第一篇：在情境中運用古詩教學(xué)設(shè)計

《在情景中運用古詩》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)小學(xué)階段學(xué)到的古詩。

2.在一定的情景中恰當(dāng)?shù)剡\用古詩，使語言增色。3.復(fù)習(xí)，積累的古詩。教學(xué)過程：

一、古詩接龍引趣。

師：大家喜歡背誦古詩嗎？我們一起來背誦古詩。游戲規(guī)則:第一位背第一首。以此類推，不能重復(fù)。

二、感嘆古詩運用

師生對接：古詩是我們中華民族的語言瑰寶，古詩語言存在于我們每個人的生活中。可以這么說：（出示）

春雨時，我們吟：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。冬雪時，我們吟：怪得北風(fēng)急，前庭如月輝。春節(jié)時，我們吟：爆竹聲聲辭舊歲，春雷點點迎新春。中秋時，我們吟：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。思念時，我們吟：故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。送別時，我們吟：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。傷感時，我們吟：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。激昂時，我們吟：無邊落木蕭蕭下，不見長江滾滾來。

有多少詩句激勵我們奮發(fā)向上：欲窮千里目，更上一層樓。少壯不努力，老大徒傷悲。

一年十二度圓缺，能得幾多時少年。有花堪折直須折，莫待無花空折枝。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。不要人夸顏色好，要留清白在人間。

三、暢談古詩運用的感受。

師：古詩伴我們進步，古詩促我們成長。

我們現(xiàn)在積累，一方面是為了吸收古代燦爛的文化，一方面還可以運用到我們的作文中去。請看：

“明日復(fù)明日，明日何其多，今日若不為，此事何時了。”是啊，燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子呢，卻是一去不復(fù)返。不抓住今天，永遠期盼明天，幸運會向你招手嗎？

昨天下午，張老師布置了一道數(shù)學(xué)思考題。晚上，我絞盡腦汁，百思不得其解，就在“山重水復(fù)疑無路”時，爸爸稍微一點撥，我豁然開朗，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。”于是迅速解開了。

師：讀了運用古詩的兩段話后，你有什么感受？

師：這兩段話，正如大家說的，一用上古詩，或是增加了豐富的表現(xiàn)力，或是增添了文采。其實我們也可以試試。

四，學(xué)生在語境中運用古詩

（一）、選擇填空。

第一組：請君試問東流水，別意與之誰短長。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

要知廬山真面目，只緣身在此山中。

我們幾個手挽手默默地走在去火車站的路上，彼此無語。朝夕相處三年的摯友啊，怎舍得霎那間的別離。“

”大家淚眼相視，情意無限!

我們語文老師指導(dǎo)大家寫作時，常引用蘇軾的《題西林壁》中的兩句詩“

”來強調(diào)習(xí)作是心靈的放飛，寫法要不拘一格，語言要有自己的個性。

第二組：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

離離原上草，一歲一枯榮。

中秋佳節(jié)，皓月當(dāng)空。月光如透明的薄紗，朦朦朧朧地罩在大地上。清風(fēng)拂面，不由撩動了我思鄉(xiāng)的情懷：離別故土幾載，家鄉(xiāng)的親人可好？酸楚的我不禁凄然淚下，“

”。

湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石。此景象真可謂是：“

”。

第三組：飛流之下三千尺，疑是銀河落九天。

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。

桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶春煙。

到了瀑布腳下，昂首仰望，瀑布傾瀉而下，撞擊巖石的棱角濺起朵朵美麗的玉花。望著這美麗的瀑布，使我想起：“

”。

梅，自古以來就備受人們的稱贊。要說古人贊頌梅的詩句，就更數(shù)不勝數(shù)了，“

。”就是一個例子。

（二）、運用古詩。

1.小組合作，用一段話，描寫畫面，并運用古詩。

2.學(xué)生反饋，修改提高。

（三）、自我創(chuàng)編語言環(huán)境運用古詩。

師：小組合作時，我們能根據(jù)畫面情景描寫，現(xiàn)在我們用提示的古詩，進行創(chuàng)作。

出示：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

欲窮千里目，更深上一層樓。

誰言寸草心，報得三春暉。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。提示：也可以運用其他的詩句編寫一段話。

五、總結(jié)收獲，誦讀名句。

第二篇：情境教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運用

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運用

——淺談如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂之策略 紫金縣臨江鎮(zhèn)澄嶺小學(xué) 江友群

摘要 數(shù)學(xué)教學(xué)是具有明確目的性的認(rèn)知活動。高效的課堂教學(xué)是所有教師共同追求的目標(biāo)。構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的理念，要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，情境教學(xué)是有效策略之一。因此教者要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓情境教學(xué)為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞 操作 故事 游戲 生活

幾乎所有的教學(xué)活動都要在一定的教學(xué)情境中進行,離開了教學(xué)情境,也就難以進行教學(xué)，情境教學(xué)法是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動中起到很大作用：它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，又感受到美；它架起了一座抽象到直觀、理性到感性、教材到生活的橋梁；它解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該如何去創(chuàng)設(shè)情境呢？在多年教學(xué)實踐中，我是這樣嘗試的：

一、創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖屬數(shù)學(xué)學(xué)科體系中最基本、最簡單的內(nèi)容，但對于仍處在以具體形象思維為主的小學(xué)生來說，仍然是很抽象的。而動手操作恰好可以在抽象的數(shù)學(xué)知識和小學(xué)生思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一些必要的操作情境，通過具體的操作活動，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)《梯形的面積計算》一課時，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：梯形的面積和什么有關(guān)？學(xué)生暢所欲言，當(dāng)?shù)贸隽朔N種猜想后，再讓學(xué)生動手對各種梯形進行剪、拼、折等活動，通過操作使學(xué)生充分感知梯形的面積與它的上下底和高有關(guān)系，最后引導(dǎo)他們把梯形轉(zhuǎn)化 成學(xué)生已學(xué)過的長方形、正方形等圖形來計算，并推導(dǎo)出了梯形面積的計算公式。在操作過程中，學(xué)生手腦并用，實現(xiàn)了對梯形面積計算公式的推導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對于故事性和趣味性比較強的內(nèi)容興趣濃厚，如果能夠把故事的創(chuàng)設(shè)引入到數(shù)學(xué)課堂，將會起到事半功倍的效果。教者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。例如在教學(xué)《0的認(rèn)識》時，我給學(xué)生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數(shù)字來表示？數(shù)的認(rèn)識教學(xué)比較單調(diào)、乏味，當(dāng)學(xué)生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析。這樣創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，可設(shè)計一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中動手、動腦、動口，主動學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生動、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們在玩中學(xué)、在樂中學(xué)。如在教學(xué)一年級《兩步應(yīng)用題》時,教師可問學(xué)生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?” “好，下面我們就來做?乘公共汽車?的游戲。”就地取材，用講臺當(dāng)汽車，找12名學(xué)生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來5人。由于學(xué)生身臨其境，有深切的體驗和感受，很快就編出了兩步計算應(yīng)用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。這樣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識游戲化,既激發(fā)了學(xué) 2習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識，訓(xùn)練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得，使學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地走入了數(shù)學(xué)王國，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)來源于生活。如在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)《連乘應(yīng)用題》時，我創(chuàng)設(shè)一個春游的情境，請同學(xué)們說一說我們春游應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作，如租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學(xué)生試做后指名說說是怎樣想的。可以先算一共有多少人，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。還可以先算一個組需要幾瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生愿意去參與，使其在主動參與的過程中學(xué)會了知識，同時體驗到了數(shù)學(xué)的價值，進一步感受到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地認(rèn)識和理解了數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一門創(chuàng)造性藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學(xué)的和諧美，能促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，還能有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力。它能使我們的數(shù)學(xué)課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學(xué)生身心獲得和諧充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》（2011年版）[2]《河源市優(yōu)秀教學(xué)論文選萃》

（二）小學(xué)版

第三篇：情境教學(xué)在英語教學(xué)中的運用

情境教學(xué)在英語教學(xué)中的運用

英語情境教學(xué)法運用到小學(xué)英語教學(xué)中，利用真實的場景或在人為創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中能學(xué)以致用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，提高課堂教學(xué)效率。那么在具體的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境進行情境教學(xué)呢？ 本文結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，在此談?wù)勛约旱膸c建議。

一、創(chuàng)設(shè)良好心理情境，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，還存在著畏難情緒，害怕說錯，因此都不敢說，這時，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r機創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，用些鼓勵的、表揚的、積極的話語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，從而營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師從進教室那一刻起，就要以良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的大腦思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生聽不懂時，教師可心領(lǐng)神會地想辦法，如拿實物，用肢體語言，來幫助學(xué)生理解；當(dāng)提問時學(xué)生說錯或說不出來時，教師應(yīng)寬容地多加鼓勵，師生之間的愉悅的、互動的交流，使學(xué)生愿說、樂說、會說，并且能樹立他們的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生今后有效地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生表演中領(lǐng)會英語

教學(xué)中老師可以充分利用課文內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生分角色表

演對話，使學(xué)生有互動的機會。這種方法能讓學(xué)生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，從而開發(fā)和挖掘?qū)W生們運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運用語言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生的個性品質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)對話表演情境，這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識，同時又縮短了課堂教學(xué)與實際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關(guān)懷———助人為樂，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀，達到樂中演，樂中學(xué)的真正目的。另外，通過情境表演對話，也讓學(xué)生們感受到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。為了能在課堂上展示自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大提高，課堂上的成功又促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，更好的進行了教學(xué)。

三、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，加深對所學(xué)知識的理解

為了更直觀形象的讓學(xué)生們理解英語，教學(xué)中教師應(yīng)多利用實物、模型、圖片和簡筆畫等直觀教具讓學(xué)生更加直接清楚地獲取知識，從而達到避免母語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。比如：在講到besides和except 這兩個介詞的區(qū)別時，僅用語言來描述似乎不夠，利用圖片展示的方式能更直觀的幫助學(xué)習(xí)，也可以通過畫圖來區(qū)分兩個同義詞表達的不同范疇，利用這種展示學(xué)生即刻就能明白。然后讓學(xué)生在體驗情景的基礎(chǔ)上展開語言操練，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，加深了對所學(xué)知識的印象，清晰地感知和理解語言的意義，從而提高了課堂教學(xué)的效益。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交際，因此在進行英語教學(xué)時，可以通過把

學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學(xué)生觀察的客體，并以教師的語一言描繪，鮮明地展現(xiàn)在課堂。創(chuàng)設(shè)生活情境的目的是讓學(xué)生接觸生活，幫助學(xué)生在實際生活中運用。因此，生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要源于生活，又要回歸生活，使學(xué)生們在課堂教學(xué)情境反映的生活細節(jié)中去認(rèn)識、學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣，從而加強學(xué)生對生活的關(guān)注和體驗。老師教學(xué)中應(yīng)將所學(xué)知識聯(lián)系生活實際，把學(xué)生帶入社會，帶進大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學(xué)生觀察、感受的客體，從而使學(xué)生自然在特有的氛圍中使用英語。如在課堂上設(shè)計的課前幾分鐘的Free talk，讓學(xué)生講解有趣的經(jīng)歷，同學(xué)之間用英語展開對話、交流，提高語言的中的運用能力，進而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

五、利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)模擬情境，加深學(xué)生的理解

當(dāng)前，利用計算機等現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)已經(jīng)廣泛運用，這也實現(xiàn)了

課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實而又全方位地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，多媒體等現(xiàn)代教育手段通過豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等信息的綜合運用，使教學(xué)過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。總之，在小學(xué)英語教學(xué)中合理運用情境教學(xué)，能

夠很好得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而促進了課堂教學(xué)效率的提高和新課改教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

六．總結(jié)語。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能利用小學(xué)生眼看、耳聽、口說（唱）、手

寫、感受情景等各種教學(xué)手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激學(xué)生對英語的總體感覺。根據(jù)教學(xué)需要，選擇既有知識性，又富趣味性的音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng)造與重視語言客觀環(huán)境，特別是通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的積極性，提高總體感覺刺激效果。要盡量指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會傾聽，既要認(rèn)真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學(xué)們的發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)幕卮穑还膭钏麄冊跇I(yè)余時間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節(jié)目，接觸地道的英語，利用影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進行聽力訓(xùn)練。要讓學(xué)生養(yǎng)成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預(yù)測，或判斷、歸納和整理的習(xí)慣，使學(xué)生做到當(dāng)語句中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自身英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李吉林.晴境教學(xué)實驗與研究[M].人民教育出版社，2009

[2] 王路.英語課堂情境教學(xué)的探索與思考[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004(23)

[3] 李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究，2010(7)

[4] 沈正南.談中學(xué)英語語法教學(xué)中的情境設(shè)置[J].中小學(xué)英語教

第四篇：淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法

淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法

（論文）

姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 手機：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 張敏

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點,又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢:

第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,同時也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。”一個歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當(dāng)時區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中,先進教學(xué)手段的運用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識重點、難點而精心準(zhǔn)備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當(dāng)、適時的演示恰當(dāng)、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內(nèi)容圖文并茂,增強教學(xué)的生動性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動機,導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時,為反映當(dāng)時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當(dāng)時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補課堂教學(xué)的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進行保證,亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識,而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學(xué)生在真實的“情境”中審視和認(rèn)識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,更別說學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對待每一位學(xué)生,充分調(diào)動每一個學(xué)生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實。教師設(shè)計的問題應(yīng)給學(xué)生留有進行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現(xiàn)象進行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9

第五篇：情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用

摘要：情境教學(xué)強調(diào)以情感活動統(tǒng)領(lǐng)整個教育教學(xué)過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中實現(xiàn)育人目標(biāo)的有機整合，使學(xué)生在學(xué)會求知的同時學(xué)會做人，形成健康豐富的精神世界。情境教學(xué)在情感領(lǐng)域的創(chuàng)造性探索，成功地解決了長期以來學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中認(rèn)知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等發(fā)展不協(xié)調(diào)、不平衡的問題，為素質(zhì)教育的成功實施做出了可貴貢獻。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中；歷史

我國古代教育家孔子曾說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這是在告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果的最直接因素，一個好老師不只會傳授知識，更應(yīng)善于激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳歷史教學(xué)情境。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生好奇心和求知欲都比較強，因此，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，教師可以根據(jù)教材提供的素材和學(xué)生的實際、生活背景，用豐富多彩的圖片和影音、生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現(xiàn)問題情境，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。例如在講授《明清君主專制的加強》這一節(jié)時，提出問題：”中國古代君臣關(guān)系經(jīng)歷了這樣一個變化過程，那就是唐朝大臣同皇帝講話是坐著，宋朝大臣同皇帝講話是站著的。明清大臣同皇帝講話是跪著的。為什么會有這樣的變化？這種變化說明了什么問題呢？”這樣的教學(xué)既能增加課堂教學(xué)的趣味性，又能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，體驗、享受學(xué)習(xí)的快樂。

二、善于提出問題，營造教學(xué)情境

情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問題融入到情境中，而問題要富有挑戰(zhàn)性，要關(guān)注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機會，例如：講到抗日戰(zhàn)爭時期，如果國共兩黨不合作抗戰(zhàn)？不實行全民族抗戰(zhàn)政策？中國歷史會怎樣？這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極地探究新知識。學(xué)生要經(jīng)過思考或者動腦動手收集材料再和其他同學(xué)交流，才能得到答案，達到”跳起來摘桃子”的效果。

三、歷史教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，生動展現(xiàn)歷史情境

長期以來，學(xué)生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個重要原因，就是歷史課上教給學(xué)生的內(nèi)容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學(xué)生”犯暈”。這就難免會使人形成”總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關(guān)了”的印象，換言之，歷史課脫離學(xué)生的生活世界，難以引起學(xué)生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學(xué)生喜歡的、感興趣的與他們學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的典型生活化的歷史事例加經(jīng)說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性，特別要關(guān)注歷史知識與現(xiàn)實生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學(xué)才有可能使學(xué)生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來的”生命的氣息”，激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的愿望，例如：比較評價哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導(dǎo)學(xué)生比較、討論、交流，并給予適當(dāng)點撥、講解，這可以充分運用學(xué)生已有的經(jīng)驗，滿足并發(fā)展學(xué)生對兩個歷史人物及其活動的深入了解和探究的興趣，使學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題并得出不同結(jié)論的方法，還能激活學(xué)生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史不同其他學(xué)科，許多歷史信息、歷史人物、歷史事件等都是可以通過大量鮮活的圖片或多媒體、影音再現(xiàn)的。教師在教學(xué)中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學(xué)更直觀、形象、生動。例如講述南京大屠殺時，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，此時，老師不用講解什么，這些圖片已經(jīng)真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會很自然地激起學(xué)生對侵略者的仇恨，激發(fā)出學(xué)生強烈的愛國情感，創(chuàng)設(shè)一個”此時無聲勝有聲”的教學(xué)情境，有利于傳授知識，突破重點和難點，拓寬了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，能突破時空的限制，變靜態(tài)為動態(tài)，讓文本上的”歷史”變得鮮活。

五、讓學(xué)生深入到生活實際中去，體會歷史情境

我們都知道時光一去不復(fù)返，我們今天學(xué)習(xí)的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。而一位老師卻幫助學(xué)生組成了穿越歷史時空的旅行社，帶領(lǐng)同學(xué)到”三國兩晉南北朝時期”去探訪那時異彩紛呈的藝術(shù)就成。第一站：教師扮演王羲之，讓學(xué)生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。第二站：一名學(xué)生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領(lǐng)學(xué)生感受顧愷之的畫，還讓學(xué)生親自做一幅畫，帶給學(xué)生切身的感受。

六、課堂實施情境教學(xué)對教師的要求

1、以“情”感染學(xué)生。歷史教學(xué)的重要教育功能就是對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與熏陶。教師在上課之前就需要認(rèn)真鉆研琢磨，利用情境教學(xué)“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點、突破口，把握住歷史的情感命脈。讓學(xué)生進入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進入角色，感情上達到共鳴。學(xué)生有了感情的積累，就會有表達感情的欲望，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生寫出情感真摯、想象豐富、意境優(yōu)美的文章，讓學(xué)生在寫作中受到自我教育，達到育人的目的。

2.以“趣”吸引學(xué)生

怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，那就是要激起學(xué)生的興趣，“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動學(xué)生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。教師必須以有趣的教學(xué)設(shè)計、思路及語言去吸引學(xué)生，使課堂生動活潑、趣味盎然。

3、以“美”陶冶學(xué)生。教師在傳授知識的同時應(yīng)以美育人，處理好教材與審美教育的關(guān)系，通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生從感受美的樂趣中感知教材。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動的語言陶冶學(xué)生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。

4、以“智”啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，并通過有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓每一個學(xué)生真正走進歷史的藝術(shù)殿堂。在教學(xué)中就要改變教師唱主角的局面，讓學(xué)生有讀書權(quán)、思考權(quán)以及發(fā)言權(quán)。過去，教師總是擔(dān)心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)教師對課文的心得體會。但許多教師的教學(xué)又完全是按教參的分析進行，使豐富的歷史教學(xué)走進封閉僵化的死胡同。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇素材，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，對于教學(xué)的開展，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有著事半功倍的效果。