第一篇：初中化學教學中教學情境的設計

初中化學教學中教學情境的設計

點擊數：105 次 錄入時間：2012/7/2 17:50:00 編輯：zhuofuyu [宣傳賺點] 建構主義者認為，學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構者，所謂學習，就是學生對原有知識建構的合理解釋，對新的現象和觀念建構自己的態度、情感，而建構過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現的。

二十世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效，因此，應該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學生在真實的與應用的環境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。

在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用來激發學生進入學習，活動狀態，以促進知識的建構，以及知識，技能和體驗的連接。

（一）從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性。

在學習“認識化學元素”時，可用《人體中的化學元素》圖表來設置教學情境。

在學習“化學與能源和資源的利用”時可以聯系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創設教學情境。

在學習“溶液”時，可以聯系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

在學習“物質組成的表示”時可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標簽作為教學情境，并要求學生分析有關成分及其含量的意義。

在學習“酸堿鹽”時，可以結合生活中一些小竅門創設教學情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等

（二）從化學實驗中提取情境素材

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情景的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境。

在學習“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧

化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學生自我“發現”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。

在學習“氧氣的鑒別“時，老師先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導學生“發現”鑒別氧氣的方法。

在學習“分子”時，可用一根玻棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻棒靠在一起，但不要接觸，發現在大量的白煙生成，再引導學生展開分析研究。

在學習“二氧化碳與水反應”時，取三去試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳氣體，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化。

在學習氧氣的性質一節內容時，可通過創設一組情況引導學生一步一步地深入探究氧氣的性質。

情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。

情境二：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運動員的照片。

情境三：魚在水中安穩地咂嘴、游動。

情境四：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。

情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實驗，以及日常生活中燃燒現象。

（三）從社會實際中提取情境素材。

現代社會離不開化學，現代社會中處處有化學，從社會實際中可以找取大量的情境素材。

在學習“地球周圍的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發利用等社會熱門問題找取素材。

在學習“化學與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設計教學情景。

在學習“化學物質與健康”時，利用化學史，向學生介紹毒品的發展史，毒品對人體的危害，告誡學生要遠離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現的酒精中毒，工業用鹽中毒，變質食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命，環

境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。

總之“現代化工業生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。

（四）從歷史中找取情境素材。

從人類社會發展的歷史中，可以找取許多化學教學的情境素材。

在學習“燃燒”時，可以介紹人類對火的發現和利用。

在學習“認識幾種化學反應”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設計教學情境。在學習“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發利用。

設置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情景的設置方式。目的是要充分調動學生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。實驗是設置情景的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現、強化、突出各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。

其次，現代多媒體技術，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素。將內在的、重要的、本質的東西突現出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小。動靜結合。幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物和不易實現的實驗，還能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化教學過程，提高課堂效益。

學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，通過“情境”啟發學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。

教學情境設計，就是教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學。

建構主義者認為，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。所謂學習，就是學生對原有知識建構的合理解釋，對新的現象和觀念建構自己的態度、情感，而建構過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現的。

生理、心理研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創設積極良好的教學情境非常重要。前蘇聯教育家贊科夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務?！?/p>

二十世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效，因此，應該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學生在真實、應用的環境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。

在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的情境，用來激發學生進入學習、活動狀態，以促進知識的建構，以及知識、技能和體驗的鏈接。

化學教學情境設計通常有以下幾種：

一、以理入境：從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性。

在學習“認識化學元素”時，可用《人體中的化學元素》圖表來設置教學情境。

在學習“化學與能源和資源的利用”時可以聯系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創設教學情境。

在學習“溶液”時，可以聯系日常生活，如蘿卜、馬鈴薯在水中洗形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

二、以趣入境：從化學實驗中提取情境素材

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦呐d趣會使學生產生積極的學習態度，并渴望和以愉快的心情去學習、探究?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境。化學興趣實驗能以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的結果有效地激發學生的興趣，使他們產生探究的動機。

三、以疑入境：從實際操作中提取情境素材

創設問題情境，不但可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力。

化學實驗的神奇變化和鮮明的現象是學生對化學產生興趣的主要源泉，它有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學生的注意，從而使其產生探究的愿望。

例如，《硝酸》一節中學習硝酸的強氧化性的情境可以這樣創設：

從電離的角度分析，硝酸可完全電離，電離后產生的陽離子全是氫離子，它是一種強酸，有酸的通性。由此判斷，硝酸能使石蕊溶液變紅。然后做實驗，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實變成紅色。但只要稍加熱，紅色馬上褪去。當第二步現象產生時，學生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：“硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？”這些問題可激發學生追求新知識的愿望。

四、以情入境：從歷史中找取情境素材

以情感人，是教師創設教學情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種情感、情緒感染學生，引起師生共鳴時，就會吸引學生的注意力，使學生很快地進入角色，取得良好的教學效果。從人類社會發展的歷史中，可以找取許多化學教學的情境素材。

觸景生情：人的感情是在一定的情感中產生的。

討論生情：學生在學習過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學之間互相感染。良好的群體風氣，課堂教學的愉快、求知、勤思、民主的氛圍，會誘發學生豐富的情感體驗，并對認知起到良好的促進作用。

討論是一種良好的教學形式，積極和諧的討論氛圍，會誘發學生學習的積極性和主動性。

設計好課堂教學情境，能很好地控制課堂的氣氛，更好地激發學生的學習動機，進行活潑的教學，從而收到事半功倍的效果。

設置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情境的設置方式。目的是要充分調動學生的多種感官來充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。實驗是設置情境的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現、強化、突出各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。

另外，現代多媒體技術能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸顯出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合。它能幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物和不易實現的實驗，還能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化教學過程，提高課堂效率。

學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，通過“情境”啟發學生積極地觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。

（作者單位 福建省福清三山中學）

第二篇：初中化學教學情境探析

教學活動是在一定的時間和空間構成的環境里進行的，師生的主觀心理因素和教學的客觀環境（由教學手段所形成的自然現象、自然過程、社會形象等）構成了一定的教學情境。這種情境是無形的“情”與有形的“境”的有機融合。作為外部誘因，它可以誘發并觸及學生的精神需要，開啟學習者心靈的窗戶，激發學生學習的興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態，投入到教學活動之中。因此，作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中，把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物，從而貫穿于教學過程的始終，以獲取最大的教學效益。換句話說，創設并研究化學教學情境，已成為課堂教學改革的切入點。研究并開發這一環節，探討其內在要素構成，對于當前化學課程改革和教學改革顯得十分重要。

一、化學實驗情境 化學是以實驗為基礎的學科，實驗現象引人注目，極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界?；瘜W課程的開發和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動，都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學教科書中的82個演示實驗即為化學課程通過教材所設置的重要的實驗情境要素：鎂帶燃燒發出的耀眼白光，轉眼間銀白色金屬變成白色粉末；

堿式碳酸銅受熱分解，綠色變成了黑色；

氫氣的爆炸實驗；

一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色；

酸堿鹽中的變色、沉淀反應；

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這些內容在教學過程中經過教師的進一步開發和完善足以突出化學學科教學的明顯特征，營造化學思維和化學創新的良好氛圍。因此，在化學課堂教學中，教師要善于設計鮮明有趣的實驗，尤其是將學生的驗證性實驗變為探索性實驗，引導學生全面細致地觀察實驗現象，認真思考和分析有關問題，最后歸納總結出正確結論，從而順利地實現教學目標。

二、化學問題情境

所謂問題情境，簡單地說就是在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”，從而創設激發學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段，問題情境的設置取決于教師運用恰當的方式方法，使學生處于探索的情境中，激發他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。[!--empirenews.page--] 1.實驗問題情境

如前所述，紛繁燦爛的化學實驗可以營造良好的教學氛圍。探析這種氛圍，則是由一系列問題構成的。針對學生渴望了解的事物，聯系學生已有的知識經驗，通過實驗創設問題情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新精神大有益處。

在學習燃燒這一知識點時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數次，結果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。由這種司空見慣的現象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。

在《氫氣的性質和用途》的教學中，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時，有的同學會提出“假如實驗結束時，沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現象呢?”這時，不要急于回答學生的問題，而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。根據前后兩次實驗的不同現象，再組織學生討論、分析，從而得出結論：如果實驗結束時沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。

2．思維問題情境

思維總是從疑問開始的。一部優秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能。所以，一個成功的教學過程，教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑，使學生的思維環環相扣，層層登攀。通過思維問題情境的創設、解決的不斷循環，使學生的思維能力得到提高。在化學計算中，培養學生一題多解的能力，是訓練學生思維的常用方法。

例：在溶液中含有鐵的氯化物1g,使其和過量的硝酸銀溶液反應，可得沉淀物2.65g，求此氯化物是FeCl２還是FeCl３?（此題有多種解法）[!--empirenews.page--] 解法一：用化學方程式進行計算。

將該氯化物的化學式設為FeClx。寫出相應的化學方程式：

FeClx+xAgNO３——→xAgCl↓+Fe（NO３）x

然后列比例計算，求得x=3，即化合物為FeCl３。

解法二：用化合物中元素的質量分數進行計算。

將該氯化物的化學式設為FeClx。由2.65g氯化銀沉淀中含氯元素的質量代入FeClx，求得x=3，即化合物為FeCl３。

解法三：用假設法（或討論法）計算。

把FeCl２或FeCl３代入方程進行計算，通過討論分析，舍去不符合題意的答案。

3.辨析問題情境

學習能力的提高和發展是一個逐步深化的過程，它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此，設置一系列遞進層次的辨析問題情境，對于教學目標的達成會產生積極的效益。例如下面問題：

溶于水的鋇鹽［如Ba（NO３）２，BaCl２等］對人體有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO４，不但沒有毒，還由于它不易被X射線透過，醫療上被用作為X射線透視胃腸的內服藥劑——“鋇餐”。

①有人認為也可以用BaCO３作為X射線透視胃腸的“鋇餐”，你認為可以嗎?寫出有關的化學方程式。

②若誤食了BaCl２，可用于解毒的藥劑是__________。

Ａ．糖水

Ｂ．硫酸鈉溶液

Ｃ．食鹽水

Ｄ．硫酸鎂溶液

此題的信息是隱含的，要通過觀察分析，挖掘出其中的一條信息“可溶于水的鋇鹽如Ba（NO３）２，BaCl２等對人體有毒”；另外，挖掘出第二條信息是“胃酸的主要成分是鹽酸”。這樣，鹽酸與BaCO３反應生成BaCl２就會引起人體中毒，所以第①小題的答案就很明顯了。在已學知識的基礎上，對問題進行辨析，不僅會使學生學會如何獲取問題的信息，進而分析信息，最后利用這個信息與學過的知識進行聯系、推導，根據題意進行選擇；而且由此獲得成功的體驗，領略成功的喜悅，更能增強學習的自信心。[!--empirenews.page--]

三、化學史實情境

與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情境之中。因此，從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學，引發學生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習，其學習效果是不言而喻的。

當學習《空氣的組成》時，可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索，發現空氣組成的科學精神后，再引入新課。

學習有關氧氣的知識時，以氧氣的發現過程引入新課。

學習鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業技術的發展作出了杰出的貢獻的故事吸引學生等等，提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。

故事可以由教師講，也可以讓學生課前準備好以后上臺講，然后教師再根據學生講的內容引入新課。

四、化學語言情境

語言是人們交流思想的手段和工具。在教學中，不論采用何種教學方式，都是以語言為主要手段，它支配、調節著學生的認識活動。課堂上時時刻刻都伴隨著教師以自己的口頭語言、板書語言和體態語言，以此向學生源源不斷地輸送著各種信息，這就是所謂的語言情境。如果化學教師的課堂語言具有戲劇語言的生動，相聲語言的幽默，演講語言的激情，軍事語言的果斷，并且在課堂教學中，語言表達精練簡潔、生動有趣、通俗易懂、詼諧幽默，還能借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，則可將化學教學的語言激活。在這樣的前提下，學生的學習質量和效率就會大大提高。

氫氣的性質和用途的教學中，為了便于學生記憶和掌握那些“易混難記”的知識點，教師可將氫氣還原氧化銅的實驗步驟編成順口溜，引導學生記憶。[!--empirenews.page--] 化學方程式的寫法：“左邊反應物，右邊生成物；寫對化學式，計量數配平；中間連等號，條件要寫清；生成沉淀氣，箭頭來注明?！?/p>

根據化學方程式的計算步驟可歸納為：“設、寫、找、列、算、答”，即設未知、寫方程、找關系、列比例、細心算、簡答案。

總之，教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動。精心創設良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態，教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中，每一節課的成功，都是教師創造性勞動的成果。重視學生的主體地位，發揮教師的主導作用，創設最佳教學情境，使學生在良好的教學氛圍中學習，這是全面提高化學課堂教學質量的保證。

第三篇：初中化學教學中問題情境的創設

初中化學教學中問題情境的創設

摘 要：隨著我國社會不斷的發展和進步，我國的教育課程也發生了很大的改變，新型的教學方式取代了傳統的課堂教學方法，在新的課程改革中是以研究性學習為主的教學模式，學生的學習是一個發現問題、分析問題以及解決問題的過程?；瘜W是一門自然科學，其對提高學生自主解決問題能力的培養有著很重要的作用，本文對初中化學教學問題的情境創設做出了一些研究和探討。關鍵詞：初中課堂 化學教學 問題情境

在傳統的填鴨式教學已經不符合我們時代的發展要求，所以新課程改革是十分必要的，在初中化學的課堂教學中，明顯地注重了問題情境的設置，注重問題情境的創設有利于增加學生學習的針對性，同時也可以在教學過程中發揮其情感作用，這樣就可以激發學生學習化學的興趣，使學習的成果更加的有效。注重化學教學中問題情境的創設，可以調動學生的積極性，讓學生們參與其中，挖掘學生們的潛能，很大的程度上增加了教學的效果。

一、在化學教學中創設問題情境要遵循的原則

1、遵循真實性原則。創設合適的問題情境既能夠為學生提供生動形象、多種多樣的學習材料，也可以為學生提供更多在實踐中運用學習的知識的機會。學習的情境創設的越真實，其主體建構的知識就越可靠，學習的知識就很容易在真實的情境中得到應用，從而使化學教學的教學目標更加容易達到。

2、遵循時效性原則。時效性指的是問題情境的創設既能夠針對于學生的現在發展水平，還可以針對學生的發展現狀。這樣不僅可以了解我們當前要解決的問題，還包含著引導學生進一步學習思考新的問題。化學問題情境的創設要能夠提高學生們的學習興趣，要能夠引發學生們進行獨立思考和品味，要喚醒學生們的學習意識、挖掘學生們的潛力并且提升學生進行自主發展。要注重學生發現問題意識的培養，這樣才對學生未來的成長提供有利基礎。

3、遵循合理性原則。學生學習的過程是對信息的理解、加工以及主動地構建知識的一個過程，而不是一味被動地接受信息的過程?；瘜W問題情境的創設首先要考慮學生是否能夠接受，所以在教學中要合理地設計問題，才能夠讓學生利用所學的知識與技能轉移到問題情境中來解決所提出的問題。

二、初中化學教學問題情境創設方法

1、把我們生活中的實際的生產實例作為創設問題情境的素材。初中化學課程有很多可以聯系到我們實際生活，這樣會讓學生感到化學在實際生活中的作用并且還可以培養學生把化學技術和一些科學的原理結合起來進行思考的思維方式。比如在二氧化氮和四氧化二氮之間的化學平衡和移動教學中，就可以聯系實際生活中火箭升空的實例。在火箭點火后會出現很多的棕色氣體，而這種棕色的氣體就是四氧化二氮的分解體—二氧化氮。出現這樣的現象是為了保證貯箱的安全，由于自動保險門在高氣壓時排除四氧化二氮，在氣壓突然減小的情況下，其迅速地發生分解，從而生成了二氧化氮。在化學平衡的角度來看，溫度的升高以及氣壓的降低都利于平衡向二氧化氮的生成方向移動。

2、把語文詩詞引入到化學教學問題情境創設中。把詩詞朗誦的形式引入到化學教學中，這樣不盡可以增加授課的感染力還可以激發學生濃厚的學習興趣。例如在講解碳酸鈣時，就可以飲用于謙的《石灰吟》，在這首詩中不僅僅包含著一種民族氣節的高尚愛國精神，同時其中還包含了化學中的三個化學反應，這樣的講解方式會讓學生感到新鮮感，同時也會激起學生的學習興趣，然后再多媒體屏幕上出現石林溶洞、石筍以及石柱的圖像，這樣既可以增加學生對自然界的認識，同時也掌握了課堂的教學內容，石灰石在高溫條件下變成生石灰，熟石灰與空氣接觸變出白色的碳酸鈣等化學變化的知識，進而了解了在詩中的化學反應，學生也可以很快的完成化學方程式的學習。

3、利用化學實驗實現化學教學問題情境的創設?；瘜W教學是以實驗教學為基礎的，化學實驗是化學教學的重要組成部分，在教學中可以通過化學實驗使化學教學顯得生動形象且富有吸引力，更加能激發學生參與學習的熱情，對于培養學生的創新精神以及動手實踐能力有著極大的好處。所以通過化學實驗創設問題情境是一條很好的渠道。比如學習化學的相關性質時，可以增加滴水生煙這種趣味實驗，學習焰色反應的時候可以通過煙火晚會這樣的小實驗來創設問題的情境，通過這些實驗可以使學生由產生興趣到引起疑問，再由疑問引起思考，這樣對學生思考分析能力以及解決問題能力的培養都十分有益。

4、引導學生在完成課題時創設問題情境。在化學作業中學生會遇到很多自己單獨不能解決的問題，教師可以根據這些難點或者疑惑指導學生生成問題，同時教師在課后可以布置一些有研究價值的課題，讓學生們主動地探討和學習，讓

學生進入到認識與實踐當中去。結束語：

隨著新課改的實行，學生的學習也發生了巨大的改變，由傳統的被動的接受知識到如今的帶著問題去學習，只有讓學生帶著問題去學習，才能夠培養學生的思維，才能鍛煉學生的分析能力以及解決問題的能力。所以在化學教學中，要設計一些有啟發性的問題，要讓學生們主動的去動腦思考，引發學生進行討論，鼓勵學生要勇于創新和探索。在教學中要提出與生活息息相關的、能夠提起學生學習興趣的以及有探究價值的問題，這樣才能吸引學生的注意力，讓化學課堂教學更加生動形象，富有活力。參考文獻：

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第四篇：初中化學情境教學案例分析與設計

初中化學情境教學案例分析與設計

生活中與化學相關的事例俯拾皆是，如何使素材能成為課堂教學的“興奮劑”，促進學生積極學習愿望的生成，并能實現課程標準中強調的“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境使學生了解化學對人類的貢獻，深刻體驗化學的價值”這一目標，是教師在選取素材和使用素材中需要仔細思考的問題。本文謹以“松花蛋中的化學”為例，闡述筆者對情境教學案例的思考與運用。

一．案例分析。

皮蛋的歷史發展、制作保存、營養健康及食用注意事項等，都蘊含著化學知識，從初中學生的學習基礎和課程標準來看，可分解出下述課題。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶質組成。從知識角度，包含著酸堿鹽的性質、物質的溶解性等內容。從技能角度，化學方程式的書寫是關鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價值觀等會有所體現。從環保角度，則涉及到對廢棄液的無害化處理。

2.探究“毒松花蛋”內因。這個話題主要涉及到物質的營養、有毒物質對蛋白質的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學中的常見物質，在探索這一課題中，會幫助學生深化理解這幾種物質的性質，并通過“毒皮蛋”產生的危害，使學生從另一個角度體悟化學的價值。

3.探究松花蛋的歷史演變。從最初偶然發現皮蛋，到后來的泥制皮蛋、無泥皮蛋，感受人類智慧的發展，體會化學知識在生活中的作用。

“松花蛋”蘊含的知識遠不止此，如松花蛋中特殊氣味是如何產生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現青灰色等等，要想解決這些問題，需要學生具有更豐富的化學知識，由此也可激發學生深入學習化學，保持對化學長久的學習興趣。

二．案例情境創設分析。

將松花蛋作為一個教學資源，需要精心設計教學情境。從引發學生探究興趣、融合化學探索問題角度分析，可采取下述方案。1.實物展示。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學生在觀察對比中產生制作松花蛋的興趣，從而引出對配料的探究。實物由于與學生距離最近，所以最易于引發學生的共鳴。“眼見為實”，看到的、摸到的就是最真實的。真實往往帶來共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學生產生興趣也屬必然。

2.實驗引入。可事先組織興趣小組進行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或學生提出問題予以解決。

化學實驗探究是吸引學生的最佳學習方式。事實證明，對于自然科學來說，最具煽動力的當屬實驗探究，因此以實驗引入的形式，必然讓學生趨之若鶩。何況，本處以學生自己的實驗作為學習媒介，對實驗者本身是一種鼓勵，對為參與者來說是一種誘引，總之，對全體學生來說，都形成了較強大的吸引力場。

3.新聞引入?？刹シ拧岸酒さ啊毕嚓P新聞，引發學生探索欲望。任何來自生活場景的學習素材都會引發學生思考，何況“毒皮蛋”本身就具有強烈的震撼作用。因為每一個生命個體都會在另一種被摧殘的生命現象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣。

4.展示引入。課前布置調查作業，讓學生通過資料查詢等方式獲得初步知識，在組織學生展示過程中發現化學問題并用化學知識解決問題。

此類調查因為涉及到每一名學生，自然也就讓學習成為每一個人的事。當每個學生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時，學習便已經成為學生自己跌事情。

5.故事引入。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發展，引發學生研究興趣。

不止對于學生，即便是成人，喜歡聽故事都是一種天性。講故事、聽故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。

關于情境創設的方式不一而論，但不管如何創設，挖掘“情境”的價值當屬首要。情境的價值首先要引發學生學習的興趣，沒有興趣，再完美的教學設計都是紙上談兵。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發展，才是教學的主旨。也就是說，通過教師的精心設計，要將情境的作用發揮到極大，讓學生在富有內涵的思考探究中，將興趣內化為內驅力，成為繼續探究的源泉。

三.教學設計分析。

環節一：創設情境，引出課題 【創設情境】

1、展示課前調查：學生對松花蛋的了解和喜愛原因分析。

2、播放“毒皮蛋”相關新聞。

3、課題展示：松花蛋中的化學 【設計意圖】

進行課前調查，能讓學生將注意力集中在松花蛋這個課題上，并能自覺的運用化學知識對其作出初步思考。

從問卷中獲知不少學生喜食松花蛋，在這一前提下播放“毒皮蛋”的新聞，很容易使學生產生激憤情緒，從而引發探究欲望。

環節二：提出問題，合作交流。

1、“毒皮蛋”中的有毒成分是什么？該物質具有怎樣的性質？

2、如何判斷皮蛋是否有毒？

3、假如誤食毒皮蛋，有沒有自救措施？

4、如何制作健康皮蛋？

5、泥松花蛋和無泥松花蛋的制作原理分別是什么？有什么不同？......【設計意圖】

上述問題可有學生提出，而且教師也要鼓勵學生自己提出問題。當學生的問題較散亂時，教師還要通過追問等方式幫助學生梳理思路。特別是通過問題的梳理，使學生明確提問題的幾個角度，便于問題意識的形成。

也許學生的問題不能完全應對教學的目標，但是探究學生的問題，才是有價值的教學目標。此時，“引航”的教師要顯示自身的調節作用，盡可能使學生的思路與大方向一致。比如，上述的幾個問題中涉及到氫氧化鈉、硫酸銅、氧化鉛等物質，涉及到配制松花蛋原料原理。一節課要做的事情畢竟有限，教師便要發揮自身的主導作用，做好教學計劃的調整和完善。

也正因為學生的問題比較散亂，所以此時采取合作探究的方式開展教學，便可以將學生的部分問題解決在小組內。而教師的職責是考察學生真正的弱項是什么，要及時找到需要進行深度探究的難點。

環節三：質疑釋疑，深度探索

1、學生交流后質疑。

2、學生相互釋疑。

3、教師指導點撥?！驹O計意圖】

大家的問題大家解決，體現出的是對學生自主能動性的培養，教師需要做的工作是給予學生充分的信任，并給予學生辯論的時間。本環節深度探索的問題自然來源于學生的交流，但是教師在日常教學中觀察到的學生的疑難點，在此時也要作為重難點進行突破?；蛟S上環節中的問題學生都能做到細致解析，但是 教師在與學生交流中要通過追問、引導等方式，將學生的疑難點“追”出來，使學生堅定地相信：要探究的問題正是自己的真問題，從而使本環節的教學成為一節課的高潮。

從教學角度說，本環節探究的重點是配料中發生的化學反應、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學內涵等內容。

環節四：提煉總結，有效評價

1、知識點梳理與總結

2、研究方法總結與分析

3、學生學習狀態和效果評價

【設計意圖】本環節的作用是提煉升華，將學生凌亂的思維歸于調理，將模糊的知識夯實，更重要的一點是，通過本環節教學，讓學生體會化學與生活的關系，能自覺的通過化學視角看社會。運用化學知識解決問題。

環節五：深刻反思，提出問題

1、回顧松花蛋的發展史，引導學生猜想設計優化的制作松花蛋方案。

2、結合社會現實，對“毒皮蛋”進行社會分析?！究偨Y】

從本節課的教學設計看，本節課是一節開放性的復習課，它以教學資源為載體，將教學內容貫徹其中。但是整個操作過程中的落腳點 在學生問題的產生和解決，故而課堂極具生成性。但也因為具有生成性，使課堂教學處于游動狀態，而增強了不可預知性。

第五篇：加強初中化學教學中

加強初中化學教學中環保意識的培養

摘要 科學技術的進步，將促進社會各項生產事業的發展，使人民生活更加豐富、更為方便，由此也帶來各種公害以及破壞自然環境的隱患．只有當人們，尤其是作為跨世紀勞動者的中學生普遍樹立起環境意識之時，才能形成社會力量，來共同保護人類自身的生活環境．

關鍵詞 中學化學教學，環境化學，環保意識

中圖分類號 Ｇ６３３．８

人類以其科學技術改造自然，推動社會進步，但同時卻給自身帶來環境污染的不幸．近代屢屢發生的公害事件終于使人們承認了這一事實，并發現化學品造成的環境污染最為嚴重．治理已發生的污染固然重要，而根本大計還在防患于未然，要使人們在建設的同時考慮到環境的影響，樹立“環境意識”．可見，在中學向學生介紹有關環境化學與防止環境污染的知識是非常必要的．

１加強中學生環境化學教育的重要性

我國屬于發展中國家，改革開放以來，鄉鎮企業異軍突起，在帶來巨大的經濟效益的同時，也給我國廣大農村這塊凈土帶來了新的環境污染和勞動保護問題．“八五”期間報道，當時我國大氣污染程度已相當于世界發達國家５０～６０年代污染最嚴重時期，每年的排塵量為２３００萬噸，年排放ＳＯ２量達１４６１０萬噸．到本世紀末，燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染．面對如此嚴峻的形勢，若不加強環境管理，讓不斷增加的工業“三廢”繼續污染環境、破壞生態平衡，就會給我國社會主義建設、經濟發展造成嚴重的后果．所以對全民族進行環境、生態知識的宣傳教育是不可缺少的，務必從中學教育抓起．

２結合化學教學對學生開展環境化學教育

２．１通過課堂教育把環境保護作為小公民自覺行動 環境化學重要內容之一，是研究化學污染物在環境中的變化規律，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等．由于我國公民環境意識較差，這和日趨嚴重的環境問題是不相適應的．要提高全民的環保意識，使保護環境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起．當學生在做制取Ｃｌ２，ＮＯ２，Ｈ２Ｓ等有毒氣體實驗時，應強調學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等．實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養成保護環境的良好習慣．

２．２通過實驗開展環境化學知識教育

中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者．中學化學教育對環境科學的學習將起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識．中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣中的有毒物質有２１種，中學化學實驗室里就有１４種．例如，制取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環境又嚴重地影響了師生的身體健康．針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴密，因此在反應過程中逸出的Ｂｒ２通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導管口逸出．要避免實驗中Ｂｒ２的逸出，就應設法改進實驗裝置，使整個涉及Ｂｒ２的反應過程在一個密閉系統內進行，即將反應安排在“Ｙ”形管內進行．在反應裝置和ＨＢｒ氣體的吸收裝置間串聯一個洗氣瓶，內裝四氯化碳以吸收氣體中的Ｂｒ２．

３理論聯系實際提高學生學習環保知識的認識

３．１從人類與大自然的協調中激發學生的學習積極性

新的《化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用．隨著科學技術的發展，聯系實際的教學內容應有所增加，可以充實包括環境保護、新內容、新能源、海洋、衛生保艦食品等方面內容，但應限于有關的化學基礎知識范圍之內”．可見，環境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，并應著重于理論聯系實際和基礎知識面的擴展上．要以地球化學知識為基儲生態系統中物質循環和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系，展示好的生態小環境和污染嚴重區的對比，簡明介紹當今世界關注的環境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環境化學就在自己身邊．

３．２針對溫室效應引導學生分析此類生態問題

運用學生所獲得的知識，引導分析“溫室效應”，使他們了解到由于大氣層ＣＯ２濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現代文明社會發展的情況．以提高對控制“溫室效應”等生態問題的認識．還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰爭和固體廢物燃燒、大力發展森林等結論，以利于生態環境的改善．

３．３結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識

組織學生參加環保法律法規的宣傳，利用３月１２日植樹節、５月３１日世界無煙日、６月５日世界環境日等紀念日，取得當地環保、水保、森保等部門的支持，讓學生們在宣傳中了解我國有關這方面的規定和常識，以提高學生在環境管理環境文化方面的認識．

３．４結合第二課堂教學提高學生的學習興趣

利用節假日、夏令營，組織學生對當地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護等都存在著密切關系．通過現場對比，豐富學生環境方面的知識，結合已學的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答．例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質是什么？防治途徑如何？等等．以提高學生的學習興趣，并為今后工作奠定良好的環?；A．

４通過學生向社會宣傳環保知識促進全民環保意識的提高

我國是一個農業大國，據報道１９９３年全年生產和使用化學農藥達２５萬噸，農村改革后，單純依賴使用化學農藥的單元從過去６０萬個生產隊，擴大分散到億萬農戶，直接接觸農藥的約有２～３億人，每年全國因農藥中毒傷亡人數超過１０萬人．由于缺乏生態、環境意識與農藥常識，環境科學教育又未跟上，因而全國各地濫用劇毒化學農藥的現象相當普遍．這不僅危及億萬農民的生命安全，也禍及全社會幾億個普通家庭．通過學生向親人、朋友及社會各界宣傳環保知識，不僅可促進當地環保工作的開展，提高公民的環保意識，而且還可推動無公害生物農藥的研究和使用．