第一篇：我的英語課堂中的情境教學設計

我的英語課堂中的情境教學設計

內蒙古興安盟烏蘭浩特市合展小學周海燕

郵編137400 電話*** 職稱 小教高級

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我的英語課堂中的情境教學設計

從教小學英語17年以來，我在為孩子們學好基礎英語努力的探索著，為孩子們綜合運用語言能力的提高努力著。英語教學的最終目的是培養學生用英語交際的能力，但是英語作為我們國家小學生的第二語言，語言氛圍很少。這就需要老師創造條件，給學生營造口語交際的氛圍，給學生提供表達英語的機會，理解不同情境表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情境中學習、鍛煉運用語言能力。

一、對情境教學的理解

情境教學是指在教學中充分利用形象，創設具體的、生動的情境激起學生的學習情緒從而學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。

二、情境教學的意義

當下情境教學之所以被提倡，是因為通過情境的創設教師能夠充分的調動學生的積極性，使學生在情境中探索、在情境中學、在情境中用，能夠使學生自主學習自主發展，情境教學也能創造高效課堂。

三、我的英語課堂教學中情境教學的運用

（一）角色扮演體驗情境

作為一種英語教學的方法，它把老師和學生置身于各種不同的語言環境之中，從而激發他們的想象，讓他們自由的用英語來表達思想。其最有效的切入方式是利用學生感興趣的語言材料開

展有聽到說的練習，將語法、詞匯等具體的語言知識有機的融入角色扮演的一幕幕場景之中，最終達到訓練口語，英語表達能力的目的。角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出能力的培養和思想教育，發展學生個性品質。創設情境表演為學生提供了互動交流語言的機會，加深了對人物內心的體驗，縮短了語言學習與語言運用之間的距離，開發和挖掘了學生運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的能力。

1.以課本內容為基礎的角色扮演

表演可以分為師生之間的表演和生生之間的表演，兩者都可以由兩部分構成。首先是表演課本上的內容，讓學生進入角色，加強理解。如在教學介紹和問候的句子時，大部分學生在讀文本時，甚至是角色扮演時都是面無表情，語調中沒有感情。于是我引導學生想象，當你和你的朋友或者熟人微笑揮動右手，語調興奮地和一些學生打招呼“Hello ,Xiaohong.” “Good morning Peter.” “How are you?”,然后讓學生和同桌模仿教師打招呼，再讓學生離開座位和自己的朋友打招呼。

2.以生活經歷為基礎的角色扮演

將所學知識聯系生活實際，是教學成功的有效途徑。教師應從生活中攝取某一特定的場景，作為學生感受的客體，從而使學生自然在特有的氛圍中使用英語，如利用看病、打電話、購物、問路、逛動物園等話題中，通過學生的扮演來鞏固所學知識，提高交際能力。在PEP 四年級下冊UNIT 4中，在教授Can I wear 2

my...? Yes, you can./No,you can’t.句式時，我設計了一個逛試衣店的游戲，在試衣店中有大小不一，顏色各異，款式不同，各種季節的服裝，讓不同的學生到試衣店里挑選自己喜歡的衣服穿上，并向全班同學問“Can I wear my...?”全班同學根據實時情況來回答“Yes, you can.”或者 “No,you can’t.”.全班同學都能在這種真實的表演情境中完成語言習得和交際任務。

在這些表演中，我只是教學活動的參與者和引導者，主角都是學生，我在短時間內，通過精講將最有效的信息傳遞給學生，通過設計巧妙地演出項目來激發學生學習興趣和參與活動的積極性，加強學生的語言鍛煉，培養學生的實踐能力和交際能力。

（二）多媒體情境教學

隨著科技的不斷發展，多媒體輔助教學已經成為廣大小學英語教師樂于采用的一種教學手段。它可以把豐富多彩的文字、圖像、聲音等形象直觀的呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機的結合起來，感受到純正地道的英語，極大的彌補了直觀教具不足之處。如在單詞教學中，我結合生詞創設情境，結合情境教學單詞，在單詞教學“Dog”時，我制作了一段動畫。電腦先出示一條可愛的小狗，然后“旺旺”兩聲，伴著小狗每次的旺旺，就會從遠處犯規過來一個字母，“旺旺”三聲后，屏幕上清楚的出現dog,并出現童聲“My name is dog.”并多次出現小狗的圖像和單詞dog,多次泛讀，學生跟讀。這樣學生不但清楚的感受到了dog和狗的關系，而且學會了dog的發音，可以說創設多媒 3

體情境使課堂教學生動形象，既省時又省力。

運用多媒體要根據小學生的特點。研究證明，一節課中小學生的思維的最佳時間是上課后的5到20分鐘。這一時間段是課堂教學的最佳時域。因而在體驗學生學習效果時，學生的注意力已不能高度集中，教師可以利用多媒體計算機讓學生看畫面，根據畫面的變化給人物配音，讓他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習。

（三）堅持用英語授課

學習一種語言一定要有語言環境才能學好。我們的母語時漢語，學習英語時是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就應該創設英語氛圍，因為英語教學的最終目的是培養學生進行交際的能力。而這種能力只有通過大量的接觸英語，使學生沉浸在英語交際的氛圍中才能較快地形成。

創造良好的而語言環境，使學生多接觸英語有利于聽、說、讀、寫等技能的訓練和提高，因此我在課堂上堅持用英語授課，用英語組織教學。凡能用英語進行的工作，我避免使用漢語，使課堂一開始便讓學生處于一個聽、說、學、練的英語環境之中，讓學生從心里上產生一種英語對話交流的欲望，促使他們注意力高度集中于英語這一語境中。隨時準備著用英語和老師或者同學對話，使英語教學過程成為有目的的以英語作為交流工具的過程，力爭課堂教學交際化。

實踐證明，課堂教學使用英語有利于學生的語言提高，因為 4

在課堂上使用漢語越多，對學生學習英語的障礙就越大，教師的每一句漢語或者詞匯都會減少學生用英語理解和思維的時間，切斷學生直接用英語積極猜想，聯想的思路，剝奪學生用英語聽說的機會，這樣教室就很難打到教學目的，學生也學不好英語。因此，英語教學過程要成為有意識的控制使用母語，有目的的使用英語，以英語為交際工具的過程。

（四）特色課首設計，創設教學情境

創設“特色課首”一直是我努力爭取做到的，從教十七年來，通過不懈的努力，感覺教學效果比較理想。其實一節課中，好的開始就是成功的一半，成功有特色的課首設計不但能創設現貨的情境同時也能集中孩子們的注意力，激發學習興趣，也為新知識做鋪墊和引領。

以下內容是我的一節英語課的課首設計。執教內容是PEP五年級上冊Unit 4 What can you do ?第三課時。

1.Greetings(問候): T: Hello, my children!

Ss:Hello, Miss Zhou!

T:Say hello to your neighbour.Ss: Hello!

2.Sing an English song.（唱英文歌曲）《 I can help》.flash視頻播放。

3.Chant: 《Dog,dog ,what can you do?》（韻律詩）flash視頻播放。

4.Duty report:（值日報告）2名學生到前臺做duty report.5

5.Free talking（自由對話）: T：Good morning,Zongyang!Zong:Good morning,Miss Zhou!T:What day is it today? Zong:It's Monday.T:What do you have on Mondays? Zong:I have math,English and Chinese.T:What's your favourit food?Why?

Zong:My favourit food is tomatoes.Because they are tasty.T;What's your favourit Cartoon?

Zong:My favourit Cartoon is《 熊出沒》。Because Iike 熊二。

T：You are very good.Who can free talk like us?

接下來由一個學生自由找一個學生對話。可以走出座位。找2到3組即可。

6.教師導課，學新知識。

以上所有活動的設計都是以學生活動為主，老師起到“引”的作用。在引得過程中師生互動，flash動畫的運用創設了功能句子what can you do?的學習環境。每節課按座位順序安排兩名學生做duty report,內容可以是自我介紹、課本劇片段、小笑話、小短文等等。根據自己的能力和喜好自定，旨在培養學生聽、說、表達的能力。時間在一分鐘左右。一個適合學生學 6

習的特色課首設計，能夠突顯課堂的生命力，我會一直努力，潛心研究，不斷地設計出適合學生學習的特色課首。

（五）利用身體語言和面部表情創設心理情境

馬卡連柯認為：“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情或者不能控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師。”可見，非語言手段在教學在的重要作用。

我在教學中比較善于運用非語言手段，比如表情，動作創設一定的教學情境。我親切而自信的目光，期待而專注地眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感。在寬松的心理環境中，縮短教師與學生的感情距離。我熱情洋溢的微笑，友善慈善的面容可以使學生獲得最直接、最形象、最真切的感受。瀟灑得體的身子手勢，時刻感染著學生，可以使學生加深對知識的理解，記憶。引導學生全身心的投入到情境中去。我還注意鼓勵和表楊學生，當學生聽不懂時，我會心神領會的想辦法。當學生說錯或者說不出來時我輕松地告訴他們：“It doesn’t matter.Please say after me.”.在我而語言調節下，激起學生強烈的情緒，內在的心理傾向于教學過程，學生便情不自禁的投入到教學活動中。在學習數字單詞時，我是這樣設計教學情境的，把學生圍成圈，我在圈的中間畫了一個大鐘，分成十二路，并在格子里表上1到12數字表示時間。我先帶領學生在各自外跳，跳一下數一數，同時用手勢表示數。學生基本學會后，由我做手勢，一組學生發命令，一組學生跳格子，練完了在交換任務。這里我充分利用跳，手勢等身體語言著 7

力創設了一個數字的活動情境，讓他們在這其中得到了充分的訓練。教學效果不錯。

在英語教學中，科學合理的設計教學情境，不但能降低教學難度，便于解決問題，而且能降低疲勞程度，使學生保持良好的學習勁頭，還能有效激發、保持、提高學生學習興趣，使學生積極地參與教學活動。

多年的教學經驗讓我體會到;要使小學生更有效的學習英語，學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，并使學生積極地參與到真是的活動中。強調憑借情境促進整體發展，從而將詞句篇，聽說讀寫的訓練統一在具體的語言環境中，讓學生主動參與體驗到學習英語的快樂和成功的喜悅，時他們不僅掌握了語言知識，而且發展了語言能力。

第二篇：淺談小學英語課堂中的情境教學

淺談小學英語課堂中的情境教學

臨泉縣陳集鎮李大小學

高潔

淺談小學英語課堂中的情境教學

【摘要】： 在英語教學中，創設情景，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。學生運用英語接受信息或表達思想，親身體驗運用英語達到交際目的后的成功感和愉悅感。

【關鍵詞】： 情景、興趣、擴展

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。

一、情境導趣，以趣激學

“興趣是最好的老師。”實踐證明，學習語言的最佳期是在兒童期。教師要根據兒童的好奇心與模仿能力強的特點，在兒童接觸“A、B、C”的起始階段，充分調動他們學習英語的積極性與主動性，引發他們濃厚的學習興趣，激發起學生的求知欲望。

小學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教nose, ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中；其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。對于中高段的學生，教師可以讓學生編排課本劇，進行表演，進行free talk，如讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。如：—— What’s your name? My name is Jim.How are you? Fine, thank you.And you? I am fine, too.教師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環節，培養學生的英語學習興趣。

二、情境內化，以爭促學

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like??句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I ’d like some eggs.I ’d like some milk ??有效的調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

三、情境遷移，學以致用

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的教學時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候，對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展學生的創新能力。

四、提高學生的語言運用能力

傳統的英語教學是“費時多，收效少”，主要還是源于學生對于所接觸的英語知識過于的抽象和枯燥。我是一名農村的小學英語教師，深深的感受到英語情境教學的重要性和改變這種現狀的迫切感。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。我們要按新課改的要求去進行我們的教學活動。創設英語的情景，可以讓學生在英語的氛圍當中快樂的收獲知識。

在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成了良好的學習習慣，加深了語言信息輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。

參考文獻：

1、胡春洞、張思中，《教學法與交際法之差異》（上、下），1996年；

2、張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999年；

3、賈冠杰，《外語教育心理學》，廣西教育出版社，2003年；

4、武效鋒，《新課程怎樣教》，沈陽出版社，2002年。

第三篇：淺談小學英語課堂情境教學

淺談小學英語課堂情境教學

朝陽一小 程徽(獲市論文評比一等獎)

英語是一種語言,而非一般的知識，脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其進行交際活動的本質作用。情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。現實的語言環境是學好語言的關鍵所在。因此，英語教學必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲。正如美國階梯英語老總所說的:“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的”。在小學英語課堂教學情境的創設中，我主要從以下幾方面努力做了嘗試，收到了較好的教學效果。

一、利用教材內容激活情境

小學英語教材從突出對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情境內容。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會話貫串全套教材；緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點，編排和設計教材的內容與形式；教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲和一些淺顯易懂的趣味故事。充分挖掘教材內容，激發學生樂學情趣，實施直觀教具，創設教學情境，如在展示新語言點時，我們能展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。如我給全班學生及自己各取了一個英文名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外打招呼時也盡可能地使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。

二、運用多媒體手段拓展情境

隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、VCD、CAI等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。其次，在現代化電教設備創設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大

0 的信息量。學生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感； 利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。運用電化教學手段，拓展了教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。

三、運用體態語言引導情境

教師的身體語言即教態是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。

四、開展趣味的游戲活動豐富情境

兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如：在學head/eyes/nose/mouth等時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。

五、講究教學方法優化情境

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸 及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。我在教學上，采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，優化英語教學情境，激發學生的學習興趣。如：在課堂英語教學（尤其在起始階段）中，我常常采用音樂教學(唱英語歌)、游戲教學、課前或課后猜謎語等教學方法來激發學生的學習興趣。在平時的教學中，教師多用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學的教學方式，優化教學情境，使學生在一定的語境中學好英語，始終保持濃厚的學習興趣。小學英語課堂教學中，以活動為載體，激活課堂教學情境，激發學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。例如，在教動物的單詞時，我就把幾個動物，特別是學生熟悉的“dog、cat……”做成頭飾，并把它們的聲音“wang wang、miao miao……”等錄下來，并編成一個故事。當要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，讓帶頭飾的學生上臺，再教此動物的單詞。每個學生過關后，再繼續講故事。學生既聽了故事又學會了單詞，心里自然很高興。

六、以積極的鼓勵評價活躍情境

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如課堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合攏，說：“Pair work, please.”每當Free talk突然無聲時，輕聲地鼓勵：“Don't be afraid.Never mind.” 每當學生回答正確時，及時地說一聲：“Very good!”“Well done!” “Great!” “You are clever.” 以示表揚。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果有很大幫助。

第四篇：淺談小學英語課堂中的情境創設

2015年教學論文英語科

淺談創設情境在小學英語課堂中的運用

【摘 要】本文結合教學案例，探討了如何在課堂教學中創設情景，創設情景需要注意的問題和情境創設方法等方面進行提問，以提高課堂的教學的效率。

【關鍵詞】小學英語課堂 情境創設 運用

英語作為一種語言,是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關系。《英語課程標準》所提出的總目標是“培養學生的綜合語言運用能力”而我國傳統的依靠母語的外語教學只能使學生獲得一定的語言知識，無法發展綜合語用能力。學生語用能力的發展要依靠在相應語言環境中大量的實踐與應用。缺少語言習得和使用環境，是中國學生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學過程中，盡可能多地從學生熟悉的生活入手，千方百計地創造，設計一些真實半真實的語言情景，讓學生盡可能輕松、愉快、自然地在實際運用中掌握應用，讓他們在所創設的英語環境中通過各種活動的參與，盡可能多地“習得”英語。下面筆者將結合自己的教學，談談創設情境在小學英語課堂中的運用

一、創設有效教學情景的必要性

丹麥語言學家斯帕森說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。”所以，語言必須在一定的語言的環境下或氛圍中才能完全地習得。因此，在英語課堂教學中創設有效的語言習得情景是不可缺少的一個教學環節，也是英語教師必須得認真完成的一項教學常規工作。所以在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，幫助學生獲取語言知識和技能，又能培養學生的思維能力和想象能力。所以，在平時的教學中，盡可能創設一些有效的情境，讓英語課堂變得更加精彩。

二、如何在小學英語課堂中運用情境教學

1、合理使用教材文本

小學英語教材中的課文是給學生提供語言輸入的重要材料，包含語言能力培養、人文素養提升和認知能力培養等重要教育價值。利用教材文本創設情境，開發和挖掘學生運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的能力。盡管各個地區使用的教材各不相同，但是都編排得很好，圖文并茂，很適合創設情境。情境表演使得英語課不再是枯燥無味地知識傳授，而是讓孩子在表演中理解英語，習得英語，把課文內容和實際生活淋漓盡致地展示出來。在咱們的英語教學中有這些內容：數字、顏色、動物、天氣、購物等，這些都能通過情境創設，寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍中掌握知識。例如學習red、yellow、green、blue這四個顏色的單詞，并讓學生用“My favourite colour is?.”句型來描述自己最喜愛的顏色。小學三年級學生還處在英語學習的起步階段，創設情景幫助學生感知和理解語言尤為重要。筆者充分利用了教材提供的資源，并進行了適當擴充，讓情景更加豐富，語境更加明確。[教學片斷1] 教師播放歌曲Rain, Rain, Go Away,并帶領學生邊做動作邊唱歌曲。然后用幻燈片呈現rainbow，接下來T：(呈現雨后天晴的圖片)Look, the rain goes away.What do you see? 引出話題rainbow。教師播放歌曲Rainbow，讓學生再次熟悉話題，并在歌曲中初步感知相關的顏色單詞，通過呈現彩虹圖，讓學生觀察圖片，說說你能看到哪些顏色？從而引出新詞，然后，教師提出問題：What is Amy favourite colour?同時呈現如下問題：My favourite colour is _____.讓學生帶著問題觀看動畫，并在教師的引導下將情景對話補充完整，再進行角色扮演，強化新學的單詞與句型。看，教師通過生動有趣的兒歌、歌曲、動畫或圖片來創設情景，讓教學內容充滿生活情趣，從而激發學生的興趣，激活了學生的思維。

2、運用多媒體創設情景

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到。在這種情況下我們可以利用多媒體平臺，操作方便又容易控制。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事，課文動畫，音頻等。動畫的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。如我在教學外延版三年級模塊二第一單元“They are monkeys.”這課時，就把動物園通過多媒體課件搬到課堂上來。課件的優勢在于可以模擬現實環境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果，極大地彌補直觀教具的不足之處。為學生提供真實自然的語言使用示范，不僅加深學生對語言的理解，還幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。

3、運用肢體語言創設情境

小學生生性活波好動，模仿能力強，喜歡表演，展示自己。而且他們聽說能力優于讀寫能力，在情境教學中運用肢體語言，讓學生邊學邊說邊做，有利于學生對所學知識的理解和記憶。而且小學階段的孩子注意力不夠持久，運用肢體語言來創設情境可以讓課堂更生動，并從一定程度上降低教學難度。如教授play football , play basketball, play table tennis, do morning exercises這些單詞時，筆者把它們編成chant，并配上了肢體動作。學生們在說唱中不僅掌握了單詞，同時通過了肢體動作讓他們的印象更深刻。在這一基礎上，句型的操練也可以使用這種方法。肢體語言的演示，簡單明了，活潑生動，不僅可以活躍課堂的氣氛，充分調動了學生的學習積極性。

4、運用表演、游戲、故事創設情境 英語故事和短劇是孩子們非常喜歡的形式，孩子們可以盡情發揮，可以根據自己的喜好來表演角色。低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like ?。筆者班上經常都有短劇表演。同一個故事，每個組會表演出不同的結局，無需老師來創設情境，孩子們把道具、編劇、導演、演員一并都干了。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，體會到了學習英語的樂趣。

二、創設情境應注意以下幾個問題：

1、講究整體性

情景教學要注重整體設計，教師要圍繞教學主題創設主體情景，將課堂教學的各個細小的環節融入其中，使得教學前后呼應，一氣呵成。這樣，教師的教和學生的學才能處于一個有序自然且高效的狀態之中。

2、講究真實性

課堂情景的創設要力求真實，以便于讓學生在模擬真實的情景中運用語言。為了讓學生有交流的欲望。教師在設計情景時必須考慮information gap 的設計，以免明知故問，抑制學生交流的沖動，而信息溝的設計會讓學生產生交流的欲望。所以，只有在真實情景或模擬的情景中，學生才能更好地組織思維。

3、講究趣味性

兒童從小就喜歡玩游戲，這是兒童不可泯滅的天性。在課堂上可以適當地增添一些趣味性游戲，使孩子們覺得學習知識并不是他們想象中的那么枯燥，讓他們在玩中學，在學中玩。在課堂中設計適合兒童的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的教學變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學，可謂是學生學得高興，老師教得輕松。這樣不僅減少了學生學習英語的恐懼感，而且可以延長學生注意的保持時間。例如在關于人體各名稱的復習課中，學生要會聽、說、認、讀head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand和leg等詞。為了避免學生們有厭倦情緒，可以開展以下活動：

活動一：認識機器人。教師指著圖片并模仿機器人BoBo的聲音作自我介紹：I’m BoBo.Look at me.This is my body/arm/head?在介紹過程中逐漸呈現目標單詞。

活動二：師生合作拼裝機器人。教師將課前準備好的機器人的身體各部分分散貼在黑板上。教師說：Let’s make the body.Where is the head?學生找出head的部件。學生根據教師的指令和引導完成拼圖。活動三：扮演機器人。學生在講臺前扮演機器人BoBo作自我介紹。

俗話說：“一堂好課不在于教師教得如何精彩，而在于學生是否學得積極、主動。”所以，在課堂上盡可能多地創設有效的教學情景，這樣不僅促進學生充分感知語言，運用語言，而且給學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在樂中學，在學中樂。從而達到提升其綜合語言應用能力的目的。參考文獻：

[1] 魏淑芳 《小學英語情景教學淺談》《教育革新》2008年第5期 [2]《小學新課程英語優秀教學設計與案例》廣東省教育廳教研室編[3]《中小學外語教學》全國中心核心期刊 2013.03（下半個月）

第五篇：如何在小學英語課堂中運用情境教學

如何在小學英語課堂中運用情境教學

作者：魏珊珊

來源：

字號：T|T 摘要：本文主要從教學中如何在課堂上創設情境、優化情境以及采用直觀手段等方面闡述了小學英語教學的教學策略和方法，以期能激發學生的學習情感，興趣和求知欲望，使學生對學習英語產生興趣，從而提高小學英語教學的效率與質量。一引言

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。教師可以利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。用一個好的開端令學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生學習情感，興趣和求知欲望，使學生樂于學習。所以教師能夠通過語言、動作、表情、色彩、音樂、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，對優化的學生英語學習過程有著巨大的作用。

二英語課堂教學情境的創設

1.創設生活化的情境

小學英語實際教學中容易存在這樣一種誤區：教與學脫節，教學與生活背離。這樣，教師教的困惑，學生學得被動，導致教學質量效率不高，學生對學習英語缺乏興趣，自己也就更難取得教學的高效益。那么如何提高學生的英語會話能力，這需要我們不斷研究我們的生活，不斷將生活化的因素充實到課堂的教學當中去，并逐步創設一種再現生活、表達生活的情景，從而創設成具有交際性的生活化教學模式。只有把課堂教學模式模擬成一個真實場景，讓學生置身于生活化的語境中，才能縮短課堂教學與實際生活的距離，才能讓學生感受到語言的真切性，才能給學生提供語言交際的好機會，才能使學生運用英語的實際能力得到鍛煉。

例如，在教室里Ａ同學到Ｂ同學家串門的一段對話時，可先將教室的前面著意布置一番，然后讓Ａ同學到門外敲敲門說：“May I coming？”Ｂ打開門說：“Coming please．”將Ａ讓進屋后說：“How are you ?” “Happy．”“Would you like coca_cola or sprite?” “sprite，please．”Ｂ轉身給Ａ倒了一杯飲料，遞給他說：“Here you are ．”Ａ有禮貌地點頭說：“Thank you” B接著說。“You’re welcome”

由于這種對話的內容、形式都十分貼近生活，所以學生樂說、愛說，積極性特別高，爭先恐后地舉手要求對話練習。這樣不僅培養了學生在特定場合與人對話的能力，而且不知不覺間養成了使用禮貌用語的好習慣。

2、創設師生互動模仿的情境

兒童是善于模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文

中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

例如在練習Is this jacket yours?這個句型時，教師可以手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問:Whose jacket is it? Is this jacket yours?這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours?又如教“Listen ”時，可反復指著自己的耳朵和錄音機示意給學生，通過反復多次的示意后，學生就明白了。又如教“Look at my mouth”則指指眼睛，然后再指指自己的嘴，配之以適當的表情，學生就心領神會了。這樣，通過日積月累，學生就會聽懂很多的課堂用語，為學生創設英語語言環境奠定了基礎，從而培養了學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣。用英語組織課堂教學，可給學生耳目一新的感覺，一下子就把學生的注意力吸引過來，使他們對英語課產生濃厚的興趣。

3、創設小組合作互助的情境

發展是教學的出發點，也是教學的目的。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練Who';s ?? How old is ??句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ?.句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I can dance.I can sing.I can play football?。

通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

在練習句型What is it like?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

三直觀手段的采用

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物或具體動作和表情的，心理實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本是的存在。所以，在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun moon run jump hot cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教red yellow brown等顏色的單詞時，則要求學生觀察教室和周圍的物體,或是學生的衣服。這樣一來，學生把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。

1．使用實物、掛圖、直觀教具創設生活化情境

在英語教學中，通過不斷的英語提示幫助學生理解比較抽象的句子。例如。在教了chair(s)這個單詞后，教師可以指著教室中的椅子，脫口而出：How many chairs are there in our classroom？”學生們都睜大了眼睛，好奇地看著我，似乎在說：“你在說什么呀，我們沒聽懂？”教師趁機將這個問句大聲地重復了一遍，走向椅子子，指著椅子，用疑問的語氣提示：“One chair？Two chairs？Three chairs？?”聰明的學生一下子明白過來，便立刻用手指去數。教師又趁此機會將這個問句大聲地重復了一遍，學生立刻舉手并大聲地回答：“Twenty

chairs”。像這樣，我們就可以在教學中，時不時地重復類似的問句來加深學生對這種問句的印象，從而達到最終理解的目的。

2．教師運用表情、動作

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。在練習“Do you like ??”“Yes ,I do.”句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：“Do you like the little monkey ?”“Yes, I do.”或者一個學生充當小記者，去了解其他同學的喜好。

教師還應多角度地培養學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，??這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，??。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。

3．使用“簡筆畫”

我們知道，人們對客觀世界的認識是從感覺和知覺開始的。感知是認識其他活動的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。把英語教學放在實際場景中進行，這不但強化了英語語言的訓練，而且發展了兒童的智力。通過學生的語言實踐，在字母、單詞、句型等訓練中發展思維。如在教vegetables（蔬菜）這一課的單詞時，事先可準備一些實物。在課堂上，拿著實物逐一教學生說，使學生們很快將詞義與讀音聯系起來。又如讓學生們將他們在動物園中所見到的動物用簡筆畫表示出來，tiger（老虎）、lion（獅子）、bear（熊）等，通過聽錄音，看口形模仿說。學生們的“畫”創設了實際情景，他們看著自己的畫，學起來興趣盎然。

4．引入多媒體

電教媒體的教學優勢，能使創設的情境更為形象、生動、逼真，易于學生接受，易于喚起師生情感，調動了學生的學習積極性，得以提高教學效果，達到教學目的。教學中常用的電教媒體有：幻燈、投影、錄音、錄像、計算機、語言實驗室等。這些電教媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。然而要實現教學過程的最優化，達到教學目的，還要依據教學目標、教學內容、教學對象以及各種教學媒體的不同性能選擇媒體，創設英語課堂情境。

（1）選用錄音媒體，營造學習氛圍

錄音機是英語教學中使用最多、操作最方便又容易控制的電教媒體，它能夠提供真正的交際語言范例，能夠表現各種噪音背景中的言語，能表現各種不同年齡、性別、職業、文化程度的人們的口語特點等等。所以在教學環節中，播放英語歌曲，讓學生邊聽邊唱邊表演，或欣

賞配樂英文小詩、童話、短片寓言等，營造愉快和諧的英語學習氛圍，激發學生的學習興趣。在講授新知識時，讓學生邊看投影、幻燈片邊聽錄音，生動的畫面、優美的朗讀、抑揚的語流，能感染學生，誘發學習欲望。

在進行課堂教學反饋時，可以把事先準備好的錄音內容播放出來，讓學生邊聽邊做題，或聽寫，或判斷正誤，或回答問題，或聽錄音進行表演。還可布置學生在家錄音，然后在課堂上播放，讓全班學生進行批改，等等。在英語教學諸環節中，恰當運用錄音機媒體，不僅提高了練習密度，加大課堂容量，而且還為學生營造了愉悅的學習氛圍。

（2）運用幻燈、投影媒體，提供直觀的言語交際情境

在利用幻燈、投影媒體時，一般要伴隨錄音或教師的講解。教師一邊放映畫面，一邊有針對性地進行啟發、誘導和講解，通過畫面和聲音的有機結合，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。同時在利用幻燈創設情境時，還可運用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學內容，吸引學生的注意力，激發學生對被遮蓋住的畫面產生感知的欲望，保持對放映內容的新鮮感或利用活動式投影片來表現事物的運動變化過程，幫助學生在逼真的表象基礎上，進行積極思維和想象，進而進行表達。

（3）運用電視錄像，創設逼真的言語交際情境

電視錄像以聲、畫結合的動態方式傳遞語言信息和非語言交際信息，極大地豐富了聽力理解與記憶。教師運用適當的演播方式，如無聲觀看、只聽不看、定格觀看、創設信息溝等方法，再配合其他教學活動（小組討論、選擇問答、角色扮演、再創表演等），使學生加深對語言知識的理解，學會在適當的場合使用適當的語言。

（4）運用語言實驗室，創設相對獨立的學習環境

語言實驗室為每個學生都提供了相對獨立的學習空間，創造了比較安靜的學習環境和條件，有利于因材施教和個別輔導，有利于及時監聽、收集學生的反饋、調整和改進教學，使每個學生各有所得。在語言實驗室，教師可以利用控制臺上的功能鍵，設置倆倆對話、四人小組或任意編組等方式讓學生進行討論交流，教師通過監聽進行個別輔導、檢查反饋，又不影響其他學生聽練或討論交流，收到在教室里所做不到的效果。

（5）計算機輔助英語教學

計算機輔助英語教學為學生提供了個別輔導的優越環境，在班級授課制條件下，學生的英語水平與能力的差異是客觀存在的，解決因材施教比較困難。把CAI引入課堂教學，一對一的人機對話，使每個學生每時每刻都得到計算機的個別幫助，能為學得快的學生提供深化、擴充的學習內容，為學習慢的學生提供補充輔導材料，使各類學生分層遞進，各有所得。計算機引入英語課堂，改變了師生在教學中的角色。教師的主要任務是啟發誘導，答疑解惑，歸納總結。學生則以自學為主，他們根據教師的教學要求，選擇所需要的學習內容，進行自

學與訓練。

計算機引入英語課堂，可以為學生創造合作學習的環境。教師把學生分成若干小組進行合作學習，學得較快的學生，通過對學得慢的學生作解釋、輔導，可學得更好，學得慢的學生也能從中獲益。

運用計算機，學生在學習和練習結束時，能立即了解知識掌握的情況，從而通過教師的輔導取得更快的進步。

綜上所述，利用電教媒體創設情境的方法多種多樣，它不僅可以用一種媒體來創設，還可以多種媒體優化組合來創設。要想達到激發學生興趣、增強學生記憶力的教學目的，還要注意形式上的新異性、內容上的生動性、方法上的啟發性。怎樣適時適度地運用電教媒體創設小學英語課堂情境，還有待于進一步探索。

四 運用多種教學方法，鞏固學生的學習興趣

1.當“小老師”、“模仿秀”

比如說“Tack about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry。”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.2.把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

3.表演法

例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

另外，在鞏固新課時，我經常引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。

4.運用邊畫邊說

新教材的最突出特點是圖文并茂，無論Student book還是Activity book到處都體現了這一特點，繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起

學生興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。學生們認識7大洲后，自己畫出7大洲，給每個洲涂上自己喜歡的顏色，并說出每個洲一兩個國家，以及象征性的動物。

五利用課外時間創造形式多樣的“說”的情境

除了在課堂教學中創造形式多樣的“說”的情境外，我們還可以充分利用課外時間為學生創造形式多樣的“說”的情境。我們具體的做法有：

1．“現學現賣”，養成習慣

創造課外英語環境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi!Boy, How are you?”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養成了用英語進行交際懂得習慣，有效地提高了學生的聽說能力。學過的單詞，學生自己畫出來，并介紹給其他同學。.編排英語短劇。

老師還可讓學生編排一些比較簡單的英語短劇，在時機成熟時，教師還可以組織全校的學生參加英語短劇表演比賽，請其他老師和學生的家長一起來觀看學生的演出，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的欲望。

3.開展“英語角”活動。

將全校的某個角落開展“英語角”活動，在活動中讓學生大膽的或是自由地說英語，鼓勵他們多說，不要怕說錯，以此達到訓練說的目的。

聽說讀寫是英語的四項基本技能，在小學階段，特別是在學習英語的起始階段，教師從“聽、說”入手，注重培養良好的聽的習慣，創設豐富多彩、形式活潑的說的情境，對提高學生的素質和學習英語的興趣、改革課堂教學模式和教學方法都有著極大的作用。

興趣、知識和能力是現代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。教學方式的轉變，活躍了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質得到了較快的提高。我們只有不斷地激發學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。

總之，設計有效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助于營造出一個人性化的教學環境，不僅有利于調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康發展。

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生運用交際工具的能力。我們中小學

生學習英語，大多都在課堂上完成，絕少有應用英語的實際環境。如在教學中增加一些課外實踐活動，學生感到英語的用處，學習英語就會更有動力，更有興趣。課外活動的內容和形式要不拘一格。

1、可以以興趣小組為單位，開展些英語會話、小表演等，有條件的聘請一些外籍人員參加活動，會收到更高的效益。

2、用英語制作學校的門牌，樹木說明卡、規則等。

3、街道上有很多牌匾、廣告牌上都有中英文兩種文字。通過讓學生到街道上把它們抄下來，學習它們的表達方式。

通過這樣多種的實踐應用知識，感受到學好英語有社會上確有“用武之地”，他們學習英語的興趣會越來越濃。

創設情境，把英語教學同日常生活相結合，讓學生在體驗生活的同時，激發學生的發展思維，提高運用英語來交際的能力。因為只有讓學生了解了我們所學的知識如何在交際中運用，他們才會發現知識的有效性和單純學習課本知識的局限性，靠書本上的幾句簡單的句型，是遠遠滿足不了實際生活中人與人之間語言交流的需要的，我在小學英語教學方案上的幾點反思：

1、改變原來機械的教學結構安排，根據學生的年齡小，注意力集中時間短的特點，合理安排教學結構，使學生在老師“指南針”和“領航”中學會發散思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意力有效集中中學習，使教學具有娛樂性、層次性、系統性、連貫性、實踐性、開放性、創意性和藝術性。

2、改變原來的學生只是教學客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式是學生成為學習的主體，在真實有趣的環境中學習，提高學生對英語的興趣，對于不懂的地方，培養他們主動要求學習、提問、主動要求反饋的習慣。

3、改變原來“老師教，學生學”的舊模式，建立學生自己探索，老師引導、輔助的學習關系。通過師生直接的多交流，使上課氣氛更和諧更活躍。

總之，在小學英語教學中，教師應該充分認識到生活化的教學情景對于培養學生語言運用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創設情境培養學生的語言技能，也要在課外創設條件讓學生在真實的環境中運用語言，使學生在做事情過程中自然的是用所學的語言，在使用所學的語言做事情的過程中發展語言能力。只有這樣，學生對英語的感受能力才會越來越強，學生對英語的實際運用能力才會逐步提高。