第一篇：小學信息技術教學中的情境創設

小學信息技術教學中的情境創設

所謂情境創設，就是將傳統的教學設計改變為設計情境化的學習環境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。信息技術教學設計中的情境創設，主要有以下幾種方式：

一、模擬真實生活世界的情境創設

信息技術和現實生活結合才會更有意義。新知識往往與學生的學習生活相關聯，一方面教師應該努力挖掘這一點，使教學內容真正和學生的生活貼近，這樣，學生對知識的理解也會更深刻。另一方面引導學生將學到的知識應用到實際生活，去解決實際生活中的問題，從而達到學以致用的目的。我在上《自己的藝術字》時，一開始便敘述我校每年的外語節活動中，認識了世界上各個國家的人文地理知識，今天我們就要為“世界遺產”的圖片添上個性化的藝術字。同學們一聽，便來了勁，此時，我提出了此次活動的注意事項：比如圖片哪里來？藝術字怎么做？要求同學們到網上去尋找三張有代表性的“世界遺產”圖片，并學習“藝術字制作”的導學案，完成創作，最后展示自己的作品。同學們聽完要求后，立即投入到設計藝術字的探究中，上網查圖片并忙碌開來。學生的學習活動要來源于生活世界，又要回歸于生活世界，這是一個螺旋發展上升的過程。

二、深入探究和積極操作的情境創設

信息技術課操作實踐性強，給學生創設嘗試、深入探究、積極操作的情境是非常必要的。學生自己通過書本、導學材料或上機操作就能學會領悟，教師不妨只做稍許的引導，讓學生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后再根據實際情況進行強調總結即可。這樣可以讓學生體驗到學習成功的喜悅，提高學習的效率。例如，在學習PPT的插入“動作按鈕超鏈接” 內容時，我沒有講? 操作方法，而先讓學生根據導學材料進行嘗試、探究和操作。在探究過程中，學生遇到了困難：怎樣對動作按鈕的大小和顏色進行統一修改呢？我及時鼓勵，學生在一起相互探究著。不一會兒，有學生高高地舉起了手：“老師，我發現了其中的奧秘？”學生雙擊了動作按鈕，出現了屬性窗口，修改其中的填充顏色和尺寸大小就可以了。“祝賀你！你成功了！”那燦爛的笑容像春天盛開的花朵。有幾個學生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”學生們高興地操作著、討論著。

三、合理競爭和互助合作的情境創設

在教學中教師把學生當成了認知的主人――參賽選手。充分發揮他們在認識過程中的主體作用。教師利用每個學生都想成為比賽的優勝者的這種心理，把學生被動地認識的對象和任務變成主動接受，形成強烈的求知欲望。例如，對于學生來說，鍵盤指法是一個“山高險阻”的內容，姿勢不對、指法不規范、輸入速度太慢等。?常看見學生的“一指神功”，學生覺得練習指法枯燥無味，不想下功夫練習。我就設計了一個網上打字競賽系統，以積分的方式進行比賽。系統不僅可以人與人之間評比，還可以班與班之間評比，積分還可以用來換取各種小禮物和玩打字游戲的機會。有些學生勁頭十足，名次一直保持領先。班內的小組長還主動去查看組員的練習情況，并進行指導。通過比賽，打字的姿勢端正了，學習的勁頭來了。同學間互相合作，領悟指法學習的奧妙之處。結合教學內容，我還組織學生進行電腦繪畫比賽以及電腦小報、電子雜志制作比賽等。使學生隨著知識和能力的發展，始終保持強烈的學習興趣。通過實踐證明了合理競爭與合作互助是很好的學習策略。

四、具有多種藝術美感的情境創設

美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種沖動，是一種賞心悅目的心理狀態。情境的創設要富于美感，讓學生因美感而引發的沖動、注意、情感、興趣能最大限度地激發學生的學習動力、學習熱情和求知欲望。在信息技術教學中，美也無時不在。在教學中要注意創造機會，捕捉契機，帶領學生去發現美，欣賞美。我在教學《制作電子賀卡》時，先給學生展示用PPT制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在卡通人物、圣誕燈光的喜慶場景中，響起“鈴兒響叮鐺”的旋律，可愛的圣誕老人騎著雪橇飛翔在星空中，動畫顯示“圣誕快樂”的祝福。“真眩！”學生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了，從內心產生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了新年賀卡、教師節賀卡、母親節賀卡等，這樣就極大地激發起學生學習的主動性和創造性，迫不及待地想抓起鼠標馬上動手制作賀卡。我立即導入課題，提出要求，讓學生發揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節課學生的學習熱情很高，還把制作好的賀卡，通過E-mail的方式發給自己的親朋好友。

五、故事情節及“角色”的情境創設

蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”教師在課堂教學中，要為他們提供展示自我的機會，爭取讓教師的講臺變成學生施展才華的舞臺。教師的工作有時就像導演，把故事情節引入課堂，讓學生虛擬扮演成故事中的各種角色，這樣，學生學得有趣，也學得深入。如我在教學scratch《走迷宮》時，創設了一個勇抓老鼠的故事情節。老鼠逃到了迷宮中，黑貓警長追入迷宮，遇到了各種各樣的障礙，這些情節都要求學生用程序編寫出來。學生沉浸在黑貓警長抓老鼠的角色情境中，編寫著scratch程序的快樂，興趣高漲地玩耍著自己編寫的迷宮游戲。

總之，教學情境的創設方式既可以是用語言描述的，也可以是實物演示；既可用圖畫、音樂、表演等藝術直觀形式來表現，也可用現代化工具進行場景、故事模擬。不管采用哪種方式創設怎樣的情境，都應使這種情境成為充分體現教育目標，充滿美感和智慧，能與學生的情感、心理發生共鳴，促使學生在現實環境與學習活動的交互作用中，主動探究，體驗到成功的快樂，從而提高課堂效率，達到協作發展與個性發展的合理統一。

【作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學 江蘇】

第二篇：信息技術教學中情境創設的應用

信息技術教學中情境創設的應用

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師圍繞教學內容和教學目標，發展學生的心理機能，使學生更好地理解知識、體驗知識，創造的一個基于現實體驗的微觀教學環境。通過情境的創設，促使學生結合現實、理解知識、融會貫通，并能主動將知識延伸到課外，并結合到生活實踐當中，使其源于學習理論，用于增強教育教學效果。

教學情景創設應該根據學生的心理特點和認知特征，營造學習氛圍，形成實際問題與學科知識的自然銜接，提出解決問題的要求，引導學生在面臨各種情境時，能夠聯想到運用信息技術的知識與方法去解決問題。

教學情境的創設能夠更好有效地提高課堂教學效率，激活學生頭腦中的信息儲存，培養學生分析問題解決問題的能力。

創設一個良好的、具體的、直觀的、可以欣賞的“情景，營造一種環境、一種氛圍。

創設教學情境是教學策略和過程中非常重要的，創設情境是為完成教學目標，創設教學情境必須將學習目標任務化，在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩和問題意識的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學生生成知識和能力的具體操作方法。

信息技術具有較強的操作性、實踐性、應用性、創造性和明顯的時代發展特性。信息技術學科本身所擁有的這些特點，十分有利于學生的自主學習。在信息技術教學過程中若能多方面的為學生營造利于學生自主學習的學習情境，可引導學生在各種學習情境下積極、主動的建構自己的知識體系。下面，我就在信息技術教學中創設教學情境，談談自己的看法和體會。

一、情境創設應遵循的幾個原則

1、情境創設應符合學生學習的心理特點和生活實際，情境設置生活化。

創設教學情境，不是作秀，情境的創設應是為提高教學效果而服務的。所以情境創設應符合學生學習的心理特點和生活實際，把學生的認知活動和情感活動結合起來。要創設貼近學生的生活的情境。只有與生活實際密切聯系的問題情境，才能引起學生的關注，當提出問題，學生可能在實際生活中接觸過，或許解決過，或許是一個難題，對學生來說是聽教師講解是比較，是學習，所以學習發生在有意義的情境之中，教學效果不言而喻，于對教師要在創設情境時要聯系學生的生活實際，而不是為了情景設計而設計，使其脫離生活實際,飄渺在上，夠不著，摸不到，從而使創設的情境流于形式。

那些不符合學生的認知特點，不合實際的，過于超前，要么生活中根本不存在，憑空想像的，這樣不利于學生對課題的理解，如舉例說明水管放水問題，放滿用多少小時，放空用多少小時，一邊放一邊排，到放滿用多長時間，實際上誰用這種方法來驗證呢？顯然不合實際情況。教師動不動就拿‘我’以前是怎樣怎學習的，你們現在又是怎樣怎樣，也不合學生的身心特點。

2、，圍繞教學目標的展開創設教學情境

創設教學情境的目標就是通過創設符合學生多方面發展需要的、充滿美感和智慧感的環境、氛圍，使優化的環境與學生的情感、心理發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動中的交互作用的統一和諧中獲得生動活潑、主動的發展。在信息技術教學中可能用到多媒體教學，但一定要認識到多媒體教學僅僅是助手段，不是主要手段，是創設情境的渲染與鋪墊。

在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化，更利于提升課堂教學效果，使學生在這種情境的渲染下更有利于知識、技能、方法、情感態度與價值方面的提高。教師對為什么要設置情境，設置了情境后應該達到什么教學目標應做到心中有數。

在教“Word中插入圖片”時，可以為學生提供一點素材，讓學生自己在網上搜索自己喜歡的圖片，不拘泥于形式，可以任意發揮，然后再插入Word中，這樣即練習了網上搜索，也學習插入圖片的技巧，以達到學習基本功能的目的。學生可兩人商量設計，想辦法，在情境的設計中，充分發揮多媒體計算機具有的功能，使學生在這種情境中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

3、創設多元化教學情境。

信息技術教學中，多媒體為課堂提供了豐富的教學資源。多媒體包括文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等形式，信息容量大，表現形式靈活，給學生帶來了一種全新的環境和認知方式，比較容易將學生帶入特定的情境中。

通過創設教學情境，為教學提供多元化服務，最大限度地發揮教學情境的教學功能，創設具有針對性和有效性的信息技術教學情境

4、把握好創設情境的‘度’

如果設計的情境情節復雜、冗長，出現過多的與教學無關的信息，前面說的天花亂墜，結查卻草草收場，就顯得頭重腳輕，本末倒置。這樣的情境創設只能是增加學生的認知負擔、沖淡教學的主題，降低教學效果，并且還會占用過多的課堂時間，導致課堂教學效率下降，致使學生學習更加疲勞，又間接增加了學生的學習負擔。因此教師在進行情境的創設時要統籌安排，長短適宜，留給學生充分的思考空間，保證學生“聽得進，理得順”。

5、要創設具有時代特征和氣息情境

創設情境的目的就是要增強課堂教學效果，使學生更能順利、自然的投入的知識的學習中。將現實生活中發生的與學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性，比如近來發生的國內外大事或是各種媒體熱播中的熱點問題，挖掘可以展示給學生并能引人入勝的信息技術應用情境。對學生身邊的事或是大家都比較熟的事，也可能成為創設情境的素材，而且這樣的素材真實，貼近生活，使學生感到特別親切，學習起來有一種自然的親和感，這樣更有利于培養學生的情感與價值觀。

比如我在講《插入圖片》，首先搜索了當時比較流行的一些事件，然后讓學生用學到的知識搜索有關內容，完成作品，這樣學生積極性高，用到了新知識，又鞏固的舊知識，一舉兩得。

6、創設具有識知靈活性的情境。

教學方法多種多樣，以前的“洋思教學法”、“杜郞口教學法”等一批的教育教學模式，前輩們說的好‘學教有法，但無定法’，所以教學方法要靈活機動，創設問題情境教學也是這樣，情境的創設是由教師提出來，同時也要求學生在預習的過程中把遇到的問題也提出來。情境創設后，可采取多種形式。如“小組討論”、“學生講解”等等，讓學生在課堂學學習中真正動起來。通過活動的開展，讓學生在自主、合作的空間中得到充分發揮。憑借現代信息技術工具作為輔助手段，使問題更直觀、更形象，推動教學活動的順利開展。

創設教學情境，使學生更容易掌握知識和技能，還可以“以境生情”，讓學生更好地體驗教學中的情感。使枯燥、抽象的知識變得更加生動形象、富有情趣。所以創設好的教學情境，更能激發學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環境。從學生的心理特點和生活經驗出發，合理創設課堂教學情境，把學生的認知、情感等活動有機結合起來，使學生獲得信息技術學習的自信心和興趣，體會信息技術與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主建構有價值的信息技術知識獲得情感、知識、能力的全面發展。

第三篇：如何利用信息技術創設情境教學

如何利用信息技術創設情境教學

隨著時代的發展和科學技術的進步，整個社會生活越來越“信息化”，現代教育技術手段也在不斷提高，計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。

運用以計算機為核心的現代信息技術手段優化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。所以，運用信息技術優化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。

利用現代教育技術，創設教學情境，激發學習興趣

我國教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。

（一）積極導入、激發求知的催化劑

一堂課巧妙的開頭設計，有利于創設良好的課堂教學情境。在這個環節使用多媒體手段，可以在激發學生強烈的求知欲的基礎上，增強學生學習的積極性，所以在導入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師首要考慮的。例如：我在教學《草原》這一課時，首先多媒體播放《美麗的草原》，并滾動播放草原美景圖片，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

（二）創設氛圍、渲染情感的添加劑

在課堂教學中，有時會出現一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現了“剃頭挑子一頭熱”的現象。而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創設良好的情境氛圍，往往會產生“未有曲調先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。例如：我在教學《七律長征》時，開始播放歌曲《長征組歌》，將學生帶入紅軍長征的艱苦歲月，讓學生充分地感受到了紅軍大無畏的革命精神。

（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑

利用現代教育技術，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發朗讀愿望。像《桂林山水》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現絕對受到約束。但是，多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善：伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的桂林山千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，倒印水中，如詩如畫。畫面獨有的魅力深深地印在了學生的腦海中，揮之不去。回到課文中，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強烈欲望。

此時，可因勢利導，以境引情，引導學生懷著對桂林山水的贊美之情進入朗讀課文的教學環節。由于學生已經成功進入文字描述的情境中，被桂林山水的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。

第四篇：淺談小學數學教學中如何創設情境

淺談小學數學教學中如何創設情境

傳統的數學教學，主要是教師向學生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學生只是被動的接受知識。《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。

在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討：

一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣

過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。

《搭配中的學問》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創設情境：課前--握手游戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節課要學習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學

生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。

二、聯系生活實際，創設問題情境

我在數學課堂教學中，經常聯系生活實際創設各種有趣的、富有挑戰性的問題情境，激發學生學習數學的興趣和強烈的探究欲望，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的創新思維能力得以培養，解決實際問題的能力快速提高。

例如：我在教學《長方體的表面積》這節課時，創設了這樣一個情境導入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？

這節課我對例1進行優化組合，真正使數學煥發出濃郁的生活氣息。這一情境的設計意在點燃學生思維的火花，激發學生強烈的求知欲望，同時使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導入新課方式，成功地把學生引入了探究長方體的表面積這一問題情境，學生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。

三、創設操作情境，讓學生主動獲取新知

小學生的直觀形象思維能力比較強，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學幾何部分的知識時，單靠老師用心講，學生認真聽，努力想，往往達不到理想的教學效果。我在教學幾何部分的知識時，嘗

試給學生創設動手操作的情境，讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯系與區別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運用知識也就比較靈活，教學效果非常好。其次，創設動手操作情境可以讓學生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學生的動手操作能力、溝通協調能力、合作學習能力、創新思維能力等，提高了學生的綜合素質。

我在教學《圓錐的體積》時，我創設了一個動手操作的情境，讓學生分組進行實驗，每組選出三名同學動手實驗，其余同學觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實驗結果，然后分析實驗結果，得出結論。

這時候，各小組得出的結果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。

這時，我引導學生在結論相同的小組間找共同點。學生很快發現：當圓柱與圓錐等底等高的時候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學生通過自己動手操作，探究出了圓錐體積的計算公式，更重要的是他們弄清楚了這個公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應用起來非常靈活。這節課學生學習情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學生都能靈活應用，達到了水到渠成的效果。

四、創設大膽猜想情境，培養學生的創新能力

數學來源于生活，有趣的生活情境，激發學生好奇心和強烈的求知欲，讓學生在生動具體的情境中學習數學，從而使教材與學生之間建立相互包容、相互激發的關系。讓學生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學《圓的面積》時，一上課就創設了“自動噴水頭澆灌農田得出一個半徑是5米的圓”這一情境，我讓學生估一估圓的面積與半徑有什么關系？學生無法直接估計圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學生這時候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發，沒想到學生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導學生借助方格圖中圓的外切正方形、內接正方形和圓三者的關系，估計半徑為r的圓的面積。通過小組討論、交流、匯報，同學們發現圓的面積大于2，而小于4。

這時候，我進一步啟發學生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會存在怎樣的關系，有的學生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發了學生進一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養了學生良好的思維能力和推理能力，同時也培養了學生敢于大膽猜想，勇于創新的能力，為培養創新型人才不斷努力。

五、在知識應用上，創設實踐情境

小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如：在教學“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數學就在我們周圍，生活中處處有數學，用數學，激發學習數學的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發展學生的想象力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。

六、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境

現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為,良好的人際關系是學生主動學習的基礎,民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障,所以平時教學時,要關心每一位學生,使學生感到老師是

可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系,這樣有利于學生學會合作學習。課上,也要努力為學生創造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將郁積于胸的感情抒發出來。

總之，情境教學設計策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學中不斷地探索和總結，才能使數學課堂充滿生命的活力，才能使學生感悟到數學的魅力，以此不斷增強數學應用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發展。

第五篇：利用信息技術創設小學數學教學情境

利用信息技術創設小學數學教學情境

隨著科學技術的日新月異，利用信息技術來營造一種信息化教學環境，能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，是實現既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式。信息技術手段在激發學生學習數學的興趣與好奇心、化解知識難點、促進學生敏捷思維、培養學生辯異能力和培養學生創造思維等五個方面的作用，通過教學實踐證明，現代教育技術，特別是多媒體計算機、現代網絡虛擬技術有利于學生學習情境的創設，有助于學生思維能力的發展和創新能力的培養。

數學是一門與生活聯系比較緊密的學科，它具有較高的抽象性，要使學生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。我們運用現代信息技術可以從以下幾方面創設小學數學教學情境：

一、創設“親身經歷”情境，了解知識的重難點

時代要求我們，要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。而網絡技術以其資源的豐富性、交互性等優勢給數學教學注入了新的活力。在教學中，如果教師在教學中創設一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識的要點，了解知識難點，能使教學收到事半功倍的效果。如：網絡進入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念。如，一位教師開展數學實踐活動“節約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況等，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。這樣，每一個學生都能夠得到老師的輔導，因材施教也就落到了實處，有力地促進了學生創新精神的發展。

二、創設問題情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題有關的情境。而信息技術正好是創設問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術盡可能創設生動、有趣的問題情境, 引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

三、創設“對比”情境，培養學生辯異能力

形近而實異的數學知識，常常困繞著小學生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實際屬于兩個不同的概念的數學問題。在教學中，教師抓住學生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學生的思維沿著正確的方向發展。

五、創設應用情境 培養學生創造思維

數學來源于生活，生活中處處有數學。創設與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數學問題，這樣有利于學生理解情境中的數學問題，有利于使學生體驗生活中數學無處不在，同時培養了學生的觀察能力．創造能力和初步解決實際問題的能力，而多媒體計算機卻有模擬性強的功能，能很好的創設一個虛擬應用情境。

綜上可知，教師創設情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學中，只要創設的情景能激發學生的學習情感，符合學生與教材的實際，都能使課堂收到良好的效果。總之，運用現代教育技術創設數學教學情境還需要我們更進一步的探索研究，只有充分的將現代教育技術手段與教育教學規律有機的、合理的結合起來，情境教學之路才會更加輝煌，素質教育才會真正落到實處，教育教學改革的明天才會更加美好。

誠然，農村小學信息技術教育的應用和推廣在各級主管部門的督促和指導下，通過幾年的努力，取得了一定的成績，但在應用和推廣的過程中也碰到了許多問題，很多都是表面現象，虛有其表，要真正做到全面推廣、全面應用、全面落實，的確是有很大的困難，這首先需要上級部門的高度重視和學校領導機構的關注，畢竟，信息技術教育的推行是處于剛剛起步階段的，除了政策，我們更需要的是對策，把握好素質教育這片廣闊的沃土，爭取各方面的支持和努力，從根本上解決一些現存和實際的問題，盡而采取必要的改善和補救措施，來維持信息技術創新教育工程行之有效的發展，讓其落地生根，迎著朝陽和甘露茁壯成長。使中小學信息技術教育真正的落到實處，讓教師收獲成效，讓學生得到實惠，促進信息技術教育得到全面的、協調的、可持續的發展。