第一篇：教學反思 情境教學在課堂中的運用

情境教學在課堂中的運用

情境教學經常運用在課的開頭部分。好的開頭等于成功的一半。

1、激活期。激發興趣階段。在課堂教學里,關鍵就是激發學生學習興趣,而刺激興趣的方法多種多樣:開門見山:直接闡明當堂課教學目的和要求,各個重要部分的內容及教學程序,我一開始就根據教學目標提出要害問題。用最少的話語,最短的時間,迅速而巧妙地縮短師生之間、學生與新教師、新內容之間的距離,將學生的興趣和注意力集中到新課上來。創設情境:有目的地引入或創設有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動具體的場景,如通過演示實物和圖片,放映幻燈和錄像,播放錄音或講故事等形式對新材料進行形象的描繪,把學生帶到特定的藝術境界中,引起一定的情感體驗,在較短的時間內激發學生的興趣。設置懸念:根據教學內容,創設“驚疑”情境,有意設置“沖突”,激發學生情感的交融和思維的浪花,誘發學生的求知欲,把學生引入求索境地,然后導入新課。

2、共振期。共振期是強化興趣階段。進入興趣激發狀態之后,師生處于緊張活動階段,要通過創設真實生動的問題情境,要安排新穎多變的活動內容,運用靈活多樣的教學方法,使用幽默和諧的教學語言,使課堂教學達到教師的指導與學生思維活動的共振,達到師生情感的共鳴,從而強化學生的學習興趣。強化興趣的方法有:平等對待。要平等地、十分友好地對待每一個學生,認真聽取學生對教師教學方法、進度等的意見;尊重他們(特別是學習困難的學生)的自尊心,多鼓勵,少批評,給不同層次的學生以參與語言實踐的機會,這樣,每一個學生都能體驗到學習的快樂。巧設話題。設計一個或若干個話題,把分散在教材中的知識點有機地融合在一起。教師可以設計各種話題(語言環境),把枯燥的詞匯、詞組和語法融入生動活潑的生活情境,帶領學生置身其中;也可利用圖畫、實物或體態、姿勢創造情境,誘導學生融景生情,表情達意,進行高密度的聽說讀寫活動，設問引疑。要用問題情境吸引學生的興趣與注意,激發學生敢于質疑、大膽解疑。問題要有趣、有階梯性,而且難易要適度,梯度要明顯,以引導學生通過積極投入語言實踐活動,掌握新的知識點。提要刺激。變抽象、復雜、枯燥的知識為具體、精練、生動的圖表,通過不同色彩、線條、圖形等手段,增強教學的形象性,提高教學內容的吸引力,給學生留下鮮明而直觀的整體形象。提要要舍棄教材中大量敘述性和非本質的內容,為學生提綱挈領地創設捷徑。這樣能幫助學生迅速把過去學過的零星的、片段的知識連點成線,形成體系。

3、嘗試期。嘗試期是保持和深化興趣階段。實踐是深化認識的重要手段,是產生興趣的基礎,要使興趣由暫時轉化為穩定,進而變為永久興趣,并對以后的學生產生積極影響。課堂上應盡量多給學生自由實踐的機會,讓其自主學習;不斷變換練習題型,以多變促多練。要注意練習材料的趣味性、新穎性、創造性,以喚起學生自覺練習的熱情,維護其練習的興趣。還要強調信息的及時反饋和對學生成績進行科學的評價,讓學生不斷嘗試成功,從而調動學生學習的積極性和主動性。可采用以下方法保持和深化興趣。小組探究。學生按編排的小組,相互講述對新知識的理解或心得體會,并相互辯論、糾正。一節課的良好開端對于整節課的順利進行起著重要的作用。教師別出心裁的設計,能夠使學生感到新奇獨特,激活學生求知欲。這就需要教師備課時要多花時間,特別是初一年級的學生,更要花心思備課,一開始就要喚起學生濃厚的學習興趣。上課時,教師語言要風趣幽默,活躍課堂氣氛,找出情境教學的最佳切入點。筆者在課堂教學中注意三個環節,即“激發興趣、情意共振、嘗試成功”,這是中學生心理的三個時期或稱為三種狀態。在每節課開始,要采用激活的方式,讓學生在教師引導下調整學習心理,做好正式課前的準備,一般在開課前的3至5分鐘,在這期間,要抓住學生的好奇心理;共振期:學生進入準備狀態之后,講授新內容的初期,這個時候是最關鍵的一步,教師要啟發得當,學生才能心領神會,使學生處于高度集中,興奮求索的心理狀態;嘗試期:學生獨立或在教師指導下進行語言實踐,體驗成功,使學生處于主動、積極、活躍的心態。

第二篇：情境教學在數學中的運用

情境教學在數學中的運用

——淺談如何構建高效數學課堂之策略 紫金縣臨江鎮澄嶺小學 江友群

摘要 數學教學是具有明確目的性的認知活動。高效的課堂教學是所有教師共同追求的目標。構建高效課堂，是當前新課改所倡導的理念，要構建高效的數學課堂，情境教學是有效策略之一。因此教者要善于創設情境，讓情境教學為數學服務，讓數學課堂充滿活力。

關鍵詞 操作 故事 游戲 生活

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以進行教學，情境教學法是有效的。其中的“情境”可以在教學活動中起到很大作用：它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美；它架起了一座抽象到直觀、理性到感性、教材到生活的橋梁；它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。那么，在數學課堂教學中該如何去創設情境呢？在多年教學實踐中，我是這樣嘗試的：

一、創設操作情境

小學數學知識雖屬數學學科體系中最基本、最簡單的內容，但對于仍處在以具體形象思維為主的小學生來說，仍然是很抽象的。而動手操作恰好可以在抽象的數學知識和小學生思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學中，教師要創設一些必要的操作情境，通過具體的操作活動，使學生更好地理解所學知識，發展學生的數學思維。如在教學《梯形的面積計算》一課時，我先讓學生拿出準備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導學生思考并討論：梯形的面積和什么有關？學生暢所欲言，當得出了種種猜想后，再讓學生動手對各種梯形進行剪、拼、折等活動，通過操作使學生充分感知梯形的面積與它的上下底和高有關系，最后引導他們把梯形轉化 成學生已學過的長方形、正方形等圖形來計算，并推導出了梯形面積的計算公式。在操作過程中，學生手腦并用，實現了對梯形面積計算公式的推導，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的創造性思維。

二、創設故事情境

心理學研究表明，小學生對于故事性和趣味性比較強的內容興趣濃厚，如果能夠把故事的創設引入到數學課堂，將會起到事半功倍的效果。教者可以根據教學內容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如在教學《0的認識》時，我給學生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數字來表示？數的認識教學比較單調、乏味，當學生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析。這樣創設故事情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習數學的興趣。

三、創設游戲情境

兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，可設計一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，主動學習。因此，在教學中應盡量創設生動、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們在玩中學、在樂中學。如在教學一年級《兩步應用題》時,教師可問學生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?” “好，下面我們就來做?乘公共汽車?的游戲。”就地取材，用講臺當汽車，找12名學生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來5人。由于學生身臨其境，有深切的體驗和感受，很快就編出了兩步計算應用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。這樣在教學中創設游戲情境，把抽象的數學知識游戲化,既激發了學 2習熱情，又學習了知識，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得，使學生在游戲的活動中不知不覺地走入了數學王國，領略數學知識的樂趣。

四、創設生活情境

數學來源于生活，生活中處處有數學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于生活。如在教學二年級數學《連乘應用題》時，我創設一個春游的情境，請同學們說一說我們春游應該做哪些準備工作，如租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學生試做后指名說說是怎樣想的。可以先算一共有多少人，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。還可以先算一個組需要幾瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。這樣創設貼近學生生活的情境，學生愿意去參與，使其在主動參與的過程中學會了知識，同時體驗到了數學的價值，進一步感受到了數學與現實生活的聯系，更好地認識和理解了數學。

數學課堂教學中的情境創設是一門創造性藝術。創設好的教學情境不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數學的和諧美，能促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調動學生的學習積極性，增強學習數學的興趣和毅力。它能使我們的數學課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學生身心獲得和諧充分的發展。

參考文獻：

[1]《課程標準解析與教學指導》（2011年版）[2]《河源市優秀教學論文選萃》

（二）小學版

第三篇：情境教學在英語教學中的運用

情境教學在英語教學中的運用

英語情境教學法運用到小學英語教學中，利用真實的場景或在人為創設的情境中，引導學生在真實語境中能學以致用，能激發學生的學習興趣，培養學生運用語言的能力，提高課堂教學效率。那么在具體的教學中如何創設情境進行情境教學呢？ 本文結合個人的教學經驗，在此談談自己的幾點建議。

一、創設良好心理情境，營造寬松的學習氛圍

小學生在學習英語時，還存在著畏難情緒，害怕說錯，因此都不敢說，這時，教師應當在恰當的時機創設良好的心理情境，用些鼓勵的、表揚的、積極的話語，為學生創設寬松的心理環境，從而營造積極的學習氛圍。例如，教師從進教室那一刻起，就要以良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創設出寬松的心理環境，從而激發學生的大腦思維，提高他們的學習效率，教學中當學生聽不懂時，教師可心領神會地想辦法，如拿實物，用肢體語言，來幫助學生理解；當提問時學生說錯或說不出來時，教師應寬容地多加鼓勵，師生之間的愉悅的、互動的交流，使學生愿說、樂說、會說，并且能樹立他們的學習信心，為學生今后有效地學習英語奠定基礎。

二、根據教學內容創設表演情境，讓學生表演中領會英語

教學中老師可以充分利用課文內容進行情境創設，可以讓學生分角色表

演對話，使學生有互動的機會。這種方法能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，從而開發和挖掘學生們運用語言的潛力，激發他們創造性地運用語言，突出了能力培養和思想教育，發展了學生的個性品質。通過創設對話表演情境，這樣既鍛煉了學生的創造性思維，內化所學知識，同時又縮短了課堂教學與實際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關懷———助人為樂，有利于培養學生良好的道德觀，達到樂中演，樂中學的真正目的。另外，通過情境表演對話，也讓學生們感受到了小組合作學習的重要性。為了能在課堂上展示自己，學生的學習積極性也會大大提高，課堂上的成功又促使學生更努力地學習，從而達到教學效果的最優化，更好的進行了教學。

三、利用直觀教具創設情境，加深對所學知識的理解

為了更直觀形象的讓學生們理解英語，教學中教師應多利用實物、模型、圖片和簡筆畫等直觀教具讓學生更加直接清楚地獲取知識，從而達到避免母語的干擾，培養學生用英語思維的習慣。比如：在講到besides和except 這兩個介詞的區別時，僅用語言來描述似乎不夠，利用圖片展示的方式能更直觀的幫助學習，也可以通過畫圖來區分兩個同義詞表達的不同范疇，利用這種展示學生即刻就能明白。然后讓學生在體驗情景的基礎上展開語言操練，使教學內容形象化、直觀化，加深了對所學知識的印象，清晰地感知和理解語言的意義，從而提高了課堂教學的效益。

四、創設生活情境，提高學生的實際應用能力

學習英語的主要目的是為了交際，因此在進行英語教學時，可以通過把

學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，并以教師的語一言描繪，鮮明地展現在課堂。創設生活情境的目的是讓學生接觸生活，幫助學生在實際生活中運用。因此，生活教學情境的創設要源于生活，又要回歸生活，使學生們在課堂教學情境反映的生活細節中去認識、學習、激發興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。老師教學中應將所學知識聯系生活實際，把學生帶入社會，帶進大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學生觀察、感受的客體，從而使學生自然在特有的氛圍中使用英語。如在課堂上設計的課前幾分鐘的Free talk，讓學生講解有趣的經歷，同學之間用英語展開對話、交流，提高語言的中的運用能力，進而提高學生的實際應用能力。

五、利用現代教育手段創設模擬情境，加深學生的理解

當前，利用計算機等現代教育手段輔助教學已經廣泛運用，這也實現了

課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。利用現代教育技術手段，真實而又全方位地展現了所學語言的背景和使用背景，多媒體等現代教育手段通過豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等信息的綜合運用，使教學過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。總之，在小學英語教學中合理運用情境教學，能

夠很好得激發學生學習的動機，充分調動學生的積極性、主動性，從而促進了課堂教學效率的提高和新課改教學目標的實現。

六．總結語。

教師在教學過程中，應盡可能利用小學生眼看、耳聽、口說（唱）、手

寫、感受情景等各種教學手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激學生對英語的總體感覺。根據教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的音像資料輔助教學，創造與重視語言客觀環境，特別是通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結合，調動學生學習模仿的積極性，提高總體感覺刺激效果。要盡量指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發言，并給予恰當的回答；鼓勵他們在業余時間也要多渠道培養自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節目，接觸地道的英語，利用影視、網絡等媒體進行聽力訓練。要讓學生養成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預測，或判斷、歸納和整理的習慣，使學生做到當語句中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自身英語綜合素養。

參考文獻：

[1] 李吉林.晴境教學實驗與研究[M].人民教育出版社，2009

[2] 王路.英語課堂情境教學的探索與思考[J].中小學教材教學，2004(23)

[3] 李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究，2010(7)

[4] 沈正南.談中學英語語法教學中的情境設置[J].中小學英語教

第四篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法

淺談在歷史教學中運用情境教學法

（論文）

姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師

單位：封丘縣留光鎮第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉市封丘縣留光鎮留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學中運用情境教學法

封丘縣留光鎮第一初級中學 張敏

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學中,創設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學科和歷史知識的特點。現就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的優勢:

第一、有利于激發興趣,引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發,上課時,我拿出一個現代坦克模型,并發出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。接著問:“最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節課的成功打下了良好的基礎。

第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如《美國內戰》一節課的講述中,對于南北矛盾內容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。”一個歷史情境的創設,把共產黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現出來。當時區歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養學生能力

在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養學生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰國時期的戰爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發現知識的金礦,體驗了發現的快樂。

二、歷史情境教學的方法

通過開展創設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合,使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發學生的創造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現目標。如:學習“官渡之戰”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養他們的創造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節課的導課埋下一個伏筆。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現歷史與現實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。后參加渭濱區表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學,參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證,亦可調動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發展。

三、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關系到教學目標的最終實現。因此,在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素,激發學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

第三、實效性教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區。

第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中,要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。

第五、開放性教師應該創設一個師生平等交流的平臺,創設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統的設問方式,設置具有批判性、現實性、新穎性的問題,更為重要的是要創設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節課的框架,根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容,適當拓展課本內容,引導學生鑒古知今,關注現實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現象進行提問,可以幫助學生透過這些現象看到歷史發展的本質,以培養學生思維的發散性及創造性。

總之,切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發學生的學史興趣,培養學生的健康情操,發展學生的創新精神、創造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續實踐創新!9

第五篇：情境教學在初中歷史教學中的運用

情境教學在初中歷史教學中的運用

摘要：情境教學強調以情感活動統領整個教育教學過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現實的教育教學過程中實現育人目標的有機整合，使學生在學會求知的同時學會做人，形成健康豐富的精神世界。情境教學在情感領域的創造性探索，成功地解決了長期以來學生素質發展中認知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等發展不協調、不平衡的問題，為素質教育的成功實施做出了可貴貢獻。

關鍵詞：情境教學；初中；歷史

我國古代教育家孔子曾說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這是在告訴我們，學生的學習興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素，一個好老師不只會傳授知識，更應善于激起學生的求知欲望，使學生呈現出求知若渴的狀態，為學生創設最佳歷史教學情境。

一、提高學生學習興趣，創設教學情境

初中生好奇心和求知欲都比較強，因此，根據學生的心理狀態，教師可以根據教材提供的素材和學生的實際、生活背景，用豐富多彩的圖片和影音、生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現問題情境，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。例如在講授《明清君主專制的加強》這一節時，提出問題：”中國古代君臣關系經歷了這樣一個變化過程，那就是唐朝大臣同皇帝講話是坐著，宋朝大臣同皇帝講話是站著的。明清大臣同皇帝講話是跪著的。為什么會有這樣的變化？這種變化說明了什么問題呢？”這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能夠有效地調動學生的積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去，體驗、享受學習的快樂。

二、善于提出問題，營造教學情境

情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問題融入到情境中，而問題要富有挑戰性，要關注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機會，例如：講到抗日戰爭時期，如果國共兩黨不合作抗戰？不實行全民族抗戰政策？中國歷史會怎樣？這樣能激發學生的求知欲望，使學生積極地探究新知識。學生要經過思考或者動腦動手收集材料再和其他同學交流，才能得到答案，達到”跳起來摘桃子”的效果。

三、歷史教學與生活實際相聯系，生動展現歷史情境

長期以來，學生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個重要原因，就是歷史課上教給學生的內容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學生”犯暈”。這就難免會使人形成”總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關了”的印象，換言之，歷史課脫離學生的生活世界，難以引起學生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學生喜歡的、感興趣的與他們學習生活密切相關的典型生活化的歷史事例加經說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性，特別要關注歷史知識與現實生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學才有可能使學生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來的”生命的氣息”，激發學生學好歷史的愿望，例如：比較評價哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導學生比較、討論、交流，并給予適當點撥、講解，這可以充分運用學生已有的經驗，滿足并發展學生對兩個歷史人物及其活動的深入了解和探究的興趣，使學生學會從不同角度看問題并得出不同結論的方法，還能激活學生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。

四、利用多媒體創設教學情境

歷史不同其他學科，許多歷史信息、歷史人物、歷史事件等都是可以通過大量鮮活的圖片或多媒體、影音再現的。教師在教學中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學更直觀、形象、生動。例如講述南京大屠殺時，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，此時，老師不用講解什么，這些圖片已經真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會很自然地激起學生對侵略者的仇恨，激發出學生強烈的愛國情感，創設一個”此時無聲勝有聲”的教學情境，有利于傳授知識，突破重點和難點，拓寬了學生的視野，提高學生的參與意識，實現課堂教學效果最優化，能突破時空的限制，變靜態為動態，讓文本上的”歷史”變得鮮活。

五、讓學生深入到生活實際中去，體會歷史情境

我們都知道時光一去不復返，我們今天學習的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。而一位老師卻幫助學生組成了穿越歷史時空的旅行社，帶領同學到”三國兩晉南北朝時期”去探訪那時異彩紛呈的藝術就成。第一站：教師扮演王羲之，讓學生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術，學生的學習興趣盎然。第二站：一名學生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領學生感受顧愷之的畫，還讓學生親自做一幅畫，帶給學生切身的感受。

六、課堂實施情境教學對教師的要求

1、以“情”感染學生。歷史教學的重要教育功能就是對學生進行情感態度與價值觀的培養與熏陶。教師在上課之前就需要認真鉆研琢磨，利用情境教學“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點、突破口，把握住歷史的情感命脈。讓學生進入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進入角色，感情上達到共鳴。學生有了感情的積累，就會有表達感情的欲望，教師要因勢利導，讓學生寫出情感真摯、想象豐富、意境優美的文章，讓學生在寫作中受到自我教育，達到育人的目的。

2.以“趣”吸引學生

怎樣才能使課堂產生吸引學生的巨大魅力，那就是要激起學生的興趣，“興趣往往是學習的先導，是推動學生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。教師必須以有趣的教學設計、思路及語言去吸引學生，使課堂生動活潑、趣味盎然。

3、以“美”陶冶學生。教師在傳授知識的同時應以美育人，處理好教材與審美教育的關系，通過優化情境，引導學生從感受美的樂趣中感知教材。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動的語言陶冶學生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。

4、以“智”啟發學生。教師應轉變教育觀念，把學習的權利還給學生，并通過有效的教學方法，激發學生學習歷史的興趣，讓每一個學生真正走進歷史的藝術殿堂。在教學中就要改變教師唱主角的局面，讓學生有讀書權、思考權以及發言權。過去，教師總是擔心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學生不是在學課文，而是在學教師對課文的心得體會。但許多教師的教學又完全是按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。

在課堂教學中，根據教學內容恰當地選擇素材，創設能夠激發學生學習興趣的問題情境，對于教學的開展，對于培養學生的思維能力，有著事半功倍的效果。