第一篇：運用信息技術創設有效教學情境的策略研開題報告

市級科研課題

“運用信息技術創設有效教學情境的策略研究”

開題報告

黃口鎮第二小學 王善平

尊敬的各位領導和老師們: 大家好！下面由我代表課題組宣讀課題開題報告，請審議。本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生能積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

一、研究現狀

新課標強調：要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，而信息技術以其資源的豐富性、交互性等優勢給教學注入了新的活力。隨著互聯網時代的到來，改變了人們的生存方式和學習方式。如何在現代教育理論的指導下，充分利用信息技術資源，有效提高激發學習興趣，激發學生的學習動機，變重難點為妙趣點，發揮學生的主體作用，優化課堂教學，是新課改背景下教育教學行為轉變的重要話題。如果教師在教學中運用信息技術創設一定的教學情境，使學生產生“身臨其境”的感覺，讓他們在活動中掌握知識，突破教學的難點，能使教學收到

事半功倍的效果。網絡進入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現新的教學理念。

在學校日常的聽課過程中，我們發現教師在課堂教學中能運用信息技術創設教學情境，但是從中發現了不少問題，如：運用信息技術創設出的情境不能很好的達到本教學環節的目標，不能突破教學的重點或難點，有時反而過多的喚起學生的無意注意，影響了對重點內容的思考、掌握；難以引發學生認知沖突，缺乏思考性，不能很好激發學生的思維；運用信息技術創設出的情境欠層次、欠連貫，對學生后續的學習沒有起到幫助作用。

二、研究目標

創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創設對教學內容起到的積極推進作用，激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性。

三、研究內容

（1）研究怎樣合理運用信息技術創設有效教學情境，什么樣的教學情境才是有效的教學情境，研究不同的教學內容怎樣運用信息技術創設不同的有效教學情境，才能達到理想的效果。總結合理運用信息技術創設有效教學情境，提高教學效率的策略。

（2）研究教師依據學科教學的目標、內容、學習重點、難點，依據學生的學習需要，如何運用信息技術創設有效學習情境，在課堂教學中選擇恰當時機，適度地運用學習情境，突破教學的重點、難點，為課堂教學提供服務。

（3）研究怎樣利用信息技術將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，合理有效恰到好處地創設生活教學情境，可以使課堂教學更接近現實生活，有利于學生敏捷性思維的發展。（4）研究探索提高教師運用信息技術創設有效學習情境的能力研究。運用信息技術創設有效學習情境的水平首先取決于教師素質，教師必須不斷更新教育觀念，根據科學的理念，提高自身運用信息技術的水平，能夠設計制作相關的教案和課件，確保課題研究的成功。

四、研究方法

（1）調查研究法 案例研究法 文獻法 歸納法（1）文獻研究法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

（2）調查研究法：搜集學校運用信息技術創設的學習情境案例，進行分析、解剖、反思、總結，從而明確學校運用信息技術創設的學習情境的現狀、水平，為創設更有效的學習情境提供依據。

（3）行動研究法：針對“創設有效情境”的研究，設計教學活動方案，進行行動實施。尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，教學情情境的設計還要能被全體學生接受，運用信息技術符合學生全體學生的有效教學情境，提高學生課堂學習的興趣和效果。（4）經驗總結法：信息技術是創設問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術盡可能創設生動有趣的問題情境,激發學生學習的興趣與好奇心，引導學生多角度多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合。并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創設情境的不同策略。

（5）案例研究法：教師提出一個共性的問題，在自己的教學或自己的教研組中尋找不同的案例，尋求不同的解決方法，進行反思與討論，從而得出合理的結論。

五、研究過程

（1）收集教師在教學中創設的“有效課堂教學情境”精彩的片段。（2）探索并形成“有效課堂教學情境的策略”的課堂優化組合模式。

（3）依據實驗研究的經驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

（4）撰寫“運用信息技術創設有效教學情境的策略研究”的研究報告。

六、工作分工

郝淑敏、沈紅艷負責語文教研組； 劉兵、李海俠負責數學教研組；

杜廣鋒、王善平負責藝體教研組及其他學科。

七、預期成果

（一）課題的預期成果

1.通過課題的研究，提高教師對情境創設意義的深層認識，掌握創設有效教學情境的基本方法、策略，能在數學課堂教學中實現有效教學情境的創設，促進教師的教學水平的提高。

2.改變教師的教學方式和學生的學習方式，激發學生的求知欲，形成良好的課堂學習氛圍，促進學生數學素養的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學數學創設有效教學情境的研究》課題研究報告。2.調查問卷。3.優秀教學設計 4.優秀教學反思 5.優秀教學論文 6.優秀課例集錦。7.課題研究過程圖片集錦 8.結題工作報告

八、時間安排

(1)2015.3-2015.9撰寫課題研究方案、學習心得體會、調研分析報告各一份。

(2)2015.10-2016.2撰寫教學案例、經驗文章（或論文）若干篇。(3)2016.3-2016.7搜集整理優秀案例，以文字、課件、微課的形

式展示成果。

(4)2016.8-2016.9撰寫課題研究報告一篇。(5)2016.10結題。

2015年4月17日

第二篇：運用現代信息技術 創設教學情境

運用現代信息技術 創設教學情境 鄒小紅余江縣第一小學

【內容提要】教學的藝術，在于教師對學生的激勵和喚醒。在教學中，運用現代信息技術手段創設教學情境能有效地激發學生的學習興趣，調動多種感官參與學習，培養學生的創新能力，提高課堂的教學效率。本文將分四部分對這個論點進行闡述，并通過實例具體闡述運用信息技術創設的教學情境對學生的學習所起到的積極推動作用。

【關鍵詞】

現代信息技術

教學情境激發興趣

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，現代信息技術涌進校園、步入課堂，為教師和學生提供了豐富的教學資源。從現代教學論的觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。如何把這些現代信息技術手段運用于課堂教學，下面就結合人教版一年級上冊教學談幾點初淺體會，與同行交流。

一、創設生活性的數學情境，增強學生情感體驗

數學來源于生活，生活處處有數學。把數學情境生活化，讓學生親自體驗情境中的數學，這不僅能夠培養學生的觀察能力和初步的解決問題的能力，還能夠增強學生數學學習過程中的情感體驗，充分體會學習數學的價值。例如：教學“9加幾”時，教師利用多媒體為學生創設了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學情境：激昂的運動員進行曲響起，學校的運動會已經開始了。同學們正在進行激烈的比賽。咦,服務小組的同學們正在干什么呢？噢！原來他們正在準備給運動員分發飲料。那么一共有多少盒飲料呢？小朋友們是各有各的想法，各有各的妙招。學生甲是這樣數的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。學生乙馬上舉手說：我的方法和他不一樣。原來他是一盒一盒數的，也數出有13盒。而學生丙呢，更是得意地認為他的辦法最好：他是先數出盒子里有9盒飲料，再從盒子外面拿1盒進來湊成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。??在這充滿情感與智慧的數學課堂里，學生獲得了多方的滿足與發展。教師隨時隨地尊重并引導孩子抒發他們內心的感悟，更是給課堂增添了許多意外的驚喜和樂趣。多媒體計算機繼續演示：操場上有的同學在比賽跑步，有的同學在比賽踢毽子，有的同學在比賽跳繩，還有的同學在比賽跳遠。教師問：踢毽子的和跳繩的一共有多少人？學生通過觀察數出踢毽子的有9人，跳繩的有3人，合起來一共有12人。然后教師設計了一個開放性的問題：你能提一個9加幾的問題嗎？學生根據觀察從不同角度對9加幾的實際意義作出了解釋。有的學生說：踢毽子的和跳遠的一共有多少人？有的學生則提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在學生已有生活經驗的基礎上，由于融入了數學的含義，不僅加深了學生對9加幾的理解，而且使學生認識到數學就在我們生活中間，同時培養了學生學數學、用數學意識。著名數學家華羅庚說過：人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的現象，成因之一便是脫離實際。當數學教學脫去僵硬的外衣，聯系生活，顯露生機，洋溢情趣，充滿智慧，數學學習必將成為每一個孩子樂在其中的美差。

二、創設圖像情境，培養學生觀察思維，增強學生求知欲望 新教材的情景圖盡管幅幅都是色澤明麗、充滿童趣，但畢竟都是靜態的平面圖形，有些故事情節、人物活動不好體現，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創設學習情景。“加減混合”是一年級上冊的一個難點內容，要求學生不但會計算而且還要知道所表示的意義，如果一字一板去敘述，會使學生感到枯燥無味，因此，我運用多媒體設計了“美麗的大森林”的教學軟件。設計時，充分發揮多媒體的功能，使例題畫面動態地展示出來，非常生動形象地展現了白天鵝只數的變化過程和相應的計算過程，幫助學生借助直觀感知和接受運算順序的規定。在鞏固練習時，把練習題設計成大森林里所發生的一個又一個美好的故事，這樣激發了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。又如：教學“同樣多”這一概念時，在大屏幕上出示4個小朋友，4條紅領巾。啟發學生，紅領巾是紅旗的一角，是少先隊員的標志，只要我們認真學習，就一定能早日戴上紅領巾。然后一條一條地閃爍紅領巾，動態地逐一給每一個小朋友戴上。通過學習氛圍的營造，學生學習積極，情緒高漲，很快就在一一對應的基礎上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

三、創設問題情境，拓展學生思維空間

所謂問題情境的創設，是把學生引入聲臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。教育家贊可夫說過：“凡不是發自內心的求知欲和興趣學來的東西，是很容易忘掉的。”當學生對所學的知識產生濃厚興趣時，就會全力以赴，廢寢忘食，甚至創造出奇跡。因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會”數學知識和技能的欲望。例如：在認識鐘表的教學中，我們打破了課本原有的引入模式，以學生喜愛的多媒體動畫形式創設情境巧妙導入：太陽公公升起來了，琦琦小朋友還在呼呼地睡懶覺。教師提問：琦琦上學會不會遲到呢？學生通過觀察發現墻上的鐘已經指在了7點整，于是一起回答：會遲到的。這樣的設計把問題隱藏在情境之中，引起了學生迫不及待地探索研究的興趣，如戲劇的序幕，醞釀了情緒，集中了學生的注意力。在這一堂課中，不僅在課的開始通過問題情境設計導入新課，而且在教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發現問題與解決問題的各種矛盾之中。第二天，太陽公公又升起來了。琦琦上學會不會再遲到呢？學生們帶著疑問看多媒體計算機演示：窗簾拉開了，床上沒有人。小朋友們發現床頭柜上的電子鐘顯示的是7∶00。琦琦到哪兒去了呢？畫面一閃，原來她背著書包上學去了。課前的多方設計，課內的步步引導，學生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情緒之中。這個過程，既是一次認知的訓練，又是一次情感的陶冶。孩子們從中感受到了思維的樂趣、成功的樂趣，同時也受到了惜時、守時的思想教育。

另外，教學中問題情境的創設應該注意有一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題，這樣不但能拓展學生的思維空間，還能使學生在解決這些問題后增強自信心，提高學習的積極主動性。例如：我們教學“10的加減法”時，運用多媒體課件，屏幕上出現動畫：一只漂亮的小白兔背著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個破洞，掉了2個??然后鼓勵學生提出數學問題，激活思維。接著出現□＋□＝1010－□＝□這樣一個問題啟發學生思考，引導學生求異思維，學生情緒高昂，個個躍躍欲試。這樣，教師創設了探索式的學習情境，學生根據自己的思維方式，重新創造有關10的加減法，體驗到數學活動的樂趣和成功的喜悅。

四、創設趣味性的知識情境，激發學生學習興趣

小學生尤其是低年級學生，對故事、童話、小動物都非常喜歡，用小動物來做主人公，可以使學生身處童話般的世界。例如：在教學“快樂的大森林??用數學”這一課時，上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動物的叫聲，吸引孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫面，使得孩子們仿佛聲臨其境。通過多媒體形、聲、色、動的功能，出示“動態的蘑菇園”、“小鹿跳舞”，吸引并引導孩子們在教學情境中自己去思考、去發現、去探究、去解決問題，培養了他們初步的選擇和處理信息的能力，孩子們也感受到“用數學”的樂趣，享受到成功的喜悅。又如：學習“11?20各數的認識”時，我設計了森林里的小動物開運動會的情境，20只小動物從不同方位以不同形式到一起（有的從左往右走入；有的由前向后跳入；有的從天而降；有的“唱著歌”飛入??），排成一行5只，共4行。問：一共有幾只動物？第15只小動物是什么？第19只呢？??結果學生的答案不僅標新立異，而且豐富多彩。學生回答對了，該動物發出三聲叫聲或跳動三下，此時學生的成功體驗是無以言表的；答錯了，大象老師給予鼓勵性語言。在鞏固數的大小比較時，我設計了一只可愛的小兔要回家的情境，讓善良純真的孩子們幫助小兔朝著數字大的方向走，從而繞過兇猛的野獸，平安回到家。這樣通過生動有趣的知識情境，充分調動了學生的主動參與，使學生在愉快的情境中加深了11?20各數的認識，以及基數和序數概念的理解，培養了學生的創新意識。

實踐表明，運用現代信息技術輔助數學教學是一種高效率的教學手段。它能讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態；它為我們的教學提供了豐富的學習資源；運用現代信息技術創設有效的教學情境正是為兒童提供了一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環境，使他們真正成為學習的主人，成為新世紀的創造型、開拓型的人才。

第三篇：有效創設教學情境的策略研究

有效創設教學情境的策略研究(一)

一、課題提出的背景

根據期初教育會議精神，使我們明確方向，課堂上精講多練，向四十分鐘要效率，讓學生課下真正減負。讓學生學的時候學個“踏實”，玩的時候玩個痛快，形成自主學習意識，養成良好的習慣。這要求教師通過豐富多種的實踐活動，有效地創設教學情境，有效地指揮，有效地設計，有效地行為，讓學生學得輕松，學得愉快，學得精彩。

二、課題提出的理論依據

1、新課程理念下的三維目標要求。

教師明確三維目標中，知識與能力目標是“學會目標”是基礎，過程與方法是“會學目標，是靈魂，情感態度價值觀是“愛學目標，是動力，這三維目標缺一不可，相輔相成。因為樹立三維目標更能突出學生，淡化老師，為學生的個性張揚。

2、蘇霍姻林斯基說過：“教師高度的語言，在極大程度上，決定學生在課堂上腦力勞動的效益。”

3、巴班斯基指出：“沒有教學方法上的豐富多彩，就沒有教學內容的現代化”。所以我們必須靈活多樣的變幻教學方式，激發學生的主動性，積極性，充分發揮學生的主體地位。時時地啟發學生豐富的聯想和想象，從而開發學生的智慧和潛能，進一步開展了有效教學達到了優化課堂教學，創設教學情境的目的。

三、有效地創設教學情境的目的和意義

1、目前的課堂教學，正在追求著“有效課堂情境課堂”是指時間和空間上，采取恰當的教學方式，激發學生積極性，讓學生主動參與，獲取大量的知識理解；充分培養和鍛煉學生的創新精神，形成良好的情感，正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的情境教學。

2、創設民主和諧的課堂教學情境

教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效應，強化師愛的作用，做到把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，不僅如此，教師要有一寬容的心，要善待每個學生。比如寂靜的課堂，有一人扔紙球，老師問“誰扔的，無以應，但老師并沒繼續追問，而笑著說“孫悟空”扔的，這樣全體學生繼續進入角色，更加專注學習，由此老師靈活恰當處理偶發事件，營造一個民主寬松的教學氛圍，促進了有效教學課堂情境的自由發展。

3、構建學生參與師生交流，合作探究的教學情境。

有效創設教學情境的策略研究(二)

一、課題研究的意義、國內外研究現狀和理論依據。

（一）課題研究的背景

傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

（二）課題研究的意義

面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

（三）、課題研究的理論依據

1、建構主義理論

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

二、課題研究的目標、內容、創新之處。

1、研究目標：創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創設對教學內容起到的積極推進作用，激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性。

2、研究內容

（1）通過對學生認知結構層次及現狀的調查，制定出能夠以學生為主體教師為主導的有效課堂教學情境模式；

（2）有效課堂教學情境的創設與教學內容相統一；（3）有效課堂教學情境的創設在課堂時間中的合理分配（4）研究有效數學課堂情境創設的類型與形式（5）影響課堂情境創設效果的因素。

（6）創造性地使用課本中的情境。如現行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環境和學習環境的實際情況。

3、創新之處：

（1）、創設有效課堂教學情境的策略的研究報告

（2）、探索和形成“有效課堂教學情境的策略”的課堂優化組合模式。（3）、依據實驗研究的經驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、課題研究條件和可能存在的問題（重點難點）

1、研究措施：

（1）、選擇不同的教學內容創設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創設情境的不同策略。

（2）、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創設中的語言、形態，分析這些因素對情境創設效果的影響。

（4）、研究情境創設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

2、研究保障（1）、人員保證

組長由校長擔任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學經驗，并曾參與過省級課題研究，分別有多篇文章發表或獲獎。

（2）、經費保證

科研經費由學校提供，有充足的活動經費。（3）、機制保證

教研室制訂科研制度。由教研室負責定時定點召集成員，交流在平時研究中的成功經驗和困惑。

有效創設教學情境的策略研究(三)

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。對數學教師而言，如何創設有效情境、促進主體學習，讓情境真正成為教學內容和學生求知心理的一座橋梁，是當前一個亟須探索的研究課題。筆者認為，新課改下的有效情境創設應注意以下幾個方面。

一、創設的情境要有趣味性——激趣且省時有效

《數學課程標準》指出：“數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。”這就要求所創設的情境能激發學生學習的興趣，但不能因過分追求有趣的情節而設計復雜、耗時的情境。要設計省時有效的情境，爭取在最短的時間內，實現情境為數學思考服務的目的。

例如，在學習“0的認識和有關0的加減法”這一課時，教材呈現“小貓吃魚”這一畫面，根據這一畫面，我先讓學生觀察，再編成一個有趣的故事情境：“一天媽媽買回了3條魚放在盤子里，一只小貓走過看見了饞得滴下了口水，它舍不得離開，忍不住吃了1條魚，盤里還剩下2條魚，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤里只剩下1條魚了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚給吃完了。”在編故事的同時已展示魚的條數是由3—2—1—0的變化過程，使學生初次感知0的含義，知道0和1、2、3一樣，也是一個數，什么都沒有了就用0表示。然后我又引導學生聯系上下圖的意思，讓學生提問題，并逐步解決了吃了1條魚后，還剩幾條？又吃了一條魚后、直到全部魚吃完得出最后的結果。學生不知不覺就學會了3-1=2、3-2=1、2-1=1、3-3=0、2-2=0、1-1=0。減數逐漸增加、而得數逐漸減少，直到為零。一個有趣的情境它不僅包含了舊知，同時也蘊涵了新知。這樣的教學情境，使數學變得生動有趣，有效地吸引了學生的注意力，同時增加了學生自主學習的積極性，并在有趣的問題情境中體驗成功的喜悅。

二、創設的情境要有探究性——巧妙設計沖突，引發數學思考

數學思考是數學學習的核心元素。設計教學時，教師應該著重考慮“如何誘發學生數學思考的興趣”、“如何促進學生數學思考的深度”等行動策略。實踐證明，創設合適的“問題情境”，對于引發學生數學思考是很有幫助的。

例如，教學“簡單的統計”一課，教材出示的例題是讓學生統計教師提供的三角形、圓形、正方形的個數，由此讓學生學會分類打勾或畫“正”字統計的方法。而事實上，因為三角形、圓形、正方形的個數不多，要統計它的多少，學生根本不愿意用打鉤或畫“正”字統計的方法來進行，原因是他們認為太簡單，只要把各堆的三角形、圓形、正方形數一數就可以知道結果，所以學生并沒有產生一種需要，沒有主動探究的欲望，如果硬要求學生用這種方法進行，那么實際就是一種教師一廂情愿的強制性的操作。因此，在教學這一內容時，我將例題情境調整為統計學校路口某一時段各種車輛通行情況，情境中通過路口的有小轎車、貨車等，問學生通過路口的有幾種車，各有幾輛。學生一時無法說出結果，一致認為老師的課件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，還是沒有辦法解決問題，為什么呢？這時學生的認知平衡被打破，強烈的求知欲望驅使他們進行小組合作探究。此時，教師組織學生研究怎樣才能解決這一問題時，學生思想集中、討論熱烈。經過大家的努力，方法終于找到：一個人統計一種車，或者一個人用分類做記號的方法（如畫“正”或打鉤）進行統計。顯然，學生的自主探究是在情境的誘發下產生的。

三、創設的情境要有實踐性——組織體驗活動，促進數學理解

數學知識不僅需要在“思”中學，同時更不能忽略在“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生思維想象”仍舊難以清晰呈現、充分挖掘的數學知識，教師可以創設“實踐情境”，引領學生在親身經歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表象。

例如，教學“認識物體”時，我讓學生把課前收集的物體（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等），按形狀進行分類，并寫出形狀。

接著讓學生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等形式來初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特點。最后再讓學生用這些物體進行拼擺模型，提供了實踐的機會，進一步提高對這四種形狀的物體的認識。整個課堂活而不亂，學生興趣盎然，憑借基于“經驗”的“體驗”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導點化下，實現了對抽象知識的主體順應。

總之，創設教學情境雖然是我們教學中常用的一種策略，但必須避免形式化的傾向，作為教師，應著力遵循“真實性”“有效性”“趣味性”“探究性”“實踐性”等價值底線，精心設計并智慧構建出富有張力、助推學習的有效的教學情境。

有效創設教學情境的策略研究(四)

（一、)課題的提出

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出:數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此，現在許多數學教師在設計教學方案時，經常把需要學習的數學內容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中，力求為學生提供良好的學習環境。但是我們在一些新課程的展示中也發現有的數學老師在創設情景中陷入了“形而上學”的泥潭，一味地為了尋找數學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數學知識的生活原型就無法進行教學，從而出現了一些情景的設計牽強附會；有的數學老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情景創設顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素，產生負面影響。那么，如何在低段數學教學中創設適合于學生學習的教學情景呢？

為此，我們確立了《小學低段數學教學中創設有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數學課堂教學中情景創設的有效性。

二、相關概念的界定及理論依據

（一）相關概念的界定

1、情景及情景教學： 情景是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，也包括學生外部的情況。

情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。

2、有效情景：

建構主義認為：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以我們認為“有效情景”應該具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣，從而啟迪學生思維，發展想象，開發智力。

（二）理論依據

1、建構主義理論建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去“同化”和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實情景的創設，更能激發學習者的興趣和動機，發揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發現和對知識意義的主動建構。

2、情境教學論

情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡，協同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進入情境，是因為情境有圖畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場景的形象等等，并有教師的調節、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。此時的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發起來了。情感為情境教學的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語言結合的物“境”，從而使教學活動進入到師生共處的忘我的、幾乎是無意識的狀態。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調整兒童心理，并對促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續學習，是十分重要的保證。

三、課題研究的預期目標

1、改進教師課堂教學行為，提高教師運用情景教學法的能力，提高教師發現問題、解決問題的反思能力。進一步激發學生學習數學的興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續學習的能力、態度和情感，從而有效的提高低段數學教學的質量。

四、課題研究的內容

本課題圍繞低段數學課堂中如何創設有效的教學情景，促進師生有效合作，提高課堂教學實效這一主題，分以下內容開展實踐研究：

1、創設有效情景的關聯因素：

（1）低段學生的年齡特征、生活經驗和知識水平（2）教學內容的知識點與背景材料（3）教師的教學設計、提問技巧

2、有效情景教學中背景材料的類型、選擇與運用：（1）創設游戲情景，讓學生活起來（2）創設操作情景，讓學生動起來（3）創設問題情景，讓學生轉起來（4）創設直觀情景，讓學生興奮起來（5）創設模擬情景，讓學生身臨其境（6）創設故事情景，引發學生注意力

3、有效情景的創設原則、方法

（1）有效情景的創設應具備現實性（2）有效情景的創設應具備趣味性（3）有效情景的創設應具備直觀性（4）有效情景的創設應具備問題性

4、創設有效情景的策略

（1）有效的教學情景應包含良好的數學結構。

（2）有效的教學情景應隱含豐富的信息。（3）有效的教學情景應具有一定的開放空間（4）有效的教學情景應具備較強的探究價值。

5、有效情景的呈現方式、運用（1）盡量選取動態方式呈現情景。（2）多種方式綜合運用。

6、有效情景教學中教學預設、課堂生成與引導的策略。

五、研究的主要措施與方法

本研究主要為行動研究，立足于課堂教學實踐，體現教研活動課題化，課題研究專題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察，先進經驗總結與交流等開展研究。

六、本課題研究的條件分析 我們低段在實施新課程中，為了激發低段學生學習數學的興趣，經常有意識的去創設一定的教學情景，對情景的創設有一定的實踐經驗。斯苗兒老師的《怎樣創設有效的教學情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎。

有效創設教學情境的策略研究(五)

一、問題的提出：

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。因此，在小學低年級課堂教學中，情境創設已引起普遍重視。但遺憾的是，當前低年級課堂情境創設的“行為現狀”與“理念境界”的差距頗大。如：教師教學情境的設置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點，課堂缺少思維含量；情境的設置過于牽強，有的教師為尋找知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現了一些情境設計牽強附會甚至影響學生對知識的學習；可見，如何創設有效的教學情境，促進學生主動學習，是一個亟需探究的課題。

二、課題的界定： ⒈什么是教學情境？

所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發人們主動地聯想、想象和思維，產生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發展中起積極作用，不良的情境在事件發展中起消極作用。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣。教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。

⒉怎樣的情境才是有效的教學情境？

有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱愛等等。

三、研究的目標、內容： ㈠研究的目標：

⒈通過有效情境的創設與利用，使低年級學生在知識、技能和學習態度能力得到同步發展。特別是在創新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

⒉通過研究提高教師有效情境的創設與利用能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，從而有效地提高課堂教學質量。

㈡研究的內容： ⒈教學情境的類型。

根據我們的教學經驗，初步按課堂教學目標劃分出以下教學情境： ①豐富學生感知，可以創設生活情境、實驗情境等。②啟迪學生探究，可以創設問題情境、操作情境等。③引導學生聯想和想象，可以創設模擬情境、沖突式情境等。④激發學生學習興趣，可以創設故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學生的生活經驗，可以創設生活情境、模擬情境等。⑥加強學生的情感體驗，可以創設故事情境、實驗情境等。⒉影響有效性的因素。

教師創設教學情境是很容易的，而要創設一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發現教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。教師對于創設的教學情境的目的不明確。如教師在創設操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續深入尋找原因。

⒊達成情境有效性的教學策略的探究。

針對研究中出現的各種情況，分析教學內容與教學情境的關系，設計出有效教學情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式進行衡量創設的教學情境是否有效。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

四、研究的策略、方法：

⒈理論研究法：收集和學習有關文獻資料，逐步實踐。

⒉行動研究法為主，通過定期研討、業務學習等形式經常對課題研究進行反思、在計劃、行動、反思、調整的螺旋發展中不斷地深化和完善研究。

⒊經驗總結法：及時總結經驗，加以理性分析、歸納。

⒋案例研究法：對典型的案例進行分析。同時輔之以課堂觀察法，學生訪談法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。

五、研究的步驟：

⒈課題準備階段（2011年11月----2012年1月）收集課題相關資料

制定課題研究方案 成立課題研究小組

組織學習相關內容 ⒉課題實施階段（2012年2月----2013年3月）全面實施研究方案

收集整理分析數據資料 寫出研究階段報告

修訂研究計劃方案實施 ⒊實驗總結階段（2013年2月----2013年3月）對課題進行全面、科學的總結 撰寫研究報告，申請成果鑒定

六、預期成果的表現形式： ⒈課題研究開題、結題報告。⒉優質的論文。

⒊優質課的教學設計、教學光盤。

七、課題保障：

我校不但硬件條件較好，圖書資料比較齊全，辦公室配有充足的現代化教學設備，并且非常重視教育科研工作。

有效創設教學情境的策略研究(六)

一、課題名稱

《創設有效教學情境策略研究》

二、課題研究的目的和意義

1、課題研究的目的。

當前小學數學課堂教學中學習情境創設的無效性。在課題研究的過程中“情境創設”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。我們會發現教師創設一個情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數學味。我們還發現，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。另外數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現生活情境，發揮學習情境應有的作用，本課題的研究恰恰適應了當前小學數學課堂教學的現實狀況。

2、課題研究的意義

本課題研究將在新課程理念指導下，形成促進小學數學課堂教學中有效學習情境創設的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數學教學實踐中，能指導教師不濫用學習情境，積極創設與生活密切聯系的有效的學習情境，促使學生主動參與數學學習，促進我校數學教學質量的提高，全面提高學生的數學素養。同時也有利于提高我們教師的教育教學和教育科研能力。

三、課題研究的指導思想

本課題研究以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，以落實科學發展觀為統領，依據全縣“有效教學行動策略研究”工作的安排布署和我校“有效教學行動策略研究的子課題研究方案”，特制定此研究方案。

四、課題研究目標

以新課改精神為準繩，根據教學實際和學生的實際，通過對小學數學課堂教學中有效教學情境的研究、探索，總結出可行的教學策略及可操作的方案，并付諸于實踐教學。使學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境中，有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

五、課題研究的基本內容

1、教學情境的目的和類型。（1）創設教學情境的目的。

創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗等的課堂教學目標。

（2）根據我們的教學經驗，初步探討研究以下小學數學教學情境： ①豐富學生感知，可以創設生活情境、實驗情境等。②啟迪學生探究，可以創設問題情境、操作情境等。③引導學生聯想和想象，可以創設模擬情境。

④激發學生學習興趣，可以創設故事情境、游戲情境等。⑤喚起學生的生活經驗，可以創設生活情境、模擬情境等。⑥加強學生的情感體驗，可以創設故事情境、實驗情境等。

在實際教學中，通過文獻研究法和行動研究法去尋找更多的教學情境，我們尋找的是教學中最常用的發展學生數學能力、加強學生情感體驗的數學教學情境，并不一定是越多越好。

2、不同類型的教學情境，其有效的標準。

關于有效的標準，我們認為作為一個數學教學情境來講，它可能具有共性特征和個性特征，這是我們要研究的。通過大量的案例分析、歸納、總結，說明不同的數學教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。如問題情境，可能必須包含一個問題，問題必須要清晰、明確，問題必須被學生接受、解決。其它教學情境也有待于我們去探索、研究。

3、影響有效性的因素。

教師創設教學情境是很容易的，而要創設一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發現教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標中提出要密切聯系生活實際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數學課變了形，失去了數學味。教師對于創設的教學情境的目的不明確。如教師在創設操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續深入尋找原因。

4、達成情境有效性的教學策略的探究。

針對研究中出現的各種情況，分析教學內容與教學情境的關系，設計出有效教學情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式進行衡量創設的教學情境是否有效。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

六、課題研究的步驟

（一）第一階段：準備階段（2008年9月—2008年12月）。

1、分析創設教學情境中存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學習有效教學情境創設有關方面的文獻資料。

3、擬定課題實施操作方案，進行開題論證。

（二）第二階段：（實施階段：2009年1月—2010年12月）

1、按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考邊記錄，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、深入課堂實踐研究，認真填寫跟蹤記錄。

3、不斷地總結有效教學情境的途徑、方法，調整實踐中出現的問題再做進一步實踐活動，積累經驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系，撰寫階段性總結。

（三）第三階段：（結題階段：2011年1月—2011年7月）

整理、分析、總結：撰寫課題研究結題報告以及有關論文，作好結題論證。

七、課題研究的方法

本課題研究主要以行動策略研究方法為主，輔以個案研究法和經驗總結法。

八、課題研究的成果形式

階段性總結、經驗論文和結題報告等形式

第四篇：_小學品德課有效創設“生活化”教學情境的策略研究_開題...

“小學品德課有效創設‘生活化’教學情境的策略研究”開題報告

____陶賴昭鎮深井小學

一、問題的提出

我國自1981年在全國開設小學品德課以來，在教材、教法的建設和改革上取得了許多可喜的成績，《小學思想品德課和初中思想政治課課程標準》從九年義務教育的整體進行構思，加強了教育的基礎性，體現了由淺入深，由近及遠的層次性，教學過程強調學生品德發展的全面性，對學生良好行為習慣養成發揮了積極作用。但在實踐中，“知行脫節”“道德兩面人”現象較為嚴重。探究小學品德課程實效性不強的根本原因之一，在于我們總是把道德品質與兒童的生活經驗脫離開來，在教材編排上，以道德知識的邏輯來呈現體例，過于強調嚴密的知識體系結構；在教學中，過于強調對道德知識的識記與理解，輕視道德行為與兒童的情感體驗，從而使德育課程的內容成為一種與生活相脫離的概念體系。對學生進行道德觀念的灌輸和機械的行為訓練，在這種模式影響下的小學品德教育缺乏針對性、生活性、實效性；強調學科體系，忽視了學生的生活和意義建構。

馬克思指出：“品德與人的存在是一體的，而人的存在就是他們實際生活的過程。”從這個意義上講，品德與生活也是一體的，不會有脫離生活的道德。品德的培養應當遵循一種生活的邏輯，而不是一種純學科的邏輯，這種理念已在教育界形成共識。新課程改革實行以來，品德與生活課程最主要的改變就是“品德培養回歸生活”的理念，新理念告訴我們：道德存在于人的整體、整個生活之中，不會有脫離生活的道德。在相應的開放的“教材觀”課程資源觀、師生角色觀等配套新理念的支撐下，不僅揭開了德育實效性差的面紗，更為真正提高德育的實效性提供了可能。在這次基礎教育課程改革中，經國務院批準，小學低年段設置“品德與生活”課，在中高年級設置“品德與社會”課。其主要目的是：開辟一條通向學生生活的渠道，使他們在與生活的內在聯系中獲得整體發展，特別是有利于他們的品德與社會性發展。

二、課題研究的實踐意義

品德課程是一門開放的、建立在兒童生活基礎之上的課程。生活化是小學品德與生活課程的首要特征，我們進行“小學品德課有效創設“生活化”教學情境的策略研究，是符合小學生學習發展規律的，遵循兒童生活的邏輯的。構建品德課有效創設“生活化”教學情境的策略研究是以兒童的現實生活為主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題。關注個體日常生活中的探索和踐行，關注個體在生活中的行為和習慣，關注個體在生活中的體驗和積累。引導兒童作為生活的主人，不斷從實際生活中獲得感性的認識，從感性認識到理性認識，再從理性認識回來解決實際生活問題。教育的目的不僅立足于建構兒童的未來生活，更關注兒童本身的生活。教育不僅為兒童未來的生活作準備，更使兒童不斷地實現和提升自己的人生價值，過上幸福美好的生活。“小學品德課有效創設‘生活化’教學情境的策略研究”的探索將努力嘗試去營造和展示一種與生活本身一致的快樂、積極、有意義的學習生活情境，促進兒童在這種生活情境中發展，在發展中生活。

三、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

魯潔教授在2001年8月27日課標組會上曾提出：“以往無論什么課程都要努力建構一種科學體系，這種體系是要在邏輯上站得住腳的，是嚴密的。但在科學上站得住腳的體系，卻經常與兒童的生活脫離，許多內容在兒童生活中是感受不到的，兒童找不到感覺，體驗不到，也用不到。這樣的內容對兒童的認識發展雖有一定意義，但對其人格的發展是意義不大的。如果學習沒有意義，學生就會產生厭倦。”國內德育內容的遠、大、空，以及在教材的編排上過于求全（即德育目標面面俱到，不切合實際），太刻意于按嚴密的知識體系結構來構建德育內容等原因，造成了在實踐中，德育實效性、針對性差，在檢測德育目標達成度時，德育實踐中“知行脫節”，“道德兩面人”現象一直是困擾人們的一個話題。

作為一個長期從事品德學科教學的教師，我也試圖尋找一條解決的途徑，但始終沒有找到一條真正的出路。在探索中，我發現，這個問題不僅僅困擾著中國人，同時也是世界人民共同面對的問題。國際上人們早就對這個問題進行了探索，盧梭、杜威、哈貝馬斯、中國的陶行知，他們的研究成果都是指導我們今天進行課題實驗的理論依據。哈貝馬斯提出：生活世界是創造性活動的可能場所，教育都是在人的生活世界中進行的，都超不出生活世界的領域。所以品德教育也應滲透于學生的生活世界之中。我們國家的新課程改革在思品教學中貫穿生活化的教育理念也有涉及，但是對于在課堂中如何構建生活化課堂的教學方法研究較少。

四、課題研究的理論依據

1、教育家杜威認為，教育就是兒童生活的本身。因此，對于教學內容的設計要體現在充分關注學生在現實生活中的需求與興趣；關注學生現有的學習經驗與學習能力；充分利用生活中的多種教學資源，從生活中尋找教學內容，讓教學更加生活化，讓學生能在各自熟悉的情境中領悟品德課中所傳達的道德觀念，養成良好的生活習慣。

2、“生活即教育”理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，既是對教育本質的詮釋，又是其對生活本質的領悟，著重強調了生活的教育意義。1922年陶行知在《時事新報》副刊《學燈》上發表《生活教育》一文，用英文表述了“生活教育”的觀念和思想：Education of life, Education by life, Education for life，即“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”

3、德育課程從何而來?學生所要學習的道德規范、社會知識、生活常識等都是從何而來?從人的生活中來。品德與人的存在是一體的，而人們的存在就是他們實際生活的過程（馬克思）。

4、聯合國教科文組織在《學會生存》一書中寫道：“我們的兒童的被分裂在兩個互不接觸的世界中。在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”新課程新教材為回歸生活提供了可能，教師和學生只有發自內心地熱愛生活，才會親近生活，才能負責任、有創意地建設自己的精神家園。

5、魯潔教授強調：“兒童的生活經驗是課程的基礎”。他還指出“把生活作為本源，以生活為本”。可見，如何引導學生在生活化的課堂中有效地進行道德學習，培養并形成學生良好的道德品質是我們遇到的新問題。

6、《品德與生活》課標中指出“教師在教學活動的每一個環節，應注意把握兒童的實際情況”，貼近兒童生活，關注并利用兒童的生活經驗，以引領兒童過有道德體驗的生活為教育的理念。

7、《課程標準》提出了“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題。”要真正地關注學生的生活，多想想學生最需要什么，最困難的是什么，為學生解決一些實際問題。把同學們的生活引向健康、積極、快樂的理想境界中去。

五、課題主要研究內容、方法

1、研究內容

小學品德課有效創設“生活化”教學情境策略的研究。

2、研究方法：擬用行動研究法、個案分析法、問卷調查法和經驗總結法相結合進行實驗。

六、研究工作的步驟

第一階段：調查分析，學習、收集國內外有關理論和資料，初步擬訂課題實施方案，確定各個階段的研究重點。

第二階段：實施、調整、反思

1、教材內容中不貼近學生生活實際的環節進行審視，積累課例進行分析。

2、在《新課程》教學觀念的指導下，建立小學品德課程的基本框架。

3、組織教師進行對《新課程》的學習，以及對在《新課程》指導下的教學實踐出現的問題與結癥進行重點性突破性研究。

4、教學中建立、收集有價值地教學案例，邊教學、邊評價、邊學習、邊實踐、邊反思，研究將先進理念落實到操作層面的中介技術。

第三階段：課題組內成員交流教學實踐感受，整理資料，整理典型教學設計，總結出小學品德課有效創設“生活化”教學情境的策略研究的基本操作模式。

七、課題參加人員的組成

課題負責人：江尊孝 組員：喬曉麗 袁曉東

八、經費估算

1、課題組成員參加上級主管部門組織培訓活動所需的有關開支 元。

2、課題組成員參加上級主管部門組織教學研討交流活動所需的有關開支 元。

3、各種學習材料收集、匯編，教學軟件添置，課件制作等所需費用預計 元。

第五篇：小學數學創設有效教學情境的研究開題報告

《小學數學課堂中創設教學情境的實踐研究》開題報告

課題負責人：李振華

一、課題提出的背景

“讓學生在良好的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。”“創設情境”已成為小學數學課堂教學中的一個重要策略。教學中教師都非常重視創設教學情境，力求為學生提供良好的學習環境。然而，并非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。

在我校的實際教學中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現了一些情境牽強附會和泛濫的現象，創設的情境與教學內容“形似而神離”。這就失去了情境教學的目的性和實效性，使其成為教學中的“花架子”。基于我校存在的不足，我們進行了本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、課題研究要解決的問題

1.通過研究促使數學教學中學習情境的創設更加有效，能切實提高數學教學效果和培養學生能力。

2.通過研究促進學生和教師能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題。

3.通過研究使我們在數學課堂教學中創設學習情境時更加規范，合理，駕馭學習情境更加自如。使我校的數學教學水平和質量踏上一個新的臺階，推動本校數學教學的可持續發展。

三、課題國內外研究現狀述評及預期的研究突破

（一）國內外研究現狀述評

在國外，情境化創設手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學活動中必須擅長創設情境（為課程和教學提供場景），要求能運用多樣的教學模式開展教學。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學的效果已被認可。國外很多學派對情境創設的目的及有效創設的具體方法都有闡述，他們認為：數學教學的情境創設必須是形式多樣的富于生活氣息的數學活動，還認為體驗數學活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創設的原則、方法，關注學生能力發展。

有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

小學數學課程標準指出：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對數學情境化提出了不同的要求。第一學段提出：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境；第二學段提出：要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數學。因此，進行有效情境創設的研究是課改的需要。

（二）預期的研究突破

1.通過研究和實踐，提高學生學習數學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。2.通過研究和實踐，總結出“新課程背景下小學數學課堂中創設有效生活情境”的基本途徑、內容組織、方法選擇、教學程序設計等方面的實踐經驗，逐步形成“小學數學課堂中創設有效情境”理論體系和操作模式。

四、完成課題的可行性分析

（一）完成課題的基本條件 1.有完善的軟硬件設施

我校建成校園網絡，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術考核，可以隨時從互聯網上查閱與本課題相關的前沿信息，并及時交流學習，為課題研究奠定基礎。

2.有豐富的經驗作指導

本課題注重合作性，強調教學相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學素質，并且都是多年帶小學高年級數學的教師，他們對有效教學情境的創設已有初步的實踐經驗，通過今后進一步的培訓、學習、研究、積累，我們是很有信心完成這項課題研究的。

3.有求真務實的研究成員

本課題負責人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業務素質，具有一定的教育教學科研理論和開展研究的能力，都能承擔本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學校領導作為指導，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進取，都能擠出時間學習探索、實施研究和撰寫論文。

4.有學校領導的大力支持

為了確保本課題的順利開展，學校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經費及滿足其它的有關條件。

（二）課題的可行性分析

本課題是在課程改革的大背景下實施的，進行此項課題的研究是符合教育發展和學校、教師自身發展的需要。近幾年，在新課程標準的倡導下，許多教育機構和學校，都積極投入到“創設有效教學情境”的探究中來。創設豐富的、有意義的、現實的教學情境已被許多學校和老師作為自己的研究目標和教學特色，并積累了豐富的研究經驗。在這樣的背景下，我校根據當前的教學現狀并結合自身實際，提出了這一課題的研究。且關于本課題的基本理論、實施方法等已有一定的成功經驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎。當然，在實際操作中，我們還應在前人的基礎上不斷改進，不斷創新，走出一條適合我校實際的有效之路。所以，本課題研究有很強的可行性。

五、課題名稱的界定和解讀

“情境”就是一種“氛圍”，它能激發人們主動地聯想、想象和思維，產生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發展中起積極作用，不良的情境在事件發展中起消極作用。

“教學情境”是指教師在課堂教學中，借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。

“小學數學課堂中創設教學情境的實踐研究”，是指立足于小學數學課堂，在新課程理念的指導下，為了促進學生的進步或發展，提高教師的工作效益，對創設教學情境方面的相關問題進行客觀、系統梳理，探討有效教學理念在教學情境中的落實，從而改善目前小學數學課堂中教學情境設置低效或無效現狀的一項行動研究。

六、課題的研究目標和研究內容

（一）研究目標

1.提高我校教師對創設課堂教學情境目的和意義的認識，克服當前教學情境創設存在形式化、低效化等誤區，通過創設有價值的教學情境來引導學生發現問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學的有效性。

2.通過創設有價值的教學情境，克服三維目標的不同步現象，達到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的教學的有機統一。

3.以有效的教學情境的創設為載體，正確處理新課程與教學質量的關系，新課程與傳統教學的關系，新課程與現代教育技術的關系，構建新課堂教學模式。4.我校教師掌握課堂教學情境創設的基本理念和方法，形成新的課堂教學技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標準，不斷地將新課程理念轉化為教學行為，促進教師的專業發展。

5.從課程實施的微觀入手，關注教學細節，抓住關鍵環節，以教學情境的創設為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學方式和學生學習方式的轉變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學改革。

（二）研究內容

首先要研究合理創設有效數學教學情境，在情境中進行教學對提高課題研究效率的作用。怎樣合理創設教學情境，什么樣的教學情境才是合理的教學情境也是研究的主要內容。此外，還要通過本課題的研究，結合各年級的教學內容，尋求適合我校學生的一整套的情境創設素材。

七、課題研究的舉措、方法及研究對象

（一）研究舉措

1.通過較為系統的研究，使學生通過教師有效情境的創設，更加喜歡學習數學知識，主動積極參與到教師的教學活動中去，從而更加全面地掌握數學知識和基本技能，積累更加全面、系統的數學經驗和數學基本思想。

2.通過研究與實踐，使教師們能重視教學情境的有效創設，努力探求創設教學情境的有效途徑和模式，并能結合實際教學反復實踐與驗證，最終形成個人教學能力和特色，從而達到學生、教師共同發展的雙贏目標。

（二）研究方法

1.文獻研究法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

2.行動研究法。針對“創設有效情境”的研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

3.調查法。了解當前我校學生有效情境學習的意識與參與情況。

4.問卷法。了解學生對有效情境學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

5.個案法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。6.經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

（三）研究對象

本課題研究的對象為民族小學數學教師和10個班的全體學生。

八、課題研究步驟

我們是在2014年下半年開始醞釀這項研究課題。研究可分為以下幾個階段：

第一階段：研究準備階段（2014年4月～2014年6月）

1.組建課題組，召開課題組教師會議，商討研究課題計劃，健全實驗研究制度。

2.分析創設教學情境存在的問題，做好前測工作。

3.廣泛收集資料，學習有關創設教學情境等方面的文獻資料。4.擬定課題實施方案，進行開題論證。

第二階段：研究實施階段（2014年9月～2016年3月）1.采用問卷調查，收集學生對“創設教學情境”研究的意見。

2.課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

3.深入課堂了解小學數學創設教學情境存在的誤區并對存在原因的進行實踐、研究、分析。

4.定期開展研究活動，研究創設教學情境的途徑、方法，調整上階段實踐中出現的問題再做進一步實踐活動，積累經驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系。

5.完成“小學數學課堂中創設教學情境的實踐研究”論文的撰寫工作。第三階段：總結鑒定階段（2016年3月～2016年6月）1.按照研究方案進行總結，整理資料，進行成果匯編。2.邀請專家進行結題預審。

3.完成課題研究工作報告和結題報告。4.課題成果鑒定。

九、課題成果的預期和呈現

（一）課題的預期成果

1.通過課題的研究，提高教師對情境創設意義的深層認識，掌握創設有效教學情境的基本方法、策略，能在數學課堂教學中實現有效教學情境的創設，促進教師的教學水平的提高。

2.改變教師的教學方式和學生的學習方式，激發學生的求知欲，形成良好的課堂學習氛圍，促進學生數學素養的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學數學課堂中創設教學情境的實踐研究》課題研究報告。2.優秀教學課件集。3.優秀教學設計。4.優秀教學心得體會。5.優秀教學論文 6.優秀課例集錦。

7.課堂實錄的影像資料。8.結題工作報告

十、課題組成員及分工

（一）課題組成員

課題指導組成員：姚興盛

陳愛平 課題負責人：李振華

課題主要成員：郭利文

曹國芳

張臻

王俊玲

安利榮

（二）人員分工

1.課題負責人：李振華

全面主持課題的申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件。具體負責課題方案的制訂，組織實施，在總結階段撰寫課題研究報告。

2.課題主要成員 郭利文：參加課題的實踐研究，負責課題研究相關理論資料的搜集、整理，帶領組員共同學習。

曹國芳：參加課題的實踐研究，負責對學生進行調查問卷，并收集相關資料。

張臻

王俊玲：參加課題的實踐研究，負責撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經驗。

安利榮：參加課題的實踐研究，負責研究活動的拍攝工作以及進行階段小結。

十一、主要參考文獻

1.《數學課程標準教師讀本》【S】 華中師范大學出版社2011年版 2.《美國學校教學情境的策略與實踐》【J】 李鈺

3.《新課程理念與小學數學課程改革》【M】 孔企平教授 4.《有效教學策略的建構》【N】 華東師范大學博士崔允漷 5.《教師之友》【J】 鐘啟泉教授 6.《有效教學十講》【N】 余文森教授 7.《教育理論與實踐》【M】 張璐 8.《情境課程的操作與案例》【J】 李吉林 9.《有效教學情境的特征》【J】 王志利

10.《小學數學創設有效情境的誤區與對策》【J】 許琦