第一篇：淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標在于突破傳統教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。本文結合教學案例介紹在高中歷史教學中如何運用情境教學法，以期改變以往教學模式的弊端，激發高中生學習歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發展，從而達到創建歷史高效課堂的目的。

[關鍵詞] 高中歷史教學

情境教學法

歷史高效課堂

在實施新課程改革的今天，情境教學受到越來越多的高中歷史教師的關注和青睞。創設有效的教學情境成為導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學法呢? 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。通過創設歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設計而得到虛擬再現，許多枯燥、抽象的術語式表述也因此鮮活起來，自然能調動學生自主學習、合作探究的積極性，也就有利于創建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學中如何運用情境教學法?結合對情境教學法的實踐探索，筆者談談自己在平時教學中的一些心得體會：

一、創設問題情境

課堂教學實際上是以創設問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的注意與思考，是激發學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創設問題情境。這種模式的程序是“導入問題——分析問題——解決問題”。教師和學生都可以成為問題的提出者，學生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學生研究過程中的組織者和指導者。“導入問題一分析問題—解決問題”的教學模式能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而提高歷史課堂效率。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設計了3個問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點?3.這種制度產生了哪些歷史影響?學生在思考上述問題的過程中，又產生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導學生分析這些問題，然后在學生回答的基礎上進行歸納總結。這樣不僅激發了學生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學生比較透徹地理解這一知識點。

二、創設角色情境

在課堂教學中創設角色情境，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運用這些背景知識從另外一個層面開闊學生的眼界，能夠達到先言其他再言此的目的，可以調動學生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執教中國近代史中的“領事裁判權”時，就找四個學生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領事，設置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國領事走進來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。”說完把英國人犯帶走。學生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學生解釋“領事裁判權”這個概念：英國人如果在中國同中國人發生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領事按英國的章程、法律處理。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領事裁判權”這個抽象的概念。

三、創設實地情境

傳統的課堂教學局限于教室，是封閉的；而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，為我們認知前人的活動提供感性材料。這種教學模式要求我們在教學中充分發掘鄉土歷史資源，使之與教材有機結合，努力創設實地情境教學。讓學生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發學習歷史的興趣。

【案例】筆者在執教抗日戰爭時期國民黨正面戰場的抗戰時,就補充介紹了發生在通城的雞籠山之戰，為了增加現場感，筆者帶領學生到麥市雞籠山“抗戰烈士墓”參觀，請當地老人講述戰斗經過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學生領悟到：原來歷史也會發生在我們生活的這片土地上，從而激發學生對家鄉的熱愛。

四、創設現實情境

由對現實問題的分析引入到相似歷史問題的教學，讓學生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達到事半功倍的效果，在提高課堂教學效率的同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執教世界現代史中的“冷戰”政策時（“冷戰”是二戰后在美、蘇為首的兩大集團之間，主要是美蘇之間所進行的除直接交戰以外的全面對抗，涉及經濟、軍事、外交、文化、意識形態各個領域。），引導學生從分析“家庭冷戰”入手進而分析“冷戰”政策：

教師：各位同學的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現家庭冷戰，請同學們想一想家庭冷戰有哪些特征？

學生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴重一點的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰呢？ 學生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰后出現的“冷戰”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發生直接交戰。

五、創設文學作品教學情境

創設文學作品教學情境是指結合相關的文學作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解，使學生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機。筆者在教這一內容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關段落：“未莊人日見其安靜了。據傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。”學生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。

六、創設影視教學情境

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，直觀形象地再現客觀事件與事物，調動其學習歷史的積極性，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學生直觀地還原了日軍令人發指的罪行，認識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚學生的愛國主義精神。總之，這此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現了過去的歷史，促進了學生對知識的理解和智慧的發展。

當然，歷史情境教學法不限于以上六種。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學生再現歷史，幫助學生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發學生學習歷史的濃厚興趣，發揮學生的主體作用，有助于創建歷史高效課堂。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學法吧！

第二篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法

淺談在歷史教學中運用情境教學法

（論文）

姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師

單位：封丘縣留光鎮第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉市封丘縣留光鎮留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學中運用情境教學法

封丘縣留光鎮第一初級中學 張敏

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學中,創設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學科和歷史知識的特點。現就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的優勢:

第一、有利于激發興趣,引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發,上課時,我拿出一個現代坦克模型,并發出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。接著問:“最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節課的成功打下了良好的基礎。

第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如《美國內戰》一節課的講述中,對于南北矛盾內容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。”一個歷史情境的創設,把共產黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現出來。當時區歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養學生能力

在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養學生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰國時期的戰爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發現知識的金礦,體驗了發現的快樂。

二、歷史情境教學的方法

通過開展創設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合,使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發學生的創造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現目標。如:學習“官渡之戰”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養他們的創造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節課的導課埋下一個伏筆。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現歷史與現實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。后參加渭濱區表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學,參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證,亦可調動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發展。

三、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關系到教學目標的最終實現。因此,在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素,激發學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

第三、實效性教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區。

第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中,要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。

第五、開放性教師應該創設一個師生平等交流的平臺,創設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統的設問方式,設置具有批判性、現實性、新穎性的問題,更為重要的是要創設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節課的框架,根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容,適當拓展課本內容,引導學生鑒古知今,關注現實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現象進行提問,可以幫助學生透過這些現象看到歷史發展的本質,以培養學生思維的發散性及創造性。

總之,切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發學生的學史興趣,培養學生的健康情操,發展學生的創新精神、創造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續實踐創新!9

第三篇：情境教學法在高中歷史教學中的應用

情境教學法在高中歷史教學中的應用

【摘要】新一輪的課程改革活動的開展使得歷史教材內容更加貼近學生的生活，極具生動性和趣味性。倘若教師仍采取傳統的照本宣科的教學模式，不但會使歷史教學的特點無法彰顯，還會使學生迷失在枯燥的歷史事件之中，使其對歷史學習喪失興趣。為了生動地展現這些歷史事件，創設一定的場景是必不可少的，將情境教學法應用到歷史教學活動開展中成為教學的必然選擇。

【關鍵詞】高中歷史情境教學《鴉片戰爭》應用方法所謂的情境教學法，主要是指教師在組織教育教學活動的時候，立足教學目標，將教學的實際情況作為教學活動的出發點，結合教學內容，將教學中所描述的場景以情境再現的方式呈現在學生面前，使學生在生動直觀的場景中自主地感知這些歷史事件，激發其歷史學習的積極性。在高中歷史教學活動開展中創設情境的方式多種多樣，我一般會采取以下策略創設相應的教學情境。

一、尋找教材中的資源創設情境

教材是教師組織教育教學活動的主要依據，教師離開教材，其教學活動將無以為繼。這就跟我國教育名師錢夢龍所說的那樣：“這法，那法，不鉆研教材就是無法。”由此，教師在組織教學活動的時候，應當出深入挖掘教材內容入手，以教材內容為依據來選擇適宜的教學方法。需要在此注意一點，在高中歷史教學活動開展中，教師所選擇的教學內容和教學方法都是以學生為依據的，需要從立足學生的學習特點和學習興趣等，根據教學所需，選擇能調動其課堂參與自主性的方法。

我在組織《鴉片戰爭》這一內容教學活動的時候，通過對教材中已有的內容進行分析，發現關于“兩次鴉片戰爭經過”在我們所使用的岳麓版教材中并未提及。但是，這一內容對于學生了解鴉片戰爭有著重要的作用。所以，我在組織教學活動的時候，會根據教材中所呈現的兩幅有關于鴉片戰爭的過程圖為學生創設相應的情境：借助多媒體向學生呈現兩次鴉片戰爭的相關畫面，并引導學生扮演角色――戰地記者，站在“真實的”戰場上對這兩次鴉片戰爭的場面進行簡要的報道。如此，以教材中已有的圖畫為落腳點，創設相應的多媒體情境，并引導學生扮演角色，可以調動起學生在初中階段所學習的有關于鴉片戰爭的知識經驗，對其暢所欲言，在角色扮演中將鴉片戰爭的經過自主地總結出來，提高了教學效率。

二、通過實踐活動創設情境

歷史又為其具有過去時的特點，在當前的教學活動開展中，我們是無法將已經過去的歷史事件原汁原味地還原出來的，此時只有將過去的歷史事件以實踐活動的形式，引導學生?⒆約鶴魑?歷史事件的主角或者參與者，站在當時當地的環境下，聯系自身的生活實際和學習實際對其進行理性的思考，以此在最接近歷史事件面目的活動中加深學生對該內容的理解。我在組織《鴉片戰爭》這一內容導入活動的時候，會直接利用多媒體引領學生走進坐落于廣東省東莞市虎門的鴉片戰爭博物館，跟隨著鴉片戰爭的發展進程，伴隨著講解員對其生動的講解來吸引學生的注意力，并在教學活動開展中，將與之有關的歷史畫面播放出來，引導學生站在這生動的畫面之前，模仿博物館講解員對所呈現的歷史事件進行描述或講解，如此，使學生在掌握了第一手資料的基礎上，可以理性地對鴉片戰爭進行分析，為其掌握歷史學習方法打下了堅實的基礎。除此之外，借助實踐情境的創設，還可以拉近學生與歷史事件之間的距離，激發學生對歷史事件的探究興趣。

三、應用歷史史料創設情境

歷史教材中所包含的知識大都是對歷史事件的抽象描述，對于生活經驗和歷史學習經驗有限的高中生來說，難以發揮自身的主觀能動性對其有深刻的理解。加之，歷史事件大都是過去的事件，對于當時當下的學生來說，他們只能依靠教師的知識講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。在傳統的歷史教學活動開展中，除卻教師的照本宣科，學生也可以發揮自身的閱讀能力對教材中的歷史事件有所認識，但其學習結果只是局限在認識層面上，無法對其有深刻的理解，往往借助死記硬背的方式來識記教師所講述的極具結論性的歷史內容，借此應付考試。史料作為歷史的源頭，其在歷史教學活動的應用，不僅可以豐富傳統的歷史內容，還能為學生營造出一種歷史學習氛圍，使其在歷史真實感增加的基礎上加深對歷史事件的理解。我在《鴉片戰爭》這一內容教學的時候，發現很多學生難以理解“鴉片戰爭失敗的原因”這一問題，對此，我會借助茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰爭再研究》一書中的“清軍與英軍的槍支對比表”和斯塔夫里阿諾斯《全球史通》中的某些關于鴉片戰爭的史料為學生營造出極具客觀性的情境，引導學生在客觀的數據對比下，并結合所學到的有關于鴉片戰爭的內容來自主地總結出鴉片戰爭失敗的主客觀原因。以此，不僅可以使學生被歷史的氛圍所包圍，還可以使其在自主總結中掌握歷史的學習方法。

參考文獻：

[1]李容.歷史情境教學法在高中歷史教學中的應用探究[D].福建師范大學，2016.[2]劉良慧.高中歷史情境教學的研究和實踐[D].遼寧師范大學，2013.

第四篇：異步教學法在高中歷史教學中的運用

異步教學法在高中歷史教學中的運用

摘 要：我國歷史文化源遠流長，歷史是值得每一個人銘記的。教育界很重視對學生歷史文化的培養，隨著教育事業的不斷發展，歷史教學方法也在不斷地完善進步。高中歷史是歷史課程學習的關鍵時刻，將異步教學法運用到高中歷史教學中，有助于提升教學效果。就異步教學法在高中歷史教學中的運用進行了研究分析。

關鍵詞：異步教學法；高中歷史；歷史教學

教育的發展是國家綜合實力提升的關鍵，歷史教學是培養學生對國家情感的重要課程。隨著時代的不斷進步，教育事業的不斷發展，要求教學方式要符合時代特征，要更加科學化、系統化。異步教學法在高中歷史教學的融入，給歷史教學方法注入了新鮮的血液，提高了教學質量，充分發揮了高中歷史課程的教育功能。

一、異步教學法相關概論

1.異步教學法的含義

異步教學法是由我國心理學教授黎世法提出的，能夠體現學生學習過程，是學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。主要是針對學生學習能力差異性的特點實施的教學方法，通過對學生的學習方式和教學方式的調整，實現學習效率的提升。

2.異步教學法的優勢

異步教學法能夠有效地提高教學效率。在傳統教學中，教師的教學是以自我為中心的，學生被要求跟上教師的授課節奏，嚴重影響了學生的學習積極性，降低了學生的學習熱情。異步教學法充分發揮了學生在學習中的主體地位，根據學生的實際學習情況進行教學活動，提高了學生的主觀能動性，大大增強了教學效果。

異步教學法提高了學生的自主學習能力，要求教師著重培養學生的主觀能動性，根據學生的不同學習情況制訂教學計劃，給不同情況的學生分別設計思考題目，激發學生主動思考的興趣，培養學生的自主學習能力。

異步教學法能夠培養學生的創新能力。異步教學法提高了學生的主動學習能力，有助于學生在思考問題的時候自主創新，發掘更多解決問題的方法。傳統的教學方式要求學生跟隨教師的思維，學生完全沒有發散思維的空間，思維獨立性得不到培養。異步教學法充分尊重學生的主體地位，引導學生在學習過程中提出自己的想法，幫助學生活躍思維，培養創新意識，鍛煉邏輯思維能力。

二、異步教學法在高中歷史教學中的運用

1.問題設計

教師要先根據教學提綱，提出本節課應該學習的內容和解決的問題。要求教師在課前做好備案，明確教學目標，根據學生的不同情況設計要提出的問題，問題要由易到難，有針對性地提出來，并對回答問題的學生給予表揚，增強學生的自信心和成就感，培養學生對歷史課堂的興趣。鼓勵學生之間進行討論交流，充分發揮學生的思維能力，提高學生的自主創新能力。

2.引導學生自主學習

現代的教育事業非常注重素質教育，異步教學法能夠有效地提高學生的綜合素質。學生根據教師的問題，自發地閱讀教學內容，在思考的過程中，對書上的重點、難點進行自主標記，以便加強記憶。

教師指導學生將所學的知識羅列出來，制作成與自己學習模式相符的歷史知識結構，并進一步進行細化，實現歷史學習的科學化、系統化。對每一章節的知識要點進行歸納分析，建立自己的學習提綱，幫助學生加強對歷史知識的理解和記憶。

3.教師鞏固知識

在課堂結束前，教師對于課堂中所學的知識進行進一步歸納總結，并鼓勵學生提出問題。根據不同學生提出的問題進行分類解答，或是安排學生分組討論，充分開拓思維，主動思考問題。對知識進一步鞏固，幫助學生達到更好的學習效果。對于依然存在疑問的學生，鼓勵他們在課后進行學習探討，將異步教學法發揮到極致的效果。

4.了解學生情況

教師要時刻關注學生的學習情況，根據學生的實際情況進行教學指導，及時解決他們在學習過程中的問題，對學生的知識掌握情況進行了解，重點關注學習比較困難的學生，進行必要的單獨輔導，并按照具體情況制定教學進度、教學目標、教學內容等。

5.指導學習方法

在教學過程中對學生的學習思路進行指導，將偏離學習內容的學生拉回到正軌上，并對解題方法進行示范。在給予學生學習方法上的指導時，要注意考慮到不同學生的學習情況，具體問題具體分析，做到指導方法的有效性。

隨著教育事業的不斷進步，教學方法在不斷地改進完善，高中歷史教學也有了新的突破。異步教學法在歷史教學中的運用，是歷史教學方法跟隨時代進步的表現。異步教學法培養了學生的學習主動性，根據學生的學習情況差異對教學活動進行合理的安排，充分發揮了學生在教學活動中的主體地位，更好地提高了學生的學習效率，激發了學生學習歷史的興趣，增強了教師的教學效果，是歷史教學中重要的教學方法。

參考文獻：

[1]薛水霞.異步教學法在高中教學中的有效性[J].新課程學習，2012，3（3）：18-19.[2]耿婷婷.高中歷史“異步”教學法研究[J].考試周刊，2014，12（89）：121-122.[3]張秀芳.高中歷史課堂異步教學法的應用[J].中國科教創新導刊，2012，6（6）：67-68.

第五篇：淺談情境教學法在地理教學中的運用（范文模版）

淺談情境教學法在地理教學中的運用

隨著新課程改革的不斷深入，為了適應新的教學需求，情境教學法被廣泛地運用到地理課堂教學之中。那么，什么是情境教學法呢？所謂情境教學法就是教師充分利用身邊的事例，以及現有的教學資源，結合具體的教學內容，用地理圖像、生活場景等直觀手段或實驗、調查、表演等方式來創設情境，讓學生置身其中，從而激發學生學習的欲望與激情，是學生在輕松愉悅的情境中獲取知識的一種教學活動。究竟怎樣在地理課堂中運用情境教學法呢？我認為關鍵是合理創設情境。

下面，結合自己教學地理的心得，對情境教學法在地理課堂中的運用談幾點淺顯的認識。

一、巧設課堂導入情境，增強學生學習興趣

好的情境是打開學生心門的鑰匙。上課伊始，教師通過創設新穎別致的課堂導入情境，激發學生的學習熱情和動力，從而能盡快將學生引入到教學之中。當然導入方式很多，可視教材內容和學生認知水平進行綜合選擇。如學習人教版八年級地理《多民族的大家庭》一節時，首先播放學生熟知的歌曲宋祖英的《愛我中華》營造氣氛，然后引導學生思考：歌中唱到56朵花是什么含義呢？通過喜聞樂見的歌曲創設情境，迅速吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情。

二、巧提問題創設情境，調動學生的積極性

課堂上教師根據教學內容，提一些問題來創設情境，引導學生展開討論、辯解，以辯促思，以辯明理，調動學生的主動參與意識，活躍課堂氣氛，增強學習興趣。如學習人教版八年級地理《自然資源與我們》一節時，我設計了這樣幾個問題：什么是自然資源？自然資源的類別有哪些？人與自然資源有怎樣的關系？怎樣合理利用和保護自然資源？關于這些問題，與我們生活息息相關，問題一出，學生的積極性就起來了，他們很想弄清楚這些問題。有的知道一些，就說起來了，由于不夠全面、準確，有的同學就持不同意見，大家相互辯解、討論、補充。對于持不同意見的學生，教師及時給予表揚肯定，讓他們參與到學習中，獲取成功的快樂，這種有效的爭論辯解，激發了學生學習的熱情，讓他們成了真正意義上的學習主人。真正實現了“提出問題――解決問題”的認知過程，提高了課堂教學效果。

三、巧用多媒體手段，讓真實情境再現

在地理教學中充分挖掘教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數據圖表等教學資源，通過多媒體手段創設教學情境，將教學中的重點知識、難點問題通過畫面呈現出來，可以增加課堂的信息容量，縮短教學時間，提高教學效率；同時可以激發學習興趣，渲染教學氛圍，培養學生動腦、動手、觀察、閱讀以及分析問題和解決問題的能力，發展學生的個性和創造性，收到事半功倍的效果。如學習“地震”的相關內容時，通過制作多媒體課件，向學生播放我國汶川大地震時的一些圖片和影像資料，學生就會被眼前的畫面震撼、吸引，從而激發他們對所學內容產生濃厚的興趣，調動他們的學習熱情，學生會用心聽講，積極討論，這樣既掌握了地震的相關知識，又學到了一些地震來時的預防措施和自救自護方法，增強了學生的防災抗災意識和技能。

四、關注身邊熱點，激發學習熱情

人類的生活與地理環境息息相關，地理環境的變化影響著人們的生活。在日常教學中，結合教學內容若能適時適量科學地聯系時事熱點、焦點引入新課，就能激發學生的求知欲望和對地理的學習興趣。如學習人教版七年級地理《水資源》一節時，可結合近年來我們家鄉河道干涸，學校井水水位下降，鎮自來水公司供水緊張等現象，引導學生感知水資源對人類的重要性，從而自覺養成節水的習慣。

當然，創設情境進行教學的方式、方法很多，究竟怎樣創設情境，我們要根據教學內容，用心思考，精心設計問題情境，目的是激發學生學習興趣，讓他們積極主動參與課堂教學，成為課堂真正的主人，在輕松愉快的情境中獲得地理知識，同時培養他們終身學習地理的能力。

作者單位 陜西省山陽縣漫川中學

編輯 薛小琴