第一篇：情境作文教學設計中低段范文

情境作文教學設計

（中低段）

（一）有趣的游戲

教學目標：

1、創設情境，開展互動游戲，激發學生寫作熱情。

2、滲透寫法，指導學生如何進行活動情境的描述。

3、學會充分調動各種感官，觀察生活、體驗生活，為寫作積累豐富材料。教學重點：

1、創設情境，激發學生寫作熱情。

2、指導學生把活動過程寫得條理清晰，重點突出。教學用具：課件

小豬頭飾 教學過程：

一、課件激趣導入，快樂互動

1、談話：同學們，你們玩過游戲嗎？喜歡玩游戲嗎？

2、課件出示一些小朋友在玩游戲。（師述：游戲給我們帶來了無窮的樂趣，使我們的生活多姿多彩，能給我們的童年留下美好的回憶。現在我們就來玩一個游戲，好嗎？）

二、現場游戲，感受興趣

1、老師出示一只小豬（故意不畫鼻子）問：小豬缺少了一個什么？（鼻子）

2、老師明確要玩的游戲要求，《貼鼻子》。

3、游戲過程：指名一位同學上臺，老師用紅領巾蒙住他的眼睛，讓他把鼻子貼到小豬相應的位置上。（提醒學生留心觀察人物的語言、動作、神態）

三、樂說游戲

1、師述：同學們，這個游戲好玩嗎？你能把這個游戲的過程說給別人聽，讓他們也來分享我們的快樂嗎？（能）

2、這里也有一班同學玩了游戲，看他們是怎樣把游戲經過告訴別人的，出示范文《一次有趣的游戲》

3、指導同學們把游戲過程說說，必要時重現游戲時的動作。（動詞有：拿、蒙、走、貼、打開、看等等）

4、除了說貼鼻子的經過，還要注意整個場面，例如：如果鼻子貼歪了，同學們有什么反應？（注意說好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼淚，眼睛瞇成一條線等等）

5、同位交流，說說評評。

6、小結：要把游戲經過說清楚，必須要抓住人物的語言、動作、神態說具體。（還要注意動詞的用法，把句子說通順。）

四、指導起稿，快樂作文

（二）我 喜 歡 的 小 動 物

教學目標

1、選擇自己喜歡的小動物，抓住它的外形特點或脾氣特點、生活習性（捕食、嬉戲、休息）寫一段話。

2、寫出對小動物的喜愛之情 教學過程

一、創設情境，激發寫作興趣

1、考考你，聽一段話，猜猜是什么動物？

它，一身潔白的羽毛，一雙烏黑的小眼睛像兩顆黑黑的小珠子。脖子長長的，整個身子就像阿拉伯數字里的 “2”一樣，神氣極了！

2、它是誰呀？

出示圖片

3、交流：你們是怎么猜到的？

二、寫法指導

1、再猜一個：它，有著一雙紅寶石般的眼睛特別漂亮，尖尖的鼻子下露出兩只白色的大門牙。兩只長長的耳朵可以聽見遠處的動靜。別看它平時看不到它的腿，可跑起來它的腿特別有力。

2、明明都是白色的小動物，卻一下子讓我們猜出一只是白鵝，一個是白兔，為什么呢？

3、寫出了小動物的特點，也就是不同于別的小動物的特殊之處。（板書：特點）

4、歸納：像這樣的描寫屬于外形特點

（板書 ：外形）

5、游戲互動：

你們都見過小動物，下面我們來個互相猜一猜，把你喜歡的小動物的樣子，寫一寫，但是不能寫出是什么？然后讓大家猜一猜。

6、學生寫小動物的外形特點，7、誰來讀一讀，猜一猜？

8、如果我們都養小貓，小狗，而且長相又差不多，那寫出來的文章，可就一個模樣了？

9、指導：回憶一下，你的小動物，有什么性格，特別是與眾不同的脾氣？（板書各種性格：懶惰、脾氣暴躁等）

10、這些小動物太有意思了，今天我們就來寫寫自己覺得最有意思的一種小動物。

11、小結寫作方法：先概括后具體、舉例子、運用成語、比喻、擬人、對比

要寫得生動具體、字里行間表露了喜愛之情

12、請同學們在下節課的動筆寫作中，向大作家學習，抓住了小動物的特點，在字里行間自然流露出對小動物的喜愛之情。

（三）動物名片設計大賽

一、設計理念

九年制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，如果能引導、啟發學生自覺關注現實、熱愛生活，自覺去發現、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發學生的寫作興趣和寫作動機，使學生“能夠寫出來”；如果能多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學生切切實實經歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠寫得好”。如此歷練，勢必會點燃學生習作的激情，“易于動筆，樂于表達”就會在寫作的反復實踐中形成良性循環，使學生形成良好的語言反映機制，獲取可持續性發展的語言運用能力。

二、課前準備

搜集喜歡的一種動物的相關資料，并進行整理。

三、教學流程及設計意圖(一)猜謎導入，激情引趣

1．同學們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。

(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。(4)小貨郎，不挑擔。背著針，滿地竄。運送果子針上穿，遇到危險縮一團。(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨活動不結伴，能爬樹來能跳高。2．請同學們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。3．交流匯報。

(謎底分別為：燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)[意圖：由猜謎切入，既營造了一種和諧、寬松的課堂教學氛圍，激發學生參與課堂的積極性，同時又為學生提供了具體的語言材料] 4．同學們真聰明，很快就把謎底給猜出來了。看來，同學們對動物很感興趣，一定很喜歡它們，是不是這樣的?(二)創設情境，誘發動機

1． 最近，在動物園里工作的一個朋友要我給他幫個忙，請我們班的同學為動物園里的動物設計名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。

2． 那么，你最想為哪種動物設計名片呢？為什么? 3．這節課，我們就來舉行一次“動物名片設計大賽”(板書：動物名片設計大賽)，替你喜歡的動物設計一張名片，好不好? [意圖：從學生的心理特點出發，創設特定的情境，可以激發學生的表達欲望，從而銷蝕畏懼作文的心理，使學生體會到作文是簡單的、有意思的](三)自主閱讀，自主設計

1． 其實，給動物設計名片一點兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學設計的兩張名片。請同學們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會給你帶來一些啟發。

2． 引導討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動物設計名片的? 3．小結：給動物設計名片，其實就是把這種動物當作自己來進行介紹，因此要用第一人稱“我”來寫，并采用適當的方法把特點介紹清楚；此外，還可以配上動物的圖案，可以剪貼，也可以自己動手畫，做到圖文并茂。[意圖：讓學生通過自主閱讀，自主感悟，討論交流，明確名片的設計方法] 4． 現在，我們要來為自己喜歡的一種動物設計名片了。希望你設計的這張名片能與眾不同，別人讀后，對這種動物會有所了解，也能喜歡上它。課前，老師請大家搜集了你最喜歡的一種動物的資料，并進行了整理，現在你可以把它給拿出來，設計的時候可以參考選用。

5．學生根據自己確定的內容設計名片。在學生動筆設計的過程中教師進行巡視，及時給予個別輔導。[意圖：在此環節中，教師沒有提出過多的要求，減少對學生的寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意表達](四)修改設計，展示設計

1． 自己修改。請同學們把自己設計的名片認真地讀幾遍，把自己不滿意的地方改一改。

2．相互修改。自己修改滿意了，把作文讀給同桌的同學聽聽，征求一下別人的意見。[意圖：由于學生年齡相仿，相互之間有很多的相通、相似之處，同伴之間的建議可能會更中肯，更利于彼此接受。所以，自改之后，讓學生把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，把作文修改得更好。要讓學生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力] 3． 展示設計。請愿意將自己的設計展示給同學們看的學生上講臺利用視頻展示臺進行展示。

(1)學生自評。讓學生欣賞自己的設計進行自我評價，體驗習作給自己帶來的快樂。

(2)師生評價。教師與學生一道參與評價，要引導公正客觀地評價他人的設計，分享快樂。[意圖：讓學生自評、互評設計的名片，目的就是讓學生“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”] 例文：

Hi，大家好，我是可愛的樹袋熊。我是澳大利亞珍貴的原始樹棲動物，屬于有袋哺乳類。我的性情溫和，體態憨厚，長相酷似小熊，生有一對大耳朵，身子扁平，沒有尾巴，身披一層濃密的黑褐色皮毛，身長約80厘米，身體重15千克。我的四肢粗壯、尖爪銳利，善于爬樹，整日以樹為家，連睡覺也不下來。由于我喜歡吃樹葉，所以腹部總是發出一股淡淡的樹香味。忘了告訴你，我的壽命一般達12年左右。

我媽媽懷孕一個月便把我生了下來，生下后我就呆在媽媽的口袋里，直到兩歲才獨自生活。

你們喜歡我嗎？希望你們和我交朋友。

（四）我的自畫像

一、教學要求：

1、對照插圖讀懂例文《我的自畫像》了解主要內容，初步感知圖文結合介紹自己的方法。

2、讀懂習作要求，初步領會介紹人物的基本要領：抓住人物的整體形象，長相、性格、興趣愛好等方面的特點，按一定順序寫并配上自己創作的自畫像。

3、按習作要求，依照例文的方法，圖文結合抓住主要特點向大家介紹自己。

二、教學重難點、重點：

抓住外貌特征，通過神態的描寫反映一個人的性情。難點：寫出個性特征。

三、課前準備：

1、課本插圖投影片。

2、例文錄音。

3、用來畫自畫像的卡紙和小鏡子。

4、好詞語表。

四、教學時數：二課時 第一課時

一、導入：小朋友們，你們看，這是一張名片，它是干什么用的呀？對，向一個新認識的朋友介紹自己，需要名片。有個叫杜小虎的同學，就有一張特別的名

片，不僅有他自己的介紹，還有自畫像呢，你想去看看嗎？想去認識杜小虎嗎？

二、讀懂例文

1、學生自己讀例文，并結合圖說說你對杜小虎的印象。

2、你是從圖或例文的哪些地方產生這樣的印象的？說給小組同學聽聽。

3、請生全班交流。小結：圖畫中的小虎的外貌笑瞇瞇的眼睛……告訴大家他是一個愛笑的孩子。介紹中告訴大家他的愛好，知道他是個愛學習的孩子……

三、學習例文

1、圖文對照，說說，杜小虎給自己畫的自畫像，哪些地方特別像？

2、杜小虎除了介紹自己的外貌還告訴大家什么啦？小結：介紹自己我們要向別人講清自己的長相、年齡最重要的是要向大家講出自己與眾不同的地方這就是特點。

五、指導習作

1學生自己對著鏡子畫自畫像，畫出自己最有特點的樣子。2同桌互相欣賞，提出修改意見。

3全班玩“猜猜看”的游戲。貼出自畫像，猜猜他是誰？

4學生自己練說后，拿著自己的畫像，找到你最想介紹的伙伴，介紹給他聽。5老師提供一些可用詞句。

六、學生練寫。第二課時 評價與修改

重申宗旨：好文章是改出來的。

重申修改入手的幾個方面：

1、改病句。方法：自己多讀兩遍，不通的句子改過來，不會改，可以請教老師和同學。

2、添詞句。方法：小組討論，互提建議。修改效果自評辦法：自己讀讀修改前后的作文，覺得有進步就給自己畫上一朵紅花。互評辦法：請小組其他成員或班上其他同學讀兩篇作文，有進步就給打朵紅花，看誰得的紅花多。

改后稿呈現方式：將自己的自畫像介紹貼在教師準備的大白紙上，將在班級走道上向全校展示一周。如果你的

第二篇：情境作文教學設計

情境作文教學設計：

（一）有趣的游戲

教學目標：

1、創設情境，開展互動游戲，激發學生寫作熱情。

2、滲透寫法，指導學生如何進行活動情境的描述。

3、學會充分調動各種感官，觀察生活、體驗生活，為寫作積累豐富材料。教學重點：

1、創設情境，激發學生寫作熱情。

2、指導學生把活動過程寫得條理清晰，重點突出。教學用具：課件

小豬頭飾 教學過程：

一、課件激趣導入，快樂互動

1、談話：同學們，你們玩過游戲嗎？喜歡玩游戲嗎？

2、課件出示一些小朋友在玩游戲。（師述：游戲給我們帶來了無窮的樂趣，使我們的生活多姿多彩，能給我們的童年留下美好的回憶。現在我們就來玩一個游戲，好嗎？）

二、現場游戲，感受興趣

1、老師出示一只小豬（故意不畫鼻子）問：小豬缺少了一個什么？（鼻子）

2、老師明確要玩的游戲要求，《貼鼻子》。

3、游戲過程：指名一位同學上臺，老師用紅領巾蒙住他的眼睛，讓他把鼻子貼到小豬相應的位置上。（提醒學生留心觀察人物的語言、動作、神態）

三、樂說游戲

1、師述：同學們，這個游戲好玩嗎？你能把這個游戲的過程說給別人聽，讓他們也來分享我們的快樂嗎？（能）

2、這里也有一班同學玩了游戲，看他們是怎樣把游戲經過告訴別人的，出示范文《一次有趣的游戲》

3、指導同學們把游戲過程說說，必要時重現游戲時的動作。（動詞有：拿、蒙、走、貼、打開、看等等）

4、除了說貼鼻子的經過，還要注意整個場面，例如：如果鼻子貼歪了，同學們

有什么反應？（注意說好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼淚，眼睛瞇成一條線等等）

5、同位交流，說說評評。

6、小結：要把游戲經過說清楚，必須要抓住人物的語言、動作、神態說具體。（還要注意動詞的用法，把句子說通順。）

四、指導起稿，快樂作文

（二）我 喜 歡 的 小 動 物

教學目標

1、選擇自己喜歡的小動物，抓住它的外形特點或脾氣特點、生活習性（捕食、嬉戲、休息）寫一段話。

2、寫出對小動物的喜愛之情 教學過程

一、創設情境，激發寫作興趣

1、考考你，聽一段話，猜猜是什么動物？

它，一身潔白的羽毛，一雙烏黑的小眼睛像兩顆黑黑的小珠子。脖子長長的，整個身子就像阿拉伯數字里的 “2”一樣，神氣極了！

2、它是誰呀？

出示圖片

3、交流：你們是怎么猜到的？

二、寫法指導

1、再猜一個：它，有著一雙紅寶石般的眼睛特別漂亮，尖尖的鼻子下露出兩只白色的大門牙。兩只長長的耳朵可以聽見遠處的動靜。別看它平時看不到它的腿，可跑起來它的腿特別有力。

2、明明都是白色的小動物，卻一下子讓我們猜出一只是白鵝，一個是白兔，為什么呢？

3、寫出了小動物的特點，也就是不同于別的小動物的特殊之處。（板書：特點）

4、歸納：像這樣的描寫屬于外形特點

（板書 ：外形）

5、游戲互動：

你們都見過小動物，下面我們來個互相猜一猜，把你喜歡的小動物的樣子，寫一寫，但是不能寫出是什么？然后讓大家猜一猜。

6、學生寫小動物的外形特點，7、誰來讀一讀，猜一猜？

8、如果我們都養小貓，小狗，而且長相又差不多，那寫出來的文章，可就一個模樣了？

9、指導：回憶一下，你的小動物，有什么性格，特別是與眾不同的脾氣？（板書各種性格：懶惰、脾氣暴躁等）

10、這些小動物太有意思了，今天我們就來寫寫自己覺得最有意思的一種小動物。

11、小結寫作方法：先概括后具體、舉例子、運用成語、比喻、擬人、對比

要寫得生動具體、字里行間表露了喜愛之情

12、請同學們在下節課的動筆寫作中，向大作家學習，抓住了小動物的特點，在字里行間自然流露出對小動物的喜愛之情。

第三篇：淺談物理教學中的情境設計

淺談物理教學中的情境設計

摘 要：情景設計、情景引入、情景激趣是教學中不可缺少的方式方法，它能激發學生的學習興趣，開啟學生思維的閘門，能更好地培養和開發學生的發散思維和創新能力。在教學中，情景設計精巧，能很好地提高教學效果，使學生學得輕松學得愉快。

關鍵詞：新奇質疑 趣味

課堂教學是實現教育功能，完成知識傳授、能力培養及學生身心素質全面發展的主要途徑。課堂教學中的情境是師生個性特征和一系列特定的課堂環境之間在特定時刻表現出來的相互作用的情況。課堂教學的成功關鍵是受情境的影響。情境設計得好，能激發學生的求知欲，點燃學生智慧的火花，使學生積極主動地學習，使課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果，能提高學生自身素質，陶冶學生的情操。但情境的設計也必須隨著課堂教學內容的變化而變化，不能千篇一律。教師要想方設法以教材為載體，創設誘人的情境，來激發學生學習物理的興趣，提高課堂教學質量。

一、新奇情景

初中生好奇心很強，對各種新的知識都感到新鮮。教學中必須利用中學生的這種心理特征，深化其學習動機，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發成真正的求知興趣，轉化成潛在的學習動力。因此，我們教師必須根據教學內容設計新奇的教學情境，才會誘發學生的好奇心，激發他們的“興奮點”，產生強烈的求知欲及強烈探索知識的動力。例如講《大氣壓強》之時，我是這樣設計導入新課的：同學們，我今天先給同學們做一個魔術：在球中放入少量的砂粒，把蘸了酒精的棉花點燃放入瓶中，棉花剛好燃燒完就把杯子的瓶口放在手掌上，轉動幾下，結果杯子被手吸引了，無論怎樣擺動手，杯子也不會掉下來。同學們看到此景象個個拍手稱奇，真是太神奇了，這時我很自然引入新課，同學們的學習情緒從開始就進入了最佳狀態時，我又請班上兩個“大力士”上來拿開自制的馬德堡半球，結果不費吹灰之力就能拿開這兩個半球；之后，我用氣筒抽掉里面的空氣，再讓他們拿，他們費了九牛二虎力也沒有把它拿開，學生感到驚奇，頓時嘩然，這樣既活躍課堂氣氛，又使學生積極性高漲，激發了學生思維的火花。

二、質疑情境

古人云：“疑是思之始，學之端。”物理學家李政道曾說：“最重要的是學會提問題，否則，將來做不了第一流工作者。”因此，在教學中教師應根據大綱要求，以教材內容為載體，結合學生的認識需要，在啟發思維的基礎上進行由淺入深、由表及里、由此及彼、層層推進、步步緊扣的設疑，激發學生更深層次的認識欲望，加深學生對所學知識的理解，不斷促使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起達到智力活動的最佳狀態。如講《運動的快慢》時，我是這樣設計的：播放龜兔寬賽跑的課件，一邊播放一邊提問，剛開始階段誰跑得快？依據是什么？最后我們認為誰快？依據是什么？同學們帶著問題觀看課件，然后思考，展開了熱烈的討論，最后讓學生歸納概括出速度的概念，這樣學生對速度理解非常透徹。

三、有趣情境

濃厚的學習興趣，是學生探求知識最直接、最活躍的巨大的內驅動力。創設物理情趣，富教于樂，以趣激學，是較好保持學生興奮狀態的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”我們學生聽課時都伴隨著一定的情感，而學生的情感往往同他對教材領會的程度，對教師教學的興趣密切相關，這就對我們教師要求更高，教師就要想方設法對枯燥之味的內容進行精彩的語言加工，新奇的講授，奇特的方法、形象的比方、通俗的舉例，將抽象的知識融于生動有趣的問題中，使物理課富有情趣。教師在教學過程中要情隨境遷，境以文異，情以理發。教師要把學生帶入愉快和諧、富于情趣的意境之中，讓他們心靈深處受到強烈震撼而產生共鳴，使大腦皮層處于興奮之中，更好地樂于接受新知識，達到了以趣促學的目的。這就是成功的關鍵。中學生樂于從形象、生動的事例中接受教育，針對教材特點，教師對教學中所舉事例中要進行認真篩選和加工，注意穿插趣聞，介紹軼事。如講“杠桿”時，介紹阿基米德說過的名言：“只要給我一個支點，我就能舉起整個地球。”利用學生愛聽故事的心理，在教學中恰當地運用歷史史料，用中外科學家的優秀品質和刻苦鉆研、持之以恒的精神教育學生。如講“海市蜃樓”、“阿基米德鑒別‘王冠’”、“曹沖稱象”、“馬隆巧設磁石陣”、“妙法撈牛”等小故事，這種故事式的情景教學應以生動形象的語言，打開學生思維的閘門，富有一定的吸引力，既激發了學生學習物理的興趣，又滲透了德育，一箭雙雕，何樂而不為呢？如講《運動和靜止的相對性》，我引入《刻舟求劍》的故事：“楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜。’舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！”此時同學們都跟著哼起來了，把他們帶入了情境中，對這方面的問題學生們迎刃而解，下課了，還有很多同學讀這個故事。同時，我們還可以采用懸念法、趣題法來創設有趣情境，能增強課堂情趣具有不可低估的作用。總之，在物理教學中，我們應充分設計情景教學，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，提高課堂教學效果，使學生樂學、善學、愛學。

參考文獻：

[1]閻金鋒、芒畢雷、田世昆.中學物理教學概念.高等教育出版社.[2]許國梁.中學物理教學法.高等教育出版社.

第四篇：初中化學教學中教學情境的設計

初中化學教學中教學情境的設計

點擊數：105 次 錄入時間：2012/7/2 17:50:00 編輯：zhuofuyu [宣傳賺點] 建構主義者認為，學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構者，所謂學習，就是學生對原有知識建構的合理解釋，對新的現象和觀念建構自己的態度、情感，而建構過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現的。

二十世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效，因此，應該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學生在真實的與應用的環境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。

在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用來激發學生進入學習，活動狀態，以促進知識的建構，以及知識，技能和體驗的連接。

（一）從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性。

在學習“認識化學元素”時，可用《人體中的化學元素》圖表來設置教學情境。

在學習“化學與能源和資源的利用”時可以聯系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創設教學情境。

在學習“溶液”時，可以聯系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

在學習“物質組成的表示”時可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標簽作為教學情境，并要求學生分析有關成分及其含量的意義。

在學習“酸堿鹽”時，可以結合生活中一些小竅門創設教學情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等

（二）從化學實驗中提取情境素材

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情景的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境。

在學習“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧

化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學生自我“發現”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。

在學習“氧氣的鑒別“時，老師先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導學生“發現”鑒別氧氣的方法。

在學習“分子”時，可用一根玻棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻棒靠在一起，但不要接觸，發現在大量的白煙生成，再引導學生展開分析研究。

在學習“二氧化碳與水反應”時，取三去試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳氣體，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化。

在學習氧氣的性質一節內容時，可通過創設一組情況引導學生一步一步地深入探究氧氣的性質。

情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。

情境二：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運動員的照片。

情境三：魚在水中安穩地咂嘴、游動。

情境四：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。

情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實驗，以及日常生活中燃燒現象。

（三）從社會實際中提取情境素材。

現代社會離不開化學，現代社會中處處有化學，從社會實際中可以找取大量的情境素材。

在學習“地球周圍的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發利用等社會熱門問題找取素材。

在學習“化學與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設計教學情景。

在學習“化學物質與健康”時，利用化學史，向學生介紹毒品的發展史，毒品對人體的危害，告誡學生要遠離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現的酒精中毒，工業用鹽中毒，變質食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命，環

境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。

總之“現代化工業生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。

（四）從歷史中找取情境素材。

從人類社會發展的歷史中，可以找取許多化學教學的情境素材。

在學習“燃燒”時，可以介紹人類對火的發現和利用。

在學習“認識幾種化學反應”時，可以中國古代的“濕法煉銅”設計教學情境。在學習“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發利用。

設置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情景的設置方式。目的是要充分調動學生的多種感官來盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。實驗是設置情景的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現、強化、突出各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。

其次，現代多媒體技術，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素。將內在的、重要的、本質的東西突現出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小。動靜結合。幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物和不易實現的實驗，還能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化教學過程，提高課堂效益。

學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，通過“情境”啟發學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。

教學情境設計，就是教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學。

建構主義者認為，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。所謂學習，就是學生對原有知識建構的合理解釋，對新的現象和觀念建構自己的態度、情感，而建構過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現的。

生理、心理研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創設積極良好的教學情境非常重要。前蘇聯教育家贊科夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務。”

二十世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效，因此，應該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學生在真實、應用的環境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。

在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的情境，用來激發學生進入學習、活動狀態，以促進知識的建構，以及知識、技能和體驗的鏈接。

化學教學情境設計通常有以下幾種：

一、以理入境：從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性。

在學習“認識化學元素”時，可用《人體中的化學元素》圖表來設置教學情境。

在學習“化學與能源和資源的利用”時可以聯系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創設教學情境。

在學習“溶液”時，可以聯系日常生活，如蘿卜、馬鈴薯在水中洗形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

二、以趣入境：從化學實驗中提取情境素材

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，并渴望和以愉快的心情去學習、探究。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境。化學興趣實驗能以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的結果有效地激發學生的興趣，使他們產生探究的動機。

三、以疑入境：從實際操作中提取情境素材

創設問題情境，不但可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力。

化學實驗的神奇變化和鮮明的現象是學生對化學產生興趣的主要源泉，它有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學生的注意，從而使其產生探究的愿望。

例如，《硝酸》一節中學習硝酸的強氧化性的情境可以這樣創設：

從電離的角度分析，硝酸可完全電離，電離后產生的陽離子全是氫離子，它是一種強酸，有酸的通性。由此判斷，硝酸能使石蕊溶液變紅。然后做實驗，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實變成紅色。但只要稍加熱，紅色馬上褪去。當第二步現象產生時，學生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：“硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？”這些問題可激發學生追求新知識的愿望。

四、以情入境：從歷史中找取情境素材

以情感人，是教師創設教學情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種情感、情緒感染學生，引起師生共鳴時，就會吸引學生的注意力，使學生很快地進入角色，取得良好的教學效果。從人類社會發展的歷史中，可以找取許多化學教學的情境素材。

觸景生情：人的感情是在一定的情感中產生的。

討論生情：學生在學習過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學之間互相感染。良好的群體風氣，課堂教學的愉快、求知、勤思、民主的氛圍，會誘發學生豐富的情感體驗，并對認知起到良好的促進作用。

討論是一種良好的教學形式，積極和諧的討論氛圍，會誘發學生學習的積極性和主動性。

設計好課堂教學情境，能很好地控制課堂的氣氛，更好地激發學生的學習動機，進行活潑的教學，從而收到事半功倍的效果。

設置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情境的設置方式。目的是要充分調動學生的多種感官來充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。實驗是設置情境的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現、強化、突出各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。

另外，現代多媒體技術能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸顯出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合。它能幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物和不易實現的實驗，還能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化教學過程，提高課堂效率。

學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，通過“情境”啟發學生積極地觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。

（作者單位 福建省福清三山中學）

第五篇：在教學中如何設計有效情境

在教學中如何設計有效情境

摘要：新課改的教學標準不斷深入數學教學課堂，教師的教學理念、教學模式都在發生變化，當前的教學工作要求明顯突出了學生主體地位。《國家長期教育改革和發展規劃綱要》強調創新人才的培養要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，在教學的各個環節設計發散式問題，幫助學生學習拓展思維。

關鍵詞：數學；問題情境；

有別于一些充滿情感和文學性較強的科目，數學的學習有較多的原理和改變，具有較強和理論和實踐性等等這些問題都一定程度的導致了小學生數學學習的困難。同時，數學又是貼近生活的，可以用之于生活。為迎合新課改所帶來的教學變革，培養學生創新思維，作者憑借自身教學經驗結合進教學理念對在教學中如何設計有效情境做出了以下研究與建議。

一、精創問題情境，激活學生思維

學生處在一個好奇心較強的年齡階段，結合其好動的特點，教師可以改變傳統教學中“老套”單一的灌輸教學方式，變課堂教學為學生自由探究天地。一切探究都源于質疑，在教學過程當中，教師有意的制造一些問題引導學生產生質疑，誘發其積極性，從而為尋求正確答案而進行主動探究。同時，應當鼓勵學生踴躍發言，針對有爭議的問題提出各自的意見和看法以及各自的分析過程，引導學生從多個角度分析解決問題，從而實現對其思維創新能力上的鍛煉和培養。

二、在探究中精設問題，揭示知識的本質

老師在教學探究中設計有價值的問題，不能課堂上老師什么都講完，學生就是支錄音筆，只管接收不思考，這樣完全不利于學生化學知識的學習和思考。但是問題要少而精，突出教材重點，解決學生學習難點，并盡可能激發學生的學習興趣，善于引導學生積極思考，指導學生去發現問題，探索問題，解決問題。另外問題的提出上應當符合學生認知水平，內容太容易起不到鍛煉和引發其思考的作用，而太難則無從開口。這就需要教師在平時多關注學生的情況，根據學生的現有知識水平創設符合其認知情況的問題，誘發其思考。

三、在鞏固練習中精設問題，促進思維的發展

在鞏固練習題設計中教師要有意識地不斷變換問題的形式，積極促進學生思維的深度發展。對典型例題，教師可將已知條件與問題進行多層次轉變，教導學生對變換前后題型的認知，并認真完成不同條件下問題的解法，這樣有助于學生鞏固自身知識并開發了逆向思維。

鞏固練習中無需布置大量的題目，只需要典型一題，認真落實，積極指導學生開發腦筋、積極探討題目的正確解法，從不同的變換條件及問題的探討出不同的解題方式，從而幫助學生逐漸形成自身解題思維模式。其次，在設計練習問題是可運用一題多問的方式，教師精心選擇練習題并多層次、多角度提出不同的問題，一道題目的問題覆蓋學生現已掌握知識的全部，從而加以引導學生思維的靈活性，學生以往知識也得到了鞏固。最后，教師在備課中注重挑選出同一類型的題目并加以整理，在學生鞏固練習中可以適量涉及此題型，學生通過對問題的深入理解，從而在問題解法中概括出同類問題的解法，從而提高學生“透過問題看本質”的能力。

四、在問題解決中精設問題，培養學生的發散思維能力

眾所周知，數學思維對于數學的學習起著重要的作用，教師在數學教學過程中要注重對學生數學思維的培養，重視數學問題的提出。教師在問題解決中精設問題，問題的設計要趣味性、思考性、啟示性，激勵學生積極思考探索，數學思維能力得到實質性提高。在課堂中，從提出問題到解決問題，步步設疑，步步追問，學生在課堂中全面掌握了課堂重難點，這并不意味著課程的結束，而是新問題提出的重要階段[1]。這時，老師將所提的問題進行橫向的拓寬與縱向的深入，循序漸進地設計系列發散題目，引導學生思維層層遞進，探索新的解題思路與方法，這樣無論從內容的發散還是解題思維的深入都能起到固本拓新之用[2]。

“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生說過“教師的責任不在于教，而在教學生學。教學的最終目的，則是在于“不教”。在教學中進行有效的問題情境設計，不僅促進學生敢于思考、勇于辯駁教師意見，思維變得更加活躍，同時，也促使學生具備更加全面、更加深刻的考察問題的能力，使得數學教學的課堂異彩紛呈、絢爛多姿。在教學中如何設計有效情境還需要教師繼續用與進俱進的精神去探索，去實踐，去改進。

參考文獻：

[1]劉曉燕.《創設“問題情境”開展有效數學學習》[J].小學科學（教師論壇）.2011,(07)

[2] 霍寧娣.《在中學數學課堂教學中如何設計問題情境》[J].教學論文.2010,(01)