第一篇：運用現代信息技術 創設教學情境

運用現代信息技術 創設教學情境 鄒小紅余江縣第一小學

【內容提要】教學的藝術，在于教師對學生的激勵和喚醒。在教學中，運用現代信息技術手段創設教學情境能有效地激發學生的學習興趣，調動多種感官參與學習，培養學生的創新能力，提高課堂的教學效率。本文將分四部分對這個論點進行闡述，并通過實例具體闡述運用信息技術創設的教學情境對學生的學習所起到的積極推動作用。

【關鍵詞】

現代信息技術

教學情境激發興趣

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，現代信息技術涌進校園、步入課堂，為教師和學生提供了豐富的教學資源。從現代教學論的觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。如何把這些現代信息技術手段運用于課堂教學，下面就結合人教版一年級上冊教學談幾點初淺體會，與同行交流。

一、創設生活性的數學情境，增強學生情感體驗

數學來源于生活，生活處處有數學。把數學情境生活化，讓學生親自體驗情境中的數學，這不僅能夠培養學生的觀察能力和初步的解決問題的能力，還能夠增強學生數學學習過程中的情感體驗，充分體會學習數學的價值。例如：教學“9加幾”時，教師利用多媒體為學生創設了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學情境：激昂的運動員進行曲響起，學校的運動會已經開始了。同學們正在進行激烈的比賽。咦,服務小組的同學們正在干什么呢？噢！原來他們正在準備給運動員分發飲料。那么一共有多少盒飲料呢？小朋友們是各有各的想法，各有各的妙招。學生甲是這樣數的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。學生乙馬上舉手說：我的方法和他不一樣。原來他是一盒一盒數的，也數出有13盒。而學生丙呢，更是得意地認為他的辦法最好：他是先數出盒子里有9盒飲料，再從盒子外面拿1盒進來湊成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。??在這充滿情感與智慧的數學課堂里，學生獲得了多方的滿足與發展。教師隨時隨地尊重并引導孩子抒發他們內心的感悟，更是給課堂增添了許多意外的驚喜和樂趣。多媒體計算機繼續演示：操場上有的同學在比賽跑步，有的同學在比賽踢毽子，有的同學在比賽跳繩，還有的同學在比賽跳遠。教師問：踢毽子的和跳繩的一共有多少人？學生通過觀察數出踢毽子的有9人，跳繩的有3人，合起來一共有12人。然后教師設計了一個開放性的問題：你能提一個9加幾的問題嗎？學生根據觀察從不同角度對9加幾的實際意義作出了解釋。有的學生說：踢毽子的和跳遠的一共有多少人？有的學生則提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在學生已有生活經驗的基礎上，由于融入了數學的含義，不僅加深了學生對9加幾的理解，而且使學生認識到數學就在我們生活中間，同時培養了學生學數學、用數學意識。著名數學家華羅庚說過：人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的現象，成因之一便是脫離實際。當數學教學脫去僵硬的外衣，聯系生活，顯露生機，洋溢情趣，充滿智慧，數學學習必將成為每一個孩子樂在其中的美差。

二、創設圖像情境，培養學生觀察思維，增強學生求知欲望 新教材的情景圖盡管幅幅都是色澤明麗、充滿童趣，但畢竟都是靜態的平面圖形，有些故事情節、人物活動不好體現，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創設學習情景。“加減混合”是一年級上冊的一個難點內容，要求學生不但會計算而且還要知道所表示的意義，如果一字一板去敘述，會使學生感到枯燥無味，因此，我運用多媒體設計了“美麗的大森林”的教學軟件。設計時，充分發揮多媒體的功能，使例題畫面動態地展示出來，非常生動形象地展現了白天鵝只數的變化過程和相應的計算過程，幫助學生借助直觀感知和接受運算順序的規定。在鞏固練習時，把練習題設計成大森林里所發生的一個又一個美好的故事，這樣激發了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。又如：教學“同樣多”這一概念時，在大屏幕上出示4個小朋友，4條紅領巾。啟發學生，紅領巾是紅旗的一角，是少先隊員的標志，只要我們認真學習，就一定能早日戴上紅領巾。然后一條一條地閃爍紅領巾，動態地逐一給每一個小朋友戴上。通過學習氛圍的營造，學生學習積極，情緒高漲，很快就在一一對應的基礎上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

三、創設問題情境，拓展學生思維空間

所謂問題情境的創設，是把學生引入聲臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。教育家贊可夫說過：“凡不是發自內心的求知欲和興趣學來的東西，是很容易忘掉的。”當學生對所學的知識產生濃厚興趣時，就會全力以赴，廢寢忘食，甚至創造出奇跡。因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會”數學知識和技能的欲望。例如：在認識鐘表的教學中，我們打破了課本原有的引入模式，以學生喜愛的多媒體動畫形式創設情境巧妙導入：太陽公公升起來了，琦琦小朋友還在呼呼地睡懶覺。教師提問：琦琦上學會不會遲到呢？學生通過觀察發現墻上的鐘已經指在了7點整，于是一起回答：會遲到的。這樣的設計把問題隱藏在情境之中，引起了學生迫不及待地探索研究的興趣，如戲劇的序幕，醞釀了情緒，集中了學生的注意力。在這一堂課中，不僅在課的開始通過問題情境設計導入新課，而且在教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發現問題與解決問題的各種矛盾之中。第二天，太陽公公又升起來了。琦琦上學會不會再遲到呢？學生們帶著疑問看多媒體計算機演示：窗簾拉開了，床上沒有人。小朋友們發現床頭柜上的電子鐘顯示的是7∶00。琦琦到哪兒去了呢？畫面一閃，原來她背著書包上學去了。課前的多方設計，課內的步步引導，學生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情緒之中。這個過程，既是一次認知的訓練，又是一次情感的陶冶。孩子們從中感受到了思維的樂趣、成功的樂趣，同時也受到了惜時、守時的思想教育。

另外，教學中問題情境的創設應該注意有一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題，這樣不但能拓展學生的思維空間，還能使學生在解決這些問題后增強自信心，提高學習的積極主動性。例如：我們教學“10的加減法”時，運用多媒體課件，屏幕上出現動畫：一只漂亮的小白兔背著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個破洞，掉了2個??然后鼓勵學生提出數學問題，激活思維。接著出現□＋□＝1010－□＝□這樣一個問題啟發學生思考，引導學生求異思維，學生情緒高昂，個個躍躍欲試。這樣，教師創設了探索式的學習情境，學生根據自己的思維方式，重新創造有關10的加減法，體驗到數學活動的樂趣和成功的喜悅。

四、創設趣味性的知識情境，激發學生學習興趣

小學生尤其是低年級學生，對故事、童話、小動物都非常喜歡，用小動物來做主人公，可以使學生身處童話般的世界。例如：在教學“快樂的大森林??用數學”這一課時，上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動物的叫聲，吸引孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫面，使得孩子們仿佛聲臨其境。通過多媒體形、聲、色、動的功能，出示“動態的蘑菇園”、“小鹿跳舞”，吸引并引導孩子們在教學情境中自己去思考、去發現、去探究、去解決問題，培養了他們初步的選擇和處理信息的能力，孩子們也感受到“用數學”的樂趣，享受到成功的喜悅。又如：學習“11?20各數的認識”時，我設計了森林里的小動物開運動會的情境，20只小動物從不同方位以不同形式到一起（有的從左往右走入；有的由前向后跳入；有的從天而降；有的“唱著歌”飛入??），排成一行5只，共4行。問：一共有幾只動物？第15只小動物是什么？第19只呢？??結果學生的答案不僅標新立異，而且豐富多彩。學生回答對了，該動物發出三聲叫聲或跳動三下，此時學生的成功體驗是無以言表的；答錯了，大象老師給予鼓勵性語言。在鞏固數的大小比較時，我設計了一只可愛的小兔要回家的情境，讓善良純真的孩子們幫助小兔朝著數字大的方向走，從而繞過兇猛的野獸，平安回到家。這樣通過生動有趣的知識情境，充分調動了學生的主動參與，使學生在愉快的情境中加深了11?20各數的認識，以及基數和序數概念的理解，培養了學生的創新意識。

實踐表明，運用現代信息技術輔助數學教學是一種高效率的教學手段。它能讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態；它為我們的教學提供了豐富的學習資源；運用現代信息技術創設有效的教學情境正是為兒童提供了一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環境，使他們真正成為學習的主人，成為新世紀的創造型、開拓型的人才。

第二篇：運用現代信息技術 創設小學英語情境化課堂

運用現代信息技術 創設小學英語情境化課堂

【內容摘要】在小學英語教學中，恰當地運用信息技術輔助教學，創設英語教學情境，對活躍課堂教學氣氛、激發學生自主學習、幫助教師突破教學重難點、提高課堂教學效果可以起到十分重要的作用。文章主要論述了如何在詞匯教學、對話教學、歌謠教學、故事教學這四方面運用信息技術創設情境化課堂。并提出了教師在實際運用中所需注意的問題。

【關鍵詞】信息技術 創設 情境

語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”語言的習得只有在一定的語言環境中才能得到完成。因此在英語教學中，教師應該給學生創設一種英語學習氛圍，也就是情境教學。

信息技術的發展，為小學英語情境教學提供了更為便利的操作手段與方法。它可以將聲音、圖像、動畫、影像等結合起來，最大程度地模仿自然界中的聲、色、形，突破時間和空間的障礙，創設真實、豐富和立體化的英語環境，讓學生產生“身臨其境”的感受。這種教學形式更符合小學生的心理特征和學習規律，能夠吸引學生在情感上和行動上積極參與活動，有助于學生將所學的知識和自己的生活實際相結合，增強感悟力，將知識融會貫通，達到學以致用的目的。教學實踐也讓我們體會到：要使小學生能更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，并使學生積極地參與到真實的活動中。

一、運用信息技術優化小學英語情境教學的方法

如何使信息技術真正與小學英語課堂情境化教學有機結合起來呢，我們結合PEP小學課本教學的實際情況，將主要的將教學內容分成詞匯教學、對話教學、歌謠教學以及故事教學這幾個方面進行分類實際操作、研究、并進行闡述。

（一）、運用信息技術創造情境，進行單詞教學。

單詞教學是小學英語教學的基礎，在特定的英語教學情景下，英語詞匯的輸入與輸出是英語教學重要的一環。“未學過外語的學生，盡管看到了外國文字，聽到了外國語言，但不能了解其意義。這時的外語詞匯對學生來說是一種不解其意的視覺刺激和聽覺刺激。詞匯教學的目的，在于把詞匯變成有意義的刺激，就是說使之與一定的概念聯系起來。”那么怎么才能在教學中實現英語詞匯的音、形、義的結合呢？對于小學生來說，最佳的方法是直觀教學法，即把外語詞匯與其所代表的直觀圖像直接聯系起來。何克抗教授也在他的專著《創造性思維理論—— DC模型的建構與論證》中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象，語言的形式結構若不與表象結合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自于具體事物的表象。而小學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，因此，我們在進行英語單詞教學中充分運用信息技術，網絡資源容量大，內容豐富且生動直觀。它可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音產生良好的視覺和聽覺效果，為學生創設良好的學習情景，開拓學生的視野，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

如筆者在教學monkey、rabbit、cat、dog、panda、duck六個動物名稱時，運用信息技術，從互聯網和學校資源庫中查找了其相關圖片以及動物叫聲，制作成課件進行教學，學生仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫中教給學生單詞的讀音，模仿它們的動作、形態、叫聲，在看看、說說、做做、演演中，學生很快就掌握了上述單詞，并記住了它們的音、形、義，收到了事半功倍的效果。學生也在看、說、做、演中，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

（二）、運用信息技術創造情境，進行對話教學。

《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流。小學英語學習的特點是具有交際性，而交際必須是在一定的場合，以一定的身份參與進行的。在平時的教學中，課堂并不具備布置所有真實情景的功能，因而在英語課堂中引進信息技術就顯得尤為重要。如何具體運用信息技術創造情境，幫助對話教學，主要體現在以下兩個方面：

1、運用多媒體創造情境，加深學生對對話、句型的理解。

運用多媒體以一定的情景為切入點，為教學創設良好氛圍，能激發學生的求知欲，降低對話難度，同時借助媒體可以彌補教室空間的局限性，創設與教學內容相應的場景氛圍，將生活置身于課堂教學之中，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里切身感受，幫助學生更好地理解對話內容，體驗交際，讓學生學得興致盎然而不易遺忘。

例如，我們可以利用網絡資源，播放生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學生對新學內容的理解。活潑可愛，生動有趣的卡通人物是孩子們喜歡的形象，在互聯網上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可以根據自己教學內容的需要，選取相關的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素對學生進行感官上的刺激，充分調動學生的視覺、聽覺等來感知新學內容，加深理解，提高了學習效率。在What do you like? 這節課中，筆者從Disney English 的動畫片中選取一些生動、有趣的片段，配上A: Hello.B: Hello.A: What do you like? B: I like fish.等的簡短對話，讓學生感知了新學內容。活潑可愛的米老鼠和其他卡通人物的英語對話深深地吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學欲望，在不知不覺中學會了簡短的對話，能滔滔不絕地與同桌進行對話，從而有效地培養了他們的學習興趣和交際能力。

2、運用信息技術創造情境，幫助學生在情境中進行趣味操練

布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用以學到的語言材料。”多媒體能將模擬的真實情景搬進課堂，創設接近生活的真實語言環境，給學生營造一個生活化的氛圍，讓學生能沉浸其中，充分調動起學生說英語的欲望，幫助學生在情境中進行操練，從而有助于學生在遇到相同或相似的情景時進行良好的知識遷移，實踐英語的交際性功能。

例如，在筆者在教學“Who’s that woman?Who’s that man?”這兩個句型時，制作了多媒體幻燈片，通過呈現胡錦濤主席、奧巴馬、多普拉、姚明、愛因斯坦等等中外名人，自然地創設情境，引導學生在情境中頻繁使用句型“Who’s that woman?Who’s that man? He’s ⅹⅹⅹ.She’s ⅹⅹⅹ.”從而解決了本來教學資源匱乏的問題，不僅實現了學生對話的交際性，而且利用多媒體廣泛的資源拓寬了學生的眼界，進行了文化意識的熏陶。

（三）、運用信息技術創造情境，進行歌謠教學。

PEP的英語教材中每個單元都配有英語歌曲和英語歌謠，英語歌謠簡單易懂，上口快，容易記憶與激發學生興趣，節奏感強，輕松有趣，迎合小學生的心理特點，有助于學生的聽、說、讀的訓練，同時，也加強學生對字、詞、句的理解，增加詞匯量。因此，在小學階段積極提倡英文歌曲、歌謠教學，將英語學習與孩子們喜歡的歌曲、詩歌有機地結合起來，這是一種符合兒童心理發展規律的學習英語的方式和途徑。可是關于這部分內容如何教學是每一個小學英語教師要共同面對的問題。

眾所周知，歌曲歌謠中包含大量生詞，意義也較為復雜，如果直接呈現歌詞進行教學，學生不僅難以理解，而且在反復的跟讀中會覺得單調乏味，從而漸漸失去對歌曲歌謠的興趣。因此，在教學中，我們可以設計相應的多媒體課件，將其中的場景、語句一一呈現出來，讓學生在欣賞中學習語句、理解意義，突破難點，進而再進行整體地學習。例如，筆者在教學歌謠“Old Macdonald”時，針對這首歌的特點：歌詞中既含有“moo、moo；quack、quack”等動物叫聲的擬聲詞，也有模擬人類叫聲的字母組合“E-I-E-I-O”，通過多媒體課件創設了一個農場的場景，漸漸地出現鴨子，并發出quack quack的聲音，再出現牛，發出moo moo 的聲音，一邊吸引學生呈現場景，一邊開展歌詞教學，最后再放出整首歌的flash，整首歌的學習水到渠成。

（四）、運用信息技術創造情境，進行故事教學。

利用信息技術創造情境，進行故事教學，筆者認為也是一種非常好的教學方法。在PEP教材中，每個單元都有story time，雖然其中的小故事趣味性、情境性比較強，但僅靠教師的語言描述是不夠的，我們可以利用動畫畫面、配音效果等信息技術來增強學生的形象感受。教師利用信息技術制作相應的動畫，為學生營造真實的效果，讓學生在這種真實的語言氛圍內感知英語的魅力，并在感知的基礎上進行模仿。這樣，不但可以給學生留下準確清晰的印象，同時也糾正了學生發音上的偏差，為其流利地運用語言打下堅實的基礎。同時，動畫生動、直接、明了，可以一步步呈現，一步步教學，在教學中，通過色彩、背景、音樂等效果，真實地表現人物活動場景，在這個過程中進行語言學習，這樣他們不僅鍛煉了自己的聽說能力，也在潛移默化中受到美的熏陶。

二、信息技術優化小學英語情境教學時的注意點

利用信息技術創設情境能提高教學效果與學習效率，但教學活動是一個極其復雜的過程，有效地運用多媒體創設情境應考慮以下幾點。

（一）、使用信息技術創設情境時應注意結合教學內容，靈活運用

隨著新課改的進行，小學英語教學也越來越多地運用現代教育手段，信息技術以其能集形、聲、光、色等于一體而在教學中發揮著重要作用。也許有教師認為情境創設一定要用上現代的教學技術，其實不然，利用多媒體只是情境創設的一種手段，情境的創設是為了幫助學生理解、內化學習內容。不同類型的內容要求不同的情境，需要不同的表現手段與表現方式，我們應分析教學內容，針對教學重點、難點創設情境，幫助學生輕松地掌握重點，突破難點。

（二）、使用信息技術創設情境時應注意要適應小學生的年齡特征

根據建構主義理論，學習是個性化的行為，是學生在原有知識結構上意義建構的過程。所以情境的創設要充分考慮學生原有的知識、技能，考慮學生的學習動機、態度，考慮學習者的年齡和心理發展特征，在綜合分析的基礎上，創設符合學習者的認知發展規律的情境。在創設情境時，我們也應該順應小學生的年齡特征，營造熱鬧、學生喜歡的各個場景，例如，去游樂場、過生日、旅游等等。此外，學生的記憶容量有限，字母較多的單詞可能超出其記憶容量，因此在開發課件時要注意重點講授并多次重復多字母單詞，以達到增強記憶效果的目的。促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。

（三）、要注意教師的角色定位

在信息技術走進英語課堂的今天，我們經常看到這樣的一些情景：課堂上，教師一會兒走進學生，一會兒上臺操作，教師儼然成了“鼠標”，整堂課在忙亂中結束，而教師對學生的交流、互動卻不夠，造成學生掌握地還不是很到位。因此，我們要正確認識到，信息技術輔助教學固然能夠幫助教師提高教學質量和提高課堂教學效果，具有其不可比擬的優越性，但其仍是一種電教工具，是為了更好得達到教學目標，幫助學生掌握的教學輔助工具，仍需要人來控制、掌握。弱化或排斥教師在多媒體教學中的主導作用是錯誤的。在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，防止“以機為主”或“以機代人”。

三、結語

總之，利用信息技術來創設小學英語課堂情境化課堂的方法多種多樣，它不僅可以增強學生對英語的興趣，而且可以加強學生對英語的理解和運用能力。但是，我們在利用信息技術的優勢來創設英語課堂教學情境時還應注意形式上的新異性、內容上的主動性和方法上的啟發性。怎樣合理利用信息技術來創設小學英語課堂教學情境，還有待于進一步探索研究。

第三篇：如何利用信息技術創設情境教學

如何利用信息技術創設情境教學

隨著時代的發展和科學技術的進步，整個社會生活越來越“信息化”，現代教育技術手段也在不斷提高，計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。

運用以計算機為核心的現代信息技術手段優化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。所以，運用信息技術優化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。

利用現代教育技術，創設教學情境，激發學習興趣

我國教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。

（一）積極導入、激發求知的催化劑

一堂課巧妙的開頭設計，有利于創設良好的課堂教學情境。在這個環節使用多媒體手段，可以在激發學生強烈的求知欲的基礎上，增強學生學習的積極性，所以在導入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師首要考慮的。例如：我在教學《草原》這一課時，首先多媒體播放《美麗的草原》，并滾動播放草原美景圖片，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

（二）創設氛圍、渲染情感的添加劑

在課堂教學中，有時會出現一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現了“剃頭挑子一頭熱”的現象。而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創設良好的情境氛圍，往往會產生“未有曲調先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。例如：我在教學《七律長征》時，開始播放歌曲《長征組歌》，將學生帶入紅軍長征的艱苦歲月，讓學生充分地感受到了紅軍大無畏的革命精神。

（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑

利用現代教育技術，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發朗讀愿望。像《桂林山水》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現絕對受到約束。但是，多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善：伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的桂林山千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，倒印水中，如詩如畫。畫面獨有的魅力深深地印在了學生的腦海中，揮之不去。回到課文中，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強烈欲望。

此時，可因勢利導，以境引情，引導學生懷著對桂林山水的贊美之情進入朗讀課文的教學環節。由于學生已經成功進入文字描述的情境中，被桂林山水的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。

第四篇：淺談信息技術教學中生活化情境創設

淺談信息技術教學中生活化情境創設

1、教學生會“說”

大家知道，語言是思維的結果，要說就要去想。課堂上抓住要學生盡量多說這一環，就能促進學生多想；要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。從“說”這一點來突破，就得讓學生在數學課練說，從近十多天的練習來看，還是有效果的（盡管愛說的孩子現在發展還不到一半，還是有信心的）。

在課堂上，我著力讓學生習慣于“說想法”，說想法就是說思路，說思維的過程。課上要給每個學生說自己想法的機會，可以個人獨自小聲說，同桌之間練習說，四人小組互相說，等等。這樣訓練，學生就會習慣于說想法。說想法的過程就是訓練邏輯思維能力的過程。通過說想法，培養了學生語言的條理性和思維的邏輯性。

在說想法的過程中，要訓練學生使用數學語言。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結概括出來，使感性認識上升為理性認識。這樣的訓練主要用在個體展示上，不管抽誰，只要上來大膽地講，講得對與錯，都要給予鼓勵和表揚。通過表揚樹立榜樣，帶動大家敢想敢說。比如：在看圖觀察時，老師讓學生說說圖中幾只蝴蝶為一份時（圖中是五個蝴蝶被一個圓圈在一起），愛說笑的邵靜說：五只蝴蝶在一起飛走了，其他有學生在笑，我很認真說：“她說得好，每次5只蝴蝶一起飛，要飛幾次？”通過的這樣的鼓勵，最大程度地讓學生勇于去想、去說。

2、利用教材提高學生信息素養之處理問題辦法的掌握的培養

信息技術四年級第2課，是該年級初上信息技術課的第二節課。老師在引導學生預習時，提出一個問題：大家對計算機比較熟悉，誰能說說計算機各部件的名稱？同學們紛紛用手指出。我接著說它們都是有名字的，大家可以看看課本第2課。生快速翻閱課本，積極舉手回答。在生回答過后，我重點表揚了學生知道了學習的方法——從課本中找答案。

小學信息技術教學總的教學目的是：初步培養學生的信息素養。培養學生信息素養其一包括處理問題方法的掌握。比如，在老師的預習題中，要知道通過教材去找答案或操作方法。

3、與生活結合，體驗文件夾在生活中的實用性

在講“文件夾”一課時，我引用了大量的生活實例作比喻，來說明文件夾在生活中的實用性，從而培養了和引導了學生的興趣，培養了學生的信息素養。在課堂上，我通過2種不同風格的圖片：凌亂的書桌、衣柜、筆筒和整齊的書架、衣柜、筆筒作對比，通過這2個極端的圖片，刺激學生視覺感官，吸引學生注意，將學生引入本節課堂教學，初步引導學生了解分類存放的重要性。緊接著我將一盒粉筆散在桌子上，另一盒剛完好地放在盒子里。我讓2組學生分別把2盒粉筆從教室前面放到后面，比一比，哪組快？用筆筒，衣柜，書架、粉筆等生活中常見物品反映文件夾的用途，使得知識點通俗易懂，讓學生初步了解文件夾的用途，體檢到分類存放物品的便利性，刺激學生視覺，產生初步記憶，讓學生形成分類存放的概念，進而老師引入在計算機中，存放文件要用到的文件夾，引導學生在生活和使用計算機中要養成建立文件夾存放文件的習慣。

4、聯系生活培養學生分類存放文件的習慣

本周學習了建立文件夾和文件夾的重命名。在學生掌握了文件夾建立的方法后，我問學生想不想擁有自己獨有的計算機，學生開始愣住了，個別學生反應快，高興地回答“想”，我說：“在平時的生活中，給大家每人獨有一臺計算機是不實現的，機房的計算機是大家共用的。”但是，我話鋒一轉，說：“大家可以擁有屬于自己的文件夾，用來保存自己的文件”。接著，我給出一個任務：建立一個自己的文件夾，并將自己的文件分類存放其中。讓學生帶著任務看書，嘗試動手；讓成功新建文件夾的學生演示。通過小組互助和在老師的輔導下完成任務。通過學生展示的存放文件分類來看，比較單一。比如：大部分學生在自己的文件夾只建立了一個“圖片”文件夾，有個別學生以加了一個“動畫片”文件夾，還有學生建立了一個“游戲”文件夾，這個學生在看到老師時，還覺得不好意思。但我并沒批評他，反而表揚了他，引導其理解這是他平時生活中使用計算機的真實情況，幫助學生感受信息技術與生活的聯系，促進學生的學習。

這2節課內容是讓學生認識并能夠新建文件夾，重在培養學生養成分類存放文件的良好習慣。因此在課堂教學中，我讓學習內容與生活緊密聯系，著重強調了分類存放文件的便利性。

5、從“生活化”的角度尋找素材

在講授“插入藝術字”一課時，我先是讓學生輸入我校的學校名稱——安陽特殊教育學校，然后展示我校校名圖片，讓學生對比，看看哪個更好？好在哪兒？通過對比，引出藝術字，原來這個字進行“包裝”以后還有這樣的效果啊！我們把經過加工，修飾以后的文字稱作“藝術字”。

藝術字生動、醒目，具有欣賞價值，很吸引人。接下來我說同學們都是愛觀察生活的人，來說說我們身邊還有哪些地方有藝術字。同學們興趣很高，說了很多：信息技術課本的名字、易園、黑板報、大街上的商店名稱等等。

從同學們熟悉的生活化場景作為切入點尋找素材，容易激發學生學習的興趣，引起主動參與的意識。意在通過兩組字體的對比，對藝術字和非藝術字的差別有一個直觀的體會。可以說這樣的設計是花了一番心思的。然而課后反思時，我又在想如果把搜集到的生活中的藝術字素材直接呈現給學生，是不是會更具視覺沖擊力、更能直達主題。從“生活化”的角度尋找的素材，要用得新、用得巧，要從學生的角度出發切實為學生的學服務，從而達到教學效果。

6、以“生活化”的任務組織教學

“任務驅動”教學法是信息技術課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，創建真實的與生活有關的教學環境，讓學生帶著真實的與生活有關的任務學習。

在講授“制作表格”一課時，我給學生一個學習任務。如果給你50元錢，你準備用它來買什么東西？讓制作一個表格來回答。表格內容包括標題、所購買物品名稱、單價和總消費。在設計的表格里，有的要買吃的，有的要買生活用品，有的買學習用品，還有的要買游戲充值卡等，在這些設計的過程中，學生掌握了表格的制作技能。

再比如，在“我是小畫家”一課，讓學生結合自己的生活畫一幅畫。學生興趣很高，有的畫了升旗臺、宿舍樓；有的畫了坦克和汽車；還有的畫了教室里多媒體的大屏幕等，通過畫學生身邊的人與物，提高了操作技能。

在教學中，設計“生活化”的任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，充分調動起學生學習的積極性，從而讓學生主動地去學習。在完成任務的過程中，學生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學生輕松快樂的收獲新知。

7、尊重學生實際生活需求

大家都知道，當學生學習的內容與學生的生活興趣產生關系時，是最能提高學習效率的。

比如，在課堂上經常不能完成下載安裝任務的同學，卻會下載安裝QQ程序和網絡小游戲等；一些指法很亂、打簡單的幾個字都會手忙腳亂的學生，他在上網聊天的時候卻能百般認真，打字速度也比以前快得多……，我想，這應該就是學生生活上的需求，當一個學生因為自己的需求而真正想學一樣知識和技能時，就會想方設法去得到自己的結果。

所以，在平時的上課中，我會盡可能去了解學生的內心所想，教學設計更貼近學生的生活需求。這樣做的效果在課堂上會現出一種現象，經常會發現有的學生在操作的過程中，因為自己的太投入而不由自主地離開自己的座位去看別人是怎樣操作的。我想，這應該是激發或觸動了學生的生活需求，而自動地學習。

8、注重創設生活情境 讓學生獲得真實體驗

在生活化的信息技術課堂教學中，創設現實生活中的真實情景，可以激發學生探索新鮮事物的興趣，點燃學生對信息技術知識和技能的求知欲。例如學生學習、掌握了上網瀏覽的方法后，教師可提出一些倡議性的題目：快調休了？你能從網上找一找回家的路線嗎？學校提倡節約用水用電，你知道外校是如何節約用水用電？再如在學習“藝術字”時，也可提這樣一些挑戰性的題目：你能根據校報電子版的版式設計一個合理、美觀的小報標題嗎？你能為老師制作一個我們班級的課程表嗎？在以上教學過程中，學生根據需要查找、獲取信息，并對他們進行分析、處理、運用，與老師一起解決學習中遇到的問題，與同學共同分析、探索。此時，學生不是在學電腦，而是用電腦；不是在復習電腦知識，而是在幫助別人解決生活中的困難，并不斷的獲得生活的成就感。大大激發了求知欲望，逐步培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

9、設計生活化教學內容 讓學生感悟知識

我國著名的教育家陶行知先生說：生活即教育。教育源自生活，生活是教育的最終歸宿。關注學生的學習內容和生活的聯系是構建生活化信息技術課堂的關鍵所在。教師應有意識的將信息技術的相關知識賦予生活化的背景，把知識的學習放入生活中。讓學生在生活實踐中，用所學的知識和方法去解決問題。教學內容的生活化，也就是選擇從現實生活中挖掘出的學習內容，把相關的操作技能教學滲透于解決生活實際問題中去，使學生能夠從日常的生活中敏銳的搜索到自己的信息需求，形成基于信息需求的問題，大大激發了學生學習的興趣，從而提高學生的信息應用能力。例如學生在學習制作賀卡的內容時，教師可以結合節假日的慶祝等，通過和學生交流，從而引導學生利用畫圖、word軟件去制作一張生活中需要的賀卡。如在兒童節，老師給學生的賀卡；母親節，學生節給媽媽的賀卡等，學生自然會投入自己的情感去完成，利用制作的賀卡來表達自己的心愿。當學生通過自己的努力完成目標，并將自己制作出的賀卡送出去表達了自己的祝愿，使學生不僅得到了成功的體驗，而且還學會了用信息技術來美化自己的生活，學生就能體驗到信息技術與現實生活的緊密聯系，明白信息技術是能夠為學習和生活服務的，同時也培養了學生在生活中應用信息技術的理念。

第五篇：創設教學情境

創設教學情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教創設教學情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。