第一篇：淺議初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法

淺議初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法

一、有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)初中物理教學(xué)的重要作用

1.活躍課堂氣氛，拉近師生距離

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師作為課堂的中心，往往會(huì)抓緊時(shí)間滔滔不絕地講知識(shí)，使得課堂氣氛非常沉悶，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。新課標(biāo)下，初中物理教學(xué)要求以學(xué)生為課堂中心，并注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲，以活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

2.以師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)促進(jìn)師生之間的思想交流

課堂教學(xué)過(guò)程其實(shí)是師生彼此進(jìn)行思想交流的過(guò)程，因此，教師在初中物理教學(xué)中，不應(yīng)該只是向?qū)W生“灌輸”自己的思想，還要將各種有趣、有料的問(wèn)題融入特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而構(gòu)建師生間雙向的思想交流通道，促進(jìn)師生之間的思想交流。

3.教師往往通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

初中物理教學(xué)中，一堂物理課的時(shí)間是很短的，尤其是在一對(duì)多教學(xué)中，物理教師沒(méi)有辦法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是可以以較短的時(shí)間獲取更多學(xué)生信息的有效方式。

二、目前我國(guó)初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1.教師不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)情境中的問(wèn)題難度

教師由于自身教學(xué)方法的運(yùn)用方式不同，專業(yè)知識(shí)的深淺程度不同，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技巧掌握的熟練程度不同，導(dǎo)致在把握課堂提問(wèn)的難度上產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。一些入校時(shí)間短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常會(huì)在課程一開(kāi)始就提問(wèn)一些比較難的題目，這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生無(wú)所適從，帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)倍感壓力，學(xué)習(xí)自信心會(huì)遭到嚴(yán)重打擊。

2.教學(xué)情境的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)

由于初中物理課程比較緊張，所以有些物理教師在提出問(wèn)題后，往往會(huì)直接點(diǎn)名讓學(xué)生回答，教學(xué)情境的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。如果相關(guān)教學(xué)情境的持續(xù)時(shí)間較短，且問(wèn)題較難，學(xué)生很可能就沒(méi)有任何思路，教學(xué)情境沒(méi)有起到啟發(fā)學(xué)生的作用，學(xué)生的回答效果自然不盡如人意。

3.教學(xué)情境缺乏趣味性

這不僅會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容枯燥乏味，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)水平產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為教師的專業(yè)水平偏低，學(xué)生一旦在心里樹立了這樣的教師形象，自然對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題不屑一顧，即使教師在教學(xué)情境中的引導(dǎo)工作做得再好，教？？在班級(jí)內(nèi)不再具備權(quán)威性，課堂教學(xué)效果自然大打折扣。

三、初中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.游戲化教學(xué)為初中物理教學(xué)提供生活教學(xué)情境

新課改要求初中物理教學(xué)要盡量與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要盡量將學(xué)生在生活中見(jiàn)到、聽(tīng)到、感受到的物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題帶入課堂，拉近學(xué)生與物理的距離，使抽象的物理概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理的樂(lè)趣。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以與學(xué)生做游戲，豐富生活化的教學(xué)資源，通過(guò)游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出一些趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以利用游戲化教學(xué)巧妙地將學(xué)生的思維正向遷移到教學(xué)目標(biāo)中，初顯物理“換”的思想，達(dá)到從問(wèn)題入手，使物理問(wèn)題生活化，引導(dǎo)學(xué)生在已有信息中去探究結(jié)果。

2.以優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力為目的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

物理教學(xué)的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生熟練地運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的最佳辦法。正所謂“條條大路通羅馬”，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中都會(huì)對(duì)問(wèn)題有自己的看法和認(rèn)識(shí)，由此也形成了不同的解題思路。只有教師多給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，才能引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，教師還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們從不同的角度觀察問(wèn)題，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析做出大膽的猜想，并引導(dǎo)他們?nèi)ヲ?yàn)證自己的猜想，從而可以從一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)入手，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

3.為初中物理情境教學(xué)準(zhǔn)備豐富且優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源

隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)

教育的不斷發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力成為初中物理教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。而要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，教師就必須及時(shí)更新自己的教學(xué)思想，以學(xué)生為課堂中心，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。而情境教學(xué)法以其靈活性較強(qiáng)、與生活契合度較高等優(yōu)勢(shì)，可以為初中物理教學(xué)提供大量豐富的課外材料，這些材料可以是學(xué)生或是老師準(zhǔn)備的，但無(wú)論是哪一種材料，都勢(shì)必會(huì)豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高初中物理教學(xué)情境的多樣性和適應(yīng)性。

綜上所述，情境化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，將生活情境與物理課堂有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，積極參與課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)他們的智力和動(dòng)手能力等都具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為課堂中心，自己則作為課堂的引導(dǎo)者主動(dòng)地引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，分層次、有步驟地創(chuàng)設(shè)富有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情境。新課改背景下，初中物理教師所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任也越來(lái)越重大，廣大教學(xué)教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境為出發(fā)點(diǎn)，提高初中物理教學(xué)水平。

第二篇：初中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

初中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

李春龍

（萬(wàn)年縣齊埠中學(xué) 江西萬(wàn)年 335508）

摘要：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于問(wèn)題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境、在物理史中生成問(wèn)題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問(wèn)題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷得到發(fā)展是時(shí)代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、問(wèn)題情境的含義

我國(guó)學(xué)者馮忠良指出：“所謂問(wèn)題情境，是一種對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者部分了解，但又不能完全了解。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會(huì)任務(wù)既不會(huì)輕而易舉，也不是毫無(wú)可能。”在初中物理課堂教學(xué)中，“問(wèn)題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用已有的知識(shí)已不能解釋, 這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問(wèn)題”就產(chǎn)生了。

問(wèn)題本身包含三個(gè)要素: 未知事物, 對(duì)研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須是學(xué)生需要的、教學(xué)目標(biāo)要求掌握的未知事物, 這是問(wèn)題情境的核心內(nèi)容;學(xué)生對(duì)未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問(wèn)題情境的心理動(dòng)機(jī)因素;這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在已有認(rèn)知水平上能夠覺(jué)察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗(yàn)不能完全解決的問(wèn)題, 這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點(diǎn), 是有效物理問(wèn)題情境的前提與保障。

二、創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境的策略 1.基于日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

知識(shí)只有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識(shí), 有用的知識(shí), 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí), 使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。由生活引發(fā)的問(wèn)題情境, 能使學(xué)生從一個(gè)完整的、真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題開(kāi)始, 自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問(wèn)題所需的知識(shí)和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與人類生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。

例如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個(gè)下落得更快”。學(xué)生根據(jù)日常觀念會(huì)認(rèn)為重物下落得更快。這時(shí)，在通過(guò)演示細(xì)管實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對(duì)雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學(xué)生則會(huì)對(duì)日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有了進(jìn)一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學(xué)習(xí)欲望。

2.由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有知識(shí)之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的需求和探索心理。例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，老師開(kāi)始拿著一個(gè)空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過(guò)來(lái)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)輕松地預(yù)測(cè)出紙片會(huì)掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒(méi)掉時(shí)，通常會(huì)感覺(jué)到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會(huì)掉下的情況是不一樣的。這時(shí)，認(rèn)知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。3.在物理史中生成問(wèn)題情境

英國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(BASS)主席在1851 年的一次演講中說(shuō):“我們要教給年輕人的, 與其說(shuō)是科學(xué)結(jié)論不如說(shuō)是科學(xué)方法, 更不如說(shuō)是科學(xué)史”,“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史實(shí), 可以追溯的知識(shí)來(lái)源及其動(dòng)態(tài)演變過(guò)程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。這有助于學(xué)生繼承、融合科學(xué)家的科學(xué)批判精神與探索精神, 形成重要的科學(xué)思想觀。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過(guò)程也是由科學(xué)家的疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)的，而這些疑問(wèn)也往往與學(xué)生的物理問(wèn)題演變過(guò)程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時(shí)候，可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達(dá)”號(hào)上。他站在加班上，眺望著深藍(lán)色的海面。這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問(wèn)：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來(lái)源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說(shuō)的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時(shí)，把這個(gè)問(wèn)題同時(shí)拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問(wèn)題情境就這樣鋪墊開(kāi)來(lái)。

總之, 有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實(shí)性與趣味性，需要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)、利用能吸引學(xué)生注意力的物理實(shí)驗(yàn)、從物理史實(shí)中尋找相關(guān)的物理問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖同，甚至產(chǎn)生進(jìn)一步探究的心向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法

淺談在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法

摘 要：一個(gè)引人入勝、新奇有趣的導(dǎo)入情境，能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，將學(xué)生的思維快速引到課堂中來(lái)；教學(xué)過(guò)程中精彩、有效的教學(xué)情境，可以將學(xué)生置于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能使學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)設(shè)計(jì)；情景設(shè)置

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.050

一、利用物理故事，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

有許多物理故事反映了物理知識(shí)形成的過(guò)程，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生的學(xué)科情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

案例：在“浮力”教學(xué)時(shí)，用“死海不死”的故事，可以激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，用“阿基米德從浴桶水溢出來(lái)而獲得阿基米德原理”的故事，啟發(fā)學(xué)生浮力的大小可能與物體排開(kāi)的液體有關(guān)，同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生“物理來(lái)自生活”，要善于觀察身邊的現(xiàn)象，并要勤于思考有關(guān)的問(wèn)題。另外，用阿基米德“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起地球”的故事引出杠桿的知識(shí)，也容易使學(xué)生進(jìn)入角色；應(yīng)用牛頓從蘋果掉到地上發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律的故事，給學(xué)生建立重力方向的空間概念等。

物理故事的魅力是能啟迪學(xué)生的物理思維，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和斗志。如：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，從伽利略實(shí)驗(yàn)和笛卡爾理論來(lái)看牛頓第一定律，引用他的名言“我之所以偉大，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀保逃龑W(xué)生善于吸取別人的經(jīng)驗(yàn)和成果來(lái)提高和完善自己，也是一種智者的表現(xiàn)；同理，在“磁生電”教學(xué)中，引用“科拉頓痛失良機(jī)”的故事，教育學(xué)生與人合作的重要性。

二、通過(guò)游戲、競(jìng)賽或魔術(shù)的方式，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲、玩耍，創(chuàng)設(shè)游戲、競(jìng)賽或魔術(shù)情境，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有趣，從而激發(fā)起他們的興趣和學(xué)習(xí)熱情，往往能起到意想不到的效果。

案例一：在“摩擦力”這一節(jié)的教學(xué)中，課前可讓三位學(xué)生進(jìn)行夾玻璃珠比賽，在全班同學(xué)的倒數(shù)聲中，比賽同學(xué)著急得采用各種來(lái)夾，結(jié)果最終都只拿著一個(gè)空杯子的情境將學(xué)生一下吸引到了課堂中來(lái)，為探究影響摩擦力大小的因素創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境。有時(shí)候也可以用電視臺(tái)某個(gè)節(jié)目中的方法：從壘起來(lái)的玻璃杯下一層一層地抽掉玻璃杯之間的布，在學(xué)生的擔(dān)心和驚訝聲中，摩擦力的教學(xué)自然會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。

案例二：在“光的反射”教學(xué)時(shí)，課前教師將一塊很小的鏡片用雙面膠貼在食指上。上課時(shí)，教師拿出一副撲克牌，任意洗牌后，牌面向大家，隨意洗牌后都能說(shuō)出面向大家的那張牌是什么，在學(xué)生的驚訝聲和猜測(cè)聲中，教師出示答案，引出課題。并告訴學(xué)生魔術(shù)中很多地方用到了光的反射，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，會(huì)快速破解魔術(shù)或?qū)⒊蔀橐幻g(shù)師，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來(lái)了。

三、設(shè)置懸念或矛盾，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些生活常識(shí)，這些生活常識(shí)中，有些是非科學(xué)的，可能會(huì)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。

案例一：在“分子之間有空隙”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)如下情境來(lái)設(shè)置懸念：用兩個(gè)100ml的量筒分別量取50ml的水和酒精，然后將它們混合，稍稍搖晃后，學(xué)生觀察到只有95ml左右，為什么會(huì)少了這么多？這樣的矛盾會(huì)激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。

案例二：用電吹風(fēng)吹乒乓球或用漏斗吹乒乓球，乒乓球無(wú)法被“吹走”。

猜想以及設(shè)疑能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，將學(xué)生思考的欲望激發(fā)出來(lái)，不但能讓學(xué)生在興趣高昂的同時(shí)更好地掌握相關(guān)知識(shí)，還能發(fā)展自身的思維，掌握好的學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師的任務(wù)便是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，特別是在進(jìn)行新課引進(jìn)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行懸念情境的設(shè)置，將學(xué)生問(wèn)題解密的欲望激發(fā)出來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問(wèn)題解決過(guò)程中。

四、利用現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，意味著情境創(chuàng)設(shè)要注意問(wèn)題的真實(shí)性，以真實(shí)的生活事件為基礎(chǔ)，學(xué)生才能切實(shí)明白知識(shí)的價(jià)值。

案例一：在“流體速度與壓強(qiáng)的關(guān)系”教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)以下的情境引發(fā)學(xué)生的思考。

情境A：火車站臺(tái)上有一條黃色的警戒線，在等待車時(shí)，不能進(jìn)入警戒線以內(nèi)；

情境B：行駛的汽車經(jīng)過(guò)時(shí)，路面上揚(yáng)起的塵土、落葉；

情境C： 風(fēng)吹走雨傘。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？教師在情境展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。

案例二：用準(zhǔn)備好的長(zhǎng)木棒，讓學(xué)生扛一個(gè)書包，教師特意將書包放得離肩膀較遠(yuǎn)，支點(diǎn)離手很近，讓學(xué)生扛著書包走路，學(xué)生痛苦的表情會(huì)讓學(xué)生切實(shí)感受到這樣扛東西很費(fèi)勁，并順勢(shì)用“阿基米德的豪言壯語(yǔ)”引入“杠桿平衡條件”的教學(xué)。

從學(xué)生生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在，也增強(qiáng)了學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)的信心，同時(shí)又強(qiáng)有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，消除其對(duì)科學(xué)知識(shí)的距離感，在順利引入新課的同時(shí)，讓他們體會(huì)到科學(xué)與生活密不可分，科學(xué)服務(wù)于生活。

五、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

物理學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種最基本的創(chuàng)設(shè)情境的方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎伴隨著我們的每一堂課。在教學(xué)時(shí)，要精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，自己去探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究精神。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不但需要重視課堂直觀的演示，還需要重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而形成比較真實(shí)的認(rèn)知，在實(shí)踐的過(guò)程中更好的掌握知識(shí)。

情境創(chuàng)設(shè)本身便是多樣化的，在具體教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法也比較多。教師教學(xué)的時(shí)候，必須積極地研究和探索，根??學(xué)生實(shí)際情況和教材的情況靈活創(chuàng)設(shè)，確保創(chuàng)設(shè)出的情境符合學(xué)生需要，并且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余沐諍.生活化情境教學(xué)促進(jìn)物理教學(xué)有效性的研究[D].四川師范大學(xué)，2012.[2] 喬翠蘭.物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].華中師范大學(xué)，2003.[ 責(zé)任編輯 張宏麗]

第四篇：初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

作為一名初中一線的物理教學(xué)工作者，在近幾年的課程改革教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課改的理念有著深切的體會(huì)，其中感受最深的就是隨著課程改革的進(jìn)一步深化，如何在課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教師的課堂設(shè)計(jì)——情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，做到基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合，并通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。

一．為什么要在初中物理復(fù)習(xí)課（綜合試題）中創(chuàng)設(shè)情景

1．教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教學(xué)法的要素和思維是相同的，主要有五個(gè)方面的要素：情景、問(wèn)題、資料、方法、檢驗(yàn)。可見(jiàn)在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)物理情景是物理教學(xué)中一個(gè)必要的要素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，達(dá)到“以樂(lè)促智、以事喻理”的目的，使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合。

2．保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識(shí)的心理活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，把有意認(rèn)知和無(wú)意認(rèn)知統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 這一點(diǎn)在兒童的精神世界中尤為強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中由教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維過(guò)程的教學(xué)情境，由學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主體探究。這樣突出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，滿足了學(xué)生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)與教有效的結(jié)合。

3．物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，正確的教學(xué)方法通常起始于學(xué)生感興趣或熟悉的問(wèn)題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了他們接受能力、理解能力和知識(shí)范疇的抽象概念。課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維過(guò)程的教學(xué)情景，使學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等），并通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)、規(guī)律形成的過(guò)程的體驗(yàn)，“用知識(shí)武裝頭腦”，從而使學(xué)生在物理課上形成很強(qiáng)的 “主人翁” 意識(shí)、掌握方法、提高能力，這是每位物理教師的職責(zé)。

4．綜合試題對(duì)學(xué)生基本能力的要求包括觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ醪降姆治龈爬芰Γ\(yùn)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。由此綜合試題具有文字多（抽象），涉及的知識(shí)點(diǎn)多，與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合緊密，解題難度大。由于各方面能力要求高，因此在綜合試題的復(fù)習(xí)課上呈現(xiàn)的狀態(tài)是：教師賣勁的講，學(xué)生費(fèi)勁的聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生遇到綜合試題時(shí)：拿到試題后讀不懂題——情景無(wú)法再現(xiàn)；解題無(wú)從下手——規(guī)律、公式不知如何應(yīng)用，沒(méi)有解題技巧；盲目主觀臆斷——思維定式。

二．如何在初中物理復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情景----綜合試題中情景再現(xiàn) 1．綜合試題中情景再現(xiàn)的對(duì)策（1）再現(xiàn)物理規(guī)律構(gòu)建時(shí)的情景。（2）串聯(lián)所學(xué)知識(shí)，把握內(nèi)在聯(lián)系。（3）拆分試題情景，化解難點(diǎn)，提升技巧。2.綜合試題中情景再現(xiàn)的內(nèi)涵 3.綜合試題中情景再現(xiàn)的內(nèi)容

（1）情景再現(xiàn)：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)、物理規(guī)律形成的過(guò)程、物理研究方法。

（2）知識(shí)再現(xiàn)：通過(guò)物理概念、物理規(guī)律再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

（3）方法再現(xiàn)：通過(guò)對(duì)綜合試題的解題核心與切入點(diǎn)的尋找再現(xiàn)解題技巧。（4）應(yīng)用再現(xiàn)：通過(guò)典例分析結(jié)合專題練習(xí)，達(dá)到能力提升的目的。4.綜合試題中情景再現(xiàn)的方法

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、多媒體放映（flash動(dòng)畫模擬的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，視頻資源，PPT截圖再現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程錄制成影像資料）等。

5．綜合試題中情景再現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中的實(shí)施（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

教師提供實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入到教師設(shè)計(jì)的物理情景中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)回顧所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

【教學(xué)案例】：實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路電流、電壓變化規(guī)律 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

①實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路電流、電壓的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律； ②實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路電流、電壓變化量間關(guān)系；

③應(yīng)用串聯(lián)電路電流、電壓變化量間關(guān)系分析解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)電路圖： 實(shí)驗(yàn)器材： 實(shí)驗(yàn)步驟： ①調(diào)節(jié)電流表、電壓表指針到零刻度線，根據(jù)電路圖連接實(shí)物，并將滑動(dòng)變阻器調(diào)到最大阻值；

②閉合開(kāi)關(guān)，向左調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片至某一位置，使電流表的示數(shù)為A，同時(shí)用電壓表V1、V2測(cè)出定值電阻R1和滑動(dòng)變阻器R2兩端電壓，并記錄電流表、電壓表V1、V2示數(shù)在表一中；

③繼續(xù)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片至另兩個(gè)不同位置，使電流表的示數(shù)成倍增加，并記錄相應(yīng)電流表與電壓表V1、V2的示數(shù)在表一中；

④斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，分別對(duì)比兩種電路狀態(tài)，計(jì)算電路電流△I、△U1、△U2填在表二中；

⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)束，整理實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄： 表一: 結(jié)論一：串聯(lián)電路電源電壓保持不變時(shí)，定值電阻兩端電壓隨電路電流的增大而增大，滑動(dòng)變阻器兩端電壓隨定值電阻兩端電壓的增大而減小。

表二: 結(jié)論二：

（2）演示實(shí)驗(yàn)與動(dòng)畫模擬

教師結(jié)合綜合試題，設(shè)計(jì)相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)，把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化成實(shí)際情景，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，結(jié)合動(dòng)畫模擬所放大的實(shí)驗(yàn)情景及情景中寓含的物理規(guī)律，進(jìn)一步理解相關(guān)綜合試題描述的物理情景和各物理量間關(guān)系。再通過(guò)理論分析引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各物理量間關(guān)系，解決相應(yīng)的綜合試題。

【教學(xué)案例】：液面變化規(guī)律 演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合動(dòng)畫模擬：

現(xiàn)象：量筒內(nèi)小桶與銅柱共同漂浮時(shí)液面高于量筒內(nèi)小桶漂浮、銅柱沉底時(shí)的液面。

知識(shí)再現(xiàn)： 理論分析： 典例分析： ① ② ③

由此可見(jiàn)，造成液面變化的物體是比液體密度大的物體，它從漂浮容器中取出放入液體中或從液體中取出放入漂浮容器中會(huì)造成對(duì)應(yīng)液面的降低或升高→液體對(duì)容器底的壓強(qiáng)減小或增大→液體對(duì)容器底的壓力減小或增大。

以上觀點(diǎn)是我在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)，它使我深刻的體會(huì)到在初中物理復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情景（綜合試題中情景再現(xiàn)）的重要性，它以物理情景為載體，不但可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的梳理，更可以加深對(duì)解題技巧的理解，化解了綜合試題的難度，改善了復(fù)習(xí)課的沉悶枯燥，營(yíng)造了良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，即可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，更提高了課堂的復(fù)習(xí)效率。在今后的教學(xué)中，還要不斷地進(jìn)行新的探索和研究，用新課改的理念引領(lǐng)自己的教學(xué)工作。

第五篇：物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用

物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用在新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必要的物理情景，為一節(jié)課奠定良好的開(kāi)端，在教學(xué)中是必不可少的，它能起到以下的作用。

一、能加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的記憶。記憶是思維的起點(diǎn)，“不記則思不起“。根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時(shí)間的長(zhǎng)短與記憶方法和材料是有關(guān)的。實(shí)驗(yàn)表明：把內(nèi)容與情景相結(jié)合能加強(qiáng)記憶的表象儲(chǔ)存；對(duì)物理情景的認(rèn)識(shí)是對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，這有利于把錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。比如關(guān)于“勢(shì)能”的教學(xué)，如果我們講清了重力勢(shì)能要領(lǐng)的建立過(guò)程，重力勢(shì)能大小的計(jì)算，重力勢(shì)能與重力做功的關(guān)系等，就在學(xué)生頭腦中建立起一個(gè)物體在重力場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)重力勢(shì)能變化的情景，那么學(xué)生在對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)就不必死記諸如“重物向高處移動(dòng)，重勢(shì)能增大，重物向下移動(dòng)，重力勢(shì)能減小”等結(jié)論。在學(xué)到分子勢(shì)能、電勢(shì)能時(shí)，通過(guò)與重力勢(shì)能的類比，從而建立相應(yīng)的物理情景。起到了以一檔三的作用。事半功倍。

二、能促進(jìn)物理知識(shí)的順利遷移。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“原理和態(tài)度的遷移是教育過(guò)程的核心”。從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的結(jié)構(gòu)圖式的儲(chǔ)存住處的復(fù)合，并在新刺激物輸入住處的作用下，參與同化與順應(yīng)。建立物理情景的過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。當(dāng)新刺激物輸入住處后就會(huì)產(chǎn)生一種格式的反映，而忽視物理情景的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向等，學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)就如空中樓閣，就不能順利遷移。

三、能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育方法，在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“物”思“理”，通過(guò)“講理”和“思理”使物質(zhì)的時(shí)空“本質(zhì)”內(nèi)容在學(xué)生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統(tǒng)，從混沌到有序，從而使學(xué)生對(duì)“物”的理解更科學(xué)、具體、形象，改變那種“見(jiàn)題不見(jiàn)物”，“解題不講理”的情況，把學(xué)物理就是為了把物理“考好”或“解出物理題”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到“理解物理情景”上來(lái)，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問(wèn)是否適用的現(xiàn)象。對(duì)物理情景的建立，教學(xué)中要反復(fù)示范引導(dǎo)，讓學(xué)生從自學(xué)的應(yīng)用逐漸過(guò)渡到自覺(jué)的加以應(yīng)用，這也無(wú)形地進(jìn)行著學(xué)習(xí)指導(dǎo)。有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；改變那種把注意力指向物理知識(shí)的結(jié)論，沒(méi)有得出結(jié)論的思維過(guò)程的方法，真正使學(xué)生的物理思維水平得到提高，這也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效措施。

四、是學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的手段。物理情景是抽象的“抽”與具體的“物”結(jié)合的產(chǎn)物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規(guī)律的圖景。它結(jié)合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，也富于哲理性，既能培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，也能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。比如同步衛(wèi)星為什么要放在赤道上空一定的高度？伽利略是如何用理想實(shí)驗(yàn)證明力學(xué)是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的？牛頓是如何推導(dǎo)出萬(wàn)有引力定律的？等等，都包含有一些新奇的現(xiàn)象和有趣的故事，能直接引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，它們當(dāng)中又含有一些嚴(yán)密的推理演繹過(guò)程，讓學(xué)生覺(jué)得很奇妙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣使教學(xué)過(guò)程觸及到學(xué)生的精神需要，使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動(dòng)的發(fā)展。綜上所述，在物理教學(xué)中，注重物理情景的設(shè)置，是一堂課是否高效的前提，注重物理情景的設(shè)置，在教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要。必不可少。應(yīng)該好好琢磨。