第一篇：基于情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研討

基于情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研討

摘 要：情境教學(xué)是一種非常符合現(xiàn)代教育改革的內(nèi)容的一種教學(xué)方法，以其生動有趣的特點吸引著學(xué)生。通過情境教學(xué)可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高老師的教學(xué)效率。那么在具體的實際教學(xué)過程中情境教學(xué)有哪些教學(xué)模式，我們又能夠通過哪些方法來具體的運用情境教學(xué)這種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;運用研究

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，是指在教學(xué)過程中教師引入或者創(chuàng)設(shè)一個具有感情的、形象的生動場景，讓學(xué)生進(jìn)行一種情感體驗，從而加強學(xué)生對知識的理解和掌握，促使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的一種方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)書本上的知識內(nèi)容所描繪出來的情境，創(chuàng)設(shè)出一種投影畫面，同時通過語言的描述以及借助其他藝術(shù)形式的感染力使學(xué)生仿佛身臨其境。情境教學(xué)強調(diào)的是一種輕松、活潑、有趣的教學(xué)情境，一種和諧、互助、友愛的教學(xué)氛圍。

一、常見的情境教學(xué)模式

在具體的教學(xué)實踐過程中，情境教學(xué)逐漸形成了幾種教學(xué)模式，包括引入情境、融化情境、優(yōu)化情境等教學(xué)模式。

1.引入情境

所謂引入情境是指在學(xué)生還未進(jìn)入情境或者學(xué)生不能很好的進(jìn)入的情況下，教師通過某種教學(xué)手段使學(xué)生進(jìn)入情境的方法，小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們的自制力不夠，思維是活躍的、跳躍的，學(xué)習(xí)動機被感情所驅(qū)使，所以在小學(xué)的情境教學(xué)中要在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷的強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生在能對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持著應(yīng)有的興趣。

2.憑借情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受情境所創(chuàng)造出來的美感，進(jìn)而加深對文本的感受，在這里情境教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生對情境的感受，淡化教師對情境的分析。通過引導(dǎo)學(xué)生對情境的感受從而自然的深化了學(xué)生對文本的感知。

3.融入情境，通過情境體驗陶冶學(xué)生的思想情感

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論來說，小學(xué)生基本處于具體運算階段，具有一定的抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，所以在老師或課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個情境時學(xué)生是能夠進(jìn)行想象的，所以在教師進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)之前也就是學(xué)生在進(jìn)行自行閱讀的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生對情境有一個自己主觀的體驗。隨后在教師講授課文的過程中教師通過一定的教學(xué)方法引出學(xué)生的情感，也就是所謂的讓學(xué)生“動情”，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在課文講授過程中或課文講授結(jié)束后再讓學(xué)生通過朗讀的方式讓學(xué)生將其所領(lǐng)略的情感抒發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生情感和精神的共同進(jìn)步。比如在課文《一次成功的實驗》這篇文章是想讓同學(xué)明白在生活與學(xué)習(xí)中要懂得團(tuán)結(jié)，心中要有他人這個道理。教師可以在教室里進(jìn)行一個簡單的實驗，在一個窄口的矮身小瓶子里放入三顆系有線的石子，分小組，每個小組中讓三到四位同學(xué)參加實驗，準(zhǔn)備就緒后教師一邊喊開始，一邊往瓶子里注水，看哪個小組能做到有序逃生，使同學(xué)們在試驗中明白團(tuán)結(jié)這個道理。

4.營造情境，發(fā)揮學(xué)生獨特的個性

在上文中我已提到，小學(xué)時期的學(xué)生是有自己的邏輯和思考的，所以教師在情境教學(xué)的過程中要善于利用這一點去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己明白其中的道理。如教師在講授《落花生》這篇課文的時候，在學(xué)生明白課文中父親要我做像落花生一樣的人的情況下，創(chuàng)設(shè)情境：向?qū)W生提問，如果落花生、石榴、蘋果三者只能選一個，你想成為什么樣的人？讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，在討論的過程中使學(xué)生自己明白做人的道理。

二、運用情境教學(xué)的方法

1.聯(lián)系實際生活

生活是文學(xué)創(chuàng)作的根源，所有的文學(xué)都來源于生活，小學(xué)語文教材的內(nèi)容自然也不例外，而且在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際更能激發(fā)學(xué)生的共鳴。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解課文作者所處的生活，只有了解了作者處在怎樣的一種生活環(huán)境下才能進(jìn)一步明白作者所寫文章的主旨，所要表達(dá)的感情。最終達(dá)到熏陶學(xué)生精神的目的。所謂聯(lián)系實際就是將作者的生活與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從而加深對作品的理解。

2.運用事物演示情境

古語有言：“百聞不如一見”，有時候讓學(xué)生自己親身體驗一次比老師在講臺上講的語言上的道理更能讓學(xué)生謹(jǐn)記。比如在講到《畫眉》這篇課文的時候可以給學(xué)生展示幾幅畫眉的圖片和一些關(guān)于畫眉的文字，這樣作者所描繪的那個不怕人的、可愛的畫眉形象就更清晰了，也更深刻了，也有助于學(xué)生的理解。

3.扮演角色體會情境

為了使學(xué)生能更真切的感受到情境中的內(nèi)容和感情，教師可以在課堂上或者在課下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，當(dāng)然這個辦法比較適用于角色性強的文章。比如在講到課文《吃水不忘挖井人》時，可以讓同學(xué)們分別來扮演毛主席、老鄉(xiāng)、群眾等角色，通過角色扮演讓學(xué)生更深切的體會到群眾對毛主席的感恩以及毛主席對人民的愛戴，從而更深的體會到“吃水不忘挖井人”這個成語的意義。

4.加強對學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉

無論是哪種一種教學(xué)方法都離不開語言的表達(dá)，語文更是一門講究語言藝術(shù)的科目，所以在實際教學(xué)過程中教師要重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如在講課文《威尼斯的小艇》時，我會這樣導(dǎo)入：在西方有一個國家叫做意大利，在那里有一座水上城市，城市里所有的房屋都建在水上，那里的人來來往往，他們在水上生活，在水上買賣，當(dāng)他們在水上穿梭時，每個人都駕著一座漂亮的小艇，他們熟練、輕快。這樣的導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的想象和對課文內(nèi)容的一個大概的掌握。

三、結(jié)語

通過情境教學(xué)能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，所以在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的實踐中我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)暮煤眠\用這種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董國昌.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2015（66）.[2]龐光輝，秦錫純.識讀結(jié)合 識寫一體――新編小學(xué)語文第一冊《影子》教學(xué)述評[J].黑龍江教育.2000（09）.[3] 趙財經(jīng).推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報.2000（04）.

第二篇：情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，這已是不容置疑的結(jié)論。本文主要從情境教學(xué)的教學(xué)模式和實施方法來揭示小學(xué)語文情境教學(xué)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 樂趣

一．情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1．引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。

因為兒童的學(xué)習(xí)動機更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機與情境之間持之以良性的互動。

2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

4．優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學(xué)過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動貫穿于教學(xué)過程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學(xué)科特點，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強基礎(chǔ)。語文教學(xué)中的訓(xùn)練強調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。

5．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。（2）訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

6．拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

二．創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

5．扮演角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

6．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。

7．教學(xué)情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，靈活地綜合地運用這些具體方法。

總之，在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

參考文獻(xiàn)

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5．張媚芳：《在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力》，廣西教育學(xué)院學(xué)報，2000年S1期。

第三篇：情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用(甘肅教育)

編號：

文章題目：情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

內(nèi)容提要：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

主題詞：情境教學(xué) 小學(xué) 語文教學(xué) 運用 正文：

一、情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1、引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。

因為兒童的學(xué)習(xí)動機更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機與情境之間持之以良性的互動。

2、憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。李吉林老師教《小小的船》時，根據(jù)小學(xué)生易受心理暗示、想象力豐富的特點，創(chuàng)設(shè)了四次教學(xué)情境，運用圖畫、音樂和語言描述，引導(dǎo)學(xué)生走入生動的情境，這樣不僅吸引了孩子，有助于孩子對課文內(nèi)容的體驗理解，還使學(xué)生受到美的熏陶。

3、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中---入情；在感受課文描寫的形象中---動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中---移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中---抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

4、優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學(xué)過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動貫穿于教學(xué)過程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學(xué)科特點，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強基礎(chǔ)。語文教學(xué)中的訓(xùn)練強調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。

5、營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。（2）訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

1、利用課文創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，很多老師雖然重視了情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，但對課文本身的情境重視不夠，許多老師一提到“情境教學(xué)”，就想到的是很多外在的東西，想到的是如何去創(chuàng)設(shè)情境，而忽略了最重要的情境就是課文情境，而且是最好的教學(xué)情境。比如：一年級語文上冊（科教版）識字一（1），一首含有一至十表示數(shù)目的10個字同小路、煙村、亭臺、鮮花巧妙的編織在一起的小詩構(gòu)成了一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫。詩中描繪的景物錯落有致。在教學(xué)中，教師充分利用課文以及課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會，感受詩的意境，受到美的熏陶。如果忽略課文情境，單純地把它上成識字課，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，也就沒有達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。其實小學(xué)語文所選的課文，都含有“情境”的因素，都可以用到“情境教學(xué)”法進(jìn)行教學(xué)，因此，我們在備課上課時，首先要考慮課文情境。

2、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

3、運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《桂林山水》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4、借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

5、扮演角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《小蝌蚪找媽媽》、《草船借箭》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

6、錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。

總之，在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

參考文獻(xiàn)

1.楊九俊：《人民教育》，中國教育報刊社出版，2005年第15-16期。

2．李慶民：《李吉林與情境教育》，中國青年出版社，2001年。3．李宏鈞：《淺談情境教學(xué)》，黔東南民族師專學(xué)報，2000年06期。

4．張媚芳：《在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力》，廣西教育學(xué)院學(xué)報，2000年S1期

第四篇：淺談小學(xué)語文“情境教學(xué)”的運用[范文]

淺談小學(xué)語文“情境教學(xué)”的運用

內(nèi)容提要：

情境教學(xué)法，是指在語文教學(xué)過程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗，從而幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。教育心理學(xué)認(rèn)為，情境教學(xué)法能激發(fā)直接興趣，減輕、消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。由此情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)方法。它能順應(yīng)小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。

關(guān)鍵詞：生活觀察法；圖畫再現(xiàn)法；音樂渲染法；表演法；語言描述法。

一、表演體會情境

表演體會情境是通過角色的扮演來進(jìn)行的。小學(xué)語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，學(xué)生們個個躍躍欲試，爭相扮演。教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。學(xué)生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》的鞏固階段，由兩名學(xué)生戴上頭飾站在高低兩處分別扮演烏鴉和狐貍，他們憑借自己對課文語言的記憶進(jìn)行對白，同時按照自己的理解，配合適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鬟M(jìn)行表演，整個身心沉浸在課文里，和人物思想感情完全融為一體了。再如教學(xué)《田忌賽馬》時，讓學(xué)生想像人物動作、表情、語氣等進(jìn)行朗讀，學(xué)生對齊威王的“得意洋洋”、“目瞪口呆”和田忌的“垂頭喪氣”和“轉(zhuǎn)敗為勝”有了深刻的理解，而對人物形象的感受和詞語的理解更是水到渠成。

因此，通過這種生動的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是必然的結(jié)果。同時由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間在情境中相互切磋，學(xué)會互補，學(xué)會肯定別人，學(xué)會與他人合作。這種人際情境，非常有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，而學(xué)生的合作，交往又豐富了人際情境。

二、圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子變得那么具體，看得見也摸得著。從而使課文內(nèi)容變得形象生動，也便于學(xué)生理解與接受。因此，在實際課堂教學(xué)中，我們除了充分利用課文的插圖和教學(xué)幻燈片外，“剪貼畫”和“簡筆畫”方便易行。如教《小蝌蚪找媽媽》可簡單地畫一張表池塘的草圖，涂上一些淡綠色，畫幾根水草，講到池塘有一群小蝌蚪，就貼上幾張小蝌蚪的圖片，好像小蝌蚪在游來游去；接著，再用粉筆在后面畫一群小蝌蚪，表示“一群群”。講到小蝌蚪慢慢長大了，就換上長著兩

條腿的蝌蚪圖片，然后再貼上鯉魚媽媽、烏龜?shù)膱D片。這些圖畫隨課文內(nèi)容而發(fā)生變化，使靜止的畫面產(chǎn)生動感，使學(xué)生很好地了解了小蝌蚪的生長過程，容易把學(xué)生帶入情境中。又如，《要下雨了》這一課的教學(xué)，運用剪貼畫，創(chuàng)設(shè)了連續(xù)的一組情境。結(jié)合教為過程，創(chuàng)設(shè)了“小白兔”來到“草地上”、“池塘邊”、“路邊”，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對話的情境。情境一個連著一個，角色隨著情境一個接一個出現(xiàn)，從而從不同角度反映了下雨前的種種自然現(xiàn)象，可以說是簡明、生動、有效。

總之，運用圖畫再現(xiàn)情境時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，加深對課文語言的理解。

三、生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境，是通過把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。如教學(xué)有關(guān)“春天”的一組教材，就讓學(xué)生到校園中、田野里、花叢間、樹下水邊去尋找春姑娘的蹤跡；如教《雷雨》，就在夏天里有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”天氣和四周景象的變化；秋天來了，結(jié)合教學(xué)《秋天的田野》，帶學(xué)生去觀察莊稼成熟的豐收景象；在冬天下雪時教《瑞雪》，帶學(xué)生去外面看雪景??可見，春花秋葉、日月星辰、校園景色、山河風(fēng)光??或是讓學(xué)生積累感性材料，或為他們學(xué)習(xí)課文提供真實情境。從教學(xué)實際來看，這種方式對學(xué)生寫作的提高更是益處多多。

根據(jù)巴甫洛夫?qū)W說，詞和符號需要從形象方面得到不斷的強化，其途徑就是與周圍世界，與生活接觸。人類從嬰兒時期到學(xué)齡前期，從單詞到短語，從多個詞排列、組合成句，逐漸達(dá)到語言自動化的復(fù)雜過程，是在沒有老師、沒有教科書的情況下，獨立克服了最初學(xué)習(xí)語言的種種困難完成的。是靠幼兒在大自然的懷抱里吮吸豐富的營養(yǎng)，在生活的具體情境中，迅速地發(fā)展了感知覺，在這樣的基礎(chǔ)上，才學(xué)會語言，掌握符號，保持著兩個信號系統(tǒng)的平衡。情境教育正是掌握了兒童認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)地、由表及里地漸次地認(rèn)識周圍世界。像觀察說話、寫話及野外活動，都在開設(shè)的課程類型上為兒童接觸大自然，接觸周圍世界，保持兩個信號系統(tǒng)的平衡得到保證。

四、音樂渲染情境

音樂與文學(xué)之間有著微妙的關(guān)系，在語文教學(xué)中，借助音樂渲染情境常常會收到意想不到的效果。因此，運用音樂讓學(xué)生置身特定的情境，感受文章的內(nèi)涵，體會人物形象，是情境教學(xué)的又一方式。如教《桂林山水》，讓學(xué)生輕輕哼唱他們熟悉的歌曲：“讓我們蕩起雙槳??”使學(xué)生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，讓學(xué)生體會“盲姑娘從貝多芬的琴聲中仿佛看到月亮從水天相接的海面上升起來”一段，配上一段鋼琴曲來朗誦，不斷激發(fā)了學(xué)生的想像，更突破了對這個重點段的理解。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它渲染了氣氛，豐富了情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使他們加深了對課文的理解。

五、實物演示情境

學(xué)生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識并熟悉某一事物，可選取實物讓學(xué)生觀察，以實物來演示情境，讓學(xué)生去感知事物。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時，像海參、珊瑚等可用實物或?qū)嵨飯D片幫學(xué)生理解有關(guān)海參、珊瑚的描述及說明的詞語。實物演示也包括模擬情境的演示，如《詹天佑》中“兩頭火車”在人字行鐵路上行駛這一情境，可用一剪紙的兩頭火車替代。這樣，既突破了難點，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果很好。

六、語言描述情境

這是情境創(chuàng)設(shè)中最基本的途徑。語言描述與以上幾種直觀的手段相結(jié)合，便于將學(xué)生帶入情境。憑借語言本身的生動、優(yōu)美、有趣、動情來描述形象和意境，使學(xué)生境中見形——形中悟美——美中激情——情動辭發(fā)。如教《荷花》，讓學(xué)生一邊欣賞圖畫，一邊聽柔和的輕音樂進(jìn)行想像，老師有感情地輕聲描述：“瞧，荷花翩翩起舞了??”（課文語段）音樂播放一分鐘后，問學(xué)生：“你們仿佛看到了什么？”學(xué)生會有所感悟地告訴你：我仿佛覺得自己就站在滿池荷花前；我仿佛聞到了荷花的清香；我仿佛聽到了丁冬丁冬的河水聲；我仿佛看到了荷花在舞蹈??教師語言的描述，直觀手段的運用，調(diào)動了學(xué)生視聽感官的協(xié)調(diào)作用，把學(xué)生帶入花香葉翠的有聲有色的世界！

情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊”的特點，它給語文課堂帶來了生命力和人文關(guān)懷的同時，也極大地提高了課堂教學(xué)的效率。情境教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗和語文素養(yǎng)的積淀，為學(xué)生開拓了

更加廣闊的想像空間。在任重而道遠(yuǎn)的語文教學(xué)路上，情境教學(xué)給語文教學(xué)帶來了清醇的源頭活水，帶來了有聲有色的繽紛世界。它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。

總之，情景教學(xué)法只要運用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。

第五篇：情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

中央廣播電視大學(xué)開放教育

新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

論文題目：情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

作者：楊婷

學(xué)校：新疆克拉瑪依電大 專業(yè)：漢語言文學(xué) 年級：09秋

學(xué)號：0965001251589 指導(dǎo)教師：王麗娟

論文完成時間：2011年 6 月 情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

目 錄

第1章 前言 ????????????????????????????2 第2章 運用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則 ?????????????????2 2.1針對性????????????????????????????2 2.2啟發(fā)性????????????????????????????2 2.3趣味性????????????????????????????2 2.4藝術(shù)性????????????????????????????3 第3章 情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的運用 ??????????????3 3.1運用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境 ???????????????????3 3.1.1視聽情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望?????????????3 3.1.2語言描“境”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感共鳴????????????4 3.1.3新舊知識導(dǎo)入，承上啟下??????????????????4 3.1.4活動表演導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?????????????4 3.2體驗探究，感悟情境??????????????????????5 3.2.1在問題情境中激發(fā)學(xué)生的探究欲望??????????????5 3.2.2在語言情境中誘發(fā)學(xué)生探究的欲望??????????????5 3.2.3在生活情境中激發(fā)學(xué)生的探究意識??????????????6 3.3發(fā)揮想像，升華情境??????????????????????6 3.3.1加強探究性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識????????????6 3.3.2挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新神???????????6 第4章情境教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題 ?????????????7 4.1情境教學(xué)法應(yīng)該緊密結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)置?????????????7 4.2情境教學(xué)法要把握“度”的問題?????????????????7 4.2.1時間上的“度”??????????????????????7 4.2.2呈現(xiàn)方式的“度”?????????????????????7 4.2.3內(nèi)容上的“度”??????????????????????8 4.2.4運用上的“度” ?????????????????????8 第5章結(jié)語 ??????????????????????????????8 致謝 ?????????????????????????????????9 參考文獻(xiàn)???????????????????????????????9

情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

摘要：現(xiàn)代的課堂教學(xué)越來越多的教師開始利用情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，教師在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，進(jìn)一步研究課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則和方法運用就顯得至關(guān)重要。本文面向小學(xué)課堂教學(xué)實際，從情景教學(xué)內(nèi)涵、案例研究等出發(fā)，總結(jié)出課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的基本原則及運用方法，分析了語文課堂實踐情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語文教學(xué)；原則；運用 ；問題

第1章 前言

目前，對于情境教學(xué)的定義，許多學(xué)者都做了充分的解釋。教學(xué)中普遍認(rèn)同的說法是：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，針對學(xué)生思維特點和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動。

在近幾年的語文課堂教學(xué)實踐中，對情景教學(xué)法自己也進(jìn)行了一些摸索。我的理解是：情境教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中，有目的地把新課知識滲透到非常有趣味的情節(jié)、場景或部分故事中，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容；通過在有趣的情境中提出課程中所需的關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以下就本人在教學(xué)中的體會談?wù)務(wù)Z文課堂中情景教學(xué)法的運用問題。

第2章 運用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

情境教學(xué)是課堂教學(xué)的重要方法之一，情境教學(xué)法運用得當(dāng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果，任何的教學(xué)方法都有相對應(yīng)的原則，只有遵循了原則，才能發(fā)揮其最優(yōu)效果。所以，我在教學(xué)實踐中，總結(jié)出對于運用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則有以下幾點：

2.1針對性

教師在設(shè)計情境時一定要以課文的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入的情境必須與所要教學(xué)的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。

2.2啟發(fā)性

教師設(shè)計的情境應(yīng)該對學(xué)生所學(xué)新知識具有啟發(fā)性。情境中設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，主動在課文中尋找答案，達(dá)到主動探究知識的目的。

2.3趣味性

有些課文內(nèi)容的確比較枯燥乏味，學(xué)生想要去學(xué)習(xí)的興趣點比較低，對于這類情況，我們教師設(shè)計情境的內(nèi)容最好是根據(jù)學(xué)生不同的年層，設(shè)計出生動、新鮮、活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打破枯燥學(xué)習(xí)的僵局。

2.4藝術(shù)性

教師需要講究情境的語言藝術(shù)，以使設(shè)置的情境扣人心弦，吸引學(xué)生的注意，激起思維的火花。語言的準(zhǔn)確性、簡明性、科學(xué)性和思想性是一個有效情境教學(xué)的前提。

第3章 情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的運用

情境教學(xué)法如何合理有效地貫穿于整節(jié)課中呢？我認(rèn)為要在運用中實踐 “創(chuàng)設(shè)情境→優(yōu)化情境→升華情境”情境式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)情境完成明理達(dá)標(biāo)，以激情曉理為主線，以鮮明的形象為主體，在運作過程中，以情育情，以情激情，以情導(dǎo)情，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3.1運用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境

俗話說：良好的開始時成功的一半。我認(rèn)為一節(jié)課的開始時尤為重要的，在課前通過適宜的教學(xué)手段，教學(xué)的導(dǎo)語處設(shè)計的引人入勝可以吸引學(xué)生注意力，為后面的探究知識奠定一個堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更為教授新知識創(chuàng)造了良好的條件。

3.1.1視聽情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

教師利用實物、音樂、視屏片段、圖片等為媒介導(dǎo)入課文充分調(diào)動學(xué)生視聽感官，讓學(xué)生在這種豐富優(yōu)美的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動地探究課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種方法是現(xiàn)代化教育教學(xué)的充分體現(xiàn)。

如在《參觀人民大會堂》這篇課文的導(dǎo)入中，由于學(xué)生都沒有真實的接觸過人民大會堂，光憑直觀的描述達(dá)到吸引效果，是不容易的。所以在導(dǎo)入時，我先用幻燈片投影《人民大會堂全貌圖》，形成初步的感官知識，這也緊緊抓住了學(xué)生沒到過人民大會堂那種好奇心理從而更加激發(fā)了他們的求知欲。

又如教學(xué)白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊含的感情比較細(xì)膩，在教學(xué)前我先播放時下學(xué)生喜愛的流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上我充滿感情的朗讀影響，使學(xué)生的情感心理能很快進(jìn)入這首詞的意境中。再如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時，我試著播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲導(dǎo)入教學(xué)，因這首歌學(xué)生大部分小時候就會唱，而且與課文內(nèi)容相似，學(xué)生邊唱邊學(xué)，學(xué)習(xí)的情緒高漲，主 動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更深層次地鞏固教學(xué)內(nèi)容。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境有多種表現(xiàn)形式，因課文的基調(diào)而定，只要所選曲目與文學(xué)作品的感情基調(diào)、意境相協(xié)調(diào)便能達(dá)到以音樂渲染特定情境的目的。

我認(rèn)為這樣的情境導(dǎo)入過程，貼合課文內(nèi)容，自然而然切入新課，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，主動探究學(xué)習(xí)，迅速掌握課文重難點。

3.1.2語言描“境”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

所謂語言描境法就是指教師通過生動的語言表達(dá)去感染學(xué)生，將學(xué)生帶入情境中從而導(dǎo)入新課的一種方法。

《周總理，你在哪里》這是一篇抒情詩，整首詩的感情基調(diào)比較沉痛悲壯，所以創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)語要緊緊圍繞這基調(diào)，為接下來引導(dǎo)學(xué)生悟境生情奠定基礎(chǔ)。所以一些經(jīng)驗豐富的教師教學(xué)《周總理，你在哪里》一詩中是這樣導(dǎo)入的：這個人是我們中國偉大的無產(chǎn)階級革命家，是我們中國無產(chǎn)階級偉大領(lǐng)袖，他為了中國的發(fā)展，不幸逝世于１９７６年１月８日，他就是我們最敬愛的周總理。我們偉大的無產(chǎn)階級革命家，敬愛的周恩來總理和我們永別了。億萬人民沉浸在一片無限的悲痛之中。成千上萬篇悼念詩文滾滾而來。今天我們就來學(xué)習(xí)的《周總理，你在哪里》！我認(rèn)為老師這樣的導(dǎo)入，符合本詩的感情基調(diào)，通過語言情境的渲染，一開始便能把學(xué)生的心緊緊抓住，喚起學(xué)生的情感體驗，引起學(xué)生感情上的共鳴，把全班的精神凝聚起來，注意力集中在接下來的新課內(nèi)容。

3.1.3新舊知識導(dǎo)入，承上啟下

課文與課文之間，單元與單元之間的課文都存在一定的知識聯(lián)系，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出新舊知識的連接點，不僅能盡快地使學(xué)生明白所學(xué)新課的內(nèi)容，而且還能找出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)生輕松自然的就能掌握新課。

在教學(xué)《夸父逐日》時，我通過聯(lián)系已學(xué)過《女媧補天》的，引出神話一詞來導(dǎo)入新課。通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的課文內(nèi)容，過度到新課的學(xué)習(xí)。這種以復(fù)習(xí)舊知識作為橋梁，加強了新舊知識間的聯(lián)系，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1.4活動表演導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過對課文的整體內(nèi)容及學(xué)生的特點的把握，以編排節(jié)目、辯論、演講、短話劇等形式讓學(xué)生積極主動地參與到創(chuàng)設(shè)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在情境中 達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。

如教學(xué)《皇帝的新裝》有教師是這樣導(dǎo)入的：課前就根據(jù)課文的特點讓表演的學(xué)生事先熟悉課本，然后在課堂上表演。學(xué)生一表演，全體同學(xué)就立即活躍起來，注意力也全都集中起來。這樣的導(dǎo)入，不會重蹈學(xué)習(xí)語文的枯燥。

3.2體驗探究，優(yōu)化情境

運用合適的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生就會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。在創(chuàng)設(shè)有效適宜的情境后，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)貎?yōu)化情境，使學(xué)生對文本的探究能不斷進(jìn)行，以情境達(dá)到學(xué)生自主探究問題、解決問題的目的。

3.2.1在探究性問題情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性來源于問題的解決，教學(xué)中，我們適當(dāng)合理的根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提出的問題不斷進(jìn)行探索，主動探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使新知識在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、消化。

在教學(xué)《參觀人民大會堂》中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的情境要緊扣這些問題進(jìn)行：“人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳各具什么特點？”“人民大會堂這樣建筑物的構(gòu)造特點？”以這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究課文，優(yōu)化情境。這樣學(xué)生就會非常主動地去探究課文，同時也有利于學(xué)生把握課文的重難點。

教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》的結(jié)尾時，延伸情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟，想像盲婆婆會怎么說，借盲婆婆表揚學(xué)生的語言，來觸動學(xué)生的內(nèi)心情感，再適時引導(dǎo)想像“自己如果是盲婆婆的鄰居，會為她做些什么？”來升華學(xué)生的情感。既讓學(xué)生的思想自由馳騁，又關(guān)注文本的情感取向，使學(xué)生在思維碰撞中體驗文本情感，在情感體驗中感悟創(chuàng)新，激發(fā)了奉獻(xiàn)愛心、主動關(guān)心他人的美好意愿。

3.2.2在語言情境中誘發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中，教師優(yōu)美的語言能給學(xué)生給予想象的翅膀，使生硬、抽象的知識點經(jīng)過加工錘煉變得形象生動，學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松。

聽優(yōu)質(zhì)課時，曾經(jīng)一位教師是這樣教“奶”字的，老師親切地對學(xué)生說：“奶字，左邊是個女字旁，而右邊就像一個駝了背的老人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀(jì)大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。”通過形象的語言，把文字形象化，把本來死板不會動彈的文字，變成了有生命的東西。這種充滿親情之愛的教學(xué)，讓學(xué)生深入記憶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。3.2.3在生活情境中激發(fā)學(xué)生的探究意識

我們說，藝術(shù)都來源于生活。以周邊發(fā)生的人事物取得學(xué)生對于作者情感上的切入點，并通過實際經(jīng)驗來探究課文中的問題，有助于學(xué)生積累經(jīng)驗，運用經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活解決問題的能力。

如在聽優(yōu)質(zhì)課《爬山虎的腳》中，老師考慮到雖然很多學(xué)生都已見過爬山虎，但并未仔細(xì)觀察和思考過。對于課文細(xì)節(jié)描寫的地方，如“莖葉長葉柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的腳為什么長得像蝸牛的觸角呢？” 等等，這些問題如何讓學(xué)生真正意義上理解？老師通過帶著學(xué)生去現(xiàn)場實地考察，供學(xué)生觀察思考，講一講所觀察到的，不僅突破教學(xué)難點重點，而且也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成強烈的探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機，鼓勵學(xué)生超越自我。

3.3發(fā)揮想象，升華情境

情境教學(xué)中強調(diào)對教材形象的感受，在創(chuàng)設(shè)出情境中延伸體驗積極而熱烈的情感氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為了一種開放性發(fā)展的過程，成為創(chuàng)新潛能得以充分開發(fā)的過程，在此過程中學(xué)生的思維得以激蕩，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，能力得以拓展。

在教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)涵，通過適宜的教學(xué)情境將豐富細(xì)膩的情感融匯貫穿于教材中，不斷引導(dǎo)擴充創(chuàng)新探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使學(xué)生處于情感的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其創(chuàng)造力的發(fā)掘和發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。

如在教學(xué)《放風(fēng)箏》一文時，以一首歡快童趣的歌曲《春天在哪里》作為牽引，并通過視頻播放孩子們放風(fēng)箏的情景。學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從文中能知道什么？放風(fēng)箏時作者都寫了什么，有怎樣的動作？心情是又怎樣的？你又有什么感覺？學(xué)生在優(yōu)美的音樂中一邊看課文，一邊想象感受自己在放風(fēng)箏時的心情，文本與情感相結(jié)合，自由暢想。這樣的教學(xué)，學(xué)生入情入境，內(nèi)心不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內(nèi)涵，深刻理解課文。

以恰當(dāng)適宜的情境擴充教材內(nèi)涵，使學(xué)生得到最真實的情感體驗，切實喚醒了學(xué)生的心靈感悟，讓孩子們能夠與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振。教師入境 入情，帶來了學(xué)生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。

第4章 情境教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題

情境教學(xué)法作為一種日趨流行的教學(xué)方法，在眾多學(xué)者及教師的實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)秀的情境教學(xué)法中還應(yīng)注意以下問題：

4.1情境教學(xué)法應(yīng)該緊密結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)置

運用情境教學(xué)法時，我們所運用的情境必須與教學(xué)內(nèi)容相符。因為情境畢竟只是一種教學(xué)手段，是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目的。所以，情境的創(chuàng)設(shè)正是為學(xué)生正確理解課文內(nèi)容服務(wù)的，必須達(dá)到一致。否則，即使創(chuàng)設(shè)再好的情境也不能起到有效地服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的目的。比如，清新淡雅的文學(xué)作品不適宜用過于沉悶?zāi)氐囊魳坊驁D畫等來創(chuàng)設(shè)情境，反之，感傷悲壯的文學(xué)作品不能用輕松幽默的音樂或圖畫來創(chuàng)設(shè)情境。總之，設(shè)計的情境一定要以課文的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入的情境必須與所要教學(xué)的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。

4.2情境教學(xué)法要把握“度”的問題

在情境教學(xué)中，重點要把握好適度原則，以免形式?jīng)_淡內(nèi)容，喧賓奪主。

4.2.1時間上的“度”

情景創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)，把握好呈現(xiàn)的時間。在進(jìn)行情景教學(xué)過程中，教師要掌握好情景呈現(xiàn)的時間，學(xué)生如何進(jìn)入情境，什么時候進(jìn)入什么樣的情境，這都是教師在設(shè)計情境時都要注意到的。也不可選用太長的材料或耗費時間較多才可形成的場景。否則，學(xué)生的注意力和興趣會大大降低，并易感到疲勞，使教學(xué)效果不理想。

在教學(xué)小學(xué)語文第十冊的《豐碑》時，不可能一開始就讓學(xué)生進(jìn)入角色，因為學(xué)生離那個年代太遠(yuǎn)，不可能有這種體驗，而且也不需要一開始就進(jìn)入角色，只有讓學(xué)生在探究軍需處長奉獻(xiàn)精神的過程中逐漸進(jìn)入作者的角色，因為只有真正認(rèn)識、理解了軍需處長的奉獻(xiàn)精神，才能使自己的心靈受到震撼，才能真正理解主人公，也就完成了本課的探究任務(wù)，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時才真正進(jìn)入角色。

4.2.2呈現(xiàn)方式的“度”

隨著多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在課堂上的普遍運用，越來越多的教師在情境教學(xué)時對多 媒體技術(shù)手段的使用情有獨鐘。但是，一個有效的情境教學(xué)不在于情境所呈現(xiàn)的方式是現(xiàn)代的還是傳統(tǒng)的，而是在于運用方式是所承載的探究問題，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)共鳴或爭議，從而自主探究。過度追求情境呈現(xiàn)方式的現(xiàn)代化，不僅增加了操作難度，還容易造成喧賓奪主的后果，影響教學(xué)效果。因此，當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段可以達(dá)到相同效果時，應(yīng)該因內(nèi)容制宜，選擇較為簡潔情境呈現(xiàn)方式，易被學(xué)生理解、消化。

4.2.3內(nèi)容上的“度”

教學(xué)新的知識點使運用的情境，始終要圍繞新與簡，就不能對知識點的重疊與堆砌，增加學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)。對于有些學(xué)生來生，由于理解能力的不同；如果創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容過于繁瑣復(fù)雜，就有學(xué)生消化不了。

4.2.4運用上的“度”

一是開始之處。“良好的開端是成功的一半”。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境迅速、自然地將學(xué)生帶入到教學(xué)氛圍中去，在開始時就掌握好運用的度。如教學(xué)白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊含的感情比較細(xì)膩，可以直接播放流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上老師充滿感情的朗讀影響，使學(xué)生的情感心理一下直接進(jìn)入這首詞的意境中。

二是重難點。由于情境教學(xué)具有形象性直觀性的特征，所以教學(xué)中一些重難點，掌握好這個度就能讓學(xué)生對重難點的理解事半功倍。如《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，有些地方比較難理解，例如“妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。”“他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。”等等是學(xué)生理解的難點，老師通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學(xué)生感受到課文描述的情境，學(xué)生自然體會到紀(jì)昌的努力勤奮、堅持不懈、謙虛好學(xué)的精神。把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過程推向高潮。

第五章 結(jié)論

綜上所述，在語文教學(xué)中，情境教學(xué)不僅是一種老師教授的方法，更是一種不可或缺的語文藝術(shù)。運用恰當(dāng)適宜的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的感受，陶冶學(xué)生的情操，張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動性，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。在創(chuàng)設(shè)中根據(jù)相應(yīng)的原則及方法運用就能創(chuàng)設(shè) 出高質(zhì)量的情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)出色的情境，對我們教師的自身素質(zhì)也有更高的要求，為優(yōu)化語文教學(xué)課堂，提高語文的實效性和應(yīng)用性的最終目的，從而做到真正地激活語文課堂而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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致 謝

深深地感謝王麗娟老師給予我的悉心指導(dǎo)、多方面的入微關(guān)懷和幫助。在百忙之中抽出時間幫助我搜集文獻(xiàn)資料，幫助我理清論文寫作思路，對我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議。對老師的幫助表示真摯的感謝。除了敬佩老師的專業(yè)水平外，她的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)知識研究的精神也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作。