教學模式不僅關注學生的獨立思考能力，還強調其在學習活動中的交往性、互助性和合作性，使學生在討論、溝通、交流等群體活動中完成探究，使原來多種意見相互沖突的復雜局面變得協調一致，最后與教師共同分享思維成果，完成對所學知識的意義建構。

5.效果評價

支架式學習是學生在不斷反思和探究中逐步獲取知識的過程，效果評價是與問題探索一體的。評價方式根據情境決定，可以由教師評價，也可以由小組成員互相評價，當然，高中生具有自我評價能力。效果評價的最終目的是使每一個學生把所學知識融入自己的知識體系，從而轉化為能力，促進其學有所用。

（三）作文教學中“教學支架”的設計與運用示例

且舉筆者作文教學實踐中的一些嘗試。

一、運用教學支架，教學生學會細節描寫 首先，創設問題情境，呈現一個寫作片段：

“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！?/p>

這一段作文，寫一生知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因呢？（教 2 師呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

引導學生分析出原因：未能用具體可感的描寫代替抽象的概述。

接著，教者繼續拋出支架問題：那么如何進行具體可感的心理描寫呢？我們可以嘗試運用哪方法對“緊張”這一心理活動進行描寫呢？又如何來進行環境、語言、行動、心理甚至幻覺式描寫呢？

師生在討論、溝通、交流等群體活動中完成探究，最后與教師共同分享思維成果，并展示出課堂練筆片段，交流分享，從而鞏固所學寫作技巧。

在最后的“效果評價”環節中，學生展示出精彩的片段，如：

（一）天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

（二）試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數--48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

（三）我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！”

（四）我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我走來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

二、運用教學支架，教學生學會聯想與想象

新課標要求初中生能運用聯想和想象，豐富表達的內容，在作文中創造出新的形象，使文章寫得更深、更新、更活。如何運用教學支架，引導學生學會聯想與形象呢？

首先故事導航，進入情境。

《世說新語》中一個故事：東晉丞相謝安喜愛文學，善于清談。一天，窗外紛紛揚揚地下著大雪，謝安與侄兒侄女一道欣賞雪景，不由詩興大發，他想考一考侄輩的詩才，便指著窗外的大雪笑問：“白雪紛飛何所似？”侄子謝朗略一凝 思 3 說：“撒鹽空中皆可擬”,侄女謝道韞從容不迫的說：“未若柳絮因風起”。

那么，謝朗與謝道韞的聯想哪一個更好一些呢？

謝安聽了謝朗的話說：“不好，誰有那么大的力氣把鹽撒得滿天都是？鹽在空中馬上就要落下來。用撒鹽做比喻，能準確的表現大雪飛舞的動態嗎？”而謝安聽了侄女的話后，拍手大笑說：“好！好！風吹柳絮上云霄，正像雪花漫天舞，絮白似雪，雪輕若絮，這個比喻真是又形象又貼切。”

過渡：由上例可見，運用聯想要注意些什么呢？（教師呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

生討論探究，共明確：運用聯想的兩個要素：a.人們對生活的感悟力b.知識的積累。

過渡：常見的聯想的方法有哪些呢？（呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

師生共明確例釋聯想的幾種方法： ①同向聯想

這種聯想是由所寫人、事、物聯想與之有相同或相似特點的人、事、物。例．．．．如：《天上的街市》里“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。天上的明星現了，好像是點著無數的街燈”，作者先由遠遠的街燈聯想的明星，然后又由天上的明星聯想到街燈。

②反向聯想

這種聯想是由所寫人、事、物聯想與之相反的人、事、物。如《故鄉》中寫．．到中年閏土的貧困、衰老、精神麻木，與少年閏土的健康、活潑、天真爛漫的小英雄形象，形成對比，突出閏土變化之大。

③多向聯想

這種聯想是以某一事物作為觸發點，由此任意聯想出與之有關的事物。在進行多向聯想 的時候，一定要注意聯想的廣度、深度和新穎度。例如由“幸?！币辉~運用多向聯想，可以聯想到獲取幸福的方法，幸福的顏色，我的種種幸福，名人的幸福觀，幸福的定義，世間的種種不幸福等。

過渡：只有掌握了聯想，我們在作文的時候才能浮想聯翩，自然文如泉涌。接下來進入想象空間——

運用想象的注意點有哪些呢？（呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

師：想象并不是胡思亂想，而且在寫作的時候要注意一定的方法。生討論后，師明確：

第一：想象必須符合生活的邏輯。

第二：根據材料想象必須服從作文主旨的需要。

第三：選擇好想象的“觸發點”，從眼前所見所聞出發，揀出想象的“線頭”?！短焐系慕质小愤@首詩的形象的“觸發點”就是“街燈”，由眼前的實景“街燈”想到天上的“明星”，再由天上的“明星”想象開去，創造出天上街市的美景。

第四：眼前的實景與想象中的“虛景”要注意過渡、銜接，做到妥帖、自然。合作交流，實戰演練（進入“效果評價”環節）（學生合作交流）

最后，師生共評價，師總結：缺乏聯想和想象，再精彩的文字也只能是白紙黑字，無法形成一幅幅繽紛多彩的畫面；缺少聯想和想象，斑駁陸離的古墻也只能是一段殘垣，璀璨的文化長廊中就會失去一個傳奇的故事。聯想和想象就是文章飛翔的翅膀。

三、運用教學支架，教學生學會場面描寫 首先片段引領，創設情境。

科代表拿著試卷，剛進教室門，同學們立刻蜂擁而至，好像是狗仔隊見著了尋覓已久的大明星。科代表隨即淹沒在人群之中?！霸伲?8分！”“哇！”教室里一片驚嘆。曾琴滿臉笑容的拿到試卷回到座位。拿到試卷的人，有的伸長脖子到處問：“你考了多少分？”有的語帶諷刺夸獎別人：“你考得好好哦！”還有的后悔的說：“早知道就不該改答案呀！”最后拿到試卷的林小雨，不斷擺頭，似乎在后悔不已，又似乎不相信自己的眼睛，他懷疑老師將分數算錯了，翻著卷子，念念有詞的算分，結果絲毫不差。他氣得把試卷揉成一團，覺得不妥，又打開，這時試卷就像泡菜壇子里的咸菜一樣。他“唉”的一聲趴在了桌上?！八赖脩K哦”，“看來不怎么樣”，他后面的同學小聲議論，“回去有筍子炒肉吃了”……在分數的指揮下，同學們奏出了喜怒哀樂的樂章。

師提出：1.這個片段描寫是圍繞什么中心去寫的？2.這段文字中的人物哪些是略寫，哪些是詳寫？（呈現支架問題，學生進入自主探究和協助學習）

討論總結場面描寫的寫作方法。

明確：⑴以上這段場面描寫是圍繞成績公布時學生的表現展開的，詳略得當，5 生動形象。⑵場面描寫要緊緊圍繞文章主旨——一個“中心”（氣氛）。⑶面點結合——兩個“基礎”。同學們在看電影或電視（包括風光紀錄片）時，一定會看到攝影師不僅運用全景（遠景）鏡頭反映大場面的畫面，也常結合使用特寫（近景）鏡頭反映局部個別的畫面。這里的“面”指的是事物的全局和總貌（概括描寫，顧及全局），“點”指的是事物的有代表性的局部（一個或幾個方面的情景）詳細描寫，突出重點。這種把反映事物的整體、全貌的情況和反映事物個別的情況這兩者緊緊地結合起來寫的方法，就叫點面結合法。

另外還要知道幾個小竅門：（1）特寫鏡頭：人物描寫（外貌、語言、動作、神態、心理）；（2）側面烘托（《口技》課文里的側面描寫是典范）。

遷移運用提能力（進入效果評價環節）師展示文段：

下課了，老師還沒有走出教室，同學們就已經開始各做各的事情了，有的同學上廁所，有的同學討論作業，最熱鬧的是任君杰在開個人演唱會。教室里一片喧騰。

1．請評價這段場面描寫。也就是要求同學們來找找這段文字的不足，重點圍繞以下方面進行講評：是否渲染整個場景氣氛；是否使用點面結合的方法；點的描寫是否抓住了人物的神態、動作等，是否寫具體；語言是否生動，運用了一些修辭手法沒有；是否寫出了自己的真情實感。

2．請生選擇文段三中的某一句話進行口頭修改，并讓生現場展示、互評 3．展示修改后的文段

下課了，老師扯著嗓子布置今天的作業，滿座學生僅十余人聽著，其余人早已開始成就自己的大業了。一時間，教室百態，盡收眼底，二分之一者問老師留了哪些作業，四分之一者沖向WC。其余人在關注著任君杰開辦的小型演唱會。

此時，教室里像炸開了鍋，一片沸騰。哎呀，還真有點派頭，偶像小天王任君杰大顯身手，拿著掃帚當吉它，一只熒光筆當麥克風，開始表演了。他清了清嗓子，暗示為他伴奏的鐵哥們準備。老韓像鬼魂一樣悠然飄來接過“吉他”。“在你的心上，自由的飛翔……”呵，還真是神氣十足，任君杰的個子比較矮，在人群中像個跳蚤，他越唱越起勁，自我陶醉得把眼睛都閉上了，像獲勝的將軍走過凱旋門一樣。“謝謝大家……”，自戀使他的聲音十分響亮。他把頭一甩，擺出一個沉思者的造型。他的“鐵桿粉絲”十分興奮，“再來一個！”“偶像！簽名！”……喝彩聲、起哄聲把課間十分鐘推向了高潮。

叮鈴鈴……上課了，喧鬧的教室立刻安靜下來，像澎湃的潮水開始退潮了。同學們回到座位上，由于課間十分鐘使大家緊張的思維得到了有效緩沖，同學們又聚精會神地去迎接新的課堂。

4．生完成后先自己修改，然后同桌交換修改并做出評價，對習作中出現的精彩構思和生動的語言給予表揚，對出現的問題提出修改意見。

5．小組討論推薦展示作品，讓學生自己感悟寫作中的優劣得失。6．師總結。

支架式教學模式我們語文課堂教學扮演著重要的角色，有著不可替代的作用。支架式教學模式可以充分體現學生主體作用，發揮其主觀能動性；支架式教學模式能減輕教師的課堂教學負擔；支架式教學模式在挖掘學生潛能的同時，還能培養其獨立的思想和人格。

寫好一篇文章，注意點、技巧實在太多，如何開頭，怎樣結尾、怎樣過渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，如何構思，如何追求文采，等等，實在是學問很多。在實際教學中我們的教學結果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學生卻聽得辛苦吃力，拿起筆來什么也不會。按照知識分類理論的觀點，這些“怎樣”表達的知識大多屬于程序性知識和策略性知識，它們的關鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識來處理這些知識，即使學生理解了，記住了，那也未必“會用”，但學生作文時“會用”恰恰是我們的教學目標。我們的作文教學之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養有很大的關系。在上面的案例中，筆者通過情境的設置，一環接一環支架問題的引領，巧妙引導學生掌握一個個知識和技巧，最后學生能牛刀小試展露鋒芒，達到預期教學效果。我們教者實在應該讓“教學支架”走進作文教學，扎根、開枝、散葉，盛開迷人花朵。

第五篇：初中化學論文：淺談化學教學中滲透德育教育

淺談化學教學中滲透德育教育

[摘要] 在課堂教學中滲透德育，往往被很多數理化教師所忽視。他們片面地認為只是語文課，思想品德課的份內事。其實，這種想法是完全錯誤的。學校每－位教職工都是德育工作者，無論哪個科目。教學中既要注重智力的培養，同時又要注意德育滲透如蘇聯教育家霍姆林斯基說過的道德是昭亮全面發展的－切光源。這就要求我們在化學教學中同樣要滲透德育教育。

[關鍵詞] 化學教學 ； 滲透

；德育教育

“ 現在的學生，真是越來越難教了！”我不止一次地聽到老師這樣抱怨，事實也的確如此。現在的學生成長環境與我們那時相比已有了很大的區別。自己從事教育工作多年，心有感觸，時代變化，學生的學習思想也改變了。如何教育好當代的學生的確是一個問題。俗話說：“澆花要澆根，育人要育心。”在教育培養人才過程中，教師不僅要注重傳授科學文化知識，而且必須承擔起“育心”的工作，培養品學兼優的人才，才是根本目的。對學生進行德育教育，不僅是學生、家長、班主任、學校領導的任務，更是每一位科任老師的職責。經過多年的教學工作，我感受到要在成功傳授化學知識同時，要取得較好的德育效果必須從以下幾個方面開展工作。

1、形象育人。

現代學生所處的時代是“追星”一族的時代，大部分學生都有崇拜“偶像”的現象。學生具有強烈的向師性，教師是學生最直接的偶像，學生在與教師接觸過程中，會對教師的每一點優缺點產生不同的感受。所以每一位教師在教學育人的整個過程中都不能把為人師表形象模范當成一種口號。教師的形象作用對于學生的影響是任何教科書、任何道德習俗、任何獎懲制度都不能代替的一種教育力量。

1.1 親其師，信其道。要想達到良好的教書育人效果，首先要求教師與學生實現心溝通與共鳴。教師要有開放的心態，要懂得尊重和關愛，要善于激勵和鼓勵學生的情感和精神需求。要做一名現代教師，一定要不斷學習，更新觀念，熱愛生活，懂得時尚。只有與學生有了共同的語言、興趣，就具有良好的親和力，就能與學生親密相處，讓學生信任并當做可以交流的朋友。例如:課余時間教師應該拿出自己的體育強項，如打兵乓球、羽毛球或籃球等等跟學生一起玩。學生在實際的生活中產生聯想，感受到老師是－位多才多藝辶人，從而令到學生更加信服崇拜自己。教師能夠做到態度和藹可親，與學生打成一片，愛護、關心自己的學

生。教師的形象力量才會有效。

1.2 身教勝于言傳。一般來說，教師的教育常常要言傳身教，其實身教更勝于言傳。尤其是德育工作不同于化學知識的傳授，不是一般的說教，而是強烈的感染。教師必須做到示范表率作用，有威信。這種威信不來自于教師的地位高低，也不受制于知識的多少，更不表現在語言生動，而是思想上半部，道德品質上的威信。教師要特別的注意身教對學生的影響，要求學生做到的，自己先做到，要求學生不做的自己必須不做。只有自身做的好，學生才會對教師的教育心服口服。例如：教師上課吋必須做到語言規范，文明。上課從不遲到或拖堂，教師的言行、舉止要得當，就一位好的教師必須有較高的修養，有高尚的情操，要衣著整潔，語言舉止文明，善良，通情達理，為人正直，公正，以自身良好的作風潛移默化地影響學生。

2、精讀教材，寓德育于教學。

在化學課堂教學中滲透愛國主義教育，在化學教材中，有很多值得驕傲的發明創造都是中國人完成的。例如侯氏制堿法，正是進行良好愛國主義教育的好素材。侯德榜留類回國后，全身心投入制堿工藝和設備的改進，終于摸索爾維制堿法，打破了外國視為珍寶秘而不宣的技術，為祖國創造了更好的侯氏制堿法。講授化學課中燃料及其利用時，介紹我國神舟五號及神舟六號上太空的燃料制作，同時也講授我國古代“四大”發明的事跡。從而激發學生對祖國熱愛之情以及對化學科的學習興趣。

2.1 在化學教學中進行環境保護教育。在化學教材中，討論的溫室效應問題，以及白色污染的防止問題，使學生更好地理解化學知識，也增強了學生對環境保護的意識。例如化學課上講授金屬電鍍知識時，帶學生參觀學校旁邊的電鍍廠，使學生加強了對工廠的廢水污染及廢氣污染的理解，同時明白酸雨對建筑物腐蝕的奧秘。講授白色污染知識時，加插現時提出的垃圾分類問題討論，使學生更好地開展這項活動，宣傳好垃圾分類，美化環境同時有利社會發展，使學生感同身受，充分認識到環境保護的重要，建立環境保護意識，從身邊的小事做起，保護地球環境。

2.2 在化學教學中講授如何愛護水資源時對學生進行節約意識和公德意識的教育，圍繞學校內宿生用水管理問題，對他們沖涼用水、洗衣服及生活用水如何節約用水的意義。同時也針對當前提出的治理散、小、亂養豬場對環境影響的討論。使學生更好地認識水資源受污染的危害性。

2.3 在化學教學中進行開拓創新意識的培養，通過化學的學習，使學生認識到科學發展的勢頭。通過學生對化學實驗的實操，增強學生的創新感。例如在這學期廣州市開展的“大晶體”制作比賽項目中。使學生勤于思考，敢于開拓創新，敢于挖掘。充分發揮學生的想象力和激

發學生的創造力。

經過多年的教學工作，體會到學生的學習好與差，不僅僅是靠一位高水平的教師，更重要的是教師在教學過程中如何去教，如何在學科中透德育教育。充分發揮學科特點，在教書的過程中育人，在育人的過程中育心。

參考文獻（1）中國德育（2）中小學德育學