第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究

課題實(shí)施方案

單位:小站一小 負(fù)責(zé)人：趙志新

一、現(xiàn)實(shí)背景及意義

本課題的研究是為了有利于課改在教學(xué)中的實(shí)施；有利于師生間的互動(dòng)，課堂和諧；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手能力。時(shí)代在進(jìn)步，以前的情境已不能適應(yīng)如今的孩子了。因此，提倡在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生們做次“小老師”，讓他們自己收集所要上課的材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后從學(xué)生的上課情況來(lái)分析得出適應(yīng)學(xué)生的情境；還可以利用學(xué)生的“滿足心理”，設(shè)置有獎(jiǎng)品的情境環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生；在利用故事情境時(shí)，教師一定要幽默、風(fēng)趣點(diǎn)，拉近師生間的關(guān)系；還可以利用適當(dāng)?shù)膿Q座位，通過(guò)學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，人類的智能是多元的，除了傳統(tǒng)認(rèn)為的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能和邏輯-數(shù)理智能外，還包括其他六種智能。各種智能的發(fā)展彼此引發(fā)，相互影響，共同作用。因此教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣能展現(xiàn)各種智能的情境，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。

作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

二、概念界定

（一）對(duì)于引入數(shù)學(xué)課堂中的“情境”，指的是與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，并且是學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)情境”。

（二）“情境創(chuàng)設(shè)”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特征，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學(xué)進(jìn)程始終對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動(dòng)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的

（三）“創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境”就是呈現(xiàn)給學(xué)生良性有效的、有意義的數(shù)學(xué)信息，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。

（四）在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連的情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方

（一）面也得到較好的發(fā)展。從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，提升生命的價(jià)值

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破

（一）本課題國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：近10年的教育教學(xué)改革，好多專家學(xué)者針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的定義、策略等方面從理論上闡述的較多，而真正付諸教學(xué)情境實(shí)踐研究的并不多，好多一線教師都在摸索實(shí)踐教學(xué)新途徑、新方法，課堂教學(xué)逐漸地日趨完善，教師的一言堂局面已經(jīng)改變，填鴨式教學(xué)模式也基本上被取消。從平時(shí)的了解和外出的教研活動(dòng)中不難看出，教師們正在積極嘗試，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境各具特色，各有千秋，不少教師的情境設(shè)計(jì)規(guī)范、合理，貫穿教學(xué)始終，的確達(dá)到了輔助教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力、操作能力、認(rèn)知能力等發(fā)展。在國(guó)外，有許多的教育專家都提出了情境教學(xué)的理論。教育家皮亞杰與維國(guó)茨基提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)成為借金額學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過(guò)程。

（二）本課題預(yù)計(jì)研究工作突破

１.通過(guò)反思新教材實(shí)踐效果，找出新教材生活情景教學(xué)設(shè)計(jì)的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。

２.貼近教師課堂教學(xué)實(shí)際，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、理論依據(jù)

（一）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）我國(guó)心理學(xué)家潘菽指出，心理活動(dòng)是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)兩種。所謂認(rèn)知活動(dòng)，就是人們對(duì)客觀事物反映的活動(dòng)，包括感知、思維等心理活動(dòng)。意向活動(dòng)是人們對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)，包括情緒、意志，欲念等心理過(guò)程。這就是心理活動(dòng)二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。

（三）建構(gòu)主義（constructivism）的核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過(guò)程，即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會(huì)性相互作用在建構(gòu)中的作用。

（四）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對(duì)問題情境教學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對(duì)問題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對(duì)問題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過(guò)程也就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

（五）第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。當(dāng)然，要喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，還需要教師巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，才能全身心的參與教學(xué)活動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果。

（六）情境主義的學(xué)習(xí)理論 情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情景的遷移。

五、研究?jī)?nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究?jī)?nèi)容

1.情境在教學(xué)中的作用。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。情境設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

2.情境的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。

3.創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如對(duì)現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理性的分析，使之更有效地切合我們學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.通過(guò)情境教學(xué)，研究學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過(guò)程。

5.“教”與“學(xué)”的正確評(píng)價(jià)。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1.通過(guò)本課題的研究，促使教師從思想上重視對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2.通過(guò)本課題的研究，使教師能正確地、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

3.通過(guò)本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創(chuàng)設(shè)出合理的數(shù)學(xué)情境 4.通過(guò)本課題的研究，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)方式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

5.通過(guò)本課題的研究，改進(jìn)教師的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的正確評(píng)價(jià)。

六、課題研究的方法與原則

（一）課題研究的方法

（二）遵循的原則 1.針對(duì)性原則。

材料或活動(dòng)情境要針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

2.趣味性原則。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)和技能、過(guò)程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。對(duì)材料或活動(dòng)的直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

3.開放性原則。

就是創(chuàng)建的課堂情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學(xué)生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來(lái)解決問題。答案不唯一。

4.探究性原則。

維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作為教學(xué)情境的材料或活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造機(jī)能。

七、研究措施

（一）課題組成員及任務(wù)分工

六、課題組分工情況

趙志新：組長(zhǎng)，主持課題組全面工作，對(duì)課題研究總體控制，負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)申請(qǐng)、階段性報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等文字材料的撰寫，負(fù)責(zé)課題成果的收集、整理與發(fā)布。

方淑梅：副組長(zhǎng)，主持課題組的日常工作，負(fù)責(zé)課題組各類會(huì)議、研討、研修課的開展，負(fù)責(zé)課題組各階段性工作的安排，負(fù)責(zé)情境創(chuàng)設(shè)的合理性研究。岑坤：負(fù)責(zé)情境創(chuàng)設(shè)的分類研究，負(fù)責(zé)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。郭瑞：負(fù)責(zé)多媒體教學(xué)課件在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的作用研究，負(fù)責(zé)三年級(jí)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。曲菁菁：負(fù)責(zé)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用研究，負(fù)責(zé)五年級(jí)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。尚慶榮：負(fù)責(zé)四年級(jí)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。

（二）實(shí)施方法

1.課題組全體人員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研基本知識(shí)和關(guān)于養(yǎng)成教育的理論，使課題組人員能在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究，以保證課題研究的科學(xué)化。

2.課題研究人員要在認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)，以期形成具理論含量的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)同類研究的動(dòng)態(tài)和成果，以利于在對(duì)照中明確自身研究的地位和方向。

3.把本課題研究作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，把本課題的研究納入學(xué)校工作重點(diǎn)，特別加強(qiáng)在課堂教學(xué)領(lǐng)域的研究。

4.課題組定期進(jìn)行組內(nèi)交流活動(dòng)，共同探討，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以保證學(xué)校課題研究的順利開展、圓滿完成。

5.建立科研檔案，注意資料的收集和隨時(shí)整理，以保證課題取得預(yù)定的研究成果。

八、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備階段（2012年1月—2012年9月）：

主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課題論證。

（二）實(shí)施研究階段（2012年9月—2013年1月）： 采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法了解各年級(jí)段學(xué)生現(xiàn)狀及存在的問題，分析原因，積極探索適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的方法。

（三）總結(jié)階段（2013年1月—2013年9月）：

主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。

九、預(yù)期研究成果

1、論文集《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的研究》

2、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)研究》的研究報(bào)告。

3、課例集錦

（四）結(jié)題報(bào)告。

成果呈現(xiàn)方式：書面或研究課的形式。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂上教師是主角，處于中心地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。我根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

過(guò)去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。

《搭配中的學(xué)問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前--握手游戲，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序一個(gè)一個(gè)地去握，才不會(huì)重復(fù)、不會(huì)遺漏，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜測(cè)老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺(tái)灣館—中國(guó)館”的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)

生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實(shí)際問題的能力快速提高。

例如：我在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長(zhǎng)方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？

這節(jié)課我對(duì)例1進(jìn)行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學(xué)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。這一情境的設(shè)計(jì)意在點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究長(zhǎng)方體的表面積這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決長(zhǎng)方體的表面積，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知

小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強(qiáng)，而抽象思維能力比較弱，所以我們?cè)诮虒W(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，單靠老師用心講，學(xué)生認(rèn)真聽，努力想，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我在教學(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，嘗

試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，學(xué)生體驗(yàn)了新知生成的過(guò)程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對(duì)新知的理解就比較深刻，掌握知識(shí)就比較牢固，運(yùn)用知識(shí)也就比較靈活，教學(xué)效果非常好。其次，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組選出三名同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

這時(shí)候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。

這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論相同的小組間找共同點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱與圓錐等底等高的時(shí)候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，探究出了圓錐體積的計(jì)算公式，更重要的是他們弄清楚了這個(gè)公式的生成過(guò)程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應(yīng)用起來(lái)非常靈活。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實(shí)驗(yàn)，最后運(yùn)用探究出來(lái)的公式解決問題時(shí)，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達(dá)到了水到渠成的效果。

四、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，一上課就創(chuàng)設(shè)了“自動(dòng)噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個(gè)半徑是5米的圓”這一情境，我讓學(xué)生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學(xué)生無(wú)法直接估計(jì)圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學(xué)生這時(shí)候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學(xué)生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計(jì)半徑為r的圓的面積。通過(guò)小組討論、交流、匯報(bào)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2，而小于4。

這時(shí)候，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會(huì)存在怎樣的關(guān)系，有的學(xué)生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過(guò)逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個(gè)大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究圓的面積公式的的積極性和主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。

五、在知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如：在教學(xué)“幾何小實(shí)踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動(dòng)，其中通過(guò)用橡皮泥球和小棒來(lái)搭長(zhǎng)方體和正方體，使學(xué)生進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)，及共同點(diǎn)，不同點(diǎn)；通過(guò)找生活中的正文體和正方體，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長(zhǎng)方形、正方形，進(jìn)一步了解三角形，直角三角形，正方形，長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行區(qū)分；通過(guò)用紙折長(zhǎng)方形，正方形和直角的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)操作不僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。

六、在整個(gè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上要營(yíng)造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)?良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障,所以平時(shí)教學(xué)時(shí),要關(guān)心每一位學(xué)生,使學(xué)生感到老師是

可以交心的朋友,讓愛充滿著整個(gè)課堂,學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系,這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。課上,也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們通過(guò)互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互相合作,調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞,學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來(lái)。

總之，情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略的形成不是一朝一夕的過(guò)程，需要我們教師在長(zhǎng)期地教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到全面、和諧地發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)研究 .

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)研究

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效通過(guò)生動(dòng)的設(shè)計(jì)和有趣的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，是一種把數(shù)學(xué)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用有效結(jié)合的重要的教學(xué)活動(dòng)。在新課改的倡導(dǎo)和要求下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都基本創(chuàng)設(shè)了問題情境，內(nèi)容新穎并且能夠有效引發(fā)孩子們學(xué)會(huì)自我思考，但是就目前情況來(lái)看也有很多的問題情境創(chuàng)設(shè)的比較牽強(qiáng)附會(huì)，沒有承載太多的數(shù)學(xué)知識(shí)，問題情境沒有很好的為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，導(dǎo)致影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的健康發(fā)展。本文通過(guò)分析了問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性和現(xiàn)存問題，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。要想進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)，首先需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中樹立起以人為本的教學(xué)觀念，跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，順應(yīng)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的活躍發(fā)展方向，優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)策略，提出問題，讓同學(xué)們?cè)趩栴}的指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)其掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，為自己營(yíng)造出一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，能夠有效地幫助和促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的構(gòu)建。原蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基就經(jīng)常在進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生們帶入到大自然中進(jìn)行觀察，充分利用大自然情境進(jìn)行加血，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，這對(duì)于情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)起到了很好的實(shí)踐作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的影響因素 1.教師的教育理論素養(yǎng)

教師是課堂上的傳播知識(shí)的課程實(shí)施者，在教學(xué)中起著引導(dǎo)作用，雖然新課改的要求下，需要把學(xué)生們的主體地位重視起來(lái)，但是教師在教育中的作用也不容忽視。首先在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)中，教師為創(chuàng)設(shè)者，自身的很多問題也會(huì)直接影響到問題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅需要有良好的教學(xué)能力做基礎(chǔ)，還需要具備先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論輔助，所以教學(xué)理論素養(yǎng)主要就是包括基本的教育理論知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念還有身后的學(xué)科知識(shí)掌握等，教師只有自身在心理上接受了創(chuàng)設(shè)問題情境這一先進(jìn)的教育理念，才能在課堂上更好地去實(shí)踐它，完成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。2.教師對(duì)于現(xiàn)有教材的把握程度

教材是知識(shí)的載體，也是在課堂上教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，所以把握好教學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能有效地進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)代課本的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一般是每一節(jié)課都是固定的，有的教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠聯(lián)系學(xué)生們身邊的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的問題情境，讓學(xué)生們?cè)诳梢詭е鴶?shù)學(xué)問題來(lái)進(jìn)行自主探索和思考，從而掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。但是有一部分教師則并沒有在問題情境創(chuàng)設(shè)中收到好的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致了課程教學(xué)的失敗，究其主要原因還是因?yàn)閷?duì)于教材知識(shí)點(diǎn)沒有掌握透徹，也沒有有效的跟問題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，需要根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容練習(xí)生活實(shí)際進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，只有用心研究課本教材內(nèi)容，才能真正達(dá)到創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題情境的教學(xué)目的。

3.教師對(duì)于學(xué)生們是否了解

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的對(duì)象，所以創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要符合學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。一位比較有經(jīng)驗(yàn)的教師之所以能夠創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，主要是因?yàn)樗私膺@個(gè)班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)掌握了什么，還沒有掌握什么，生活中有什么作為支撐，已經(jīng)這個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)和治理水平。教師首先需要善于觀察，在調(diào)查過(guò)程中，一位有著30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō)：“我們班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)差，所以如果在教學(xué)中采用復(fù)雜的情景教學(xué)，孩子們大部分都聽不懂你的講什么，理解力差，接受能力也慢。所以在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)先要考慮到孩子們的接受水平，從生活中出發(fā)創(chuàng)設(shè)的問題情境需要在他們的理解能力范圍內(nèi)，效果才會(huì)事半功倍?！绷硗鈩?chuàng)設(shè)問題情境還需要根據(jù)本地的生活實(shí)際情況，從身邊實(shí)際生活中出發(fā)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的問題情境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)策略 1.利用認(rèn)知沖突

問題情境中的問題不是教師在教學(xué)中強(qiáng)加給學(xué)生們的，而是需要學(xué)生對(duì)于自己原來(lái)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生困惑，所以需要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)知識(shí)中產(chǎn)生人至沖突，讓學(xué)生們產(chǎn)生求知欲望，例如在課堂中留下某些懸念，學(xué)生們帶著問題學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生針對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求的情緒，教學(xué)效果自然也就相對(duì)提高。2.借助故事形式創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)手段的采用還需要考慮到學(xué)生們的年齡和性格特點(diǎn)，相對(duì)于小學(xué)尤其是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易被生動(dòng)地故事所吸引，教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，例如在題目的設(shè)置中，可以設(shè)置為：唐僧師徒四人取取經(jīng)，在路上遇見了一片桃園，唐僧吃了兩個(gè)，孫悟空吃了唐僧的兩倍，豬八戒吃了唐僧和孫悟空加起來(lái)的總和，請(qǐng)問豬八戒除了幾個(gè)桃子？帶著這樣的問題情境，學(xué)生們被故事中的人物吸引，對(duì)于學(xué)習(xí)也提高了積極參與性。3.利用游戲形式教學(xué)

教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在玩樂的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還能夠指導(dǎo)學(xué)生利用到實(shí)踐活動(dòng)中去，例如在課堂上設(shè)置商店購(gòu)買商品的問題情境，學(xué)生們?cè)谄渲邪缪萘速?gòu)買者和營(yíng)業(yè)員，在進(jìn)行買賣游戲的同時(shí)，提高了學(xué)生們的活動(dòng)參與程度，還能夠加深日常中對(duì)于人民幣的使用情況，學(xué)會(huì)數(shù)字加減的換算，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的快樂。4.問題情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)于外界客觀事物的感知過(guò)程，也是把內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)作語(yǔ)言的過(guò)程，問題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)操作，能夠培養(yǎng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的形式。在實(shí)踐活動(dòng)中不僅能夠聯(lián)系學(xué)生們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還能否增強(qiáng)自身的問題意識(shí)，和學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)。5.問題情境創(chuàng)設(shè)需要聯(lián)系生活實(shí)際

在新課改中的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教師需要利用學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中取，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！痹趩栴}情境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合生活中的實(shí)際問題，更容易讓學(xué)生們理解和融入。例如在活動(dòng)中，提出這樣的情境：在放學(xué)時(shí)，小明不小心把同桌小愛的作業(yè)拿回了家，但是晚上小愛寫作業(yè)的時(shí)候就需要用，那么小愛怎樣才能拿回自己的作業(yè)本呢？然后在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行集體討論，看看會(huì)有多少個(gè)觀點(diǎn)和方案出現(xiàn)，然后再按類型進(jìn)行分組討論，在討論過(guò)程中，教師還可以知道學(xué)生根據(jù)各個(gè)組織的人員數(shù)量進(jìn)行比較。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中積極主動(dòng)，而且教師在其中需要扮演好引導(dǎo)者、觀察者還有參與者的身份。良好的問題情境創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)出各種疑問，能夠產(chǎn)生更多的疑問，也能激發(fā)起學(xué)生們的求知欲。結(jié)語(yǔ)：

問題情境創(chuàng)設(shè)最重要的就是教師和學(xué)生之間，形成民主平等的教學(xué)關(guān)系，教師學(xué)習(xí)從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的身心全面化發(fā)展，為學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。教師們需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，用生動(dòng)靈活的教學(xué)手法，激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)加深了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，同時(shí)提高了解決問題的能力，引發(fā)自身自信心的建立。問題情境也不是每時(shí)每刻需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行操作，問題情境創(chuàng)設(shè)是為了能夠更好地服務(wù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育，提高孩子們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)手法，具體的實(shí)際應(yīng)用還需要教師們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中繼續(xù)了解和研究。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究

【摘 要】

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說(shuō)是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。本文在新課程實(shí)施十年之際，根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中所遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)所做出的一些研究。通過(guò)三個(gè)方面的論述，介紹了自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】

有效 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 【引言】

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法或說(shuō)是一種教學(xué)策略，是課程改革中的一道亮麗“風(fēng)景線”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別描述了有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容和建議。在日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)與我們的課堂密不可分。在課改的十年中，出現(xiàn)了很多生動(dòng)有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價(jià)值、有意義，能服務(wù)于我們課堂的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些看似熱鬧、牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的情境。經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐與探索，我們應(yīng)該從起初的狂熱追捧中走出來(lái)，放慢腳步理性的去思考去總結(jié)。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？學(xué)生需要什么樣的情境？我們對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的理解還有哪些問題？怎么樣去創(chuàng)設(shè)有效地?cái)?shù)學(xué)情境？等等一系列的問題都有待我們?nèi)パ芯?。作為一線教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)體會(huì)。【正文】

下面根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)與交流，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)淺談幾點(diǎn)思考。

一、如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中關(guān)于情境的解釋：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。多數(shù)情況下兩者沒有分別。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納??各種活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有給出明確定義，只是對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的教學(xué)實(shí)施建議。查閱各種教育理論著作，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒有公認(rèn)的定義。如：荷蘭數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾曾提出：情境是場(chǎng)所、故事、設(shè)計(jì)、主題、剪輯。等等。在此我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解更認(rèn)同國(guó)內(nèi)研究者的一些認(rèn)識(shí)：“教學(xué)情境”就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)“氛圍”，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？“德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了?！闭n改之前我們的數(shù)學(xué)課更多的是“例—?dú)w—練”的教學(xué)模式，也就是說(shuō)以例題呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)研究例題歸納總結(jié)，最后在模仿練習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了消極的作用。而課改后的數(shù)學(xué)課堂更多以情境為載體，為學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容搭載起溝通橋梁，為學(xué)生提供一個(gè)探索創(chuàng)造的“氛圍”。情境已悄無(wú)聲息的將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。情境為知識(shí)創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。

二、走出誤區(qū)，更深刻的理解創(chuàng)設(shè)情境。既然創(chuàng)設(shè)情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有如此重要的作用，一線教師的我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中存在哪些誤區(qū)和困惑呢？結(jié)合自己的日常教學(xué)總結(jié)如下。

1、教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，包括我在內(nèi)的很多教師都更注重課前導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了其他環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。例如：五年級(jí)下冊(cè)《體積單位》一課，本課通過(guò)認(rèn)一認(rèn)長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位引入，學(xué)生通過(guò)概念的揭示，認(rèn)識(shí)了1立方厘米、1立方分米和1立方米。然后設(shè)計(jì)了“用橡皮泥切出1立方厘米正方體，拼一拼，2、5、10 立方厘米分別有多大。”等四個(gè)做一做的活動(dòng)情境去深刻的感受體積單位，培養(yǎng)了空間感。不難看出學(xué)生對(duì)三個(gè)常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個(gè)活動(dòng)情境的學(xué)習(xí)。再如：華應(yīng)龍老師著名的一課《游戲公平性》，全課都是在父子倆誰(shuí)能拿到一張奧運(yùn)會(huì)男籃門票的情境中展開、探究、結(jié)束。情境貫穿全課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到了多種作用。第一個(gè)例子就是教學(xué)中間的情境，第二個(gè)例子則是貫穿全課。當(dāng)然在課后的練習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)精彩的情境。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境關(guān)鍵要看你所創(chuàng)設(shè)的情境要達(dá)到什么目的。

2、是不是所有的數(shù)學(xué)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？顯然不是，而且也不可能。不可否認(rèn)，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)一節(jié)課起到很多積極的意義，所以很多教師認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。實(shí)際上創(chuàng)設(shè)情境實(shí)質(zhì)上就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。對(duì)于一些不便創(chuàng)設(shè)情境的課，為了奪人眼球創(chuàng)設(shè)出一些看似熱鬧，卻沒有內(nèi)涵的情境會(huì)適得其反。例如：北師大版五年級(jí)上冊(cè)《找最大公因數(shù)》和《找最小公倍數(shù)》兩課，直接通過(guò)具體的例子讓學(xué)生找出幾個(gè)數(shù)的公因數(shù)或公倍數(shù)，去觀察發(fā)現(xiàn)，更容易理解最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，從而總結(jié)出找的方法。像這樣的課就難以從情境中去抽象出數(shù)學(xué)問題，教師想去創(chuàng)設(shè)出合適的情境也是難上加難。隨著學(xué)生年齡的增加，具有的學(xué)習(xí)能力也不斷提高，如果教師費(fèi)了很大精力只是創(chuàng)設(shè)出作用很小的情境，還不如不去創(chuàng)設(shè)情境。

3、在實(shí)際的教學(xué)中，由于片面的理解情境的意義，忽視創(chuàng)設(shè)情境的目的，過(guò)于追求趣味性和生活化，創(chuàng)設(shè)出了很多形式化、表面化的情境。我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《有趣的測(cè)量》一課時(shí)先后創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)效果截然不同的情境。案例一：先觀看烏鴉喝水的錄像。然后提出“烏鴉為什么喝到水了？”由于前面已經(jīng)掌握了體積和容積的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生思考后，基本能夠說(shuō)出“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來(lái)了?！苯又寣W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)測(cè)量石頭的體積。最后交流匯報(bào)，總結(jié)方法。案例二：先出示石頭，讓學(xué)生利用已有知識(shí)算出這塊石頭的體積。學(xué)生沒有算的方法。為什么算不出來(lái)？學(xué)生能得到“石頭不規(guī)則不能計(jì)算”等原因。此時(shí)播放相同的錄像，提問：“烏鴉怎樣喝道水的？”學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表述出：“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來(lái)了?！本o接著追問：“你們能想得到石頭體積的方法嗎？”一名學(xué)生說(shuō)出：“計(jì)算出上升的水的體積就是石頭的體積?！绷硪粋€(gè)學(xué)生提出異議：“上升的水的體積也不能求出來(lái)呀？”我說(shuō)：“問題出到哪了？”孩子能發(fā)現(xiàn)：“瓶子的形狀上下不一樣，我們也不會(huì)求？”我說(shuō)：“有什么好的辦法嗎？”學(xué)生討論后得出：“將水放入一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的盒子里，就能測(cè)出水的體積了。”我又問：“為什么？”一名學(xué)生揭示：“水是可以流動(dòng)的，我們把它放入長(zhǎng)方體盒子里，就成為長(zhǎng)方體了。”多么精彩的回答。到此讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，交流總結(jié)。最后我提出：“你從測(cè)量活動(dòng)中有什么啟發(fā)？”學(xué)生的回答出乎意料。如：“以后干什么事行不通的時(shí)候，看能不能轉(zhuǎn)化，多走幾條路?！薄拔疫€能先算放入石頭的水的體積，再算取出石頭的水的體積。”??多好的回答呀！這不正是我們所要的數(shù)學(xué)課嗎？通過(guò)兩次上課，同一個(gè)情境所出的著眼點(diǎn)卻不同。前者處理的過(guò)于簡(jiǎn)單，僅考慮生活化、趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)挖掘太淺顯表面；后者處理的就比較豐滿，更多的去創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)本身服務(wù)的情境。

三、如何去創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境。

1、情境必須具有指向性，指向教學(xué)目標(biāo)和核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境的重點(diǎn)。也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為目的。我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境必須有深度，有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)服務(wù)，不能將情境的創(chuàng)設(shè)作為數(shù)學(xué)課堂的擺設(shè)。我們來(lái)看一位教師在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《確定位置

（二）》一課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的“尋找寶藏”的情境片段。首先出示大樹圖樣。教師：“ 寶藏在大樹的東北方向，你能找到嗎？”學(xué)生甲：“不能。因?yàn)樗辉谡龞|北方向?！睂W(xué)生乙??教師：東北面是一塊很大的區(qū)域，要準(zhǔn)確地確定寶藏的位置非常不容易。那怎么辦呢？（通過(guò)教師和學(xué)生的探索交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)了東偏北30度或北偏東60度的知識(shí)點(diǎn)，不再詳述。）教師：“通過(guò)我們的探究，我們得到了寶藏所在的準(zhǔn)確方向，現(xiàn)在可以來(lái)尋寶了嗎？”（學(xué)生出現(xiàn)矛盾）教師：“意見發(fā)生分歧了，同學(xué)們有不同的意見，說(shuō)說(shuō)想法？”學(xué)生：“我覺得不行，因?yàn)樗鼪]有說(shuō)要向東偏北30度走多少米?！苯處煟?“看來(lái)只知道方向還不行，還要知道什么？”學(xué)生：“大樹到寶藏的距離?！保◣熒涣髟鯓哟_定距離的方法。）師：現(xiàn)在可以來(lái)尋寶了嗎？學(xué)生：??教師：“怎么說(shuō)不出來(lái)？還缺什么？”（確定從哪里出發(fā)，也就是出發(fā)點(diǎn)。）最后總結(jié)“只要先確定出發(fā)點(diǎn)，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置?！边@個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)不僅提高了學(xué)生探索的欲望和興趣，更著眼于確定位置的數(shù)學(xué)要素，所以說(shuō)這樣的情境是具有明確的指向，起到多種作用。

2、情境必須具有簡(jiǎn)潔性。有位教師在上“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了超市的情境：在優(yōu)美的音樂中，琳瑯滿目的商品，最后定格在張價(jià)簽上，引出“你認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)價(jià)嗎？”這個(gè)情景的背后，充分顯示教師的付出，挑選音樂，錄制剪輯，可謂做工精良。不難想象，我們直接出示這個(gè)價(jià)簽，效果應(yīng)該更好。反而不易讓學(xué)生的思維發(fā)散到哪次超市購(gòu)物的回憶。繁華未必精髓，簡(jiǎn)潔并非簡(jiǎn)陋。我們應(yīng)該提倡那種真實(shí)樸素的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不要被表面的繁榮而蒙蔽。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)必須創(chuàng)設(shè)在點(diǎn)子上，用最少的精力創(chuàng)造出最大的價(jià)值。

3、要將“生活經(jīng)驗(yàn)”從“生活情境”中提煉出來(lái)。在情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們關(guān)注了“生活經(jīng)驗(yàn)”才是真正的關(guān)注學(xué)生。才能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)情境。實(shí)際上生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)是有區(qū)別的。生活經(jīng)驗(yàn)是一類具有同樣性質(zhì)的情境結(jié)構(gòu)的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環(huán)境中積累下來(lái)的。比如分一個(gè)西瓜、月餅等是學(xué)生活中經(jīng)歷的情景，分的平均或不均是學(xué)生生活已有的經(jīng)驗(yàn)。在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)見到學(xué)生分西瓜、分月餅的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。這樣的情境只會(huì)讓學(xué)生淹沒在瓜香果甜的喜悅中，將數(shù)學(xué)思考拋之腦后。再來(lái)看俞正強(qiáng)老師的“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)預(yù)案片段。討論：今天研究“半個(gè)”，你能拿出或說(shuō)出“半個(gè)”東西嗎？（激活經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)生活情境，凸顯平均分。）討論：你認(rèn)為“一半”多還是“半個(gè)”多？（體驗(yàn)“分率”與“量”的區(qū)別。）討論：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？再??？（體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的局限性，激起認(rèn)知愿望。）讀書討論。（將經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。）在這個(gè)設(shè)計(jì)中，沒有安排具體的生活情境，但學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的生活情景卻非常豐富。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要拿準(zhǔn)《課標(biāo)》中的從“生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)。

4、情境不僅僅是生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)自身也是情境的豐富源泉。我們?cè)陉P(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，切莫忘記了學(xué)生的“已有知識(shí)”。劉堅(jiān)教授曾舉例：有1和2可以組成哪些算式并寫出結(jié)果？1×2=2,2×1=2,1÷2=，2÷1=2,1+2=3,2+1=3,2-1=1,1-2=？最后的算式，與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，從而引出負(fù)數(shù)。這個(gè)例子就是以學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，從矛盾中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，從商不變規(guī)律中探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不僅具有思考和探索性，也利于抓住知識(shí)間的聯(lián)系。

5、“去情境化”讓數(shù)學(xué)露出本真。說(shuō)到“去情境化”就讓我想到武俠小說(shuō)中功夫的最高境界“無(wú)招勝有招”。情境創(chuàng)設(shè)的新境界是“去情境化”。不難理解，要想在課堂中將創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮它最大的作用，有時(shí)是需要“去情境化”的。我在執(zhí)教五年級(jí)的異分母分?jǐn)?shù)加減法《折紙》一課就經(jīng)歷了“情境化”和“去情境化”的過(guò)程。上課開始出示情境，同學(xué)們?cè)谑止ふn上折紙。小紅用了一張紙的 折了一只小船，小明用同一張紙的 折了一只小鳥。緊接著學(xué)生列出算式，獨(dú)立解決這個(gè)問題。學(xué)生拿出折紙，動(dòng)手操作，用多種折法解決了 + = 這個(gè)問題。當(dāng)然也有同學(xué)直接利用通分的方法解答。這個(gè)過(guò)程就是“情境化”的過(guò)程。那么如果教師僅停留在此，簡(jiǎn)單的去講解利用通分解決異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課。這個(gè)情境就沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。下來(lái)我們要做的就是“去情境化”。下來(lái)我提出兩個(gè)問題。可以直接加 嗎？你能從折紙過(guò)程中找到計(jì)算的方法嗎？通過(guò)這兩個(gè)問題，學(xué)生從折紙的情境發(fā)現(xiàn)我們?cè)谡奂埖倪^(guò)程中要將 張紙折成 張紙后再和 張紙組成 張。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們就能讓學(xué)生體會(huì)到 + 時(shí)，不能直接相加，因?yàn)樗麄兊挠?jì)數(shù)單位不同，只有將不同的計(jì)數(shù)單位轉(zhuǎn)化成相同的計(jì)數(shù)單位才能相加，而轉(zhuǎn)化計(jì)數(shù)單位的方法就是通分。經(jīng)過(guò)了“去情境化”的過(guò)程，學(xué)生才真正的理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算算理。這樣的數(shù)學(xué)課就有了數(shù)學(xué)味道。

6、創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和形式要符合不同年段的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容和形式是多樣的。直觀演示（活動(dòng)情境）、生動(dòng)講述（故事情境）、設(shè)疑啟智（問題情境）、聯(lián)系生活（生活情境）等等。但情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，低年級(jí)的情境可以以具體為主，中、高年級(jí)的情境可以逐步抽象。通過(guò)對(duì)二至五年級(jí)的100位學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)情境內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，也符合這一特點(diǎn)。當(dāng)然在這一點(diǎn)上，教材的編寫已經(jīng)下足了功夫。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從根本上是為教學(xué)工作服務(wù)的，它只是一個(gè)為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面發(fā)展能力的橋梁。我們應(yīng)該揭開情境表面的假象，去挖掘假象背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)出教學(xué)必要的，學(xué)生需要的數(shù)學(xué)情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)出高效的數(shù)學(xué)情境還有很多值得探索的地方，就讓我們繼續(xù)在實(shí)踐和探索中壯大起來(lái)！

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》 第一階段研究計(jì)劃

固城小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2001年經(jīng)市教育學(xué)會(huì)批復(fù)立項(xiàng)。我們隨即啟動(dòng)了本課題的研究。第一階段研究計(jì)劃如下：

一、研究的背景

提出本課題時(shí)我們進(jìn)行了深入的論證，課題組人員對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的重要性和必要性認(rèn)識(shí)比較到位。但是在教學(xué)實(shí)踐中可以采用哪些方法進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)比較模糊。為了更深入地了解、掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法我們展開了本階段的研究。

二、研究的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境方法的研究

三、本階段所要解決的問題

1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的概念作出明確的界定。

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法。

四、本階段研究的意義：

1、通過(guò)本階段的研究使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。

2、本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與興度，營(yíng)造一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

五、研究的程序

1、文獻(xiàn)檢索：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，明確研究的思路。

2、行動(dòng)研究：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索情境創(chuàng)設(shè)的方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成理性的認(rèn)識(shí)。

六、本階段預(yù)期的成果形式

論文、案例

七、本階段研究的時(shí)間

2002年3月~2003年1月

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第一階段進(jìn)展報(bào)告

固城小學(xué)

本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了研究，現(xiàn)將第一階段研究情況報(bào)告如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的涵義

本課題的情境限于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境。它是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探索的佳期境。

二、本階段的研究過(guò)程

1、認(rèn)真研制本階段研究計(jì)劃。

2、建立課題研究小組，組織研究。

為了有效地進(jìn)行研究，成立了以數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人為主持人，其他骨干教師為組員的課題研究小組。并對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

3、為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并及時(shí)召開通報(bào)會(huì)，使課題組成員明確現(xiàn)狀。

4、堅(jiān)持積極穩(wěn)妥的原則，點(diǎn)上試驗(yàn)，面上推開。

情境的創(chuàng)設(shè)教師缺乏理性的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，教師雖有創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，但是對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的策略較為模糊。我們采取堅(jiān)持積極穩(wěn)妥的原則，先進(jìn)行理論的探討、再組織業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師上研究課，教師通過(guò)反思再逐步深化。

三、本階段成果分析及其評(píng)價(jià)

1、通過(guò)本階段的研究，教師創(chuàng)設(shè)情的自覺性逐步提高，目的性愈益增強(qiáng)。課堂教學(xué)中教師愈來(lái)愈注意情境的創(chuàng)設(shè)。

2、通過(guò)本階段的研究我們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法有了較為深入的了解。我們認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的方法有以下幾種：

（1）從情境創(chuàng)設(shè)的素材來(lái)源看可分為現(xiàn)實(shí)性的情境、虛擬性的情境和半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境?，F(xiàn)實(shí)的情境是指情境的素材來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活；虛擬性的情境是指為了給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，把現(xiàn)實(shí)性的情境加以整合、簡(jiǎn)約而創(chuàng)設(shè)的情境；半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。

（2）從創(chuàng)設(shè)情境的目的來(lái)看我們可以把情境分為：

A、滿足學(xué)生探究心理的情境：指通過(guò)設(shè)置各種問題情境創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望，滿足學(xué)生探究心理。

B、滿足學(xué)生好勝心理的情境：指在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)口后，都能獲得成功的機(jī)會(huì)。

C、滿足學(xué)生情感需求的情境：

指創(chuàng)設(shè)教師把愛寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情境。

（3）從情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式來(lái)分有：

A、情感情境：指教師針對(duì)學(xué)生易受情緒和情感感染的心理特征，從教學(xué)需要出發(fā)，努力表現(xiàn)教師和藹可親的言語(yǔ)表情、面部表情和體態(tài)語(yǔ)言等，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)愛的師生課堂情感，從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探究的情感。

B、問題情境：是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的末知問題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題，思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

C、游戲類情境：緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語(yǔ)、故事等形式組織教學(xué)。

媒體情境：借助表象材料進(jìn)行思維，從而理解和掌握抽象的知識(shí)。

D、實(shí)踐情境：讓學(xué)生在做中學(xué)的情境。

（4）從情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、設(shè)障法等。

3、本課題的研究改變了學(xué)生課堂生活，課堂正越來(lái)越從為學(xué)生體驗(yàn)人生的場(chǎng)所。

4、本階段的研究雖然取得了一定的成果，教師創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)得到加強(qiáng)，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識(shí)，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。這也是我們下一階段研究的重點(diǎn)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第二階段研究計(jì)劃

固城小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2003年1月完成了第一階段的研究。通過(guò)第一階段的研究，課題組成員對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的方法有了一定的掌握，課題組成員對(duì)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的作用有了較深的體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)有了提高，課堂上創(chuàng)設(shè)情境的自覺性愈益增強(qiáng)，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識(shí)，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。為了更好地開展本階段的研究，特制定如下計(jì)劃：

一、本階段所要解決的問題

提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則。

二、本階段研究的程序：

1、成立研究的組織，對(duì)課題組成員進(jìn)行明確的分工，形成一個(gè)高效、協(xié)作的組織系統(tǒng)。

2、制定明確的研究計(jì)劃，保證研究的有效進(jìn)行，3、堅(jiān)持課題研究融入課堂的原則，邊實(shí)踐邊研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理性思辨，形成創(chuàng)設(shè)情境的原則。

三、本階段研究的方法

1、文獻(xiàn)檢索：查閱有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的文獻(xiàn)資料，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的原則獲得初步的認(rèn)識(shí)。

2、行動(dòng)研究：

A、通過(guò)課堂調(diào)查，了解課堂上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)案分析。

B、通過(guò)上研究課對(duì)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行討論研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)創(chuàng)設(shè)情培的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從中提煉創(chuàng)設(shè)情境的原則。

四、本階段研究的意義：

1、通過(guò)本階段的研究使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。2本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與深度，營(yíng)造一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3、本階段的研究能有效地提高教師創(chuàng)設(shè)情境的目的性和自覺性。

五、本階段預(yù)期的成果形式

論文、案例

三、本階段研究的時(shí)間

2003年3月~2004年1月

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第二階段進(jìn)展報(bào)告

固城小學(xué)

本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則進(jìn)行了研究，現(xiàn)將第二階段研究情況報(bào)告如下：

一、本階段的研究過(guò)程

1、認(rèn)真研制本階段研究計(jì)劃。

2、建立課題研究小組，組織研究。

為了有效地進(jìn)行研究，對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

3、為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對(duì)我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進(jìn)行了調(diào)查并進(jìn)行了課堂記錄，為課題組成員對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究提供了第一手材料。

二、階段成果分析及其評(píng)價(jià)

（一）我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則：

1、一致性原則

教學(xué)無(wú)定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動(dòng)地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個(gè)，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量．從這個(gè)意義上說(shuō)，所有教學(xué)活動(dòng)的大目標(biāo)是一致的．即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成．微觀來(lái)看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說(shuō)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致．

2、發(fā)性原則

“數(shù)學(xué)是思維的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)．學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)．因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)．心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問、幽默，還是欣喜、競(jìng)爭(zhēng)，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的3、科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的科學(xué)，其表達(dá)形式的規(guī)范性是有目共睹的．在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，一定要寓莊于諧，盡量使語(yǔ)言準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動(dòng)與嚴(yán)密準(zhǔn)確的矛盾．切不可