第一篇：《小學數學教學情境的有效創設》課題研究階段性小結

板場鎮初級中學

《初中數學教學情境的有效創設》課題研究

階段性小結

2016年1月

數學課題研究組

通過前階段課題的研究，我組參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平，深化開展創設情境的實踐研究，轉變了自己的教學理念，改進了自己的課堂教學行為。教師思想和行為的改善極大地激發了學生學習數學的興趣，并不斷總結教學經驗，探索“創設—探究—發現—應用—創新”的教學規律，并及時總結優秀研究成果。

本階段通過研究，我們組教師逐步轉變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重數學與實際生活的聯系，注重設計創設學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從數學學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉化，學會應用，并引導教師在反思中不斷發現問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養和教學設計能力。

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

一、加強理論學習，轉變觀念，提升素養。

為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的科研，課題組成立開始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《一節好課的標準》、《課堂教學論》等，這些學習使我們明確了課堂教學中情境設置的重要性和必要性。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要》及其解讀、《中學數學新課程標準》及其解讀等有關課改的材料，在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究、學術交流等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。通過學習和研究，每個成員撰寫了有關創設教學情境的教育教學論文、教學設計、反思隨筆，制作了精美實用的課件，還在學校公開上了公開課，得到了老師們的一致好評，課后和校內所有的數學老師及其主管教學領導通過自我反思和集體評議的方式共同探討課中的得失，收獲頗豐。

二、認真組織課題研究，吸取先進經驗，加強交流。自本次小課題活動研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；確定每周一下午利用兩節課后的時間進行研究，開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中想方設法發揮學生的主動性、探索性、協作性，提高課堂教學的效率。

三、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向。我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。前期的小課題研究階段中，我們首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中老師們送課下鄉，同時還邀請了其他學校骨干老師來校作專題講座并指導教學工作。

四、存在困難。

1、課題組成員首次嘗試小課題的集體研究，教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。

3、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的數學”活動中來是今后應該改進的地方。

4、通過研究探討，摸索出“生活——數學——生活”的數學教學模式，并加以推廣，用它指導今后的數學教學工作。

五、解決思路。

1、繼續深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。

2、定期舉辦課題研究交流、展示活動，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。

3、加強多媒體在本課題中的使用，使數學與信息技術融合，提高現代化手段為教學的輔助作用，從而激發、培養學生的空間思維能力、動手操作能力、創新能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化。

4、加強專業理論知識學習，通過學習、實踐、質疑、探討，不斷地分析總結教學中的經驗，不斷提高課題研究能力。

第二篇：《小學數學教學情境創設》課題研究計劃

“小學數學課堂問題情境創設策略的研究”階段計劃

集安市清河鎮中心小學 薛芬

本著教育局、小學數學工作室工作計劃，結合我的教學實際，本課題組圍繞情境創設這一課題加強研究，大力實踐，立足課堂，努力探究小學數學情境創設的科學方法。為了扎實有效地展開本課題的研究工作，確定如下研究計劃。

一、課題研究的目的

在調查教師創設教學情境現狀的前提下，從教學情境創設的角度建構有效教學的分析框架，梳理并探索小學數學教學情境創設有效性的方法和途徑，并建立較完整的操作體系。從而促進學生更好地發展和教師自身的專業化成長，大面積提高教育教學質量。

二、課題研究的內容

1、小學數學教學情境創設現狀的調查研究。

2、從環節（課前引入、自主探究、實踐應用）、內容（概念、計算、圖形、統計、應用）和學段（高、中、低）等不同層面，深入研究小學數學有效教學情境創設的方法和原則。

3、現行小學數學教材中教學情境的分析、調整、補充和整合。

三、課題研究的措施

1、加強理論學習，提高認知水平。

（1）提供學習材料。通過各種渠道搜集有關“課程標準”和 “教學情境”方面一些有價值的資料。

（2）開展讀書活動。課題組要求研究教師參與“三個一”的讀書行動，即：廣讀一批教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫一定的讀書心得。

2、增強課題意識，深入課題研究。

（1）每學期舉行兩次大型課題研討活動。期中考試前后各一次。每次活動都圍繞研究重點設置一個研討的主題（按教學內容設置），安排1～2節課題研究課和課題研討。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到深化。

（2）專題研討貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學情境的分析、調整、補充和整合等問題的集中研究，放在每學期的兩次大型活動中進行，即：每次活動的課題研討，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學環節層面的研究，在對內容層面研究的基礎上利用每月最后一次教研活動時間安排專題研討，提煉出小學數學有效教學情境創設的方法和原則。

3、嚴格考勤，保障研究實效。

（1）以每次活動為界，每位研究教師在學習和研究的基礎上上交三份材料：選擇一篇與本課題有關的文章，摘抄一篇與本課題有關的經典案例，撰寫一篇教學案例、或論文。

（2）每次大型活動，每位研究教師必須圍繞研究主題充分準備，力爭在課題研討中發言。另外，上課教師上交經過反思的教學設計和精彩案例，其他教師上交精彩案例、論文。

（3）每學期末，課題組要把研究材料進行整理、入盒。

四、課題研究的步驟

（一）研究準備階段 十一月份：

1、承接本課題的區級研究任務。

2、確立課題組的領導機構與核心成員。

3、組織課題組的核心成員學習本課題的“課題研究計劃。

4、完成課題核心組成員研究任務的具體分工。十二月份：

1、制定本課題研究計劃。

2、組織課題組成員搜集、學習相關理論。

3、設置四個檔案盒（計劃與總結、學習資料、教學案例與設計、成果資料），收集、整理過程性資料。

（二）研究實施階段 二月份：

1、組織課題組成員學習本學期課題研究計劃。

2、各人制定子課題研究計劃和本學期研究計劃。

3、組織實驗教師參加理論學習。

4、舉行第一次課題研究沙龍，主題是：我看“小學數學教學情境的創設”。反思、梳理小學數學教學情境創設的現狀，并修訂本課題的研究方向和研究重點。

三月份：

1、組織實驗教師學習相關理論，對本課題的研究進行指導、引領。

2、搜集、學習有關“教學情境”和“教學有效性”方面的資料。四月份：

1、籌備第一次課堂教學研討活動，主題：概念教學中教學情境的創設。

2、舉行第一次研究論文評選。即：圍繞第一次研究主題，組織實驗教師認真撰寫教學案例、教學設計或教學論文，在評選、修改的基礎上，上報參評或發表。

3、收集、整理三、四月份的過程性資料（案例、設計、等）。五月份：

1、舉行第一次課堂教學研討活動，主題：概念教學中教學情境的創設。

2、圍繞第一次課堂教學研討活動的主題，組織課題組教師撰寫心得，每位實驗教師上交一篇案例、或論文。

3、針對第一次課堂研討活動中暴露出的問題，深入展開研究。六月份：

1、撰寫本學期的研究報告。

2、撰寫總課題第一階段的研究報告。

3、收集、整理過程性資料，入盒、入檔。

第三篇：《小學數學教學情境創設》課題研究計劃（精選）

《小學數學教學情境創設》課題研究計劃

（2011.10—2012.6）

《小學數學教學情境創設》課題組

2011.10

《小學數學教學情境創設》課題研究計劃

本著教育局、教研室工作計劃，結合我校實際，本課題組圍繞情境創設這一課題加強研究，大力實踐，立足課堂，努力探究小學數學情境創設的科學方法。為了扎實有效地展開本課題的研究工作，確定如下研究計劃。

一、課題研究的目的

在調查教師創設教學情境現狀的前提下，從教學情境創設的角度建構有效教學的分析框架，梳理并探索小學數學教學情境創設有效性的方法和途徑，并建立較完整的操作體系。從而促進學生更好地發展和教師自身的專業化成長，大面積提高教育教學質量。

二、課題研究的內容

1、小學數學教學情境創設現狀的調查研究。

2、從環節（課前引入、自主探究、實踐應用）、內容（概念、計算、圖形、統計、應用）和學段（高、中、低）等不同層面，深入研究小學數學有效教學情境創設的方法和原則。

3、現行小學數學教材中教學情境的分析、調整、補充和整合。

三、課題研究的措施

1、加強理論學習，提高認知水平。

（1）提供學習材料。通過各種渠道搜集有關“課程標準”和 “教學情境”方面一些有價值的資料。

（2）開展讀書活動。課題組要求研究教師參與“三個一”的讀書行動，即：廣讀一批教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫一定的讀書心得。

2、增強課題意識，深入課題研究。

（1）每學期舉行兩次大型課題研討活動。期中考試前后各一次。每次

活動都圍繞研究重點設置一個研討的主題（按教學內容設置），安排1～2節課題研究課和課題研討。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到深化。

（2）專題研討貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學情境的分析、調整、補充和整合等問題的集中研究，放在每學期的兩次大型活動中進行，即：每次活動的課題研討，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學環節層面的研究，在對內容層面研究的基礎上利用每月最后一次教研活動時間安排專題研討，提煉出小學數學有效教學情境創設的方法和原則。

3、嚴格考勤，保障研究實效。

（1）以每次活動為界，每位研究教師在學習和研究的基礎上上交三份材料：選擇一篇與本課題有關的文章，摘抄一篇與本課題有關的經典案例，撰寫一篇教學案例、或論文。

（2）每次大型活動，每位研究教師必須圍繞研究主題充分準備，力爭在課題研討中發言。另外，上課教師上交經過反思的教學設計和精彩案例，其他教師上交精彩案例、論文。

（3）每學期末，課題組要把研究材料進行整理、入盒。

四、課題研究的步驟

（一）研究準備階段（2011.11—2012.1）十一月份：

1、承接本課題的區級研究任務。

2、確立課題組的領導機構與核心成員。

3、組織課題組的核心成員學習本課題的“課題研究計劃。

4、完成課題核心組成員研究任務的具體分工。十二月份：

1、制定本課題研究計劃。

2、組織課題組成員搜集、學習相關理論。

3、設置四個檔案盒（計劃與總結、學習資料、教學案例與設計、成果資料），收集、整理過程性資料。

（二）研究實施階段（2012.2—2012.6）二月份：

1、組織課題組成員學習本學期課題研究計劃。

2、各人制定子課題研究計劃和本學期研究計劃。

3、組織實驗教師參加理論學習。

4、舉行第一次課題研究沙龍，主題是：我看“小學數學教學情境的創設”。反思、梳理小學數學教學情境創設的現狀，并修訂本課題的研究方向和研究重點。

三月份：

1、組織實驗教師學習相關理論，對本課題的研究進行指導、引領。

2、搜集、學習有關“教學情境”和“教學有效性”方面的資料。四月份：

1、籌備第一次課堂教學研討活動，主題：概念教學中教學情境的創設。

2、舉行第一次研究論文評選。即：圍繞第一次研究主題，組織實驗教師認真撰寫教學案例、教學設計或教學論文，在評選、修改的基礎上，上報參評或發表。

3、收集、整理三、四月份的過程性資料（案例、設計、等）。五月份：

1、舉行第一次課堂教學研討活動，主題：概念教學中教學情境的創設。

2、圍繞第一次課堂教學研討活動的主題，組織課題組教師撰寫心得，每位實驗教師上交一篇案例、或論文。

3、針對第一次課堂研討活動中暴露出的問題，深入展開研究。六月份：

1、撰寫本學期的研究報告。

2、撰寫總課題第一階段的研究報告。

3、收集、整理過程性資料，入盒、入檔。

第四篇：小學數學教學有效情境創設的研究

（小學數學教學）

有效情境創設的研究

課題的研究意義：

（1）從小學數學教學的現狀來看：

長期以來，我國小學數學過分強調數學知識的基礎性和系統性，教學內容不同程度地脫離社會現實，課堂上教師教、學生學，以教師為主，以教材為主的滿堂灌現象還是普遍存在，不符合新課改的要求。

小學數學教學的任務是在抽象的數學世界與兒童的現實生活中構建一種聯系，幫助學生形成數學來源于實際生活，必然要回歸到現實生活的意識。創設情境在這方面的作用是非常明顯的。（2）.從情境創設的特性作用來看：

本課題主要探究的是如何在課堂中創設生活情境，讓學生在情境中發現問題，探索問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。在小學數學的教學過程中，如果教師能從學生已有的知識基礎、生活經驗和學生的生活環境及學生所熟悉的事物出發，創設出豐富的教學情境，充分培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的數學教學內容，讓學生的生活和經驗進入學習內容，讓數學課“活”起來。這也是符合學

生的學習特點的。

我認為：過去數學課堂中知識呈現方式過于抽象、缺乏現實情境的依托，數學課堂顯得毫無生氣，作為新課標所倡導的教學理念之一創設情境，給小學數學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為數學學習服務的，然而對情境的創設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生發展等帶來的影響，合理創設有效的情境為我們的課堂教學服務。

面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

課題的界定：

我對“新課程背景下小學數學教學中有效情境創設的研究”作如下界定： “有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進

步或發展。

“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發人們主動地聯想、想象和思維，產生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發展中起積極作用，不良的情境在事件發展中起消極作用。

“有效的情境”有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱愛等等。本課題國內外研究述評及預計的研究突破

（一）本課題國內外研究述評

綜觀近幾年新課程實施過程中對情境教學的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何引導一線教師通過實踐教學，將情境教學真正落實在課堂中，使之常態化，成為提高課堂教學效率，促進學生情感體驗和能力提高的一種常用教學模式，研究得還比較少。

（二）本課題預計研究工作突破

１.通過反思新教材實踐效果，找出新教材生活情景教學設計的不足與不成功的地方，并提出優化方案。

２.貼近教師課堂教學實際，提高教師課堂教學質量。理論依據

（一）《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。”因此，進行情境創設的研究是課改的需要。

（二）建構主義（constructivism）的核心思想是強調以學生為中心，人的認識本質是主體的“建構”過程，即主體借助自己的認知結構去主動建構知識，強調“情境”對意義建構的重要作用。認為學習應在與現實情境相類似的情境中發生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構中的作用。

（三）原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創性和系統性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題情境教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創造性思維的過程。

（四）情境主義的學習理論

情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。

研究內容及預期目標

（一）研究內容

首先要研究合理有效創設數學生活情境，在情境中進行教學對提高課題效率的作用。怎樣合理創設教學情境，什么樣的教學情境才是合理的教學情境也是研究的主要內容。此外，還要通過本課題的研究，結合各年級的具體教學內容，尋求適合農村孩子的一整套的情境創設素材。

（二）預期目標

1、通過研究和實踐，提高學生學習數學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。

2、通過研究和實踐，總結出“新課程背景下小學數學課堂中有效生活情境創設”的基本途徑、內容組織、方法選擇、教學程序設計等方面的實踐經驗，逐步形成“新課程背景下小學數學課堂中有效生活情境創設”的理論體系和操作模式。課題研究的方法與原則

（一）課題研究的方法 1.行動研究法。針對“創設有效生活情境”研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

2、理論研究：收集和學習有關文獻資料，逐步實踐

3.實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規律，構建對策體系。

4、文獻資料法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

5、經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學數學課堂有效情境創設的策略和方法。

6、案例研究：對典型的案例進行分析。

（二）遵循的原則 1.針對性原則。

材料或活動情境要針對課堂教學的內容而創設，為實現教學目標而服務。2.趣味性原則。

數學教學不僅要關注知識和技能、過程與方法，還要關注學生的情感態度與價值觀。情境創設的材料與活動應盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣，能有效地激發學生的學習動機，喚起學生強烈的情感體驗。

3.開放性原則。

就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。

4、科學性原則

在情境的創設中，所創設的情境應要規范，不能發生與科學知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應采用相當規范的語言，有助于學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。

5、思考性、探究性原則。

情境創設的目的是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。這就要求創設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為數學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引發學生主動參與、自主思維，產生強烈的探究欲望和創造機能。

6、尊重學生的生活經驗。我們要關注和重視學生生活中感興趣的和需要解決的問題，建立在學生的已有生活經驗基礎上創設的教學情境將對他們的思維起到觸動，產生共鳴，產生積極的學習情緒。

本課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2011年5月—2011年7月）：開展理論學習，組織研討活動。初步形成本課題的研究方案，構想研究的具體實施方法，制定課題計

劃，申請立項。

第二階段：組織實施階段（2011年8月－2014年2月.）：以實施班作為研究對象，實施此方案，將另外班級作為對照版進行過程性分析，不斷調整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結邊完善。主要分以下三個階段進行：

1、第一階段(2011年8月—2012年5月)

學習有關理論，做好學生素質需求的調查工作，做好實施的起步工作。制定學期工作計劃，全面落實第一階段實驗研究，并進行初步嘗試。

2、第二階段(2012年6月——2013年4月)

繼續進行理論學習。堅持做好第一階段的延續工作，做好小學數學課堂教學中有效情境的創設的研究，撰寫階段性總結。

3、第三階段(2013年5月——2014年2月)

邀請上級專家教學領導對當前工作進行評價指導、理論和業務講座，提高我理論業務水平，堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結，準備結題。

第三階段：總結階段（2014年3月－6月）：采用經驗總結法，對研究過程中形成的資料進行總結，形成適合學生，符合新課程改革精神的課堂教學組織形式；形成課題研究成果。科學檢測活動效果，認真總結活動經驗，撰寫結題報

告，申請結題。課題實施條件和保障

1、本課題是在研究分析國內外有關資料基礎上，結合當今發展趨勢及小學數學課堂現狀后確立的。主要參考《教學觀》、《數學課程標準》、《小學數學

教學法》等。

2、我具有本科學歷，從教10年來一直擔任班主任工作，從事數學教學，有責任心、事業心，有較強扎實的數學業務知識，有改革精神，不因循守舊，原意為學生數學素質、數學能力的提高做出不懈的努力。

3、目前，是科研為先導的時代，從教育主管部門到學校領導高度重視，我校有微機室、多媒體教室、校園局域網等設施，為教育教學及教研活動的開展創

造了良好的條件和教學設施保障。

預期研究成果

（一）優秀教學案例與反思、論文、課堂教學實錄等。

（二）課題研究階段性報告。

（三）結題報告。成果呈現方式：

1、教案設計；

2、公開課；

3、課題實驗報告；

4、相關論文

第五篇：有效創設教學情境研究計劃

《小學數學課堂有效創設教學情境研究》

課題研究計劃 2010年9月

為了進一步開展好本課題的研究工作，課題組核心成員經過認真研究，確定了本期的研究計劃。

一、研究目標

教師結合課題前期研究的成果，進一步進行教學中有效創設教學情境的研究、繼續探索、總結出可行的教學策略和可操作的方案，并在教學實踐中運用，使學生在教師所創設的有效的教學情境中能主動 的學習，提升課題教學效率。

二、研究內容

1、深入研究有效創設教學情境的方法和策略。

2、如何解決各類教學情境給課堂帶來的負面效應。

3、有效教學情境的推廣與利用的方式和方法

三、研究措施

1、加強理論學習。

利用各種教育雜志及學校購買的關于“創設教學情境”的書籍進行學習進行自主學習，利用業務學習的時間有教導處或教研組進行集中學習。繼續開展讀書活動，并進行交流，寫讀書筆記。

2、開展課題有關的教研活動，推進課題的研究。

舉行兩次集中的課題研討活動，時間安排在期中前后。圍繞本期的研究內容，上午安排教師準備研討課，下午安排“課題沙龍”。在課題沙龍時，教師間要對研討課發表自己的意見，要對教者的情境創設進行分析，點評。同時利用“沙龍”時間進行專題的研討，對如何解決各類教學情境給課堂帶來的負面效應。如何做好有效教學情境的推廣與利用等進行討論，總結。

3、完善制度，保證研究成果。

每學期課題組成員在自主學習和自主研究的基礎上交三份材料：撰寫一篇創設教學情境的教學案例、寫一篇有深度的教學反思，完成一篇相關的教學論文。另外在每次的課題研討活動中，教師必須圍繞主題認真準備，在活動中每位教師必須發言。活動后，上課教師交教案和教后反思。其他教師上交叫教學案例札記、論文或活動材料。在學期末，課題組要把研究材料進行整理、入盒。在研究過程中教師要細化分工，明確自己的任務。

四、研究步驟 九月份：

1、制定本學期的課題計劃。

2、召開課題組會議，總結上學期研究成果，學習本學期的研究計劃，明確研究重點。做好教師的分工。

3、組織相關的理論學習。十月份：

1、籌備專題研討活動：如何解決各類教學情境給課堂帶來的負面效應。

2、收集九月份的理論學習資料。

十一月份：

1、開展課題研討活動：如何解決各類教學情境給課堂帶來的負面效應。

2、圍繞研討活動，教師就撰寫心得體會。上交教學案例、設計、札記或論文

3、系統整理九十月份資料。

十二月份：

1、籌備、舉行課題研討活動：有效教學情境的推廣與利用的方式和方法

2、收集整理十月份的相關資料并圍繞研討活動，教師就撰寫心得體會。教學案例、設計、札記或論文

3、進行相應的理論學習。一月份：

1、收集整理十二月份的研究資料。

2、每位教師完成本期的研究任務，并上交相應的材料，3、收集整理本階段的研究材料，入盒裝檔。