第一篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)中的情境設(shè)計

淺談信息技術(shù)教學(xué)中的情境設(shè)計

第四小學(xué) 白鳳蘭

隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)法已被越來越多的教師所接受。好的情境設(shè)計，不僅能夠為一節(jié)課營造一個良好的開端，還應(yīng)當(dāng)貫穿于整個課堂，為學(xué)生提供探索的空間，搭建展示的舞臺，而決不應(yīng)當(dāng)僅僅成為課堂初始階段吸引眼球的噱頭，在信息技術(shù)課中尤其如此。眾所周知，在當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)時代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，掌握和熟練使用信息技術(shù)將成為勞動者素質(zhì)的一項基本要求，信息技術(shù)課正是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)而開設(shè)的。因而在信息技術(shù)課上，我們應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)基礎(chǔ)知識為本，設(shè)計基于教學(xué)實際和學(xué)生個性發(fā)展特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，能提高學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)情境，而不是一味地說教、無目的的操作介紹和單調(diào)的技術(shù)性說明。

一、情境設(shè)計要適合教學(xué)內(nèi)容

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容更新速度更快，受軟、硬件的制約也比較多，因而教師在設(shè)計教學(xué)情境時要依據(jù)教材而不拘泥于教材。這并不是說教材可有可無,相反,這要求教師對教材要有更深刻的認(rèn)識和領(lǐng)悟,要在通讀教材的基礎(chǔ)上，把握住教材中的知識脈絡(luò),歸納出所要教學(xué)的知識點，結(jié)合所要教授的內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)情境。

比如，在學(xué)習(xí)“搜索引擎”這一課時，通過認(rèn)真分析教材，我發(fā)現(xiàn)僅僅教給學(xué)生搜索引擎的操作方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需要讓學(xué)生深刻理解到搜索引擎在上網(wǎng)沖浪時能給他們提供的巨大幫助，才能使他們真正具備在網(wǎng)上獲取信息的能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下情境：

首先，演示小動畫，通過“電腦小博士”這一虛擬的角色，介紹這節(jié)課的活動主題。在動畫中，“電腦小博士”把全體同學(xué)都帶回了唐代。并通過展示學(xué)生的古裝卡通頭像，引起學(xué)生的興趣。繼而，“小博士”故意賣弄學(xué)問，背誦了杜甫《石壕吏》的前幾句，請大家接出下句。由于這首詩超出了學(xué)生已有的知識范圍，學(xué)生肯定無法完成。這時教師鼓勵學(xué)生不要被“小博士”難倒，可以通過網(wǎng)絡(luò)來解決問題。這樣，就巧妙地提出了本課的第一個任務(wù)，在網(wǎng)上查找杜甫的作品《石壕吏》。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)知識，引導(dǎo)學(xué)生說說怎樣才能在網(wǎng)上查到《石壕吏》這首詩。如果班內(nèi)有的學(xué)生已經(jīng)會使用“搜索引擎”，或者是在前面的課程中自己嘗試使用過“搜索引擎”，教師可以請他們先介紹自己的經(jīng)驗，不足的地方再由教師補(bǔ)充。如果班內(nèi)的學(xué)生從未使用過“搜索引擎”，教師要邊講解，邊演示，使學(xué)生充分了解“搜索引擎”的使用方法。“小博士”帶領(lǐng)大家來到了科舉考場，自己做起了考官，讓大家都來考狀元。通過這種形式，提出本課的主要任務(wù)：在網(wǎng)上查找大量有關(guān)唐詩的資料，并利用上單元學(xué)過的“錄音機(jī)”的知識，把自己找到的唐詩錄制成聲音文件，或者利用上學(xué)期學(xué)過的Word程序把自己找到的唐詩做成漂亮的文檔。通過查找大量資料，使學(xué)生積累一些“搜索”的經(jīng)驗，為下節(jié)課學(xué)習(xí)“搜索方法”奠定基礎(chǔ)。最后，組織學(xué)生評議作品，由“小博士”為大家分別授與“狀元”、“榜眼”、“探花”、“進(jìn)士”等稱號。

這樣，通過貫穿始終的情境引導(dǎo)，完成了本節(jié)課的新授，練習(xí)與評價諸多環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

二、情境設(shè)計要適合學(xué)生特點

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計情境時要以學(xué)生為核心，充分考慮到學(xué)生的心理特征，知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗，接受能力等等，才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

1.圍繞學(xué)生興趣設(shè)計情境

情境設(shè)計不能一廂情愿，教師要深入了解學(xué)生的興趣愛好，并以此為契機(jī)，設(shè)疑解疑，引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂。比如在《我們的街道》一課的教學(xué)中，我舍棄了原有的繪制街道的情境，結(jié)合學(xué)生比較關(guān)心的學(xué)校附近橋梁改造工程，創(chuàng)設(shè)了“橋梁設(shè)計大賽”的情境。首先展示即將拆遷的“老紅橋”圖片，發(fā)布拆遷新聞。因為是學(xué)生身邊的事，所以很自然地引起了學(xué)生的注意。再用語言感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)作的欲望，“我們天津被稱為九河下梢，有數(shù)不清的橋，在我們學(xué)校的附近就有一座頗有名氣的橋——大紅橋。它記載著歲月的遷移，人事的變換，連我們紅橋區(qū)也是以它命名的呢。現(xiàn)在，由于交通的飛速發(fā)展，它將面臨著重建，那么，要建一座什么樣的橋，才能彰顯出我們天津大都市的品味，才能作為我們紅橋區(qū)的標(biāo)志性建筑呢？就請我們的同學(xué)開動腦筋，為它描繪一幅美好的藍(lán)圖。”然后，展示大量天津名橋的圖片，如光華橋、大沽橋、北安橋等等，既豐富了學(xué)生見聞，為創(chuàng)作提供了素材，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。有了良好的開端，在設(shè)計大賽的激勵下，學(xué)生積極主動的投入到對各種繪圖工具使用方法的學(xué)習(xí)中來，取得了良好的教學(xué)效果。

2.貼近學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計情境

情境設(shè)計不但要考慮學(xué)生的興趣，還要考慮他們的生活經(jīng)驗。比如：在《太空探險》一課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對宇宙充滿好奇，但由于距離他們的生活太過遙遠(yuǎn)，所以在繪圖時頗有難度，影響了學(xué)習(xí)興趣。因此，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生身邊的景物設(shè)計了新的教學(xué)情境。上課伊始，播放一段冬季美麗雪景的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞。“ 同學(xué)們，冬天就要到來了，水上公園一年一度的冰雪節(jié)即將開幕。今年，為了擴(kuò)大冰雪節(jié)的影響，水上公園將向社會公開征集電腦平面作品，我們作為一名出色的小畫家，可千萬不要錯過這個機(jī)會呀。”然后，相繼推出畫樹枝和畫積雪兩大難關(guān)請學(xué)生解決，實際上就是本課需要學(xué)習(xí)的兩大知識點,“刷子”工具和“噴槍”工具的使用技巧。由于“冰雪節(jié)”就是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，而樹枝和積雪更是北方孩子冬天里司空見慣的景物，因而在繪畫創(chuàng)作中減低了難度，提高了學(xué)習(xí)熱情。

三、情境設(shè)計要適合教師自身的特點

有人說，“有一百個讀者，就會有一百個哈姆雷特”。那么，有一百個教師，對同一節(jié)課也應(yīng)該有各自不同的情境設(shè)計。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的性格特征，執(zhí)教風(fēng)格，量身訂做適合自己的教學(xué)情境，這樣在課堂上才能做到游刃有余。如果生搬硬套別人的設(shè)計，恐怕會適得其反。

比如性格開朗，表現(xiàn)力強(qiáng)的教師在設(shè)計情境時可以選擇故事性、趣味性較強(qiáng)的思路；而性格穩(wěn)重，條理清晰的教師則比較適合設(shè)疑解疑，合作探討的思路。如對《獨具慧眼》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)通過ACDSee來管理圖片。既可以采用幫助小畫家闖關(guān)的虛擬情境,能過道道難關(guān),完成各個知識點的教學(xué)；也可以采用幫助老師整理素材的真實情境,通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二者仁者見仁，智者見智，并無高下之分，只要適合教師的特點，同樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生和教師的特點，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的而進(jìn)行設(shè)計，切不可為了情境而情境，牽強(qiáng)附會，只會取到畫蛇添足的效果。

第二篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)中的情境教學(xué)法

淺談信息技術(shù)教學(xué)中的情境教學(xué)法

信息技術(shù)課在高中階段做為一門必修課，它的目的是通過學(xué)習(xí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同構(gòu)建健康的信息文化。但在實際的教學(xué)中，由于學(xué)科的特點，雖然會考但不高考，課堂上學(xué)生的注意力不集中，效率低，要改善這一局面，教學(xué)過程就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花。下面是我在教學(xué)中對情境教學(xué)法的幾點認(rèn)識：

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中，有目的地從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的具體生動的場景或氣氛，引起學(xué)生的情感體驗，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)法的分類

在教學(xué)過程中教師能夠創(chuàng)設(shè)或引入的情境是多種多樣的，也是復(fù)雜的，但無論什么情境都以形象為主體，以德育為準(zhǔn)繩，離開形象便沒有了情境，離開德育就偏離了方向，情境又分為直接情境和間接情境。

直接情境：由直接形象為主體構(gòu)成，是反應(yīng)在學(xué)生頭腦中的直感印象。比如在《文本信息的加工與表達(dá)》這節(jié)中，開始就給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的文本作品，或做成加文字描述的視頻，或做成動畫，直接讓學(xué)生感知這節(jié)課的主要任務(wù)是關(guān)于文本的加工與表達(dá)，通過加工來表達(dá)意圖。

間接情境：由間接形象為主體構(gòu)成，是藝術(shù)的形象，如對情境、對氣氛的描述。比如在《編制計算機(jī)程序解決問題》這一節(jié)中的情境設(shè)置：師生共同玩好玩的游戲“我會變”，打開“我會變.exe”，只要用鼠標(biāo)點擊彩色圓一次，它的顏色就會變。將問題拋給學(xué)生“這是怎么回事？”，然后教師給出源文件，再一步步帶著學(xué)生領(lǐng)略編制計算機(jī)程序解決問題的步驟。

在教學(xué)中教師可用自己的專業(yè)知識創(chuàng)造一些有美感的情境、讓學(xué)生向往的情境、以音樂渲染的情境或以角色扮演渲染氣氛的情境。

二、情境教學(xué)法的步驟 1.情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，教師根據(jù)情感態(tài)度價值觀的需要，借助適當(dāng)?shù)耐緩剑瑒?chuàng)設(shè)情境，再用適當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入，比如：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫或視頻再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。這些方法搭配使用效果更佳。

2.情境展開

引領(lǐng)學(xué)生對情境進(jìn)行分析，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生深入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，領(lǐng)會其中的感悟，從而正確理解教師所要表達(dá)的情感態(tài)度與價值觀。

3.情境深化

教師通過語言表述、總結(jié)歸納等形式再現(xiàn)情境，讓學(xué)生在這個過程中與教師達(dá)成共識，得到情感態(tài)度與價值觀的提升。

三、情境教學(xué)法的使用注意事項

創(chuàng)設(shè)情境，首先就是為了解決興趣的問題，通過有趣的、有意義的教學(xué)情境的設(shè)計吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)然，僅僅是引起學(xué)生的注意和感官上的愉悅是不夠的，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使有質(zhì)量的學(xué)習(xí)持續(xù)開展下去；但激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)仍然不是最終目的，情境設(shè)計還應(yīng)該很容易遷移到教學(xué)內(nèi)容之上，指向教學(xué)目標(biāo)。

在實際操作中，要想最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)功能，就要設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，從情境中獲取知識，培養(yǎng)能力，因此，情境設(shè)計要遵循以下幾個原則：

1.趣味性。應(yīng)該說，趣味性是情境設(shè)計成功與否的前提，很難想像一個無趣的情境怎么能吸引學(xué)生的注意力。在設(shè)計情境時，要針對學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行學(xué)生特征分析，包括分析學(xué)生的基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等諸多方面，而設(shè)計的情境要有層次性和挑戰(zhàn)性，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.學(xué)科性。關(guān)注學(xué)科性，是情境設(shè)計之本，這意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容來設(shè)計情境。只有這樣的情境才能有交接地闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)備感觸學(xué)生知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

3.真實性。情境要緊緊圍繞生活，要貼近學(xué)生的生活，這樣的情境對他們來說才是感興趣的，不厭煩的。

4.針對性。情境的設(shè)計要針對教學(xué)內(nèi)容，容易適移，但一定不要游離教學(xué)主題；情境設(shè)計要針對學(xué)習(xí)本身，即情境設(shè)計不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就要求創(chuàng)設(shè)情境要與教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，不要為“情境”教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境，這樣會失去情境教學(xué)的意義。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。在情境設(shè)計時還要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點來設(shè)計，不要硬套，要根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的知識、技能去考慮。5.開放性。情境設(shè)計要能夠給學(xué)生廣闊的思維空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維，學(xué)生可以從各種角度提出問題，用各類方法解決問題，且提出的問題以及解決問題的方案、答案不唯一。

四、情境教學(xué)法對教師能力的要求 1.扎實的教學(xué)基本功和厚實的文化知識底蘊

情境教學(xué)法的運用不僅要求教師有扎實的專業(yè)教學(xué)基本功，而且還要具備各類文化知識、藝術(shù)素養(yǎng)和豐富的綜合運用知識的能力。

2．駕馭教學(xué)情境的發(fā)展走向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的能力

情境教學(xué)法要求教師在組織教學(xué)中要有敏銳的觀察判斷和處理問題的能力。由于教學(xué)空間范圍大，學(xué)生的興奮度高，因些準(zhǔn)確地預(yù)見和判斷教學(xué)走向，對于控制整個課堂起著決定性的作用。

另外，還要求教師有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，教師準(zhǔn)確幽默的語言藝術(shù)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在公平、公正、富有激勵的評價下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.善于運用創(chuàng)造性思維多角度思考問題的能力

情境教學(xué)設(shè)計具有很強(qiáng)的創(chuàng)意性，它要求教師要能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷運用思維進(jìn)行探索。善于吸收其他學(xué)科的新思想、新辦法，通過自己的認(rèn)識——創(chuàng)造實踐——再認(rèn)識——再創(chuàng)造實踐，形成具有自身特色的現(xiàn)代教學(xué)特色。

在信息技術(shù)教學(xué)中用好情境教學(xué)中寓教于樂，有利于加強(qiáng)德育教育，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。對于高中學(xué)生還要有利于學(xué)生的心理、生活的發(fā)展，要符合個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生都受益。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在真實的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)，主要有以下幾種方式：

一、模擬真實生活世界的情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)和現(xiàn)實生活結(jié)合才會更有意義。新知識往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)，一方面教師應(yīng)該努力挖掘這一點，使教學(xué)內(nèi)容真正和學(xué)生的生活貼近，這樣，學(xué)生對知識的理解也會更深刻。另一方面引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活，去解決實際生活中的問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。我在上《自己的藝術(shù)字》時，一開始便敘述我校每年的外語節(jié)活動中，認(rèn)識了世界上各個國家的人文地理知識，今天我們就要為“世界遺產(chǎn)”的圖片添上個性化的藝術(shù)字。同學(xué)們一聽，便來了勁，此時，我提出了此次活動的注意事項：比如圖片哪里來？藝術(shù)字怎么做？要求同學(xué)們到網(wǎng)上去尋找三張有代表性的“世界遺產(chǎn)”圖片，并學(xué)習(xí)“藝術(shù)字制作”的導(dǎo)學(xué)案，完成創(chuàng)作，最后展示自己的作品。同學(xué)們聽完要求后，立即投入到設(shè)計藝術(shù)字的探究中，上網(wǎng)查圖片并忙碌開來。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要來源于生活世界，又要回歸于生活世界，這是一個螺旋發(fā)展上升的過程。

二、深入探究和積極操作的情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)課操作實踐性強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、深入探究、積極操作的情境是非常必要的。學(xué)生自己通過書本、導(dǎo)學(xué)材料或上機(jī)操作就能學(xué)會領(lǐng)悟，教師不妨只做稍許的引導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后再根據(jù)實際情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)即可。這樣可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)PPT的插入“動作按鈕超鏈接” 內(nèi)容時，我沒有講? 操作方法，而先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料進(jìn)行嘗試、探究和操作。在探究過程中，學(xué)生遇到了困難：怎樣對動作按鈕的大小和顏色進(jìn)行統(tǒng)一修改呢？我及時鼓勵，學(xué)生在一起相互探究著。不一會兒，有學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘？”學(xué)生雙擊了動作按鈕，出現(xiàn)了屬性窗口，修改其中的填充顏色和尺寸大小就可以了。“祝賀你！你成功了！”那燦爛的笑容像春天盛開的花朵。有幾個學(xué)生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”學(xué)生們高興地操作著、討論著。

三、合理競爭和互助合作的情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)成了認(rèn)知的主人――參賽選手。充分發(fā)揮他們在認(rèn)識過程中的主體作用。教師利用每個學(xué)生都想成為比賽的優(yōu)勝者的這種心理，把學(xué)生被動地認(rèn)識的對象和任務(wù)變成主動接受，形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如，對于學(xué)生來說，鍵盤指法是一個“山高險阻”的內(nèi)容，姿勢不對、指法不規(guī)范、輸入速度太慢等。?常看見學(xué)生的“一指神功”，學(xué)生覺得練習(xí)指法枯燥無味，不想下功夫練習(xí)。我就設(shè)計了一個網(wǎng)上打字競賽系統(tǒng)，以積分的方式進(jìn)行比賽。系統(tǒng)不僅可以人與人之間評比，還可以班與班之間評比，積分還可以用來換取各種小禮物和玩打字游戲的機(jī)會。有些學(xué)生勁頭十足，名次一直保持領(lǐng)先。班內(nèi)的小組長還主動去查看組員的練習(xí)情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。通過比賽，打字的姿勢端正了，學(xué)習(xí)的勁頭來了。同學(xué)間互相合作，領(lǐng)悟指法學(xué)習(xí)的奧妙之處。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我還組織學(xué)生進(jìn)行電腦繪畫比賽以及電腦小報、電子雜志制作比賽等。使學(xué)生隨著知識和能力的發(fā)展，始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過實踐證明了合理競爭與合作互助是很好的學(xué)習(xí)策略。

四、具有多種藝術(shù)美感的情境創(chuàng)設(shè)

美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種沖動，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)要富于美感，讓學(xué)生因美感而引發(fā)的沖動、注意、情感、興趣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。在信息技術(shù)教學(xué)中，美也無時不在。在教學(xué)中要注意創(chuàng)造機(jī)會，捕捉契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。我在教學(xué)《制作電子賀卡》時，先給學(xué)生展示用PPT制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在卡通人物、圣誕燈光的喜慶場景中，響起“鈴兒響叮鐺”的旋律，可愛的圣誕老人騎著雪橇飛翔在星空中，動畫顯示“圣誕快樂”的祝福。“真眩！”學(xué)生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了，從內(nèi)心產(chǎn)生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了新年賀卡、教師節(jié)賀卡、母親節(jié)賀卡等，這樣就極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，迫不及待地想抓起鼠標(biāo)馬上動手制作賀卡。我立即導(dǎo)入課題，提出要求，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，還把制作好的賀卡，通過E-mail的方式發(fā)給自己的親朋好友。

五、故事情節(jié)及“角色”的情境創(chuàng)設(shè)

蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”教師在課堂教學(xué)中，要為他們提供展示自我的機(jī)會，爭取讓教師的講臺變成學(xué)生施展才華的舞臺。教師的工作有時就像導(dǎo)演，把故事情節(jié)引入課堂，讓學(xué)生虛擬扮演成故事中的各種角色，這樣，學(xué)生學(xué)得有趣，也學(xué)得深入。如我在教學(xué)scratch《走迷宮》時，創(chuàng)設(shè)了一個勇抓老鼠的故事情節(jié)。老鼠逃到了迷宮中，黑貓警長追入迷宮，遇到了各種各樣的障礙，這些情節(jié)都要求學(xué)生用程序編寫出來。學(xué)生沉浸在黑貓警長抓老鼠的角色情境中，編寫著scratch程序的快樂，興趣高漲地玩耍著自己編寫的迷宮游戲。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式既可以是用語言描述的，也可以是實物演示；既可用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)直觀形式來表現(xiàn)，也可用現(xiàn)代化工具進(jìn)行場景、故事模擬。不管采用哪種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，充滿美感和智慧，能與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的交互作用中，主動探究，體驗到成功的快樂，從而提高課堂效率，達(dá)到協(xié)作發(fā)展與個性發(fā)展的合理統(tǒng)一。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué) 江蘇】

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，使學(xué)生更好地理解知識、體驗知識，創(chuàng)造的一個基于現(xiàn)實體驗的微觀教學(xué)環(huán)境。通過情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實、理解知識、融會貫通，并能主動將知識延伸到課外，并結(jié)合到生活實踐當(dāng)中，使其源于學(xué)習(xí)理論，用于增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特征，營造學(xué)習(xí)氛圍，形成實際問題與學(xué)科知識的自然銜接，提出解決問題的要求，引導(dǎo)學(xué)生在面臨各種情境時，能夠聯(lián)想到運用信息技術(shù)的知識與方法去解決問題。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好有效地提高課堂教學(xué)效率，激活學(xué)生頭腦中的信息儲存，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)一個良好的、具體的、直觀的、可以欣賞的“情景，營造一種環(huán)境、一種氛圍。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)策略和過程中非常重要的，創(chuàng)設(shè)情境是為完成教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和問題意識的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識和能力的具體操作方法。

信息技術(shù)具有較強(qiáng)的操作性、實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和明顯的時代發(fā)展特性。信息技術(shù)學(xué)科本身所擁有的這些特點，十分有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中若能多方面的為學(xué)生營造利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，可引導(dǎo)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境下積極、主動的建構(gòu)自己的知識體系。下面，我就在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的幾個原則

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點和生活實際，情境設(shè)置生活化。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不是作秀，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是為提高教學(xué)效果而服務(wù)的。所以情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點和生活實際，把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來。要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活的情境。只有與生活實際密切聯(lián)系的問題情境，才能引起學(xué)生的關(guān)注，當(dāng)提出問題，學(xué)生可能在實際生活中接觸過，或許解決過，或許是一個難題，對學(xué)生來說是聽教師講解是比較，是學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境之中，教學(xué)效果不言而喻，于對教師要在創(chuàng)設(shè)情境時要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，而不是為了情景設(shè)計而設(shè)計，使其脫離生活實際,飄渺在上，夠不著，摸不到，從而使創(chuàng)設(shè)的情境流于形式。

那些不符合學(xué)生的認(rèn)知特點，不合實際的，過于超前，要么生活中根本不存在，憑空想像的，這樣不利于學(xué)生對課題的理解，如舉例說明水管放水問題，放滿用多少小時，放空用多少小時，一邊放一邊排，到放滿用多長時間，實際上誰用這種方法來驗證呢？顯然不合實際情況。教師動不動就拿‘我’以前是怎樣怎學(xué)習(xí)的，你們現(xiàn)在又是怎樣怎樣，也不合學(xué)生的身心特點。

2、，圍繞教學(xué)目標(biāo)的展開創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目標(biāo)就是通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧感的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動中的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中可能用到多媒體教學(xué)，但一定要認(rèn)識到多媒體教學(xué)僅僅是助手段，不是主要手段，是創(chuàng)設(shè)情境的渲染與鋪墊。

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，更利于提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在這種情境的渲染下更有利于知識、技能、方法、情感態(tài)度與價值方面的提高。教師對為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。

在教“Word中插入圖片”時，可以為學(xué)生提供一點素材，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上搜索自己喜歡的圖片，不拘泥于形式，可以任意發(fā)揮，然后再插入Word中，這樣即練習(xí)了網(wǎng)上搜索，也學(xué)習(xí)插入圖片的技巧，以達(dá)到學(xué)習(xí)基本功能的目的。學(xué)生可兩人商量設(shè)計，想辦法，在情境的設(shè)計中，充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有的功能，使學(xué)生在這種情境中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

3、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境。

信息技術(shù)教學(xué)中，多媒體為課堂提供了豐富的教學(xué)資源。多媒體包括文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等形式，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，給學(xué)生帶來了一種全新的環(huán)境和認(rèn)知方式，比較容易將學(xué)生帶入特定的情境中。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為教學(xué)提供多元化服務(wù)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)情境的教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)具有針對性和有效性的信息技術(shù)教學(xué)情境

4、把握好創(chuàng)設(shè)情境的‘度’

如果設(shè)計的情境情節(jié)復(fù)雜、冗長，出現(xiàn)過多的與教學(xué)無關(guān)的信息，前面說的天花亂墜，結(jié)查卻草草收場，就顯得頭重腳輕，本末倒置。這樣的情境創(chuàng)設(shè)只能是增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)、沖淡教學(xué)的主題，降低教學(xué)效果，并且還會占用過多的課堂時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，致使學(xué)生學(xué)習(xí)更加疲勞，又間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時要統(tǒng)籌安排，長短適宜，留給學(xué)生充分的思考空間，保證學(xué)生“聽得進(jìn)，理得順”。

5、要創(chuàng)設(shè)具有時代特征和氣息情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是要增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更能順利、自然的投入的知識的學(xué)習(xí)中。將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時代性，比如近來發(fā)生的國內(nèi)外大事或是各種媒體熱播中的熱點問題，挖掘可以展示給學(xué)生并能引人入勝的信息技術(shù)應(yīng)用情境。對學(xué)生身邊的事或是大家都比較熟的事，也可能成為創(chuàng)設(shè)情境的素材，而且這樣的素材真實，貼近生活，使學(xué)生感到特別親切，學(xué)習(xí)起來有一種自然的親和感，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感與價值觀。

比如我在講《插入圖片》，首先搜索了當(dāng)時比較流行的一些事件，然后讓學(xué)生用學(xué)到的知識搜索有關(guān)內(nèi)容，完成作品，這樣學(xué)生積極性高，用到了新知識，又鞏固的舊知識，一舉兩得。

6、創(chuàng)設(shè)具有識知靈活性的情境。

教學(xué)方法多種多樣，以前的“洋思教學(xué)法”、“杜郞口教學(xué)法”等一批的教育教學(xué)模式，前輩們說的好‘學(xué)教有法，但無定法’，所以教學(xué)方法要靈活機(jī)動，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)也是這樣，情境的創(chuàng)設(shè)是由教師提出來，同時也要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中把遇到的問題也提出來。情境創(chuàng)設(shè)后，可采取多種形式。如“小組討論”、“學(xué)生講解”等等，讓學(xué)生在課堂學(xué)學(xué)習(xí)中真正動起來。通過活動的開展，讓學(xué)生在自主、合作的空間中得到充分發(fā)揮。憑借現(xiàn)代信息技術(shù)工具作為輔助手段，使問題更直觀、更形象，推動教學(xué)活動的順利開展。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更容易掌握知識和技能，還可以“以境生情”，讓學(xué)生更好地體驗教學(xué)中的情感。使枯燥、抽象的知識變得更加生動形象、富有情趣。所以創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生的心理特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，把學(xué)生的認(rèn)知、情感等活動有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生獲得信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會信息技術(shù)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主建構(gòu)有價值的信息技術(shù)知識獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展。

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的設(shè)計

初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的設(shè)計

點擊數(shù)：105 次 錄入時間：2012/7/2 17:50:00 編輯：zhuofuyu [宣傳賺點] 建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對原有知識建構(gòu)的合理解釋，對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感，而建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現(xiàn)的。

二十世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情境中再運用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而是要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效，因此，應(yīng)該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實的與應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過目標(biāo)定向的活動，學(xué)習(xí)知識與技能。

在化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境，用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，活動狀態(tài)，以促進(jìn)知識的建構(gòu)，以及知識，技能和體驗的連接。

（一）從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識化學(xué)元素”時，可用《人體中的化學(xué)元素》圖表來設(shè)置教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。

在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時，可以結(jié)合生活中一些小竅門創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等

（二）從化學(xué)實驗中提取情境素材

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情景的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧

化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續(xù)燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學(xué)生自我“發(fā)現(xiàn)”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。

在學(xué)習(xí)“氧氣的鑒別“時，老師先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。

在學(xué)習(xí)“分子”時，可用一根玻棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)在大量的白煙生成，再引導(dǎo)學(xué)生展開分析研究。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳與水反應(yīng)”時，取三去試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳?xì)怏w，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內(nèi)所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化。

在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時，可通過創(chuàng)設(shè)一組情況引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入探究氧氣的性質(zhì)。

情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。

情境二：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運動員的照片。

情境三：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動。

情境四：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。

情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實驗，以及日常生活中燃燒現(xiàn)象。

（三）從社會實際中提取情境素材。

現(xiàn)代社會離不開化學(xué)，現(xiàn)代社會中處處有化學(xué)，從社會實際中可以找取大量的情境素材。

在學(xué)習(xí)“地球周圍的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發(fā)利用等社會熱門問題找取素材。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計教學(xué)情景。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)與健康”時，利用化學(xué)史，向?qū)W生介紹毒品的發(fā)展史，毒品對人體的危害，告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質(zhì)食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。

化學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)

境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。

總之“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計教學(xué)情境的豐富素材。

（四）從歷史中找取情境素材。

從人類社會發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。

在學(xué)習(xí)“燃燒”時，可以介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和利用。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設(shè)計教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開發(fā)利用。

設(shè)置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情景的設(shè)置方式。目的是要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認(rèn)識。實驗是設(shè)置情景的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現(xiàn)、強(qiáng)化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。

其次，現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小。動靜結(jié)合。幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。“情境”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保ㄟ^“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。

教學(xué)情境設(shè)計，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行生動活潑的教學(xué)。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對原有知識建構(gòu)的合理解釋，對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感，而建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現(xiàn)的。

生理、心理研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情境非常重要。前蘇聯(lián)教育家贊科夫就認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教育任務(wù)。”

二十世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情境中再運用的可能性，學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而是讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效，因此，應(yīng)該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實、應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過目標(biāo)定向的活動，學(xué)習(xí)知識與技能。

在化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的情境，用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、活動狀態(tài)，以促進(jìn)知識的建構(gòu)，以及知識、技能和體驗的鏈接。

化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計通常有以下幾種：

一、以理入境：從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識化學(xué)元素”時，可用《人體中的化學(xué)元素》圖表來設(shè)置教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如蘿卜、馬鈴薯在水中洗形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

二、以趣入境：從化學(xué)實驗中提取情境素材

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并渴望和以愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境。化學(xué)興趣實驗?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機(jī)。

三、以疑入境：從實際操作中提取情境素材

創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

化學(xué)實驗的神奇變化和鮮明的現(xiàn)象是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生探究的愿望。

例如，《硝酸》一節(jié)中學(xué)習(xí)硝酸的強(qiáng)氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

從電離的角度分析，硝酸可完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是氫離子，它是一種強(qiáng)酸，有酸的通性。由此判斷，硝酸能使石蕊溶液變紅。然后做實驗，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實變成紅色。但只要稍加熱，紅色馬上褪去。當(dāng)?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時，學(xué)生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：“硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？”這些問題可激發(fā)學(xué)生追求新知識的愿望。

四、以情入境：從歷史中找取情境素材

以情感人，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達(dá)自己的情感、情緒，當(dāng)這種情感、情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴時，就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地進(jìn)入角色，取得良好的教學(xué)效果。從人類社會發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。

觸景生情：人的感情是在一定的情感中產(chǎn)生的。

討論生情：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學(xué)之間互相感染。良好的群體風(fēng)氣，課堂教學(xué)的愉快、求知、勤思、民主的氛圍，會誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，并對認(rèn)知起到良好的促進(jìn)作用。

討論是一種良好的教學(xué)形式，積極和諧的討論氛圍，會誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

設(shè)計好課堂教學(xué)情境，能很好地控制課堂的氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行活潑的教學(xué)，從而收到事半功倍的效果。

設(shè)置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情境的設(shè)置方式。目的是要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來充分地感知各種信息，形成比較全面的認(rèn)識。實驗是設(shè)置情境的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現(xiàn)、強(qiáng)化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。

另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸顯出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合。它能幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。“情境”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保ㄟ^“情境”啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。

（作者單位 福建省福清三山中學(xué)）