第一篇：淺談小學數學教學中的情境創設
淺談數學教學中的情境創設
潼南縣四方小學校 李勇
摘要：《基礎教育課程改革綱要》提出，基礎教育改革的具體目標“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。為了實現這一目標，教師在數學教學活動中就需要通過情景創設，提供學生從事數學活動的機會。讓學生在具體的情景中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。通過情境的創設，讓學生在現實生活中學習數學，讓學生用自己掌握的數學知識去解決生活中的實際問題。使得學生的實踐能力，交流合作能力得到鍛煉培養。但在實際操作中，對于數學情境的創設，有時也出現了極端化、形式化、無效化的傾向，這也是深入進行新課程改革必須努力克服的。本文對當前數學教學中情境創設以及情景創設中應注意的問題，作了深入而細致的思考。
關鍵詞：情境創設 問題 思考
《基礎教育課程改革綱要》提出，基礎教育改革的具體目標“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。為了實現這一目標，新的《數學課程標準》指出:教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。新課程改革的幾年來，廣大一線數學教師認真學習新課改理念，以新的《數學課程標準》的理論指導自己的教育教學。可以說，經過了幾年的實踐，我們的數學課真正地從遠離生活的象牙塔回到了現實生活之中。我們欣喜地看到，每一節數學課上，均能看到與孩子們生活實際息息相關的事例。數學知識在每一位執教老師的精心組織下變成了一個個學生熟悉的活生生的生活場面，真正讓學生“在生活中學習數學，在生活中應用數學”。那么，課堂上應如何創設情景，達到如此效果呢？我的體會是：
一、創設“問題情境”導入新課，引發學生的興趣
所謂“問題情境”是把學生置于運用已經掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題，思考問題，解決問題的動態過程中學習數學。這種活動不僅是讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發現，獲得新的數學知識和方法。因此，在新課導入中，以導為主，為學生創設“問題情境”，使課堂教學真正地活起來。
1頁 如，教學“元、角、分”時，我們根據低年級學生的特點，在教學人民幣換算時，學生不能很好的理解，我創設了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價時1元5角，恕不找零，于是出現了兌換零錢的場景。如果你是小明該如何解決呢？學生們都急于幫助小明，各抒己見。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等。但由于學生中大部分還不認識人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關系，該如何換算，這時，認識人民幣已成為學生的迫切需要，因此在教學過程中，學生各個注意力高度集中，取得了較好的教學效果。
又如“乘法的初步認識”時，設計情境，小猴過生日請伙伴吃桃子，每盤放2個，放了3盤，一共有幾個？算式該怎么列？學生回答：“一共有6個，算式是2+2+2=6,”教師又問，“如果擺這樣的5盤，共有幾個？“學生列式：2+2+2+2+2=10。我繼續問：”要是擺這樣的100盤，一共有幾個呢？”學生回答：“太多了，黑板上寫不下了?！庇谑?，我因勢利導，提出今天一起來學習一種新的計算方法，無論有多少個相同數相加，只要列一個算式就能很快的算出結果，你們想學嗎？學生的學習興趣一下被調動。相類似于這種問題情境地創設，能使學生始終保持認真態度和積極的情緒，促使學生主動探究新的知識。
二、在操作活動中創設教學情境，培養創新意識
蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”由于低年級兒童具有形象思維占優勢，他們需要有可感知的具體實物來支持，思維才能進行。所以，在教學中特別讓學生動手操作，因為動手操作是一種特殊的認知活動，學生借助手的活動能反映其內部的思維活動。讓學生在自己動手操作的基礎上，理解數學概念，建立表象，以激發學生探索知識的強烈欲望.。
如：教學20以內進位加法時，我設計了一個操作的教學情境。
第一步，出示壁櫥圖，上排有10個杯子，下排有3個杯子。
提出3個問題：（1）如果從壁櫥里取下1個杯子，還剩下幾個？
學生回答：13-1=12
（2）如果從壁櫥里取下3個杯子，還剩下幾個？
學生回答：13-3=10
（3）如果從壁櫥里取下6各個杯子，還剩下幾個？
接著，我請學生用學具（圓片）代替杯子，按照出示圖擺放。如果你是圖上的小朋友，你會如何取下呢？于是，全班學生人人動手操作，并且說說自己的思維過程。經過觀察有幾種情況：
第一種，上排取下6個，上排剩下4個，下排剩下3個，一共還剩下7個。
10-6=4 4+3=7
第二種，上排取下3個，再從下排取下3個，上排剩下7個。
13-3-3=7
第三種，先從上排取下5個，再從下排取下1個，上下兩排還剩下7個。
10-5=5 3-1=2 5+2=7
2頁
通過學生簡單的動手操作，學生很快的得出以下三種解法
解法一：13-6=7 解法二：13-6=7 解法三：6+（）=13
10-6+3=7 13-3-3=7 ∵6+7=1
3∴13-6=7
又如：教學看圖統計時，我讓學生數一堆小棒，有的學生一根一根地數，其他學生說這樣數太慢，他是2個2個數，還有的學生說可以5個5個數，我都予以肯定。當我拿了一大捆小棒問學生，要數這么多的小棒，怎么數，既不會數錯，又不會忘記，還不會遺漏呢？學生一下子想不到可以用一個物體代替一個數，于是我就演示數的過程，讓學生有了直觀感受，明白了可以數幾根，用一樣東西來代替的數法，從我的演示，到學生自己獨立操作，在學生的頭腦中形成表象，他會滿滿地進行反饋，最終明白這個概念，理解這個概念。通過實際操作之后，把抽象的理論轉化成形象的思維，有助于概念的掌握，并且在實際操作的過程中，很多學生數的方法區別于老師的演示過程，學生自己動腦，力求創新，不拘泥于一種方法。
三、創設“故事化”教學情境，突破難點
低年級數學教材中，由許多難點學生不易掌握，這就要求教師把知識內在規律和學生認知規律，心理特點結合起來，切實把握好學生實際和教材要求的結合點。在故事中突破難點是一種易行有效的方法。
如：教學“厘米的認識”要使學生明確度量物體需要有一種相同的標準。我把這一知識編成了有趣地故事，《小馬過河》，小馬馱著糧食過河，在河邊，老牛說：“水很淺，只沒過它的小腿，放心過去吧.”小松鼠卻說：“水很深，曾經淹死過它的同伴，千萬別過去.。”小朋友，請你想想，為什么同樣的河，老牛和松鼠卻有不一樣的說法呢？故事講到這里，同學們耐不住了，這是我抓住時機，小朋友你們想知道嗎？因為，老牛和松鼠參照地標準不相同，所以它們會有兩種不同的說法。小朋友，你們在度量物體時，需要有統一的標準。在這愉悅的精神環境中，享受這學習數學知識的樂趣。
四、創設生活化情境，增加學生的感性經驗
數學來源于生活，生活處處有數學，讓學生親自體驗情境中問題，增加學生的直接經驗，培養學生觀察和解決問題的能力。學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。
如：教學“米的認識 ”我提問：“六一兒童節快到了，老師準備一些綢帶來裝飾教室，首先我想把黑板四周用紅綢裝飾一圈。同學們，我應該買多長的紅綢帶呢？”同學們估測出結論，我再說：“那么這些紅綢帶是否正確，就需要測量，怎么測量？如果用我們厘米來測量，可以嗎？方便嗎？你還能用什么方法來測量，需要用哪些工具？”（米尺）接著，引出量比較長的物體時，常用米尺和卷尺。
3頁 又如教學一年級的“圓柱、正長方體、球的認識”，通過看一看（看圓柱有什么感受？）、找一找（學具盒中哪個是圓柱）、摸一摸、比一比（它們是圓柱體嗎，雞蛋、燈泡等的形狀是球嗎？）、想一想（生活還有那些物體的形狀是圓柱）、玩一玩（玩玩圓柱，你發現了什么？）等活動，既讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發現問題，提出問題解決問題，以動促思，體現了“動中有學”、“玩中有學”的思想。
五、創設直觀教具的教學環境，建立清晰的表象 兒童的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。他們對具體形象的事物容易感知，而對抽象概括的知識難于理解與吸收。尤其是低年級兒童以具體形象思維為主，在教學中充分利用直觀教學和實際操作，就能調動學生的無意注意，激發學習的熱情與興趣。我常用的直觀教具有實物、掛圖、圖片、投影等。開學初我就制作了大量實物圖片，既可供教師演示，又可以讓學生操作提高教學的趣味性。如教學數字5的認識時，我出示5朵花、5個人、5只猴子、5個三角形，學生從這些演示中得出結論：這些人和物的數量都是5。為鞏固這種認識，我讓學生拿出5個 正方形，5只小雞，拍5下手掌等。學生在直觀感知的基礎上由具體形象的認識過渡到抽象概括的認識，教得輕松，學得愉快。在直觀教學中，投影的應用愈來愈受到教師的青睞與普及。投影儀使用簡便，圖像逼真，能充分顯示事物的動態、變化，充分調動學生的學習積極性。如教學應用題時，運用投影顯示小鳥飛來了，小羊跑了等等。通過事物動態的變化幫助學生對題意的理解。教具的運用、在學生頭腦中建立明晰的表象，提高教學效果。
六、創設“游戲類”教學情境，提高趣味性
低年級學生天性是好動，樂于猜謎語，做游戲。在教學中能緊密結合教材，運用謎語等形式組織教學，對于激發學生的學習興趣，更加增進師生之間的情感。如，教學“幾時和幾時半”教學導入時，我先讓學生猜一個謎語，“弟弟長，哥哥短，天天競走大家看，弟弟走了十二站，哥哥剛走一站。”巧妙的謎語設置，創設思維情境，使學生產生了新奇感，學生情緒一下高漲。
又如：教學“幾個和第幾個”，首先我設計了拍手游戲，學生聽教師拍掌（教師拍5下，順數第4下重拍）說說老師一共拍了幾下，第幾下是重拍？學生個個聚精會神，學生準確的匯報出答案。通過這個游戲，將學生的練習融入游戲中，不僅是學生對所學知識有了進一步的鞏固與深化，同時滿足了不同層次的學習要求，開拓了學生的思維，真正使學生成了學習的主體。
總之，教師創設適當的教學情境，才能使學生的潛能得到最大限度的開發，讓學生成為學習的主人。在實際操作中，個別教師為了情景創設而創設，為了課堂的熱鬧而創設，為了表演而創設，常常走入了情景創設的誤區，以下幾個問題值得注意：
一、以生活情境創設為目的，走入極端化的誤區 不可否認，在數學課堂教學中創設與學生生活緊密聯系的生活場景對學生學
4頁習數學具有不可替代的重要作用。因為，數學來源于生活，數學也服務于生活。但是，眾所周知，數學知識同時又具有一定的抽象性、系統性與邏輯性。不是所有的課堂都能進行生活情境的創設，也不是所有的數學知識與生活情境均緊密相聯的?，F如今，有的課堂關注的不是學生能否學到數學知識，關注的反倒是這節課有無聯系生活實際。從這個出發點來說，這就走入了極端化的誤區。我們要因課制宜、以教學目的為準則來進行教學設計，而不是以課堂上有無情景創設作為課堂評價的標準。對于這一傾向，我們必須從數學情境創設的目的著眼去解決。筆者認為：數學情境創設的根本目的是拉近數學知識與生活實際的關系，溝通知識點之間的關系，激發學生的學習興趣。如果拋開這一根本目的來談情境創設，一來不能讓數學情境發揮它應有的作用，二來容易誤導教師走入生活情境創設極端化的誤區。如一位教師執教的《比例尺》一課。為了突顯數學知識來源于生活，在如何導出比例尺定義的環節上，讓學生在課堂上花了十幾分鐘畫出了教室的平面圖形并作了分析。筆者認為：這種設計雖然鍛煉了學生的動手能力，也讓學生體會到比例尺在生活中的重要作用。但是花了幾乎三分之一的課堂時間來讓處理這一環節，不能不說是一種設計上的遺憾。它擠占了課堂上解決教學重難點的時間，以一種表面上的動手操作、緊密聯系生活實際的華麗，掩蓋了其課堂教學空洞無物的實質。我們的數學課堂，需要的是生活情境為數學教學服務，而不是以生活情境的創設為主，人為地削弱數學知識的教學。
二、關注生活情境創設的細節，走入形式化的誤區
當前，我們在課堂教學設計上有太多的形式化失誤。比如：小組合作的虛與假、師生交流的散與空。在數學生活情境的創設上，也同樣存在著過于注重形式，而輕視環節設計對教學目的達成的有效性。有的教師在課前花了大量時間準備了許多小動物的圖片，準備了多姿多彩的教學用具。當我們看到這些東西的時候，我們不禁會想：他準備了這些東西花了多少時間？他還有多少時間來鉆研教材，來研究學生呢？筆者曾聽過很多這樣的課：老師的教具準備真是太多太齊而又太精彩了?？墒钦n上，這些教具所創設的情境并沒有教師所預期的希望，這也是形式化帶來的最嚴重的后果。它不僅把教師寶貴的備課時間擠占到畫教具、剪物品上了，更形成了一種極不正確的備課思路。數學課上的教師與學生的互動以及由此帶來的動態生成，課堂上教師對教學重難點的突破與處理，讓位給了一個個實物的展示，讓位給了似乎熱鬧非凡實則空洞無物的作秀上。對于這一傾向，筆者認為是教師過分注重情趣化教學的結果。誠然，生活情境的創設給學生帶來無窮的樂趣，讓學生在快樂的氛圍中學習數學。這一作用是不可低估的。但是，如果片面地理解情趣化的作用就容易走入形式化的誤區了。我們的課堂反復出現與數學知識根本不相關的小兔、小狗，這也是情境創設？在練習中人為地加入小兔博士、小狗同學究竟是有利于同學們的數學學習，還是反倒分散了學生的注意力。這是一個值得所有教師深思的問題。面對情境創設的形式化的誤區，要求我們的數學情境必須有“數學味”。情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了?！币獏^分清目的和手段的關系。情境創設只是手段，5頁 不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。
三、刻意營造生活場景，走入了無效化的誤區
數學課上生活情景的創設的終極目的必須是為教學數學知識服務。正確處理好兩者之間的關系，才能讓生活情境的創設為教學目標服務，才能創造出水乳交融的效果。我們教師創設生活情境是為了把學生帶入生活中去學習數學。但是，學生必須能被我們帶出來。我們讓學生處身于生活情境的目的，不止是讓學生更快樂地學習，還要讓學生能更快樂地學習數學知識。如果我們課堂的情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定，這樣的設計筆者認為是無效的。如教學《找規律》一課，教者創設了雜亂無序選擇飲料和點心的環節讓學生體會找規律的重要性這一環節。為了創設情境，教者這樣教學：師：“如果小明先選牛奶和餅干再選果汁和漢堡會怎樣？”生：“身體會不好?！薄皶亲??！薄盃I養跟不上?！?。學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好強行切入：“小明這樣選擇會不會遺漏呢？”繞了一圈，學生也沒能從生活情境中學到應學的數學知識。在聽課教師的笑聲中，我不禁感到老師的無奈。這一現象的出現，體現了生活情境創設對數學知識學習既有效又干擾的辯證關系。我們必須能將孩子們帶入生活中學習數學，也要能引導孩子們在生活的情境中去發現數學規律。如果生活情境的創設對數學知識的學習，起到的不是促進而是干擾的作用時，這樣的情境創設對課堂教學還是有必要的嗎？
在教學中，面對生活情境創設的利與弊，我們必須有清醒的頭腦。不能因為生活情境的創設拉近了數學與生活的關系、激發了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛而濫用生活情境，也不能因噎廢食，放棄這一寶貴而先進的教學手段。更多的是需要我們用冷靜的頭腦、高超的教學技能，來真正創設一個水乳交融的課堂氛圍，讓學生在真實的、有效的、具有數學味的生活情境中快樂的學習
參考文獻：
1、教育部：《數學課程標準》 北京師范大學出版社，2001年版。
2、《新課程中教師角色的轉變》
主編：鐘啟泉
3、顧泠沅等：《面向21世紀數學學科教育改革行動綱領》，上海教育出版社，2001年版。
4、李光樹等：《小學數學教學論》，人民教育出版社。
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第二篇：淺談小學數學教學中如何創設情境
淺談小學數學教學中如何創設情境
傳統的數學教學，主要是教師向學生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學生只是被動的接受知識?！稊祵W課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。
在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討：
一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣
過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。
《搭配中的學問》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創設情境：課前--握手游戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節課要學習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學
生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。
二、聯系生活實際，創設問題情境
我在數學課堂教學中，經常聯系生活實際創設各種有趣的、富有挑戰性的問題情境，激發學生學習數學的興趣和強烈的探究欲望，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的創新思維能力得以培養，解決實際問題的能力快速提高。
例如：我在教學《長方體的表面積》這節課時，創設了這樣一個情境導入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？
這節課我對例1進行優化組合，真正使數學煥發出濃郁的生活氣息。這一情境的設計意在點燃學生思維的火花，激發學生強烈的求知欲望，同時使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導入新課方式，成功地把學生引入了探究長方體的表面積這一問題情境，學生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。
三、創設操作情境，讓學生主動獲取新知
小學生的直觀形象思維能力比較強，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學幾何部分的知識時，單靠老師用心講，學生認真聽，努力想，往往達不到理想的教學效果。我在教學幾何部分的知識時，嘗
試給學生創設動手操作的情境，讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯系與區別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運用知識也就比較靈活，教學效果非常好。其次，創設動手操作情境可以讓學生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學生的動手操作能力、溝通協調能力、合作學習能力、創新思維能力等，提高了學生的綜合素質。
我在教學《圓錐的體積》時，我創設了一個動手操作的情境，讓學生分組進行實驗，每組選出三名同學動手實驗，其余同學觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實驗結果，然后分析實驗結果，得出結論。
這時候，各小組得出的結果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。
這時，我引導學生在結論相同的小組間找共同點。學生很快發現：當圓柱與圓錐等底等高的時候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學生通過自己動手操作，探究出了圓錐體積的計算公式，更重要的是他們弄清楚了這個公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應用起來非常靈活。這節課學生學習情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學生都能靈活應用，達到了水到渠成的效果。
四、創設大膽猜想情境，培養學生的創新能力
數學來源于生活，有趣的生活情境，激發學生好奇心和強烈的求知欲，讓學生在生動具體的情境中學習數學，從而使教材與學生之間建立相互包容、相互激發的關系。讓學生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學《圓的面積》時，一上課就創設了“自動噴水頭澆灌農田得出一個半徑是5米的圓”這一情境，我讓學生估一估圓的面積與半徑有什么關系？學生無法直接估計圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學生這時候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發，沒想到學生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導學生借助方格圖中圓的外切正方形、內接正方形和圓三者的關系，估計半徑為r的圓的面積。通過小組討論、交流、匯報，同學們發現圓的面積大于2，而小于4。
這時候，我進一步啟發學生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會存在怎樣的關系，有的學生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發了學生進一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養了學生良好的思維能力和推理能力，同時也培養了學生敢于大膽猜想，勇于創新的能力，為培養創新型人才不斷努力。
五、在知識應用上，創設實踐情境
小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如：在教學“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數學就在我們周圍，生活中處處有數學，用數學，激發學習數學的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發展學生的想象力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。
六、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境
現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為,良好的人際關系是學生主動學習的基礎,民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障,所以平時教學時,要關心每一位學生,使學生感到老師是
可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系,這樣有利于學生學會合作學習。課上,也要努力為學生創造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將郁積于胸的感情抒發出來。
總之，情境教學設計策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學中不斷地探索和總結，才能使數學課堂充滿生命的活力，才能使學生感悟到數學的魅力，以此不斷增強數學應用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發展。
第三篇：小學數學教學中如何創設問題情境
小學數學教學中如何創設問題情境
張紀中心小學
姚妮娜
小學數學課堂教學中的情境，實質上是一種人為優化了的環境，以及這種環境客體支持下學生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學生能動地活動于其中。這種人為優化的情境可以實現主體的能動與現實環境優化的統一，激發學生潛能與培養塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個體充分發展的統一。所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與數學學習。
小學數學課堂教學中，通過創設有效的問題情境，一方面，可以激發學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動達到最佳激活狀態，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創設良好的問題情境，使數學課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，使數學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學情境。
一、創設良好的課堂問題情境的作用
學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數學是思維的體操，設置富有啟發性的思考問題的情境是數學教學中常用的一種手段。
1、創設問題情境有助于促使學生主動參與?！皩W貴在思，思源于疑”。創設問題情境，精心設問置疑，可以使學生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學生很快由無意注意轉換為有意注意，由無意識記轉為有意識記。這樣，有助于激發學生的求知欲望，有效地開發學生的智力和潛能，充分發揮學生學習的主體作用，提高學生學習的目的性和自覺性，有利于培養學生獨立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。
2、創設問題情境也是溝通教師、教材、學生之間聯系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準確。通過學生對問題的應激狀態，更清楚的了解學生掌握知識的程度，在組織課堂教學過程中做到有的放矢。而對于學生來說，通過問題情境，能進一步領會教師的課堂教學意圖，深入理解教材內容，明確教學目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學習。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來。架起師生雙向交流的橋梁。
3、創設課堂問題情境，能培養學生學習的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學生經常帶著問題積極開動腦筋進行主動學習，這樣久而久之，學生將會養成主動學習的習慣，學習能力也就得到了不斷的培養和加強。這就為提高課堂教學效率和質量奠定了基礎，以保證教學的深度和廣度。持之以恒，就會產生良性循環，對教學大有裨益。
二、創設問題情境的策略
在具體教學中，由于教學的內容、目的、任務、對象，時間等的不同，創設問題情境也有不同的表現方式，下面列舉幾種來加以說明。
1、激疑引趣設情境。興趣激發靈感，興趣是發現的先導。在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產生對學習內容的關注。
2、舊中引新設情境。數學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質、公式往往是在相應的原有知識的基礎上生車發展的。因此，教學中我們要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。
3、步步深入設情境。步步深入設情境即教師在課堂教學中針對教學內容，圍繞教學目標，設置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內容。這樣，有助于培養學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次分明、環節緊湊。
4、揭示矛盾設情境。學習中的矛盾包括一個人已有的經驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于揭示和呈現矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現在學生面前，就能產生一個個問題情境，激發學生的積極思維，努力探索新知。
雖然創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。
三、創設良好的課堂問題情境應注意的事項
毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學效果。但是，要使課堂問題情境真正發揮良好作用，在創設課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。
1、教師設計的問題必須具有一定的思考價值和啟發性。這樣創設問題情境，是為了促進學生積極探索和思考，這些問題，應該是學生不能用現成的方法和套路可以解決，必須經過自行探索，或者在教師的指導學習中，創造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設計教學方案和創設課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內部結構，了解新舊知識的內在聯系。設計問題時，要先易后難，逐步引導，循序漸進，層層深入，梯度分明。在面向全體學生，使班上每一名學生的學習積極性度能充分調動起來的同時，還要根據不同程度的問題，讓不同程度的學生來回答。
2、教師所提出的問題應該簡練、明確而又系統。對某一教學內容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據教學目的、教學特點、教學對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側重，形成層次。這些問題既是課堂教學的線索，又是課堂教學的內容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。
3、創設良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生學習的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數學教學只提供“思維體操”，不管實際應用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調實用，造成牽強附會。要盡量做到自然滲透、有機結合。
4、創設課堂問題情境，應引導學生去參與提問。教師設問布疑，學生回答不是唯一方式。教師在課堂教學過程中還應該有目的地創設一種促使學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題，善于提出問題，并發動學生討論。教師適當點撥引導，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。
5、提出問題讓學生思考回答后，還必須做好總結歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結。教師要明確表態，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學生，激發全體學生都來積極思考，提高學習積極性。
總之，新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務是創設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，在教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，在引導學生探究數學知識的同時，培養學生科學的探究精神和探究能力。
第四篇：小學數學教學情境創設淺談
小學數學教學情境創設淺談
[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮中心小學 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]
字體:[大 中 小] 《數學新課程標準》指出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！?所以，數學教學必須遵循學生的認知規律，尊重學生的主體地位，關注學生的情感體驗，才能充分的調動學生學習積極性，使學生體驗到數學學習活動的樂趣，領略到數學的無窮奧妙，學會用數學的眼光觀察生活，逐步建構起數學思想。
傳統的數學課堂，教師在教學方法上習慣于用“講解—識記—練習”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學生的主體參與，大量機械重復的練習充斥課堂，課堂上，學生失去了自主學習的空間，抹殺了學生的獨創精神，數學知識成為嚴重的脫離了學生的生活實際和已有知識基礎的“純數學”，從而導致數學學習過程變得索然無味，高不可攀。而這種依賴于學生重復識記產生的瞬時記憶基礎薄弱，教學效果差，教學效益低。
新課程指出：數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，同時新課標強調動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，數學學習必須植根于生活的土壤，與生活實際緊密結合，才能讓數學課堂煥發出生機與活力，閃耀出人性的光芒。在數學課堂教學中要尊重學生的主體地位，倡導自主合作的學習方式，就要結合教材和學生實際，努力創設生動有趣、符合學生年齡特點，認知水平和生活實際的學習情境，才能拉近教材與學生生活的距離，在已有的知識經驗基礎上，經歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數學學習。把抽象的數學知識具體化、形象化、增強數學學習的趣味性，激發學生數學學習的濃厚興趣和學好數學的強烈愿望。
創設數學學習情境是切實轉變教師教學方式和學生學習方式，優化課堂教學結構，提高數學課堂教學效益的重要途徑。科學合理的教學情境能調動學生的情感參與，與課堂教學相得益彰，渾然天成，為學生更好的學習數學服務，達到事半功倍的效果。筆者認為在數學教學情境的創設中要著重把握好以下幾個環節：
一、巧設情境激發興趣
新穎別致的的導課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調動學生參與數學學習興趣，激發學生解決數學問題的強烈愿望，使學生迅速進入“憤悱”的最佳狀態。良好的開端是成功的一半，因此，創設問題情境導入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創造性的使用教材留有很大空間，在這個環節，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰性，考慮到學生的最近發展區，確定學生能夠運用已有的知識經驗通過努力可以實現的目標，使學生進入“憤”“悱”狀態。二是要注意知識的遷移，與新授內容聯系緊密，自然流暢，避免牽強附會，峰回路轉。三是貼近學生生活實際，要通過學生喜聞樂見的故事情節，耳熟能詳的生活場景，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。
二、活用情境探究新知
探究新知是課堂教學的主體部分，是學生進行有效數學學習的主陣地，探究新知環節關系到教學目標的達成，新知識的呈現方式不同，收到的教學效果也會截然不同，單一的呈現方式很容易使數學學習陷入枯燥的困境。在數學教學中，要善于調動一切積極因素，追求知識呈現方式的多元化，把無形的知識生動化，具體化，建立知識載體，為學生合作學習搭建平臺，達到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。體現數學學習的生活性，使學生創造性的學習成為可能。在探究新知環節要將數學的知識點具體到情境問題中，避免數學學習方式單一化，程式化，鼓勵學生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗，增強自主學習的信心，不僅關注學生對數學知識的準確把握，更要重視學生的情感參與。例如我在教學《秒的認識》一課時，不僅要讓學生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設計多個游戲環節讓學生親身感受一秒，把知識內容生活化。更例如在教學《6的乘法口訣》一課時，要讓學生通過動手擺一擺，在已有的知識經驗基礎上，歸納、總結、推理得出6的乘法口訣。
在探究新知環節創設教學情境，組織有效教學，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數學知識生活化，具體化，在知識的呈現方式上尋求突破，避免把數學知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學法，最大限度的發揮好學生學習主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學生經歷猜想和論證的過程；三是激活學生的精神狀態，情境創設要調動學生參與學習的積極性，始終保持良好的精神狀態。
三、善用情境鞏固練習
新知識的練習是對知識的應用和強化，也是對課堂教學的有效拓展和延伸，在本環節，要善于創設情境，加強課內外聯系，打破時間和空間上的限制，把學生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養學生的數學知識應用意識，幫助學生用數學知識解決一些生活中的實際問題，用數學的眼光觀察生活，構建數學思想，同時，可根據教學情況，適度拔高要求，為學生課余時間探究新知識留有空間。
誠然，情境創設是學生進行有效學習的必要手段，它要求教師在課前對教材和學生進行前置分析，才能達到最佳效果。在情景創設上，要始終本著為教學服務的思想，力求與教學流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復雜，人為增加課堂教學容量和知識難度，我們期待學生在精妙的教學情境中進行有效，有趣的數學學習。
第五篇：小學數學教學情境創設
1.1問題提出
1.1.1數學情境引發數學問題
新數學知識的獲取以數學問題的提出為基礎,這是為數學的產生和發展的歷
程所證明的客觀事實。希爾伯特指出,“數學問題是數學的靈魂”。數學問題產
生于數學情境。數學情境是從事數學活動的環境,產生數學行為的條件。人們通
過對數學情境中數學信息的觀察、分析,產生疑慮、困惑,逐步發現、形成問題。
因而設置教學情境是實施數學教學的必要環節。
1.1.2小學數學的特點
數學來源于生活,引導學生在生活中發現數學,讓數學與生活結合,在真實 的或模擬的生活情境中學習數學、運用數學是小學數學的特點。對于小學生來說，復雜的邏輯思維對于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經從實際生活中
抽象出來的數學概念再還原到當時的情境中去,讓學生更好的體會它們的必要
性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運用它們,是小學數學教育的重要目的。
1.1.3小學生的認知和學習特點
小學生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數
學,教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應的生活情境。像小數的學習,教
材會讓學生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數,如量長度不夠整米
數的情況,買東西不夠整元數的情況等等,所有的例子都指向一個結論,整數在
生活中已經遠遠不能滿足我們的需要,這時小數的產生便順理成章。但是引出小
數后學生僅僅從認識上知道了小數產生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯系
起來,怎樣才能讓學生掌握它并在生活中有意識的運用它呢?為此,我創設了一
個微型的小超市,讓學生充當收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數已經融入了他們原有的知識系統，成為了他們知識的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因為
考慮到在生活中,前者更容易出現,更貼近學生的生活,符合他們的認知特點。
通過這次實踐,我萌生出了一個想法,是不是每節數學課都可以按照這樣一個創
設情境的模式譯展;五去^從而達到i:!:教師一味的講學生被動的學這樣的教學模式
更好的效果呢?
在數學的教學過程中,如果能從學生已有的知識基礎、生活經驗和學生的生
活環境及學生所熟悉的事物出發,創設出豐富的教學情境。充分培養學生的學習
興趣,激發學生的求知欲,可以改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受者
轉變成為知識的共同建構者,從而激發學生的學習積極性和主動性,也可以超越
狹溢的數學教學內容,讓學生的生活和經驗進入學習內容,讓數學“活”起來。
這也是符合小學生的學習特點的。
1.1.4《數學課程標準》對情境教學有高度的要求
在《數學課程標準》中,對情境教學也提出了很高的要求,它為創設情境教 激發學生的想象力,發揮想象思維的作用,培養創新能
力,使學生在快樂中學好數學。人人學有價值的數學,人人能獲取必須的數學，不同的人在數學上有不同的發展。對學生在接受知識和理解知識方面有很大的促
進作用。
小學數學課標指出:義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況,對數 學情境化提出了不同的要求。第一學段提出:要緊密聯系學生的生活實際,從學
生的生活經驗和已有的知識出發,創設生動有趣的情境;第二學段提出:要創設
有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過多樣化的活動在情境中體驗
和理解數學;第三學段提出:數學應結合具體的教學內容,采用“問題情境---
21.6% 61.61% 17.6%
通過以上調查發現本校四年級學生對數學感興趣的人數雖然占了半數以上，但是他們的興趣來源有相當大一部分是來自于學習成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學,基于這種情況,我不禁擔憂起來,小學數學的內容相對來說比
較容易,計算類的題目占據了分數的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以
上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學數學考試要求的數學能力
比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數學本身的興趣以及由此導致的缺乏攻克數學難點的耐心與信心從而
引起數學興趣逐漸下降。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的
原動力,興趣當然也會是課堂教學順利進行的保證,那么引入學生感興趣的情境
就至關重要。
3.1.1借助“生活背景”創設教學情境
借助“生活背景”創設情境就是將符合課程內容的孩子們可以理解并樂于參
(5)設置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學的時間,沒有
提前對學生的現有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設置的情境過多,在
教學時為了完成教學任務,難免顯得節奏過快,沒有給學生足夠的理解、分析情
境的時間,雖然情境設置的很恰當,但是沒有發揮其應有的作用。有的教師設置 的情境過少,在很快完成教學任務之后,便只有用習題來充斥課堂,顯得課堂比
較單薄。這都是因為沒把握好“度”的關系。
那么縱觀以上幾個案例,我們發現,好的情境引入必然是符合學生的認知與
生活規律,把復雜、枯燥的數學概念與規律從理論中剝離出來,將它們附著在實
際生活當中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。相反,不甚成功的情境教學必然是
超出了學生的生活與認知范圍,情境的引入無法將他們的生活實踐與數學理論聯
系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負擔與學生學習的障礙。諸如上訴幾
個案例,不恰當的情境引入將學生引入了理解誤區,這種誤區一但在學生學習開
始就植入學生的大腦中,在以后的教學中是很難糾正過來的,并且會對以后的進
一步學習產生影響,可以說是貽害頗深。所以,在設計情境教學之初就要盡量避 免這種情況的產生,這就要求我們執教者在設計課程的時候就要反復斟酌考慮情
境的合理性,以避免單純追求教學形式切合教學大綱而不顧及教學效果這種錯誤
思路。
內兼古師范大學碩士學位論文
與其中的生活經驗作為情境引入到課堂中,使學生能夠通過該情境迅速理解教學
內容并借助情境牢固的掌握知識和靈活的運用知識。
孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經驗,生活是他們吸取知識的大環
境,好多孩子他們所認識的第一個字第一個數字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌
或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生
活中出現并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。所以,利用他們的“生活
背景”創設情境無疑成為了情境教學的首選,當然這也是符合建構主義觀點的，在孩子已有的經驗基礎上去建構新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才
能讓知識掌握的牢靠扎實。而且小學數學的內容絕大部分是生活中可以用到的數
學,如四則運算、分數初步、小數的認識與計算、簡單圖形的面積及體積計算等
都是生活中所必需的知識,這給利用生活創設情境提供了很多的素材,學習小數
可以創設小超市的情境,正負數可以創設買進賣出、零上零下的情境,學習面積
和表面積可以創設給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節
新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創設情境。
3.1.2借助游戲活動、故事創設教學情境
借助游戲活動創設情境顧名思義當然是在課堂教學中開展游戲的環節,這個
游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現。
但凡提到做游戲,無論游戲的內容是什么孩子都會將熱情毫無保留的展現出
來,每當看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每
節課都能讓他們在老師設計的游戲中快樂的汲取知識,那該是多么有成就的一件
事情。游戲,毫無疑問可以最大的激發孩子的積極性,而切合教學內容的游戲除
了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學習和掌握知識,這是培養兒
童學習興趣的最好方法。孩子的好勝心理極強,他們為了在老師設計的游戲中獲
勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規
律也就是知識的內容,在與對手的競爭中他們運用了己經學到的知識,也就是達
到了熟練運用,一節課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學生的不勝其煩,有的
只是他們的熱情參與和積極探索,學習不再是他們的負擔,問題也不再使他們懼
怕。這種知識的獲取途徑與掌握的深刻程度遠勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學
生什么是重點難點必須記住,什么是考點必須掌握。當然,這種游戲情境對老師 的要求也是比較高的,首先老師要設計與教學內容相符的游戲,設計游戲遠不如
從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現實存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨創,并且游戲的內容要符合教學內容, 20
第三章情境教學的主要手段及有效策略
3.2.1情境教學的內容應貼近學生生活、符合學生年齡
我們所創設的數學情境可以取材于生活當中的實際,但是在取材的時候,我
們一定要做好以下三點:
(一)充分挖掘課本,選取與課本相關的生活情境,可以針對一課選取多個 情境,在反復的篩選與比較中保留最合適的一個情境作為自己試講時的情境,并
在試講之前充分預知情境可能帶來的對課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙
學生理解新知的情況,只有在課前對自己的教學情況有充分的預測,才有可能在
課堂上更好的處理突發狀況。
(二)充分估計學生的實際情況,包括他們的知識掌握情況、生活經驗和知
識遷移的能力,記得好多老師在去別的學?；虻貐^進行講課比賽時,就是因為沒
有提前做好這些工作,導致他所設計的情境引入沒有引起學生的共鳴,整堂課在
開始的時候就是他一個人不得不唱獨角戲,這會為以后的課堂教學帶來非常嚴重 的負面影響,開始不順利會影響老師的心理,他會對接下來的教學缺乏信心從而
降低他的應變能力,整堂課他的注意力都會集中在擔心這堂課的效果上面,使一
節課上得緊張局促且死板,更別說調動學生的積極性發揮他們的創造力了。一般
來說,對于生活的情境引入大多是在課堂開始的時候,也就是說它會作為你講課 的第一個環節,成功的開場情境會拉近你與學生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學創造良好的環境和氛圍。所以,在選取情境時要慎之又慎,必
要時可以在全班提前做一個調査,做到心中有數。
3.2.2情境教學要注重趣味性和數學味
如果孩子們都能感受到“數學很有趣”,就一定會喜歡上數學。興趣是孩子
們力求接觸、認識、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實踐活動中發
生發展起來的。它是認識的欲望,是學習者參加學習的直接動力,也是自覺能動
性的重要組成部分。只有在上課時讓學生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意
力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發豐富的想象力和創造力。我們所引
入的情境,首要注意的當然是這個情境的內容,看它是否符合教學內容,這是每 一個老師都能做到的事情。其次是看所選取的教學情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說:數學來源于現實,產生于實際需要。但是,數學又被認為
是人發明創造出來的思想體系,具有抽象的特點。形式化的數學呈現方式成為數
學的主流,公理化的體系成為其追求的目標,即由一組公式出發,使用邏輯方法
定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成
立。如果成立,稱之為定理。所有的公理、定義、定理、推論形成數學體系,并
內蒙古師范大學碩士學位論文
性(清晰性)三個特性(統稱為認知結構變量)來具體影響有意義學習的
行直和效果。所謂可利用性是指:學生原有認知結構中具有用來對新知識起固定
作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳
點,學習便只能是機械進行的。例如:學生如果沒有掌握“積的變化規律”和“整
數的乘法法則”,那么他是不可能對小數乘法這一內容進行有效學習的。所謂可
辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分
辨出“小數乘法”與他們之前學習的“整數乘法”的不同即新知與舊知的不同時，他們才能對新知產生不同于舊知的深刻認識。所謂穩定性和清晰性是指:原有起
固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩定性為學習新知提供同化的固定點，清晰性則為學習新知提供同化的方位點。如果學生沒有熟練牢固的掌握“整數的
乘法法則”,那么他們是談不上去學習“小數的乘法”的,這也是人們所說的數
學是環環相扣的學問。具體來說,在講授“小數乘法”時,教師首先要復習積的
變化規律與整數的乘法法則,讓學生說出算理,其次讓大家觀察小數乘法與整數
乘法的不同之處,通過知識的遷移,創設情境,讓學生主動探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發現知識的變化從而去探索新的知識。利用好新舊
知識之間的轉化,巧妙的創設情境,讓學生去把握一個個的知識鏈而不是一個一
個零碎的知識點,有利于學生去建構自己的知識系統,為他們將來更好的納入新 的知識打下堅實的基礎。
3.2創設有效教學情境的策略
目前,越來越多的地區都提倡情境教學,正如李吉林老師所說:語文源于生
活,數學不也源于生活嗎?因為生活或生產的需要,才產生了數學。但現在的數
學都是遠離孩子生活的,抽象而無法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數學術語，把原來不復雜的小學數學搞復雜化了。孩子覺得數學難而無趣,也是很自然的事
情。因此數學的情境教學才顯得尤為重要,怎么樣創設情境才能讓孩子走進數學 的世界,讓孩子親近數學?怎么樣創設情境才能讓情境發揮它的最大功效,即達
到在表象上簡化數學概念和數學理論,但是在內容上卻能達到深化的作用,也就
是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們在不知不覺中掌握它們并靈活 的運用它們,從而提高自己的教學質量,使教學效果最大化。這樣的情境教學才
能成為有效的情境教學,那么該如何創設有效的教學情境呢?針對前面所提過的
教學手段,有效的教學情境應該滿足以下幾點。
游戲的規律要體現教學內容的實質,這無疑又加大了難度。其次,就是老師要預
測游戲的可行度,既要保證絕大多數同學參與其中(因為有的游戲課堂參與人數
比較有限,大多數同學都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀律，保證教學順利進行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因為太活躍 而失控導致影響教學質量。所以,我認為游戲情境的引入雖然表面上看學生是課
堂的主體,其實其中起牽引串聯作用的仍然是老師,并且它對老師的課前準備工
作要求比較大,好的游戲情境應該是經過多次預想與試講磨合出來的,教學時間
越久,嘗試的次數越多,對這種情境教學的掌握才能越熟練,經驗與素材也越豐
J、§ 0
數學故事無疑是數學知識的很好的載體,又因為其有故事性,很符合小學生 的課堂需要。很多數學中的發現都有著精彩的故事,如從最早的結繩記事到數字 的產生,數字0的由來,雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發現了排水法計
算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數學故事來豐富我們的課堂教
學,讓故事情境來調動和促進學生的積極性,使我們的課堂教學更加豐滿,而不
是只有枯燥的數學公式與定理。當然根據小學數學知識內容相對來說比較少且學
生的年齡特點的情況,我們還可以自己編排和教學內容有關的有趣的小故事,這
在教材上已經給了我們很好的啟示,比如小數點的移動與小數的大小關系一節教
材就編排了一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數點向后一位、兩位、三
位的移動,金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來越小,這時學生就會主動在頭腦中
產生疑問:難道小數點的移動會導致小數的變化嗎?生動的畫面,精彩的內容使
學生的注意力一下子就被吸引到了故事當中去,那么在探索故事內容的同時,他
們也就明白了故事所要講授的知識,寓教于樂,事半功倍。當然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內容要精彩,故事所隱含的
知識要明確,故事要能調動學生的思維幫助學生了解與掌握課堂的新知識,如果
可以的話在一堂課中能夠形成一個故事鏈效果會更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時間的無效的故事情境。這就要求我們平時就針對教學內容多思考,多留
心?？梢越梃b別人的經驗來豐富自己的數學故事,李敏佩老師編著的《數學學習
故事》和《數學王國》就是很好的故事素材。
3.1.3借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創設教學情境
新知識的獲取往往都要建立在舊知識的基礎上,新知要么是舊知的提升,要
么是舊知的補充,所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。美國教育心
理學家奧蘇伯爾的研究進一步提出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩定
第三章情境教學的主要手段及有效策略
3.2.4創設情境要有連貫性
這里所指的連貫性是針對一節課而言,在一節數學課上我們不可能只創設一
個情境,我們必然會根據自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經常會遇到這種
情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現了老師對這節課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一
個慣性,在他們已經習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個
情景所布置的任務的。于是一節課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節奏,而其余大部分學生都在為了配合
老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老
師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老
師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發展與創新的培養。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數學課時效性很差。而成功的課堂
情境應該是像剝洋蔥一樣,實質內容應該層層展現,本質問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維
活躍度應該達到頂點,這節課所要闡述的內容呼之欲出。這就要求老師設置的情
境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現的問題才能有連貫
性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環境所打斷,才能體現出知識的整體
性和內在聯系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發展
他們的邏輯思維能力。
3.2.5情境教學的內容要有時代性、新穎性
這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發展的今天,老師的形象再也不能
是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢
書。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現在的孩子和他們以前甚至是以前
教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發問,不再是
上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網絡的高
度發達讓他們的眼界極度開闊,已經超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種
變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法
溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與
他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創造力常常讓人瞠目結舌。
在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方
內蒙古師范大學碩士學位論文
按照一定的數學結構加以陳述。這種呈現方式,稱為數學的形式化。但是小學數 學卻禾龍11去傲廠廠學至麗年藤特點和他們的認知水平決定他們所學習的數學
應具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現,小學數學編排了日常生活所
需的所有知識,如計算、度量和基本的現實問題,可以說只要學習了小學的數學
知識,在社會上生存大致不會出現問題,雖然上述知識具有一定的邏輯性,但是
教材在編排的時候還是很注重內容的趣味性,生活情境、游戲活動、故事導入無
一不是體現了這一目的。這樣做的原因只有一個,讓數學有趣,讓孩子樂于學習
數學。這也要求我們教師在講授數學的時候應好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調動孩子的積極性,讓他們學趣味數學,用趣味數學。再次,前面也已
經說過,數學畢竟還是數學,邏輯思維能力是數學能力中所必須具備的能力,《數
學課程標準》中也要求當小學生達到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么
我們的情境在體現趣味性的同時還要能夠層層激發孩子們的邏輯思維能力,讓他
們在有趣的情境中去探索知識的區別于聯系,逐漸建構自己的數學知識體系,讓
自己的知識不斷的積累,思維不斷的發展。
3.2.3情境教學的內容應體現問題性
我們所創設的情境應該有一定的預知能力,即在創設情境之初就要考慮到哪
些情境能夠很好的展示教學內容中的問題,把問題體現在情境中,利用情境來解
決問題。比如前面所舉過的關于擴大分數認識的一節課,對于一個有經驗的老師
來說,在講課之初他就會意識到學生會把分母本來表示平均分的份數誤認為是整
體的個數,這在以往的教學中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創設有利于解
決該問題的情境,或者改變整體的個數讓它與份數有所區別,或者暫時不展示整
體的個數,讓大家在對分母表示的意義達成充分的共識之后再引導大家解決這個
問題,而不是明知學生會在這里出現對知識的誤解卻還要將他們引入誤區。對問 題的預知能力,這對老師來說是個很高的要求,它要求老師有充分的教學經驗和
足夠多的平時積累,也要求老師在平時的教學中就要做一個有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預知能力在需要的時候發揮出來,從而達到課堂的良
好效果。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學生正確的知識,切忌為了達到
課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學生對
于更深層知識的理解與獲取,并且誤區一旦在最初形成是很難再進行糾正的,所
以我們一定要及時的發現問題、預知問題并利用教學情境體現問題才能更好的解
決問題。
A
第三章情境教學的主要手段及有效策略
3.2.4創設情境要有連貫性
這里所指的連貫性是針對一節課而言,在一節數學課上我們不可能只創設一
個情境,我們必然會根據自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經常會遇到這種
情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現了老師對這節課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一
個慣性,在他們已經習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個
情景所布置的任務的。于是一節課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節奏,而其余大部分學生都在為了配合
老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老
師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老
師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發展與創新的培養。整堂課雖然熱
鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數學課時效性很差。而成功的課堂
情境應該是像剝洋蔥一樣,實質內容應該層層展現,本質問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維
活躍度應該達到頂點,這節課所要闡述的內容呼之欲出。這就要求老師設置的情
境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現的問題才能有連貫
性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環境所打斷,才能體現出知識的整體
性和內在聯系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發展
他們的邏輯思維能力。
3.2.5情境教學的內容要有時代性、新穎性
這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發展的今天,老師的形象再也不能
是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢
書。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現在的孩子和他們以前甚至是以前
教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發問,不再是
上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網絡的高
度發達讓他們的眼界極度開闊,已經超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種
變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法
溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與
他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創造力常常讓人瞠目結舌。
在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內蒙古師范大學碩士學位論文
式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現出嗤之以鼻,你的課堂會很
難順利的進行下去的。但相反,如果你的課堂能夠根據他們的需要花樣百出、精
彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發自己的思維來配合你,這樣才能是一場成
功的數學課。比如在講授統計圖時,他們對書上的城鄉人口統計所表現出來的熱
情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統計;他們對阿基米德驗證王冠的故事肯定比烏
鴉喝水的故事要更覺得有挑戰性;由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動來闡述平
移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發他們的探索欲望等等。運用多媒
體展現教學也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發學生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。以上種種的例子都說明,一
成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內容,讓它
們更符合孩子們的興趣所在,時時處處體現它們的新穎性和時代性,才能讓自己 的情境教學不斷的取得完善與進步。
3.2.6要把握好情景設置的尺度
即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學中也要把握情境的量,有的
教師擔心一節課的內容太少,學生會出現“吃不飽”的情況,如果是公開課還有
教學內容不夠飽滿的擔心,于是在課堂中設置了大量的情境,這樣在上課時就會
出現顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機挖掘情境可能出現 的更深層的問題,無法足夠的發揮情境的作用。這樣的情境設置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學的得力手段。相反,有的教師則擔心教學內容
太多,學生“吃不了”,當所準備的情境內容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調。其實,出現以上問題的主要原因還在于老師對學生的學情不是特別的了
解,課前沒有對學生的知識基礎、學習情況和思維能力做充分的分析,只是自
己單方面在考慮課堂的效果,這樣設置的情境很難達到有效。因此,想要把握好
情境設置的尺度,就要求教師提前對自己的教學內容,學生情況做充分的了解，才能在設置情境時做到心中有數,這樣的情境才會是教師教學時的得力依靠,而
不會成為教學效率的障礙。
內蒙古師范大學碩士學位論文
表4-1實驗班的問卷調查結果
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■選項A
0.5 一■— ?-I J 1 | "I | I ——■選項B 0.4--
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通過以上的問卷調查及分析表明學生對現在數學課堂的滿意度很高,并對發
現數學問題和解決數學問題表現了極大的興趣。
在現代教育的大環境下,我們的教學在很大程度上最終還是為了提高孩子的
成績,成績在很大程度上說明了你的教學方法是否得當。我所帶的試驗班的成績 不但明顯高于對比班并且還遠遠高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現出
了情境教學的優越性。以下是實驗班和對比班的成績對比:
表4一 2實驗班和對比班的成績對比圖表
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■ m實驗班 爾對比班
: ‘ :廣 主站蜘蛛池模板： 中文字幕乱码人在线视频1区| 日韩精品东京热无码视频| 色综合久久一区二区三区| 精品一区二区三区国产在线观看| 亚洲中文在线播放一区| 99在线精品视频观看免费| 国产99久60在线视频 | 传媒| 水牛影视一区二区三区久| 亚洲精品国产成人片| 国产欧美日韩综合在线成| 激情综合色综合啪啪五月丁香| 日韩性爱视频| 狠狠精品干练久久久无码中文字幕| 国产乱视频在线观看| 人妻尝试又大又粗久久| 无码精品a∨在线观看| 久久久国产99久久国产久麻豆| 92久久精品一区二区| 欧美成人精品一区二区三区免费| 久久免费视频精品在线| 高中国产开嫩苞实拍视频在线观看| 日日碰日日摸夜夜爽无码| 亚洲中文字幕无码av在线| 亚洲欧美日韩一区二区三区在线| 久久久国产精品亚洲一区| 成年美女黄网站色大免费视频| 国产精品一区二区在线蜜芽tv| 欧美丰满熟妇乱xxxxx视频| 国产亚洲精品久久久久久一区二区| 成人乱码一区二区三区四区| 久久国产成人精品av| 人妻精油按摩bd高清中文字幕| 少妇精油按摩av无码中字| 人妻熟女av一区二区三区| 自拍区小说区图片区亚洲| 国内揄拍国产精品人妻电影| 欧美精品乱码99久久蜜桃| 五月婷久久综合狠狠爱97| 无码精品日韩专区| 亚洲中文字幕码在线电影| 97在线观看播放|