第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究開題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究》開題報告

課題負(fù)責(zé)人：郭玉蓮

第一部分 課題研究論證報告

一、課題提出的背景

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。”“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。

在我校的實際教學(xué)中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強附會和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實際不然，教學(xué)的整個活動都應(yīng)該處于一定的情境中。

2.只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創(chuàng)設(shè)如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。

3.“生活味”濃厚,“數(shù)學(xué)味”淡薄

在數(shù)學(xué)課堂上，我們老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖過量”一樣，給人的感覺是生活味濃厚，而數(shù)學(xué)味淡薄。

4.形式豐富多彩，但性實效差。

現(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實效的怪圈，表現(xiàn)為：活動的氣氛熱鬧，活動的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對于有些教學(xué)內(nèi)容來講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個出數(shù)學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，增強態(tài)度、情感沒有太大的作用。

基于這樣的思考，我們進(jìn)行了本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究的目的和意義

本課題的研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時也有利于提高參與研究教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

三、課題研究要解決的問題

1.通過研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.通過研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。

3.通過研究使我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時更加規(guī)范，合理，駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

四、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學(xué)活動中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場景），要求能運用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動，還認(rèn)為體驗數(shù)學(xué)活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）預(yù)期的研究突破

1.通過研究和實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。2.通過研究和實踐，總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計等方面的實踐經(jīng)驗，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。

五、課題研究的理論價值與實踐意義

（一）理論價值

現(xiàn)今社會，知識已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。有效的教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學(xué)生的認(rèn)知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學(xué)情境。

一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。

（二）實踐意義

福建師范大學(xué)余文森教授在一次講座中提到德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生建立一個利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入一個充滿問題、充滿思考、研究的數(shù)學(xué)世界，讓情境更好的促進(jìn)學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)。

六、研究的理論依據(jù)及原則

（一）理論依據(jù) 1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”新的理念，要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。

2.情境主義的學(xué)習(xí)理論

在教育心理學(xué)的歷史中，有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個主要范疇：即從行為主義到認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識向真實生活情境的遷移。

3.心理學(xué)家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認(rèn)知活動兩種。所謂認(rèn)識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。

（二）遵循的原則 1.啟發(fā)性原則

教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對學(xué)生的啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。

2.一致性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實際情況。

3.靈活性原則

我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應(yīng)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機智對動態(tài)生成的教學(xué)情境來把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點。4.科學(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識

相悖的知識情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識和運用知識解決問題。

七、完成課題的可行性分析

（一）完成課題的基本條件 1.有完善的軟硬件設(shè)施

我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術(shù)考核，可以隨時從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時交流學(xué)習(xí)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.有豐富的經(jīng)驗作指導(dǎo)

本課題注重合作性，強調(diào)教學(xué)相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且都是多年帶小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教師，他們對有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已有初步的實踐經(jīng)驗，通過今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究、積累，我們是很有信心完成這項課題研究的。

3.有求真務(wù)實的研究成員

本課題負(fù)責(zé)人和所有參與者平時都能嚴(yán)以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學(xué)科研理論和開展研究的能力，都能承擔(dān)本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進(jìn)取，都能擠出時間學(xué)習(xí)探索、實施研究和撰寫論文。

4.有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

為了確保本課題的順利開展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經(jīng)費及滿足其它的有關(guān)條件。

（二）課題的可行性分析

本課題是在課程改革的大背景下實施的，進(jìn)行此項課題的研究是符合教育發(fā)展和學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，許多教育機構(gòu)和學(xué)校，都積極投入到“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的探究中來。創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、現(xiàn)實的教學(xué)情境已被許多學(xué)校和老師作為自己的研究目標(biāo)和教學(xué)特色，并積累了豐富的研究經(jīng)驗。在這樣的背景下，我校根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自身實際，提出了這一課題的研究。且關(guān)于本課題的基本理論、實施方法等已有一定的成功經(jīng)驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實際的有效之路。所以，本課題研究有很強的可行性。

第二部分 課題研究設(shè)計報告

一、課題名稱的界定和解讀

“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

“情境”就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。

“有效情境”是指教師在課堂教學(xué)中，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究 ”，是指立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的相關(guān)問題進(jìn)行客觀、系統(tǒng)梳理，探討有效教學(xué)理念在教學(xué)情境中的落實，從而改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境設(shè)置低效或無效現(xiàn)狀的一項行動研究。

二、課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.提高我校教師對創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境目的和意義的認(rèn)識，克服當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學(xué)的有效性。2.通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，克服三維目標(biāo)的不同步現(xiàn)象，達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)的有機統(tǒng)一。

3.以有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為載體，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式。

4.我校教師掌握課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5.從課程實施的微觀入手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實處，扎扎實實地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（二）研究內(nèi)容

首先要研究合理創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對提高課題研究效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級的教學(xué)內(nèi)容，尋求適合我校學(xué)生的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

三、課題研究的舉措、方法及研究對象

（一）研究舉措

1.通過較為系統(tǒng)的研究，使學(xué)生通過教師有效情境的創(chuàng)設(shè)，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主動積極參與到教師的教學(xué)活動中去，從而更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)基本思想。

2.通過研究與實踐，使教師們能重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，努力探求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑和模式，并能結(jié)合實際教學(xué)反復(fù)實踐與驗證，最終形成個人教學(xué)能力和特色，從而達(dá)到學(xué)生、教師共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

2.行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計教學(xué)活動方案，進(jìn)行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。3.調(diào)查法。了解當(dāng)前我校學(xué)生有效情境學(xué)習(xí)的意識與參與情況。

4.問卷法。了解學(xué)生對有效情境學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

5.個案法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。

6.經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）研究對象

本課題研究的對象為惠農(nóng)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師和高年級10個班的全體學(xué)生。

四、課題研究步驟

我們是在2012年下半年開始醞釀這項研究課題。研究可分為以下幾個階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2012年9月～2012年12月）

1.組建課題組，召開課題組教師會議，商討研究課題計劃，健全實驗研究制度。

2.分析創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的問題，做好前測工作。

3.廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)情境等方面的文獻(xiàn)資料。4.擬定課題實施方案，進(jìn)行開題論證。

第二階段：研究實施階段（2013年2月～2013年7月）1.采用問卷調(diào)查，收集學(xué)生對“有效教學(xué)情境”研究的意見。

2.課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

3.深入課堂了解小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對存在原因的進(jìn)行實踐、研究、分析。

4.定期開展研究活動，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整上階段實踐中出現(xiàn)的問題再做進(jìn)一步實踐活動，積累經(jīng)驗，以便形成一套利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理論體系。5.完成“有效課堂教學(xué)情境的研究”論文的撰寫工作。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2013年9月～2013年12月）1.按照研究方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，進(jìn)行成果匯編。2.邀請專家進(jìn)行結(jié)題預(yù)審。

3.完成課題研究工作報告和結(jié)題報告。4.課題成果鑒定。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）課題的預(yù)期成果

1.通過課題的研究，提高教師對情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認(rèn)識，掌握創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本方法、策略，能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。

2.改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究》課題研究報告。2.調(diào)查問卷。3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 4.優(yōu)秀教學(xué)反思 5.優(yōu)秀教學(xué)論文 6.優(yōu)秀課例集錦。

7.課題研究過程圖片集錦 8.結(jié)題工作報告

六、課題組成員及分工

（一）課題組成員

課題指導(dǎo)組成員：梁冬梅 李冬梅

課題負(fù)責(zé)人：郭玉蓮

課題主要成員：馮淑惠 郭東玲 寇燕 王娟 寇強

（二）人員分工 1.課題負(fù)責(zé)人：郭玉蓮

全面主持課題的申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件。具體負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實施，在總結(jié)階段撰寫課題研究報告。

2.課題主要成員

馮淑惠：參加課題的實踐研究，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。

郭冬玲：參加課題的實踐研究，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，并收集相關(guān)資料。

寇燕、王娟：參加課題的實踐研究，負(fù)責(zé)撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經(jīng)驗。

寇強：參加課題的實踐研究，負(fù)責(zé)研究活動的拍攝工作以及進(jìn)行階段小結(jié)。

七、主要參考文獻(xiàn)

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》【S】 華中師范大學(xué)出版社2011年版 2.《美國學(xué)校教學(xué)情境的策略與實踐》【J】 李鈺

3.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》【M】 孔企平教授 4.《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》【N】 華東師范大學(xué)博士崔允漷 5.《教師之友》【J】 鐘啟泉教授 6.《有效教學(xué)十講》【N】 余文森教授 7.《教育理論與實踐》【M】 張璐 8.《情境課程的操作與案例》【J】 李吉林 9.《有效教學(xué)情境的特征》【J】 王志利

10.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的誤區(qū)與對策》【J】 許琦

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究開題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實踐研究》開題報告

課題負(fù)責(zé)人：李振華

一、課題提出的背景

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。”“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。

在我校的實際教學(xué)中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強附會和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”。基于我校存在的不足，我們進(jìn)行了本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究要解決的問題

1.通過研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.通過研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。

3.通過研究使我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時更加規(guī)范，合理，駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學(xué)活動中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場景），要求能運用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動，還認(rèn)為體驗數(shù)學(xué)活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）預(yù)期的研究突破

1.通過研究和實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。2.通過研究和實踐，總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計等方面的實踐經(jīng)驗，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。

四、完成課題的可行性分析

（一）完成課題的基本條件 1.有完善的軟硬件設(shè)施

我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術(shù)考核，可以隨時從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時交流學(xué)習(xí)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.有豐富的經(jīng)驗作指導(dǎo)

本課題注重合作性，強調(diào)教學(xué)相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且都是多年帶小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教師，他們對有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已有初步的實踐經(jīng)驗，通過今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究、積累，我們是很有信心完成這項課題研究的。

3.有求真務(wù)實的研究成員

本課題負(fù)責(zé)人和所有參與者平時都能嚴(yán)以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學(xué)科研理論和開展研究的能力，都能承擔(dān)本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進(jìn)取，都能擠出時間學(xué)習(xí)探索、實施研究和撰寫論文。

4.有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

為了確保本課題的順利開展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經(jīng)費及滿足其它的有關(guān)條件。

（二）課題的可行性分析

本課題是在課程改革的大背景下實施的，進(jìn)行此項課題的研究是符合教育發(fā)展和學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，許多教育機構(gòu)和學(xué)校，都積極投入到“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的探究中來。創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、現(xiàn)實的教學(xué)情境已被許多學(xué)校和老師作為自己的研究目標(biāo)和教學(xué)特色，并積累了豐富的研究經(jīng)驗。在這樣的背景下，我校根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自身實際，提出了這一課題的研究。且關(guān)于本課題的基本理論、實施方法等已有一定的成功經(jīng)驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實際的有效之路。所以，本課題研究有很強的可行性。

五、課題名稱的界定和解讀

“情境”就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。

“教學(xué)情境”是指教師在課堂教學(xué)中，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實踐研究”，是指立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的相關(guān)問題進(jìn)行客觀、系統(tǒng)梳理，探討有效教學(xué)理念在教學(xué)情境中的落實，從而改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境設(shè)置低效或無效現(xiàn)狀的一項行動研究。

六、課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.提高我校教師對創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境目的和意義的認(rèn)識，克服當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，克服三維目標(biāo)的不同步現(xiàn)象，達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)的有機統(tǒng)一。

3.以有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為載體，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式。4.我校教師掌握課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5.從課程實施的微觀入手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實處，扎扎實實地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（二）研究內(nèi)容

首先要研究合理創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對提高課題研究效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級的教學(xué)內(nèi)容，尋求適合我校學(xué)生的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

七、課題研究的舉措、方法及研究對象

（一）研究舉措

1.通過較為系統(tǒng)的研究，使學(xué)生通過教師有效情境的創(chuàng)設(shè)，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主動積極參與到教師的教學(xué)活動中去，從而更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)基本思想。

2.通過研究與實踐，使教師們能重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，努力探求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑和模式，并能結(jié)合實際教學(xué)反復(fù)實踐與驗證，最終形成個人教學(xué)能力和特色，從而達(dá)到學(xué)生、教師共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

2.行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計教學(xué)活動方案，進(jìn)行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

3.調(diào)查法。了解當(dāng)前我校學(xué)生有效情境學(xué)習(xí)的意識與參與情況。

4.問卷法。了解學(xué)生對有效情境學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

5.個案法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。6.經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）研究對象

本課題研究的對象為民族小學(xué)數(shù)學(xué)教師和10個班的全體學(xué)生。

八、課題研究步驟

我們是在2014年下半年開始醞釀這項研究課題。研究可分為以下幾個階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2014年4月～2014年6月）

1.組建課題組，召開課題組教師會議，商討研究課題計劃，健全實驗研究制度。

2.分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的問題，做好前測工作。

3.廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面的文獻(xiàn)資料。4.擬定課題實施方案，進(jìn)行開題論證。

第二階段：研究實施階段（2014年9月～2016年3月）1.采用問卷調(diào)查，收集學(xué)生對“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的意見。

2.課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

3.深入課堂了解小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對存在原因的進(jìn)行實踐、研究、分析。

4.定期開展研究活動，研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整上階段實踐中出現(xiàn)的問題再做進(jìn)一步實踐活動，積累經(jīng)驗，以便形成一套利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理論體系。

5.完成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實踐研究”論文的撰寫工作。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2016年3月～2016年6月）1.按照研究方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，進(jìn)行成果匯編。2.邀請專家進(jìn)行結(jié)題預(yù)審。

3.完成課題研究工作報告和結(jié)題報告。4.課題成果鑒定。

九、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）課題的預(yù)期成果

1.通過課題的研究，提高教師對情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認(rèn)識，掌握創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本方法、策略，能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。

2.改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實踐研究》課題研究報告。2.優(yōu)秀教學(xué)課件集。3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。4.優(yōu)秀教學(xué)心得體會。5.優(yōu)秀教學(xué)論文 6.優(yōu)秀課例集錦。

7.課堂實錄的影像資料。8.結(jié)題工作報告

十、課題組成員及分工

（一）課題組成員

課題指導(dǎo)組成員：姚興盛

陳愛平 課題負(fù)責(zé)人：李振華

課題主要成員：郭利文

曹國芳

張臻

王俊玲

安利榮

（二）人員分工

1.課題負(fù)責(zé)人：李振華

全面主持課題的申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件。具體負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實施，在總結(jié)階段撰寫課題研究報告。

2.課題主要成員 郭利文：參加課題的實踐研究，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。

曹國芳：參加課題的實踐研究，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，并收集相關(guān)資料。

張臻

王俊玲：參加課題的實踐研究，負(fù)責(zé)撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經(jīng)驗。

安利榮：參加課題的實踐研究，負(fù)責(zé)研究活動的拍攝工作以及進(jìn)行階段小結(jié)。

十一、主要參考文獻(xiàn)

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》【S】 華中師范大學(xué)出版社2011年版 2.《美國學(xué)校教學(xué)情境的策略與實踐》【J】 李鈺

3.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》【M】 孔企平教授 4.《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》【N】 華東師范大學(xué)博士崔允漷 5.《教師之友》【J】 鐘啟泉教授 6.《有效教學(xué)十講》【N】 余文森教授 7.《教育理論與實踐》【M】 張璐 8.《情境課程的操作與案例》【J】 李吉林 9.《有效教學(xué)情境的特征》【J】 王志利

10.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的誤區(qū)與對策》【J】 許琦

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究開題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究開題報告

一、課題的提出

1、長期以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)過分強調(diào)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容不同程度地脫離社會現(xiàn)實，而在知識迅速創(chuàng)新的今天對人才的需求，最重要的已不僅是更多更深的知識，而是在更新知識以及利用新知識的過程體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。

本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2、小學(xué)生形象思維豐富，愛好活動，生活經(jīng)驗不豐富，感受生活和體驗生活的能力不強，為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的運用，我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是適合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點的。

3、數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性。利用情境創(chuàng)設(shè)讓抽象數(shù)學(xué)更形象，這樣也迎合了兒童的心理特點、認(rèn)知特點。

4、在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的。

5、數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問題意識、參與意識和合作意識，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數(shù)學(xué)的真正理解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。

二、本課題的理論依據(jù)及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)；第三學(xué)段提出：數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境----建立模型-----解釋應(yīng)用、拓展”的模式展開，以使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用研究的過程，更好地理解數(shù)學(xué)知識。因此，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。對于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)研究，國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵學(xué)生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計劃；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學(xué)作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長達(dá)9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動效應(yīng)的教學(xué)成果。“暗示教學(xué)”的根由就是問題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強調(diào)真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

我國，越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實踐教學(xué)，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，豐富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實踐。自2001年1月以來，在中國西南地區(qū)開展了“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教學(xué)實驗。實踐證明，強調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的出發(fā)點，以“問題”趨動教學(xué)，同時在解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問題，形成“情境―問題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中，首要其沖就是要有一個問題情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問，體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)

主義學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。我區(qū)欽州市教育科研“十五”規(guī)劃的重點課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究與實驗》在很大程度上關(guān)注了課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的研究。因此對于數(shù)學(xué)課堂“問題情境”創(chuàng)設(shè)的研究也成為現(xiàn)代教育改革的實驗動向。

三、課題要解決的問題

關(guān)于這個課題的研究，不少學(xué)校課改初期就開始研究，也有一定的經(jīng)驗，為什么還要研究它，不覺得有些過時了嗎？我們是研究過，但教師做得怎樣，這應(yīng)該是關(guān)鍵之處，如果，我們研究的很好，但老師卻不管不顧，沒有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，沒有顯現(xiàn)出課題研究的價值，那么我們的研究就不能說是成功。因此，我們研究本課題要解決好以下問題：

1、對情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實際不然，教學(xué)的整個活動都應(yīng)該處于一定的情境。

2、只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創(chuàng)設(shè)如擺設(shè)，只中看不中用，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容脫離。

3、“生活味”濃厚，“數(shù)學(xué)味”淡薄。

在數(shù)學(xué)課堂上，我們的老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往給人的感覺是生活味濃厚，而數(shù)學(xué)味淡泊。如何設(shè)計生活味濃，數(shù)學(xué)味強的教學(xué)情境，這也是我們要解決的問題。

4、形式豐富多彩，但實效差。

現(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實效的怪圈，表現(xiàn)為：活動的氣氛熱鬧，活動的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對于有些教學(xué)內(nèi)容來講，好像并不好找到生活中的情境，聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個出數(shù)學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，增強態(tài)度、情感沒有太大的作用。

5、如何合理的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

通過課堂研究，是教師掌握合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方法，深刻理解合理的教學(xué)情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)出一支科研型的教師隊伍。

四、本課題研究的主要內(nèi)容 首先要研究合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對提高課題效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級的具體教學(xué)內(nèi)容，尋求適合農(nóng)村孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

五、課題研究的方法：

1、行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)情境”研究，設(shè)計教學(xué)活動方案，進(jìn)行行動實施，對研究的設(shè)想

及方案進(jìn)行完善。

2、個案法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求

有效的教學(xué)措施。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

六、課題研究步驟及預(yù)期成果 本課題研究分三個階段進(jìn)行：

第一階段（2009年12月至2010年8月）：以課題組成員為核心，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)作用研究，研究合理的情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高課題教學(xué)的作用。

第二階段（2010年9月至2010年12月）：情境創(chuàng)設(shè)類別及情境創(chuàng)設(shè)方法研究，怎樣合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)研究，情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究。

第三階段（2011年1月至2011年6月）：分年級結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計整套適合農(nóng)村

小學(xué)使用的數(shù)學(xué)情境素材。

通過本課題研究，力求培養(yǎng)出一批科研型教師隊伍，并形成案例集、論文集和情境創(chuàng)設(shè)素材

集。

七、課題管理

1、課題組成員明確分工，定期召開課題研究成員例會，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問

題，總結(jié)經(jīng)驗。

2、每學(xué)期初，小組成員交流研究計劃，落實研究所需的人力、物力的配置。

3、加強信息化在課題研究中的作用，開通課題研究專用博客（http://lxsxktz.blog.sohu.com/），及時發(fā)布課題信息，方便課題組成員適時交流。

4、在教導(dǎo)處的組織下，每學(xué)期對課題研究進(jìn)度和成果進(jìn)行考核課題

8：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計的研究”小課題開題報告

[來源：本站 | 作者：羅玉嬋 | 日期：2011年5月13日 | 瀏覽497 次] 字

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一、課題研究的背景、目的及意義。

（一）、國內(nèi)外的研究背景及現(xiàn)狀分析。

第一，對數(shù)學(xué)課堂提問的研究，國外多是在普通教育研究的前提下對課堂提問進(jìn)行的研究，因此這些研究結(jié)果中關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問的“獨到之處”較難突出出來，也缺少對在數(shù)學(xué)課堂中收集的提問材料作縱深向研究。一般教育學(xué)意義下的提問研究及其結(jié)果也能“關(guān)照”數(shù)學(xué)課堂提問，且有較大的積極性意義，但這類研究及其結(jié)果對數(shù)學(xué)的“依賴性”不強，只有基于數(shù)學(xué)的課堂提問研究才能直接診釋和直面理解數(shù)學(xué)課堂。

第二，國內(nèi)在教育學(xué)背景下對課堂提問的研究并不多于國外。在數(shù)學(xué)課堂提問的研究上雖然較多，但大多數(shù)均是在國外一般課堂提問研究基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行的應(yīng)用性研究，國內(nèi)在數(shù)學(xué)課堂提問的研究(包括一般性的提問研究)多把注意力放在提問的技巧研究上，似乎有了好的提問技巧就會產(chǎn)生好的提問。如果把所有的課堂行為做思考，它們都具有兩面性，即“藝術(shù)性”和“科學(xué)性”，因此，數(shù)學(xué)課堂提問研究應(yīng)走出“技巧”的誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)把它作為一種一般意義上的教學(xué)行為來研究。

第三，從研究方法來看，無論是數(shù)學(xué)課堂提問研究或者其他學(xué)科的課堂提問研究多屬在提問的量性研究方面，也就是說，大部分研究都是圍繞什么學(xué)科的課提問多少次，哪種類型的問題提問多少次以及抽象層次上的課堂提問的功能等等。不可否認(rèn)，這些方面的研究能從一定的角度能反映出課堂提問的意義，但是，很難將課堂提問的歷史存在的意義和與其他教學(xué)行為相比所具有的教育教學(xué)的深層次意義揭示出來。

（二）、目的及意義。

第一，課堂提問是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是提問的藝術(shù)，課堂提問要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須改革課堂提問方式，我們常常看到的是老師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上大多數(shù)提問缺乏科學(xué)依據(jù)，問題沒有科學(xué)性，學(xué)生則沒興趣也不敢向老師提出問題。其實課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方法，其目的是通過提問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)思維，并且及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢的展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的注意力不集中時，老師可以提一個大家感興趣的問題，來喚起他們的注意。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師可以通過提問進(jìn)行點撥，使學(xué)生重新振作起來，投入到緊張的學(xué)習(xí)中。由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會不全面，得出片面結(jié)論，或者在學(xué)習(xí)新知識時，不能把握要點，這就需要老師通過對問題的精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)計課堂提問要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，一節(jié)課的教學(xué)其整體的教學(xué)目標(biāo)，它必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑瑑?yōu)化提問思路和過程，以及提問技巧等。從實際出發(fā)，把握新教材的重難點，合理利用增加或補充一些資源內(nèi)容，提出新課標(biāo)中孕育的新思想、新知識、新方法。提出問題不僅涉及到新思想、新知識、新方法，還要對原有的思想、知識、方法進(jìn)行進(jìn)一步的擴充。因此，課堂提問要善于理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的容量，有機地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學(xué)內(nèi)容，使之有機地滲透到教育教學(xué)的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。在教學(xué)過程中，課堂提問是一項重要的教學(xué)手段，老師可以通過提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。何謂“問”，它是教學(xué)內(nèi)容和啟發(fā)性的集中體現(xiàn)，如果運用的好，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維有著重要的作用。因此如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得我們研究的問題。

第二，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，數(shù)學(xué)的提問在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過程中有著舉足輕重的作用。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了方向，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。”這說明：課堂上教師應(yīng)該通過提問有意識的使學(xué)生生疑，質(zhì)疑，解疑，在此循序漸進(jìn)的過程中，使學(xué)生掌握知識，獲得能力。

若不注意方法技巧，學(xué)生便會對教師的提問不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果了，有時反而會誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。因為，有效的提問是增強數(shù)學(xué)課堂實效的重要手段。教師要重視課堂提問的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性，丟棄不恰當(dāng)?shù)奶釂枺固岢龅膯栴}要能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。

二、課題的界定。

第一，西方學(xué)者德加默曾提出：“提問得好，即教得好”。這種看法不無道理。課堂提問是組織數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的重要手段。恰如其分的提問，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生主動、自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，使整個教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。但目前的數(shù)學(xué)課堂上，教師的

提問往往得不到學(xué)生的響應(yīng)，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，嚴(yán)重影響了有效的教學(xué)。

第二，我們分別對我校區(qū)三、四年級的１５６位學(xué)生和８位數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了開題前的問卷調(diào)查。學(xué)生和老師的問卷調(diào)查采用不記名填寫的方式，學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)有１６道題，老師的調(diào)查問卷設(shè)有８道題，都是涉及課堂提問方面的問題。從回收的調(diào)查問卷中，我們有了更多更深的了解。其中，學(xué)生的調(diào)查問卷中的第二題：認(rèn)真聽老師提問時，你是否能聽懂老師在問什么?學(xué)生選擇Ａ能聽清聽懂的占41%，選擇Ｂ有時聽不明白占57%。第三題：你有興趣或愿意回答老師提出的問題嗎？學(xué)生選擇A有興趣的占45.5%，選擇B沒有興趣的占2.6%，選擇C一般的占51.9%。第五題：你覺得老師提的大多數(shù)問題對你來說難度如何?學(xué)生選擇Ａ基本適合我的占67.9%，選擇Ｂ偏難的占9.0%，選擇Ｃ偏易的占21.8%，選擇Ｄ根本無法回答的占1.3%。老師的調(diào)查問卷中的第一題：你認(rèn)為課堂提問設(shè)計在整節(jié)課中重要嗎？老師選擇Ａ非常重要的占37.5%，選擇Ｂ重要的占62.5%。第八題：你備課時有沒有對課堂的提問進(jìn)行專門的思考？老師們都100%選擇了Ｃ（有時有）。通過對調(diào)查問卷的分析，更加強了我們迫切開展課堂提問設(shè)計研究的決心。數(shù)學(xué)課堂提問，作為一種教學(xué)行為，它不在于提了什么問題和多少問題，而是問題是怎樣提出來的，提出的目的是什么，對學(xué)生是否有意義，所以進(jìn)行有效課堂提問設(shè)計的課題研究，勢在必行。

三、課題研究的內(nèi)容。

（一）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問與學(xué)生配合狀況的調(diào)查及原因分析。

提問是課堂教學(xué)的一種主要形式，而對于教師的提問，學(xué)生卻出現(xiàn)不敢、不愿意回答，或答非所問的情況，得不到學(xué)生的配合，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果。只有通過調(diào)查，教師才能深入地了解自己課堂提問中存在的問題，學(xué)生回答問題的態(tài)度及其成因，徹底轉(zhuǎn)變課堂包辦代替的教學(xué)觀念。進(jìn)一步便于我們針對師生雙方出現(xiàn)的實際問題進(jìn)行具體分析，為深入研究“有效的課堂提問設(shè)計”提供明確的主向。

（二）、教師提問的技巧及策略的研究。、“提問” 包括提好的問題和有效的提問策略。教師要學(xué)會精心設(shè)計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準(zhǔn)確而有效。靈活運用多種提問方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以我們通過研究數(shù)學(xué)課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實效性。

2、“問題”是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們要在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

（三）、教師評價的研究。

提問是和評價緊密聯(lián)系在一起的，教師不應(yīng)重提問而輕評價。真正有效的評價應(yīng)該是真實而有激勵性的，每提問一個學(xué)生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。既要讓學(xué)生在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，也要讓學(xué)生感受到回答“問題”的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生想回答問題的愿望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以我們課題組將對評價的方式方法作進(jìn)一步的研究。

（四）、小學(xué)學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

（五）、提問過程要突出學(xué)生為主體的研究。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)

練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。所以我們課題組將對小學(xué)學(xué)生提問要突出學(xué)生為主體作進(jìn)一步的研究。

四、課題研究的主要途徑和方法。

本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查分析法、課堂觀察法、教學(xué)實踐法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進(jìn)行。

1、文獻(xiàn)研究法。（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問設(shè)計的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建課題的理論和方法，調(diào)整教學(xué)思路。

2、調(diào)查分析法。采用師生問卷調(diào)查、學(xué)生訪談針對“提問”中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，為課題的開展提供依據(jù)。（1）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作要點。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在課堂有效提問方面運用的新方法、取得的新經(jīng)驗。（3）調(diào)查數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的研究實施后的學(xué)生發(fā)展情況，為課題提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實際操作。

3、課堂觀察法。對課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求課堂提問技巧改進(jìn)的方法，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能。

4、教學(xué)實踐法。結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對性的改革，在教學(xué)中進(jìn)行新的提問方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問的策略，提高教師有效提問的技巧。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)數(shù)學(xué)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷完善本課題的研究。

五、課題研究的條件及預(yù)期成果。

（一）、課題研究的條件：

1、課題組成員都具有大專或大專以上學(xué)歷，都曾參加過各類教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。他們都是從事小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)且有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，都曾參與過課題研究，具有一定的科研水平，都對課題研究有著較高的熱情。

2、課題組每周都開展科組活動，討論交流課題研究的進(jìn)度,遇到的問題及相互交流思想、信息等。結(jié)合存在的問題，組織和安排下階段的工作。課題組通過開展各種各樣的活動，教師們提供學(xué)習(xí)的平臺。

3、完善課題研究制度，保障課題研究的順利進(jìn)行。①、科研例會制：包括每兩周一次課題研討會、每月一次讀書報告會、每兩月一次課例研討會。②、課題階段檢查制：對課題研究做好過程性檢查工作，不定期對有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行檢查，了解試驗進(jìn)展情況，督促課題過程性研究的開展，及時進(jìn)行過程性研究小結(jié)，為結(jié)題做好前期準(zhǔn)備工作。召開課題中期研討會，由課題組成員做課題中期研究報告。③、科研成果檔案制：強化過程管理，對在試驗中所形成的各種資料數(shù)據(jù)、學(xué)生作品及時整理、歸檔，并有專人負(fù)責(zé)，作為課題驗收的重要依據(jù)。

4、經(jīng)費保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教學(xué)教育研究工作，給教學(xué)教育研究工作提供充足的時間和經(jīng)費保障。領(lǐng)導(dǎo)親自進(jìn)課堂，親臨指導(dǎo)教學(xué)研究，為營造學(xué)校的研究氛圍做出了表率和榜樣作用。

（二）、預(yù)期成果：

1、教學(xué)實踐成果。

①、通過這個課題的研究，使教師全面認(rèn)識數(shù)學(xué)提問的價值，不斷深入探究提問的有效性、提問的方法與技巧，并將所學(xué)的理論和感悟到的知識通過課堂進(jìn)行實踐探究。從思想上和行動上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到每節(jié)課在備課時就認(rèn)真設(shè)計好提問，通過反思、總結(jié)探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。

②、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問的愿望和要求，教師能在備課時精心準(zhǔn)備每一個問題，課堂上學(xué)生能在提問的引導(dǎo)下，積極思考和探索新知。

2、理論研究成果。

①、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的研究》課題研究方案、實施方案、調(diào)查報告。②、成立問題資源庫，收集有關(guān)的教案、課件、論文、案例及平時的資料收集等。

③、評選出優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計、課例并匯編成集。

3、隊伍建設(shè)成果。

增強教師的科研意識，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

六、特點與創(chuàng)新之處。

（一）、有效鍛煉學(xué)生的思考力。有些教師誤認(rèn)為要充分調(diào)動學(xué)生，就要多問，采取了一問到底的策略。看似熱鬧，但數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇思考，有的問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。設(shè)計有效的提問，能更好地提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)新能力。適當(dāng)?shù)臅r機提出適當(dāng)?shù)膯栴}。在學(xué)生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認(rèn)識沖突之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

（二）、分對象、分層次性的提問，讓各層次的學(xué)生各有收獲。作為教師，備課時要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計問題。在上課時，不同的問題問不同的學(xué)生，讓問題問到點子上，發(fā)揮課堂提問的針對性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績好的學(xué)生，對答如流，省時省心。但總叫那幾個人，“圈子”劃得太小，時間長了，其他學(xué)生知道應(yīng)答無份，就處于消極的狀態(tài)。這樣，老師就像一個導(dǎo)演，好的學(xué)生就像演員，學(xué)習(xí)成績一般或教差的學(xué)生就像在觀看演戲的觀眾，沒有參與的趣味，不利于調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有一種老師只提問學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，“哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，使教學(xué)節(jié)奏松弛。當(dāng)老師跟他們“周旋”時，其他學(xué)生也成了“觀眾”，或因問題索然無味，對聽課失去了興趣。有的老師提問“學(xué)困生”是懲罰性的，讓你不努力，寒磣寒磣你！學(xué)生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡單，有的問題過難、過偏

或過于籠統(tǒng)，使學(xué)生無處下手，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學(xué)生得到發(fā)展。

（三）、提問設(shè)計不流于形式，具有啟發(fā)性。有的教師課堂提問偏離了課前預(yù)設(shè)，對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。有效的提問設(shè)計，能使學(xué)生開發(fā)思維，從不同的方面和角度掌握知識。啟發(fā)學(xué)生要從三方面著手：1）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問形式上下功夫。發(fā)問要有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起學(xué)生的注意，真正撥動學(xué)生心靈的琴弦。同是問一個概念可以正問也可以反問，可以直問也可以曲問，可以明問也可以暗問，可以實問也可以虛問；同樣是一個思考性問題，可以編成因果性的思考題，還可以編成解釋性，評價性，分析性，推理性，綜合概括性的思考題等。2）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問時機上下功夫。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對我們籌劃課堂提問是有現(xiàn)實意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動中。反之，學(xué)生會對教師的提問無以為答，教師本人也會索然無味。3）體現(xiàn)啟發(fā)性要在情景性上下功夫。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有趣的和富有挑戰(zhàn)的。應(yīng)有利于學(xué)生從事觀察、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。問題應(yīng)與具體學(xué)科，具體知識點相聯(lián)系，否則難以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生能力的目的。不能追求那種忽視問題本身與具體知識相聯(lián)系的純粹性問題。根據(jù)生產(chǎn)和生活的實際而提出的問題，可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，促其主動探索未知。

七、課題研究步驟、進(jìn)程。

(一)前期準(zhǔn)備（2009年9月—2009年10月）

1、查看搜索國內(nèi)外相關(guān)的資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對搜集的材料進(jìn)行整理、分析、歸類，明確選題的方向。（負(fù)責(zé)人：全體實驗老師）

2、推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實責(zé)任。（負(fù)責(zé)人：潘世滿）

3、開展問卷調(diào)查及學(xué)生訪談，了解教師課堂提問現(xiàn)狀及分析存在問題的原因。（負(fù)責(zé)人：劉翠芬、梁再仿）

4、擬定通過課題方案，召開數(shù)學(xué)教師會議，討論修訂方案，明確本實驗的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）

5、上交課題研究方案。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）

6、及時編訂課題研究需要的各種表冊。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）

（二）實施階段（2009年11月—2011年1月）

1、通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等資料，以科組活動的形式，學(xué)習(xí)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師觀念的轉(zhuǎn)變等理論知識及學(xué)習(xí)有關(guān)課堂如何進(jìn)行有效提問的文章。（負(fù)責(zé)人：全體實驗老師）

2、實驗老師制訂個人研究計劃，每學(xué)年上一節(jié)公開課或研究課。課后做到及時評課，相關(guān)老師進(jìn)行意見反饋并做好記錄。（負(fù)責(zé)人：全體實驗老師）

3、外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）

4、以學(xué)習(xí)、研討、個人嘗試、經(jīng)驗交流為主要形式，理論結(jié)合實踐開展課題的研究，提高教學(xué)實驗的效果。（負(fù)責(zé)人：全體實驗老師）

5、通過調(diào)查、比較等方法對實驗效果進(jìn)行評價，對教學(xué)實踐方法進(jìn)行改進(jìn)。（負(fù)責(zé)人：全體實驗老師）

6、撰寫有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的研究”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（每人每學(xué)期至少上交以上資料一份。）（負(fù)責(zé)人：全體實驗老師）

7、做好優(yōu)秀教學(xué)課件及優(yōu)秀課例的收集工作。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）

（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2011年2月—2011年7月）

1、針對第二階段研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)驗證，實驗老師總結(jié)經(jīng)驗，并開展交流會議。（負(fù)責(zé)人：潘世滿）

2、外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）

3、選定實驗老師上一節(jié)課題研究的匯報課，科組進(jìn)行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。（負(fù)責(zé)人：譚少蘭）

4、收集撰寫有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的研究”的論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)課件，做好有關(guān)課題資料的整理、上交。（負(fù)責(zé)人：辛海燕、潘偉連）

5、做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報告，參加課題結(jié)題申報。（負(fù)責(zé)人：羅玉嬋）

責(zé)任編輯

評估。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的研究

（小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)）

有效情境創(chuàng)設(shè)的研究

課題的研究意義：

（1）從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看：

長期以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)過分強調(diào)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容不同程度地脫離社會現(xiàn)實，課堂上教師教、學(xué)生學(xué)，以教師為主，以教材為主的滿堂灌現(xiàn)象還是普遍存在，不符合新課改的要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是在抽象的數(shù)學(xué)世界與兒童的現(xiàn)實生活中構(gòu)建一種聯(lián)系，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)來源于實際生活，必然要回歸到現(xiàn)實生活的意識。創(chuàng)設(shè)情境在這方面的作用是非常明顯的。（2）.從情境創(chuàng)設(shè)的特性作用來看：

本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課“活”起來。這也是符合學(xué)

生的學(xué)習(xí)特點的。

我認(rèn)為：過去數(shù)學(xué)課堂中知識呈現(xiàn)方式過于抽象、缺乏現(xiàn)實情境的依托，數(shù)學(xué)課堂顯得毫無生氣，作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

課題的界定：

我對“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究”作如下界定： “有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)

步或發(fā)展。

“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。

“有效的情境”有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。本課題國內(nèi)外研究述評及預(yù)計的研究突破

（一）本課題國內(nèi)外研究述評

綜觀近幾年新課程實施過程中對情境教學(xué)的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何引導(dǎo)一線教師通過實踐教學(xué)，將情境教學(xué)真正落實在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感體驗和能力提高的一種常用教學(xué)模式，研究得還比較少。

（二）本課題預(yù)計研究工作突破

１.通過反思新教材實踐效果，找出新教材生活情景教學(xué)設(shè)計的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。

２.貼近教師課堂教學(xué)實際，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。理論依據(jù)

（一）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）建構(gòu)主義（constructivism）的核心思想是強調(diào)以學(xué)生為中心，人的認(rèn)識本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過程，即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動建構(gòu)知識，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構(gòu)中的作用。

（三）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對問題情境教學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對問題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對問題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。

（四）情境主義的學(xué)習(xí)理論

情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。

研究內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容

首先要研究合理有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對提高課題效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級的具體教學(xué)內(nèi)容，尋求適合農(nóng)村孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究和實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。

2、通過研究和實踐，總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生活情境創(chuàng)設(shè)”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計等方面的實踐經(jīng)驗，逐步形成“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生活情境創(chuàng)設(shè)”的理論體系和操作模式。課題研究的方法與原則

（一）課題研究的方法 1.行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)有效生活情境”研究，設(shè)計教學(xué)活動方案，進(jìn)行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

2、理論研究：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，逐步實踐

3.實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。

4、文獻(xiàn)資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。

6、案例研究：對典型的案例進(jìn)行分析。

（二）遵循的原則 1.針對性原則。

材料或活動情境要針對課堂教學(xué)的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。2.趣味性原則。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識和技能、過程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動應(yīng)盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生強烈的情感體驗。

3.開放性原則。

就是創(chuàng)建的課堂情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學(xué)生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。

4、科學(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識和運用知識解決問題。

5、思考性、探究性原則。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生主動參與、自主思維，產(chǎn)生強烈的探究欲望和創(chuàng)造機能。

6、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗。我們要關(guān)注和重視學(xué)生生活中感興趣的和需要解決的問題，建立在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境將對他們的思維起到觸動，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

本課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年5月—2011年7月）：開展理論學(xué)習(xí)，組織研討活動。初步形成本課題的研究方案，構(gòu)想研究的具體實施方法，制定課題計

劃，申請立項。

第二階段：組織實施階段（2011年8月－2014年2月.）：以實施班作為研究對象，實施此方案，將另外班級作為對照版進(jìn)行過程性分析，不斷調(diào)整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結(jié)邊完善。主要分以下三個階段進(jìn)行：

1、第一階段(2011年8月—2012年5月)

學(xué)習(xí)有關(guān)理論，做好學(xué)生素質(zhì)需求的調(diào)查工作，做好實施的起步工作。制定學(xué)期工作計劃，全面落實第一階段實驗研究，并進(jìn)行初步嘗試。

2、第二階段(2012年6月——2013年4月)

繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。堅持做好第一階段的延續(xù)工作，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的研究，撰寫階段性總結(jié)。

3、第三階段(2013年5月——2014年2月)

邀請上級專家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)前工作進(jìn)行評價指導(dǎo)、理論和業(yè)務(wù)講座，提高我理論業(yè)務(wù)水平，堅持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實踐進(jìn)入最后階段，加大研究的力度，做好進(jìn)一步的完善健全工作，對取得的成果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題。

第三階段：總結(jié)階段（2014年3月－6月）：采用經(jīng)驗總結(jié)法，對研究過程中形成的資料進(jìn)行總結(jié)，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的課堂教學(xué)組織形式；形成課題研究成果。科學(xué)檢測活動效果，認(rèn)真總結(jié)活動經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報

告，申請結(jié)題。課題實施條件和保障

1、本課題是在研究分析國內(nèi)外有關(guān)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今發(fā)展趨勢及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀后確立的。主要參考《教學(xué)觀》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)法》等。

2、我具有本科學(xué)歷，從教10年來一直擔(dān)任班主任工作，從事數(shù)學(xué)教學(xué)，有責(zé)任心、事業(yè)心，有較強扎實的數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)知識，有改革精神，不因循守舊，原意為學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的提高做出不懈的努力。

3、目前，是科研為先導(dǎo)的時代，從教育主管部門到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，我校有微機室、多媒體教室、校園局域網(wǎng)等設(shè)施，為教育教學(xué)及教研活動的開展創(chuàng)

造了良好的條件和教學(xué)設(shè)施保障。

預(yù)期研究成果

（一）優(yōu)秀教學(xué)案例與反思、論文、課堂教學(xué)實錄等。

（二）課題研究階段性報告。

（三）結(jié)題報告。成果呈現(xiàn)方式：

1、教案設(shè)計；

2、公開課；

3、課題實驗報告；

4、相關(guān)論文

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究 開題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

開 題 報 告

一、問題的提出：

1、理論意義：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，……教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實情境”“從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學(xué)生生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。”可見，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。因此，進(jìn)行本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境中，積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

2、實踐意義：

通過多年的教學(xué)實踐和聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不是缺少學(xué)習(xí)的資源，而是缺少學(xué)習(xí)的動力，很多學(xué)生是在老師們的反復(fù)組織教學(xué)和獎品激勵下被動地去學(xué)。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？我們認(rèn)為，只有創(chuàng)設(shè)極富童趣和貼近生活實際的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的積極性，讓他們在興趣和好奇心的強烈驅(qū)使下，在多種感官的積極參與下，在老師逐個遞進(jìn)的教學(xué)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生在不知不覺中的掌握數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)思想。因為，只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，才是實施有效教學(xué)的前提。所以，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要因材施教、寓教于樂，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，逐步構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效情境也是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。

二、核心概念的界定：

1.有效情境：能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能實現(xiàn)預(yù)期目的的教學(xué)情形。2.有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用：通過創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實、有趣且具有生活化的情境，由學(xué)生通過主動探索、合作交流得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了知識，而且鍛煉和發(fā)展了數(shù)學(xué)綜合能力。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究狀況： 在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。另外，國外很多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動，還認(rèn)為體驗數(shù)學(xué)活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。所以，我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

在國內(nèi)，關(guān)于這個課題的研究，不少學(xué)校課改初期就開始研究，也有一定的經(jīng)驗，但在實際的操作中卻沒能很好的落實，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識的不全面。很多教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境就是課前導(dǎo)入，實際上創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貫穿于課堂始終。

2.只注重聯(lián)系生活實際，忽視數(shù)學(xué)的本質(zhì)。低效的情境常常使學(xué)生的注意力被熱鬧的生活場景所吸引，而缺失了數(shù)學(xué)思維的含量。

3.教師習(xí)慣性“越俎代庖”。往往以自己的生活經(jīng)驗作為創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，沒有充分考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平。比如：在教學(xué)平均數(shù)時教師引入了平均速度的概念，而學(xué)生一臉茫然，因為學(xué)生缺少有關(guān)平均速度的生活經(jīng)驗，就像一個小朋友沒有吃過冰激凌，卻讓他形容冰激凌的味道。

四、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點：

1． 研究目標(biāo)：

（1）通過研究與實踐，使廣大教師提高對創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境意義的認(rèn)識，避免當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學(xué)的效率。

（2）通過研究與實踐，依據(jù)小學(xué)生年齡跨度大的特點，找到符合不同年齡階段學(xué)生特點的教學(xué)情境。

（3）通過研究與實踐，繼續(xù)探索和完善有效教學(xué)情境的模式，并能結(jié)合自己的教學(xué)特色最終形成個人的教學(xué)風(fēng)格，從而實現(xiàn)師生教學(xué)相長，共同提高。

2.研究內(nèi)容：

把創(chuàng)設(shè)和有效利用課堂教學(xué)情境作為小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究的主要內(nèi)容。圍繞課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題，開展行動研究，認(rèn)真研究并解決以下問題：

問題一：什么是有價值的教學(xué)情境？ 問題二：教材中有哪些不合適的情境，如何改進(jìn)？

問題三：低年級和高年級有效教學(xué)情境有什么區(qū)別？ 問題四：如何發(fā)揮有效教學(xué)情境的價值最大化？ 3.研究方法：

（1）調(diào)查法：在研究的過程中，采用觀察、問卷、談話、類比的方法進(jìn)行調(diào)查。

（2）實踐法：針對課題不斷在課堂實踐基礎(chǔ)上驗證，并修正教學(xué)行為和策略，以提高研究的高度。

（3）案例研究法：對典型的案例進(jìn)行分析同時輔以課堂觀察法，學(xué)生訪談法，作業(yè)測量法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐中搜索的材料進(jìn)行記錄、交流、總結(jié)、提煉，對課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，并撰寫結(jié)題報告。

（5）名師專家引領(lǐng)、同伴互助法。4.研究的創(chuàng)新點：

（1）加強專業(yè)學(xué)習(xí)，探討“有效情境創(chuàng)設(shè)”的多種策略。實驗研究中，首先注重教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課題組的每一位成員，不僅要學(xué)習(xí)“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”方面的理論專著、案例，探討與之相關(guān)的多種策略，還要學(xué)習(xí)中外教育篇章，拓寬專業(yè)視野，讓自己擁有最新理念。

（2）開展課題研討活動，為“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”研究搭建平臺。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高了，對“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”的研究才能深入，才能真正提高課堂效率。

①開展“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”教學(xué)研討會，為教師搭建展示、研究的平臺。

②開展中心教研組“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”研究活動，為教師提供交流、學(xué)習(xí)、提升的機會。

③開展“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”賽課活動，感受有效情境創(chuàng)設(shè)策略的多樣化。

（3）注重教師體驗，加強網(wǎng)絡(luò)教研平臺的使用。

在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上建立“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”工作室，成立“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”協(xié)作組，把平時教學(xué)中與該課題相關(guān)的心得體會、教學(xué)反思及時上傳，實現(xiàn)思想共享，共同成長。

五、課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工：

1.課題組成員的研究基礎(chǔ)：

該項課題研究的主要負(fù)責(zé)人是@@市@@區(qū)教研室的教研員安淑娟，她是省級骨干教師、市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者、市創(chuàng)造學(xué)會成員、區(qū)“名師”、區(qū)“新課程課堂改革講師團”成員，有較強的教育教學(xué)能力和管理組織能力，先后于2008年、2010年、2011年參與了《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的實驗與研究》、《新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性研究》、《青年教師培養(yǎng)的制度、方法研究》等課題的試驗研究，并于2010年、2011年、2012年順利通過專家組驗收，試驗成果得到上級及兄弟學(xué)校的贊同與一致好評。

參與該項試驗的@老師是@@區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，事業(yè)心強，喜歡鉆研，2014年所做省課題《抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的研究》已順利結(jié)項，2015年所做區(qū)課題《在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考策略的研究》已申請結(jié)項，2015年“一師一優(yōu)課”活動中，執(zhí)教的《因數(shù)與倍數(shù)》獲省二等獎，在2014年市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎；@@兩位老師均是市骨干教師，中小學(xué)一級職稱，多次參與省、市級課題的研究，并在@@市歷屆優(yōu)質(zhì)課大賽中獲一等獎；@@老師銳意進(jìn)取、見解獨到，具有較強的科研能力，并多次在區(qū)、鄉(xiāng)級優(yōu)質(zhì)課大賽中獲獎。2.課題組成員分工：

組長：@@（負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、主持課題全面工作）

副組長：@@（收集資料，剖析現(xiàn)狀，設(shè)計各教研組課題活動方案）

成員：@@（進(jìn)行實踐研究，撰寫案例分析并作好課后反思）

六、實驗設(shè)施與經(jīng)費保障：

課題組成員所在單位均為市、區(qū)級名校，硬件設(shè)施齊全、資源設(shè)備先進(jìn)，并具有完善的科研制度，詳實的試驗方案，能保證試驗的順利進(jìn)行。

1、資源優(yōu)勢：學(xué)校具有較充分的基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)的課程理論及實踐的書籍和報刊等資料，擁有相當(dāng)成熟的校園網(wǎng)絡(luò)平臺。

2、經(jīng)費保證：學(xué)校具備滿足課題實施的經(jīng)濟條件，并將不斷增加對科研工作的經(jīng)費投入，真正發(fā)揮科研的先導(dǎo)作用。

七、研究安排與預(yù)期成果：

1.研究安排：

第一階段（2016年6月-7月）為前期調(diào)研、搜集資料準(zhǔn)備階段。調(diào)研對象主要是面向教師，學(xué)生和家長。調(diào)研方式可以是隨機訪談，可以問卷調(diào)查，也可以是教學(xué)觀摩。調(diào)研結(jié)束后，進(jìn)入相關(guān)資料的搜集階段，有甄別的為實際研究操作過程搜集具有指導(dǎo)性和教育權(quán)威性的資料、文獻(xiàn)，為后期課題實施和結(jié)題工作提供廣闊的技術(shù)支持和理論基礎(chǔ)。

第二階段（2016年8月—2017年1月）為分段實驗，逐一實施階段。此階段為課題組工作的重要階段。我們課題組將小學(xué)一至六年級按學(xué)段分為低中高三段，根據(jù)不同年齡階段的心理特點和心智能力，逐步開展研究工作，并對研究過程中教學(xué)案例和活動細(xì)節(jié)及研究心得感悟詳細(xì)記錄，為階段小結(jié)和結(jié)題報告提供第一手資料。

第三階段（2017年2月—2017年5月）為階段小結(jié)階段。此階段為課題研究的關(guān)鍵階段，因為后期結(jié)題有沒有理論高度和教學(xué)實踐指導(dǎo)意義，有沒有推廣價值，就取決于此階段。我們課題組將認(rèn)真全面整理前階段的資料，歸納總結(jié)研究經(jīng)驗，并再次對照相關(guān)資料和文獻(xiàn)，旁征博引，查漏斧正，然后再社會調(diào)研，實踐論證，并請教相關(guān)教研專家指導(dǎo)，書寫階段中期報告。

第四階段（2017年6月—8月）為整理、上報階段。前三個階段工作都已順利完成，課題組就要全面細(xì)致的對研究過程中的所有資料，筆記加以歸類整理，建立課題研究檔案袋，按相關(guān)規(guī)定整理成冊，對研究過程中的積累的經(jīng)驗和成果，要結(jié)合階段小結(jié)報告，補充和完善，并請教相關(guān)專家指導(dǎo)修正，最終撰寫出高質(zhì)量，高水平的課題研究報告，報送上級課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。2．研究舉措：

（1）通過較為系統(tǒng)的研究，使學(xué)生通過教師有效情境的創(chuàng)設(shè)，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主動積極參與到教師的教學(xué)活動中去，從而更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)基本思想。

（2）通過研究與實踐，使教師們能重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)和利用，努力探求創(chuàng)設(shè)和利用教學(xué)情境的有效途徑和模式，并能結(jié)合實際教學(xué)反復(fù)實踐與驗證，最終形成個人教學(xué)能力和特色，從而達(dá)到學(xué)生、教師共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

3.預(yù)期成果：

通過研究，努力探索出促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)情境方法和策略，收集一整套有效教學(xué)情境的教學(xué)案例，歸納整理出系統(tǒng)規(guī)范的操作指南，再推廣到全區(qū)各個班級的數(shù)學(xué)課堂之中，提高全區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生將在老師有效教學(xué)情境的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越濃厚，參與程度越來越深廣，數(shù)學(xué)綜合能力也越來越強。

呈現(xiàn)方式：主件：三份報告

附件：教學(xué)設(shè)計，反思，調(diào)查表、教學(xué)案例、論文等