第一篇：b6物理教學中的情境設計

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物理教學中的情境設計

“情境教學”是以研究學生心理著眼，從積極創設學生學習的最佳心理狀態著手，全面提高教學質量的一種啟發式教學。它的特點是在整個教學過程中以生動活潑的情境作為揭示事物內在本質、進行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好的情境之中。教師的工作是創設一定的情境，激發學生良好的情緒和意志，使他們自覺地、主動地去探索知識，尋求正確結論，以達到開發智力、培養能力、形成科學的世界觀的目的。本人以物理教學為例，歸納一些情感環境的設計，請同行指正。

一、設計懸念

懸念是觸發興趣的情境之一，懸念設之于課頭，則必然是整堂課的中心，懸念設之于課尾，則一定是下一個中心的預告。但懸念不可設立過多，不然就形成了多中心，必然分散情趣，反而無法達到預定的效果，一般說來，課中不宜設懸念。

懸念設之于課頭，其目的在于盡快集中學生的注意力，激發求知欲望，使之產生非知不可之感。例如，在講“動量定理”一節時，我引入：1962年一架“子爵號”客機在美國的伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機墜毀，17人喪生。同學們就呈現出“一定要探個究竟”之勢，求知的熱情油然而生。

若懸念設之于課尾，則應具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，因而激發起繼續學習的熱情。例如：在學完“磁場”一章后，學生對電產生磁的各種現象、磁對電的作用、磁的本質都有了規律性的認識，師生共同概括、回味這些知識感到收獲很大，這樣“電生磁”的課題便圓滿結束了。如果不失良機，再把本節課與下節課的關系提前給學生暗示，讓他們對下節課的學習也產生迫切的要求，效果就更好了。因此，這時我們可以提出“磁生電”是否可能的問題，提出這個問題曾有不少物理學家探索過，如科拉頓曾設想用磁鐵插入螺旋線圈中，看是否有電流產生。他把線圈的引線接得長長的，將電流計放在隔壁的房間里。一切準確就緒，他把磁鐵插入線圈中，然后急忙奔向隔壁，卻未發現電流表指針偏轉；法拉第也是探索者之一，他經過十年堅持不懈地努力才取得了重大的突破。這個既有難度又有意主我的課題給學生留下了強烈的懸念：“磁怎樣生電呢？”“科拉頓為什么失敗的？”“法拉第是怎么成功的？”??盡管教師不布置預習，學生都在心理上急切地希望知道這個究竟，下一節課雖然未上，早已產生了渴望學習的愿望，必然會帶著問題去翻閱書本，從而掌握了學習的主動權。

二、設計驚詫

驚詫是觸發激情的情境之一，驚詫是對學生常規思維造成易混、易錯、易忘毛病的有力刺激，使之產生“竟有此事“之感，從而引發對問題的再認識，形成深刻難忘的印象。

例1：小物塊位于光滑斜面上，斜面位于光滑的水平地面上。如圖所示，從地面上看，在小物塊沿斜面上滑的過程中，斜面對小物塊的作用力（）A．垂直于接觸面，做功為零 B．垂直于接觸面，做功不為零 C．不垂直于接觸面，做功為零 D．不垂直于接觸面，做功不為零

按學生的常規思維，斜面對物體只有一個作用力N，此力垂直于斜面，做功為零。因此選項A為正確答案。

這時只需對他說：“若是否定你的結論，你能接受嗎？”便會引起驚詫，產生探求真諦的愿望。

通過師生共同分析：物塊受斜面的支持力N（垂直于斜面向上）和重力G（豎直向下）兩個力的作用，由于水平地面是光滑的，小物塊在斜面上下滑的同時，斜面也要向右滑動，即從地面上看，物塊A的位移不與斜面平行即斜面對小物塊的作用力不與物塊對地位移垂直，因而做功不為零。故選項B是正確答案。

三、設計疑慮

疑慮是觸發靈感的情境之一，它沒有驚詫那么強烈。它設計在學生出偏差之前，以預防偏差，讓學生有足夠的思想準確應付各種可能的困難，并心地明白地去一個一個地克服。設計疑慮是分散難點，防止疏忽的方式，有一舉兩得之功。我們通常采用的程序教學法、問題教學法都是設計疑慮的極好方式。同時，評講習題錯誤也不乏設計疑慮的作用。

例2：如圖所示，在水平地面上停著一輛質量為M的車廂，車廂底板上有一個質量為m的小球以水平速度v0運動，并與車廂壁發生彈性碰撞。不計一切摩擦力，試證明：小球與車廂的碰撞永遠不會停止。

學生的解題過程是：每一次碰撞后，球與車的速度均不相等，由于兩者存在速度差，因此碰撞不會停止。我將此

用心 愛心 專心

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(M+m)v2= 這與不計摩擦、彈性碰撞即無機械能損失相矛盾。所以假設不成立，故小球與車廂的碰撞永遠不會停止。

四、設計幽默

幽默給人以輕松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情境之一。也就是說教師若能在課堂教學中深入淺出、繪聲繪色、風趣幽默，再配合恰當的手勢、溫情的眼神，那他就一定能創設一種引人入勝、生動活潑的教學情境；倘若語言平淡，動作呆板，講課有氣無力，詞不達意，言不傳情，那么學生容易產生疲倦、心煩的感覺，其結果一定是事倍功半。

五、設計競爭

競爭無疑是激發熱情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有非一決高低不可之勢。物理教學的競爭情境是經常施用的激情方式。如解題速度競賽，解法求異、求佳競賽，質疑提問競賽，論述答辯，搶答競賽，難題征解等。競賽不但可以使思維暢通，而且會富于創新，對于培養學生理解能力、表達能力、動手能力、想象能力、抽象能力、創新能力均有好處。不過競爭情境不可設置頻繁，否則會造成學生的長期極度緊張，厭而無益。

當然，物理教學的情境設計遠不止這幾種，本文列舉這幾種設計，在于說明情境設計之必要與重要，本人雖然有如上一些設計的教法，也收到一些效果，但遠還沒有形成經驗，故希望得到大家的指點。

用心 愛心 專心

118號編輯

第二篇：淺談物理教學中的情境設計

淺談物理教學中的情境設計

摘 要：情景設計、情景引入、情景激趣是教學中不可缺少的方式方法，它能激發學生的學習興趣，開啟學生思維的閘門，能更好地培養和開發學生的發散思維和創新能力。在教學中，情景設計精巧，能很好地提高教學效果，使學生學得輕松學得愉快。

關鍵詞：新奇質疑 趣味

課堂教學是實現教育功能，完成知識傳授、能力培養及學生身心素質全面發展的主要途徑。課堂教學中的情境是師生個性特征和一系列特定的課堂環境之間在特定時刻表現出來的相互作用的情況。課堂教學的成功關鍵是受情境的影響。情境設計得好，能激發學生的求知欲，點燃學生智慧的火花，使學生積極主動地學習，使課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果，能提高學生自身素質，陶冶學生的情操。但情境的設計也必須隨著課堂教學內容的變化而變化，不能千篇一律。教師要想方設法以教材為載體，創設誘人的情境，來激發學生學習物理的興趣，提高課堂教學質量。

一、新奇情景

初中生好奇心很強，對各種新的知識都感到新鮮。教學中必須利用中學生的這種心理特征，深化其學習動機，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發成真正的求知興趣，轉化成潛在的學習動力。因此，我們教師必須根據教學內容設計新奇的教學情境，才會誘發學生的好奇心，激發他們的“興奮點”，產生強烈的求知欲及強烈探索知識的動力。例如講《大氣壓強》之時，我是這樣設計導入新課的：同學們，我今天先給同學們做一個魔術：在球中放入少量的砂粒，把蘸了酒精的棉花點燃放入瓶中，棉花剛好燃燒完就把杯子的瓶口放在手掌上，轉動幾下，結果杯子被手吸引了，無論怎樣擺動手，杯子也不會掉下來。同學們看到此景象個個拍手稱奇，真是太神奇了，這時我很自然引入新課，同學們的學習情緒從開始就進入了最佳狀態時，我又請班上兩個“大力士”上來拿開自制的馬德堡半球，結果不費吹灰之力就能拿開這兩個半球；之后，我用氣筒抽掉里面的空氣，再讓他們拿，他們費了九牛二虎力也沒有把它拿開，學生感到驚奇，頓時嘩然，這樣既活躍課堂氣氛，又使學生積極性高漲，激發了學生思維的火花。

二、質疑情境

古人云：“疑是思之始，學之端?！蔽锢韺W家李政道曾說：“最重要的是學會提問題，否則，將來做不了第一流工作者?！币虼耍诮虒W中教師應根據大綱要求，以教材內容為載體，結合學生的認識需要，在啟發思維的基礎上進行由淺入深、由表及里、由此及彼、層層推進、步步緊扣的設疑，激發學生更深層次的認識欲望，加深學生對所學知識的理解，不斷促使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起達到智力活動的最佳狀態。如講《運動的快慢》時，我是這樣設計的：播放龜兔寬賽跑的課件，一邊播放一邊提問，剛開始階段誰跑得快？依據是什么？最后我們認為誰快？依據是什么？同學們帶著問題觀看課件，然后思考，展開了熱烈的討論，最后讓學生歸納概括出速度的概念，這樣學生對速度理解非常透徹。

三、有趣情境

濃厚的學習興趣，是學生探求知識最直接、最活躍的巨大的內驅動力。創設物理情趣，富教于樂，以趣激學，是較好保持學生興奮狀態的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！蔽覀儗W生聽課時都伴隨著一定的情感，而學生的情感往往同他對教材領會的程度，對教師教學的興趣密切相關，這就對我們教師要求更高，教師就要想方設法對枯燥之味的內容進行精彩的語言加工，新奇的講授，奇特的方法、形象的比方、通俗的舉例，將抽象的知識融于生動有趣的問題中，使物理課富有情趣。教師在教學過程中要情隨境遷，境以文異，情以理發。教師要把學生帶入愉快和諧、富于情趣的意境之中，讓他們心靈深處受到強烈震撼而產生共鳴，使大腦皮層處于興奮之中，更好地樂于接受新知識，達到了以趣促學的目的。這就是成功的關鍵。中學生樂于從形象、生動的事例中接受教育，針對教材特點，教師對教學中所舉事例中要進行認真篩選和加工，注意穿插趣聞，介紹軼事。如講“杠桿”時，介紹阿基米德說過的名言：“只要給我一個支點，我就能舉起整個地球。”利用學生愛聽故事的心理，在教學中恰當地運用歷史史料，用中外科學家的優秀品質和刻苦鉆研、持之以恒的精神教育學生。如講“海市蜃樓”、“阿基米德鑒別‘王冠’”、“曹沖稱象”、“馬隆巧設磁石陣”、“妙法撈牛”等小故事，這種故事式的情景教學應以生動形象的語言，打開學生思維的閘門，富有一定的吸引力，既激發了學生學習物理的興趣，又滲透了德育，一箭雙雕，何樂而不為呢？如講《運動和靜止的相對性》，我引入《刻舟求劍》的故事：“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜?！壑?，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！”此時同學們都跟著哼起來了，把他們帶入了情境中，對這方面的問題學生們迎刃而解，下課了，還有很多同學讀這個故事。同時，我們還可以采用懸念法、趣題法來創設有趣情境，能增強課堂情趣具有不可低估的作用。總之，在物理教學中，我們應充分設計情景教學，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，提高課堂教學效果，使學生樂學、善學、愛學。

參考文獻：

[1]閻金鋒、芒畢雷、田世昆.中學物理教學概念.高等教育出版社.[2]許國梁.中學物理教學法.高等教育出版社.

第三篇：淺談初中物理教學中的幾種情境設計

淺談初中物理教學中的幾種情境設計

生理心理研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創造積極良好的教學情境非常重要。

一、虛擬情境設計

有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結果，從而證明虛設條件不成立，從反面證實并強化真實的物理結論。這在某種程度上，有助于培養學生豐富的想象能力，起到發展其思維能力的作用。

例如，在講“重力”概念時，引導學生討論：假如沒有重力，會出現一些什么樣的生活場景？這個虛擬的情境的設計，使學生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……虛擬情境的設計，不僅使學生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學習物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，更加積極主動地投入到學習中來，而且印象深刻。

二、實驗探究情境設計

學生是充滿心理活動的有機個體，教學效果的好壞，在很大程度上取決于能否調動學生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂于動手動腦的特點，故課堂教學中可盡可能多的創設實驗探究情境，在學生親自經歷實驗探究的過程中，培養學生的探索精神，實踐能力，實事求是的科學態度。所以，有必要作好課本上的所有演示實驗和學生實驗，不能以說代之，或黑板上做實驗。還可以自己設計一些小實驗，讓學生投身其中。如在學習“改變物體內能的方法”時，可以用兩手“搓一搓”使手發熱和用“哈一哈”使手暖和來體會做功和熱傳遞這兩種改變物體內能方式的等效性，不可因為這些實驗似乎“早已知道”而不“動動手”。學生在實驗中大都表現非?；钴S，通過實驗激發了他們的好奇心和興趣，這樣學生變被動學習為主動學習。

三、故事情境設計

很多大家耳熟能詳的故事中都含有有關的物理知識，通過創設故事情境，引導學生挖掘故事中的物理知識，探究物理規律，能為學生創設懸念，激發學生興趣。

如在“運動和靜止的相對性”教學時，講刻舟求劍的故事；在進行“速度”教學時，講龜兔賽跑的故事，在進行“浮力”教學時，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進行“重力”教學時，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎；在進行“力的作用是相互的”教學時，講蘋果變成炮彈的故事；在進行“慣性”教學時，講太空行走為什么不掉下來的故事；在進行“磁場”教學時，講指南針的故事；在進行“電流的磁場”教學時，講科學家奧斯特的故事……一個個引人入勝的故事，使學生處于典型的物理情境中，出現疑惑，產生沖突，激發動機，從而為發揮主體作用創造了條件。

四、問題情境設計

初中生正處于青少年成長時期，不可能長時間集中精力學習，適時地在課堂教學中創設一些問題情境，會引起他們的注意力，引發學生的積極思維，持久地激發他們學習的熱情。

如在進行“浮力”教學時，可提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學生激烈的討論。如在復習“物態變化”時，從學生身邊的實際生活出發，提出問題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發生了怎樣的物態變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學生學習的熱情，也提高了應用物理知識解決實際問題的能力。例如：學生學完了功、功率和機械效率之后，我設計了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機械，功率一定大？②做功花時間少的機械，功率一定大？③功率大的機械，一定省力？④省力的機械，機械效率一定高？⑤功率大的機械，機械效率一定高？⑥做功多的機械，機械效率一定高？等等。由于教師連續不斷的啟發，促使學生探索性思維連續不斷，從而主動學習，這樣有利于培養能力、開發學生的智力。

五、藝術情境設計

奇異的動畫設計，在引人入勝的同時，不知不覺地可以幫助我們解決教學中的難點。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實驗，可以充分利用多媒體課件展示實驗全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學生感官的刺激，激發了學生學習的主動性和積極性，使全體學生投入到課堂學習中。體現了多媒體技術與物理教學整合的魅力。

誠然，老師不可能每節課都做課件，精美的圖片，給學生以視覺的沖擊，也可以既簡單又省時地創設情境，達到最佳的教學效果。如在講“光的反射”時，出示雄偉的高山在水中的倒影的圖片，學生在賞心悅目之時，分析和解決了“為什么水中出現的是高山的倒影？”這個問題。

在學習“聲音的發生和傳播”時，課前可以在教室里播放悠揚的音樂，耳濡目染，獲取感性認識。課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發學生學習興趣?？梢宰寣W生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風琴等，通過創設這些藝術的情境，給學生以美的藝術熏陶的同時，掌握物理知識，解決物理問題。

六、幽默情境設計

物理學一向以嚴謹、抽象、刻板著稱，但也需要增加一些趣味性。在課堂教學中若能夠恰當地設計一些幽默笑話情境，會活躍課堂氣氛，不僅讓學習變得輕松，還極其巧妙地掌握了知識。

如在“壓強的單位”教學時，我給同學們講了這樣一個物理學家天堂躲貓貓的笑話：一次，天堂的所有科學家一起玩躲貓貓。很不幸，論到愛因斯坦找人。所有科學家都躲了起來，但除了牛頓。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中見。愛因斯坦數完數，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認。結果其他科學家都出來了并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。在歡聲笑語中，同學們掌握了壓強的單位。把這樣的笑話搬到課堂上，可以增加幽默的效果，給學生創設一個快樂的學習氛圍，更重要的是還可以彌補物理老師往往嚴肅有余、幽默不足的缺點。

七、競爭情境設計

根據中學生年齡特征，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動樂不知疲。若利用這一心理，在教學情境中設計一些競爭情境，可激發他們的學習斗志，調動他們學習的積極性。

例如，可以在自己所教班之間創設競爭情境。比如講一道習題，一班學生想出了兩種解法，看我們二班同學能想出幾種解題方法？為了比別人多一種解題方法，二班學生們會立刻投入到積極地思索和討論中；也可在一個班中創設競爭情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節的教學中，先讓學生仔細的從平面鏡的結構、材料、成像大小、遠近上自我觀察，然后讓一個同學說出一個自己的觀察結論，后邊同學仔細傾聽，不能重復，看“鑼鼓”停時“花”落誰家。如此情境設計，學生的注意力、思維力都得以調動起來。多創設學生人人能參與表現自我的情境，能培養學生積極參與的激情，從而達到學生主體參與的目的。

多年的教學實踐告訴我，創設良好的教學情境，有利于學生主動參與、合作學習，還學生以學習的主動權，拓寬學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，同時也將極大地激發師生主體的發展，會大大提高教學效率。

第四篇：b6雨點—教學設計

知識改變命運

百度提升自我

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雨點

厲莊鎮中心小學 王素芹

設計思路：

本課的指導思想是采用現代化教學方法與手段，結合低年級的年齡和心理特征，精心構思教學過程，突出教學重點，突破難點，有系統地進行學法指導。促使學生主動地去獲取信息，來解決自己發現的問題，在解決問題的過程中達到學會主動發展的目的。教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化了解它們的特點。激發學生觀察自然的興趣。教學重點：

朗讀訓練，讓學生體會雨點的動態變化。教學難點：

了解雨點的特點，把觀察、想象、朗讀有機結合，感受意境之美，語言之美。教學準備：

投影片（天空片片烏云，落下幾滴大雨點，池塘、小溪、江河和海洋等圖片），掛圖，生字卡片。

第一課時

教學內容：初讀課文，識記生字。教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，認讀生字。

2、識認生字，理解由生字組成的詞語。教學過程：

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一、猜謎導入，激發興趣

1、老師給大家出了個謎語：千條線，萬條線。落在河里看不見，小朋友猜猜看，這是什么？（雨）

二、揭示課題

1、指導學生看投影片（天空片片烏云，落下幾滴大雨點）小朋友看到了什么？（雨點）

2、板書：雨點

小朋友，本文告訴我們，雨點落進不同的地方樣子是不一樣的。雨點落進哪些地方，樣子有什么不同呢？你認真讀了課文就會明白了。

[這樣簡短而又親切的導語，既讓學生明確了學習任務，又提示了學習態度和方法——認真讀書。]

三、自讀課文

1、自由讀課文，畫出生字新詞，讀準字音，讀通課文，做到不添字，不減字，不重復詞句。不唱讀。初步理解生字詞的意思。（小聲讀）

2、課文一共有四句話，配有四幅圖。請小朋友按順序看一幅圖讀相應的一句話，再想想它的意思。

3、通過讀課文，你知道雨點落進了哪些地方？雨點落進不同的地方，樣子有什么不同？現在我們就一句一句地把課文讀好。

[老師兩次引導學生讀課文，每節都有明確的要求；第一次要求讀準字音，讀通課文；第二次從整體上感知課文大意。老師相機出示了四幅圖，讓學生看圖用一個“雨點落進……”的句式，說清楚內容大意，把感知課文與聽看說訓練有機地結合起來，營造出良好的教學效果。]

四、自主實踐，識記生字，指導書寫

1、自選生字，介紹識記生字的方法。在學生回答的基礎上歸納：（1）找規律：“跑”、“躍”還有“跳”都是跟腳（足）有關系，都是“足”字旁。“足”字旁加個“包”，就是“跑”；加個“夭”就是“躍”；加個“兆”就是“跳”。

“海、洋”都是跟水有關。加個“羊”就是“洋”；加個“每”就是“海”。（2）換一換：去掉“學”下面的“子”，換上“見”就是“覺”。結合教“見 2

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字底”。

（3）編字謎：“步”，上面“止”字頭，下面“少”字少一點。

[放手讓學生自主實踐，識記生字的方法：找規律、換一換、編字謎。既讓學生學會了識記生字的方法，又強化了記憶，激發了識記生字的興趣]

2、指導寫字

（1）讓學生分析記憶字型形，注意字的間架結構。（2）教師范寫，學生描紅。

五、總結反饋

第二課時

教學內容：精讀課文 教學目標：

1、認識池塘，小溪，江河，海洋的特點，激發學生觀察大自然的興趣。教學過程：

一、認識池塘，小溪，江河，海洋的特點。

1、創設情境

今天老師想給同學們看幾幅圖，好嗎？ 投影出示：

2、這幾幅圖是什么？請把詞語貼在相應的圖上。

[教師從學生實際出發，運用相機展示池塘，小溪，江河，海洋的特點，加強了詞語與事物表象的聯系，有利于加深學生的印象。]

二、精讀感悟

1、指導讀第一句

（1）創設情境：現在空中正下著雨，有一滴雨點來到池塘里，池塘里多安靜啊，你想小雨點落下后會怎么樣呢？

（2）學生練讀，體會“睡覺”一詞的讀法。

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（3）送給學生一個詞語“水平如鏡”——平靜的池水，看上去一動不動，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里面睡覺。

（4）齊讀第一句。

[讓學生一遍一遍地練習朗讀，體會“睡覺”這個詞語怎么讀，從語感上悟出睡覺的意思。這便是緊扣詞語，邊讀邊想的感悟訓練。下文的“散步”，“奔跑”，“跳躍”也是如此。]

2、放手自讀其它三句

雨點多可愛呀，你想跟著去哪里游玩就把那句話仔細地讀讀。

3、品讀

（1）自由讀，試著說出這樣讀的原因，想到了什么？ 指名讀第二句

相機出示：小溪畫面。小溪的水緩緩地流著就像在干什么？課文示怎么寫的？

相機出示：散步

（2）散步是怎么走的呢？

小溪的水緩緩地流著，小雨點也跟著緩緩地流著，就好象是在散步，多自由自在，多舒服??！

你能讀好這個詞嗎？（指導讀好“散步”）

（3）指名讀第二句，其他同學聽，能不能感受到小溪就像在散步？（評讀，引讀邊讀邊體會，范讀等各種形式的讀）

4、下面讀小朋友看第三幅圖，自己小聲讀讀第三句，能不能把意思讀懂。（相機出示：江河畫面）

（1）指名讀第三句，大家注意聽，聽他讀懂了沒有。出示：奔跑。指導讀好“奔跑”。（2）雨點在江河里像“奔跑”嗎？ 江河里的水流得很急，真像在奔跑。齊讀第三句，（3）小結：邊看圖邊想象。

5、現在請小朋友再看一幅圖，自己讀讀第四句話，能不能把這句話讀懂，4

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讀好。

（1）指名讀。（評讀：他讀懂了嗎？從哪里聽出他讀懂了？）出示：海洋

（2）海洋很大很大，一望無邊，怎么讀好？

海洋里波濤洶涌，一浪更比一浪高，就像小朋友在跳躍。出示：跳躍（指導讀好）（3）齊讀這句話。

三、賞讀背誦

1、有感情地朗讀課文。

2、看圖嘗試背誦。

3、背誦交流。（互評）

4、背誦全文。

四、遷移訓練。

我們已經讀懂了課文，想一想，春天的雨點還會落在哪些地方，給大自然帶來了哪些變化呢？小朋友到村外去觀察，你就會發現了——

雨點滴在果園里，點紅了桃花。雨點灑在樹梢上，染綠了柳芽。雨點落進田野里，滋潤了莊稼。雨點落進池塘里，喚醒了青蛙。

教學反思：這樣的閱讀課文，遵循低年級學生認識事物的規律，借助圖片，把詞句與學生的生活經驗緊密聯系。教師巧妙地抓住雨點落進池塘，小溪，江河，海洋的不同特點，從教材中提煉出“睡覺”、“奔跑”、“跳躍”等動詞，在啟發學生根據相機出示畫面，組成有機整體，學生自然地層次分明地把握全篇主要內容。通過反復朗讀，培養學生良好的語感。

第五篇：物理教學中創設教學情境的作用

物理教學中創設教學情境的作用在新課程教學中創設必要的物理情景，為一節課奠定良好的開端，在教學中是必不可少的，它能起到以下的作用。

一、能加強對物理知識的記憶。記憶是思維的起點，“不記則思不起“。根據思維理論，記憶內容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和材料是有關的。實驗表明：把內容與情景相結合能加強記憶的表象儲存；對物理情景的認識是對現象本質規律的認識，這有利于把錯綜復雜的物理現象條理化、模型化、形象化。比如關于“勢能”的教學，如果我們講清了重力勢能要領的建立過程，重力勢能大小的計算，重力勢能與重力做功的關系等，就在學生頭腦中建立起一個物體在重力場中運動時重力勢能變化的情景，那么學生在對這一部分知識的學習就不必死記諸如“重物向高處移動，重勢能增大，重物向下移動，重力勢能減小”等結論。在學到分子勢能、電勢能時，通過與重力勢能的類比，從而建立相應的物理情景。起到了以一檔三的作用。事半功倍。

二、能促進物理知識的順利遷移。美國心理學家布魯納認為：“原理和態度的遷移是教育過程的核心”。從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的結構圖式的儲存住處的復合，并在新刺激物輸入住處的作用下，參與同化與順應。建立物理情景的過程就是認知結構化的過程。當新刺激物輸入住處后就會產生一種格式的反映，而忽視物理情景的建立，一味強調物理量的含義、單位、方向等，學生學到的物理知識就如空中樓閣，就不能順利遷移。

三、能指導學生學習物理的方法。我們強調科學教育方法，在物理教學中應突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“物”思“理”，通過“講理”和“思理”使物質的時空“本質”內容在學生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統，從混沌到有序，從而使學生對“物”的理解更科學、具體、形象，改變那種“見題不見物”，“解題不講理”的情況，把學物理就是為了把物理“考好”或“解出物理題”的認識轉變到“理解物理情景”上來，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問是否適用的現象。對物理情景的建立，教學中要反復示范引導，讓學生從自學的應用逐漸過渡到自覺的加以應用，這也無形地進行著學習指導。有利于學生形成良好的思維習慣和科學的學習方法；改變那種把注意力指向物理知識的結論，沒有得出結論的思維過程的方法，真正使學生的物理思維水平得到提高，這也是應試教育向素質教育轉變的有效措施。

四、是學生學習物理興趣的手段。物理情景是抽象的“抽”與具體的“物”結合的產物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規律的圖景。它結合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發性，也富于哲理性，既能培養學生的直接興趣，也能激發他們的間接興趣，這正符合高中學生的心理特點。比如同步衛星為什么要放在赤道上空一定的高度？伽利略是如何用理想實驗證明力學是維持物體運動的原因的？牛頓是如何推導出萬有引力定律的？等等，都包含有一些新奇的現象和有趣的故事，能直接引起學生的興趣。同時，它們當中又含有一些嚴密的推理演繹過程，讓學生覺得很奇妙，激發他們的學習興趣，這樣使教學過程觸及到學生的精神需要，使他們在生動活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動的發展。綜上所述，在物理教學中，注重物理情景的設置，是一堂課是否高效的前提，注重物理情景的設置，在教學設計中至關重要。必不可少。應該好好琢磨。