第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計(jì)劃

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究”階段計(jì)劃

集安市清河鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛芬

本著教育局、小學(xué)數(shù)學(xué)工作室工作計(jì)劃，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，本課題組圍繞情境創(chuàng)設(shè)這一課題加強(qiáng)研究，大力實(shí)踐，立足課堂，努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)方法。為了扎實(shí)有效地展開本課題的研究工作，確定如下研究計(jì)劃。

一、課題研究的目的

在調(diào)查教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)狀的前提下，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度建構(gòu)有效教學(xué)的分析框架，梳理并探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的方法和途徑，并建立較完整的操作體系。從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和教師自身的專業(yè)化成長，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2、從環(huán)節(jié)（課前引入、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用）、內(nèi)容（概念、計(jì)算、圖形、統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用）和學(xué)段（高、中、低）等不同層面，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合。

三、課題研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平。

（1）提供學(xué)習(xí)材料。通過各種渠道搜集有關(guān)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和 “教學(xué)情境”方面一些有價值的資料。

（2）開展讀書活動。課題組要求研究教師參與“三個一”的讀書行動，即：廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。

2、增強(qiáng)課題意識，深入課題研究。

（1）每學(xué)期舉行兩次大型課題研討活動。期中考試前后各一次。每次活動都圍繞研究重點(diǎn)設(shè)置一個研討的主題（按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置），安排1～2節(jié)課題研究課和課題研討。讓每次研究主題在理念與實(shí)踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到深化。

（2）專題研討貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合等問題的集中研究，放在每學(xué)期的兩次大型活動中進(jìn)行，即：每次活動的課題研討，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上利用每月最后一次教研活動時間安排專題研討，提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、嚴(yán)格考勤，保障研究實(shí)效。

（1）以每次活動為界，每位研究教師在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上上交三份材料：選擇一篇與本課題有關(guān)的文章，摘抄一篇與本課題有關(guān)的經(jīng)典案例，撰寫一篇教學(xué)案例、或論文。

（2）每次大型活動，每位研究教師必須圍繞研究主題充分準(zhǔn)備，力爭在課題研討中發(fā)言。另外，上課教師上交經(jīng)過反思的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩案例，其他教師上交精彩案例、論文。

（3）每學(xué)期末，課題組要把研究材料進(jìn)行整理、入盒。

四、課題研究的步驟

（一）研究準(zhǔn)備階段 十一月份：

1、承接本課題的區(qū)級研究任務(wù)。

2、確立課題組的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與核心成員。

3、組織課題組的核心成員學(xué)習(xí)本課題的“課題研究計(jì)劃。

4、完成課題核心組成員研究任務(wù)的具體分工。十二月份：

1、制定本課題研究計(jì)劃。

2、組織課題組成員搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3、設(shè)置四個檔案盒（計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例與設(shè)計(jì)、成果資料），收集、整理過程性資料。

（二）研究實(shí)施階段 二月份：

1、組織課題組成員學(xué)習(xí)本學(xué)期課題研究計(jì)劃。

2、各人制定子課題研究計(jì)劃和本學(xué)期研究計(jì)劃。

3、組織實(shí)驗(yàn)教師參加理論學(xué)習(xí)。

4、舉行第一次課題研究沙龍，主題是：我看“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”。反思、梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并修訂本課題的研究方向和研究重點(diǎn)。

三月份：

1、組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對本課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)。

2、搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)“教學(xué)情境”和“教學(xué)有效性”方面的資料。四月份：

1、籌備第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、舉行第一次研究論文評選。即：圍繞第一次研究主題，組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真撰寫教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)論文，在評選、修改的基礎(chǔ)上，上報參評或發(fā)表。

3、收集、整理三、四月份的過程性資料（案例、設(shè)計(jì)、等）。五月份：

1、舉行第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、圍繞第一次課堂教學(xué)研討活動的主題，組織課題組教師撰寫心得，每位實(shí)驗(yàn)教師上交一篇案例、或論文。

3、針對第一次課堂研討活動中暴露出的問題，深入展開研究。六月份：

1、撰寫本學(xué)期的研究報告。

2、撰寫總課題第一階段的研究報告。

3、收集、整理過程性資料，入盒、入檔。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計(jì)劃（精選）

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計(jì)劃

（2011.10—2012.6）

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題組

2011.10

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計(jì)劃

本著教育局、教研室工作計(jì)劃，結(jié)合我校實(shí)際，本課題組圍繞情境創(chuàng)設(shè)這一課題加強(qiáng)研究，大力實(shí)踐，立足課堂，努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)方法。為了扎實(shí)有效地展開本課題的研究工作，確定如下研究計(jì)劃。

一、課題研究的目的

在調(diào)查教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)狀的前提下，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度建構(gòu)有效教學(xué)的分析框架，梳理并探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的方法和途徑，并建立較完整的操作體系。從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和教師自身的專業(yè)化成長，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2、從環(huán)節(jié)（課前引入、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用）、內(nèi)容（概念、計(jì)算、圖形、統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用）和學(xué)段（高、中、低）等不同層面，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合。

三、課題研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平。

（1）提供學(xué)習(xí)材料。通過各種渠道搜集有關(guān)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和 “教學(xué)情境”方面一些有價值的資料。

（2）開展讀書活動。課題組要求研究教師參與“三個一”的讀書行動，即：廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。

2、增強(qiáng)課題意識，深入課題研究。

（1）每學(xué)期舉行兩次大型課題研討活動。期中考試前后各一次。每次

活動都圍繞研究重點(diǎn)設(shè)置一個研討的主題（按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置），安排1～2節(jié)課題研究課和課題研討。讓每次研究主題在理念與實(shí)踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到深化。

（2）專題研討貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合等問題的集中研究，放在每學(xué)期的兩次大型活動中進(jìn)行，即：每次活動的課題研討，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上利用每月最后一次教研活動時間安排專題研討，提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、嚴(yán)格考勤，保障研究實(shí)效。

（1）以每次活動為界，每位研究教師在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上上交三份材料：選擇一篇與本課題有關(guān)的文章，摘抄一篇與本課題有關(guān)的經(jīng)典案例，撰寫一篇教學(xué)案例、或論文。

（2）每次大型活動，每位研究教師必須圍繞研究主題充分準(zhǔn)備，力爭在課題研討中發(fā)言。另外，上課教師上交經(jīng)過反思的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩案例，其他教師上交精彩案例、論文。

（3）每學(xué)期末，課題組要把研究材料進(jìn)行整理、入盒。

四、課題研究的步驟

（一）研究準(zhǔn)備階段（2011.11—2012.1）十一月份：

1、承接本課題的區(qū)級研究任務(wù)。

2、確立課題組的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與核心成員。

3、組織課題組的核心成員學(xué)習(xí)本課題的“課題研究計(jì)劃。

4、完成課題核心組成員研究任務(wù)的具體分工。十二月份：

1、制定本課題研究計(jì)劃。

2、組織課題組成員搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3、設(shè)置四個檔案盒（計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例與設(shè)計(jì)、成果資料），收集、整理過程性資料。

（二）研究實(shí)施階段（2012.2—2012.6）二月份：

1、組織課題組成員學(xué)習(xí)本學(xué)期課題研究計(jì)劃。

2、各人制定子課題研究計(jì)劃和本學(xué)期研究計(jì)劃。

3、組織實(shí)驗(yàn)教師參加理論學(xué)習(xí)。

4、舉行第一次課題研究沙龍，主題是：我看“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”。反思、梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并修訂本課題的研究方向和研究重點(diǎn)。

三月份：

1、組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對本課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)。

2、搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)“教學(xué)情境”和“教學(xué)有效性”方面的資料。四月份：

1、籌備第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、舉行第一次研究論文評選。即：圍繞第一次研究主題，組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真撰寫教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)論文，在評選、修改的基礎(chǔ)上，上報參評或發(fā)表。

3、收集、整理三、四月份的過程性資料（案例、設(shè)計(jì)、等）。五月份：

1、舉行第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、圍繞第一次課堂教學(xué)研討活動的主題，組織課題組教師撰寫心得，每位實(shí)驗(yàn)教師上交一篇案例、或論文。

3、針對第一次課堂研討活動中暴露出的問題，深入展開研究。六月份：

1、撰寫本學(xué)期的研究報告。

2、撰寫總課題第一階段的研究報告。

3、收集、整理過程性資料，入盒、入檔。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談

[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]

字體:[大 中 小] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的無窮奧妙，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學(xué)思想。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)方法上習(xí)慣于用“講解—識記—練習(xí)”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學(xué)生的主體參與，大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，數(shù)學(xué)知識成為嚴(yán)重的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得索然無味，高不可攀。而這種依賴于學(xué)生重復(fù)識記產(chǎn)生的瞬時記憶基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果差，教學(xué)效益低。

新課程指出：數(shù)學(xué)是人們生活勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，同時新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須植根于生活的土壤，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，閃耀出人性的光芒。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進(jìn)行富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的重要途徑。科學(xué)合理的教學(xué)情境能調(diào)動學(xué)生的情感參與，與課堂教學(xué)相得益彰，渾然天成，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣

新穎別致的的導(dǎo)課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤悱”的最佳狀態(tài)。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)。二是要注意知識的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強(qiáng)附會，峰回路轉(zhuǎn)。三是貼近學(xué)生生活實(shí)際，要通過學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖鼍?，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。

二、活用情境探究新知

探究新知是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，新知識的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學(xué)效果也會截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥的困境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于調(diào)動一切積極因素，追求知識呈現(xiàn)方式的多元化，把無形的知識生動化，具體化，建立知識載體，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建平臺，達(dá)到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)具體到情境問題中，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一化，程式化，鼓勵學(xué)生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，不僅關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)確把握，更要重視學(xué)生的情感參與。例如我在教學(xué)《秒的認(rèn)識》一課時，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個計(jì)時單位和時間單位的進(jìn)率，更要設(shè)計(jì)多個游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒，把知識內(nèi)容生活化。更例如在教學(xué)《6的乘法口訣》一課時，要讓學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺，在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、推理得出6的乘法口訣。

在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織有效教學(xué)，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，具體化，在知識的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際割裂開來；二是要靈活選擇學(xué)法，最大限度的發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，采取觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學(xué)生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。

三、善用情境鞏固練習(xí)

新知識的練習(xí)是對知識的應(yīng)用和強(qiáng)化，也是對課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，打破時間和空間上的限制，把學(xué)生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決一些生活中的實(shí)際問題，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，同時，可根據(jù)教學(xué)情況，適度拔高要求，為學(xué)生課余時間探究新知識留有空間。

誠然，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要手段，它要求教師在課前對教材和學(xué)生進(jìn)行前置分析，才能達(dá)到最佳效果。在情景創(chuàng)設(shè)上，要始終本著為教學(xué)服務(wù)的思想，力求與教學(xué)流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復(fù)雜，人為增加課堂教學(xué)容量和知識難度，我們期待學(xué)生在精妙的教學(xué)情境中進(jìn)行有效，有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1.1問題提出

1.1.1數(shù)學(xué)情境引發(fā)數(shù)學(xué)問題

新數(shù)學(xué)知識的獲取以數(shù)學(xué)問題的提出為基礎(chǔ),這是為數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷

程所證明的客觀事實(shí)。希爾伯特指出,“數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的靈魂”。數(shù)學(xué)問題產(chǎn)

生于數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。人們通

過對數(shù)學(xué)情境中數(shù)學(xué)信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。

因而設(shè)置教學(xué)情境是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

1.1.2小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)來源于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,在真實(shí) 的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，復(fù)雜的邏輯思維對于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實(shí)際生活中

抽象出來的數(shù)學(xué)概念再還原到當(dāng)時的情境中去,讓學(xué)生更好的體會它們的必要

性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運(yùn)用它們,是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目的。

1.1.3小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)

學(xué),教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應(yīng)的生活情境。像小數(shù)的學(xué)習(xí),教

材會讓學(xué)生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米

數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個結(jié)論,整數(shù)在

生活中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需要,這時小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。但是引出小

數(shù)后學(xué)生僅僅從認(rèn)識上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系

起來,怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識的運(yùn)用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一

個微型的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學(xué)生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們原有的知識系統(tǒng)，成為了他們知識的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因?yàn)?/p>

考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學(xué)生的生活,符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。

通過這次實(shí)踐,我萌生出了一個想法,是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個創(chuàng)

設(shè)情境的模式譯展;五去^從而達(dá)到i:!:教師一味的講學(xué)生被動的學(xué)這樣的教學(xué)模式

更好的效果呢?

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,如果能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生

活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動的知識接受者

轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,也可以超越

狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來。

這也是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

1.1.4《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對情境教學(xué)有高度的要求

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對情境教學(xué)也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設(shè)情境教 激發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能

力,使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人能獲取必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。對學(xué)生在接受知識和理解知識方面有很大的促

進(jìn)作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況,對數(shù) 學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)

生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境;第二學(xué)段提出:要創(chuàng)設(shè)

有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗(yàn)

和理解數(shù)學(xué);第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問題情境---

21.6% 61.61% 17.6%

通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來源有相當(dāng)大一部分是來自于學(xué)習(xí)成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔(dān)憂起來,小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對來說比

較容易,計(jì)算類的題目占據(jù)了分?jǐn)?shù)的25?30%,考查計(jì)算能力的題目占了80%以

上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力

比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因?yàn)槌煽兊南陆? 且缺乏對數(shù)學(xué)本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)的耐心與信心從而

引起數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的

原動力,興趣當(dāng)然也會是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證,那么引入學(xué)生感興趣的情境

就至關(guān)重要。

3.1.1借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參

(5)設(shè)置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學(xué)的時間,沒有

提前對學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計(jì),有的教師設(shè)置的情境過多,在

教學(xué)時為了完成教學(xué)任務(wù),難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學(xué)生足夠的理解、分析情

境的時間,雖然情境設(shè)置的很恰當(dāng),但是沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的教師設(shè)置 的情境過少,在很快完成教學(xué)任務(wù)之后,便只有用習(xí)題來充斥課堂,顯得課堂比

較單薄。這都是因?yàn)闆]把握好“度”的關(guān)系。

那么縱觀以上幾個案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學(xué)生的認(rèn)知與

生活規(guī)律,把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律從理論中剝離出來,將它們附著在實(shí)

際生活當(dāng)中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。相反,不甚成功的情境教學(xué)必然是

超出了學(xué)生的生活與認(rèn)知范圍,情境的引入無法將他們的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)理論聯(lián)

系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。諸如上訴幾

個案例,不恰當(dāng)?shù)那榫骋雽W(xué)生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學(xué)生學(xué)習(xí)開

始就植入學(xué)生的大腦中,在以后的教學(xué)中是很難糾正過來的,并且會對以后的進(jìn)

一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可以說是貽害頗深。所以,在設(shè)計(jì)情境教學(xué)之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計(jì)課程的時候就要反復(fù)斟酌考慮情

境的合理性,以避免單純追求教學(xué)形式切合教學(xué)大綱而不顧及教學(xué)效果這種錯誤

思路。

內(nèi)兼古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

與其中的生活經(jīng)驗(yàn)作為情境引入到課堂中,使學(xué)生能夠通過該情境迅速理解教學(xué)

內(nèi)容并借助情境牢固的掌握知識和靈活的運(yùn)用知識。

孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經(jīng)驗(yàn),生活是他們吸取知識的大環(huán)

境,好多孩子他們所認(rèn)識的第一個字第一個數(shù)字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌

或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因?yàn)樗鼈冊谒纳?/p>

活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。所以,利用他們的“生活

背景”創(chuàng)設(shè)情境無疑成為了情境教學(xué)的首選,當(dāng)然這也是符合建構(gòu)主義觀點(diǎn)的，在孩子已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去建構(gòu)新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才

能讓知識掌握的牢靠扎實(shí)。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)

學(xué),如四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)初步、小數(shù)的認(rèn)識與計(jì)算、簡單圖形的面積及體積計(jì)算等

都是生活中所必需的知識,這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學(xué)習(xí)小數(shù)

可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負(fù)數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買進(jìn)賣出、零上零下的情境,學(xué)習(xí)面積

和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節(jié)

新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。

3.1.2借助游戲活動、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

借助游戲活動創(chuàng)設(shè)情境顧名思義當(dāng)然是在課堂教學(xué)中開展游戲的環(huán)節(jié),這個

游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當(dāng)然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。

但凡提到做游戲,無論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會將熱情毫無保留的展現(xiàn)出

來,每當(dāng)看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每

節(jié)課都能讓他們在老師設(shè)計(jì)的游戲中快樂的汲取知識,那該是多么有成就的一件

事情。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學(xué)內(nèi)容的游戲除

了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握知識,這是培養(yǎng)兒

童學(xué)習(xí)興趣的最好方法。孩子的好勝心理極強(qiáng),他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中獲

勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)

律也就是知識的內(nèi)容,在與對手的競爭中他們運(yùn)用了己經(jīng)學(xué)到的知識,也就是達(dá)

到了熟練運(yùn)用,一節(jié)課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學(xué)生的不勝其煩,有的

只是他們的熱情參與和積極探索,學(xué)習(xí)不再是他們的負(fù)擔(dān),問題也不再使他們懼

怕。這種知識的獲取途徑與掌握的深刻程度遠(yuǎn)勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學(xué)

生什么是重點(diǎn)難點(diǎn)必須記住,什么是考點(diǎn)必須掌握。當(dāng)然,這種游戲情境對老師 的要求也是比較高的,首先老師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲,設(shè)計(jì)游戲遠(yuǎn)不如

從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現(xiàn)實(shí)存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨(dú)創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容, 20

第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略

3.2.1情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡

我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可以取材于生活當(dāng)中的實(shí)際,但是在取材的時候,我

們一定要做好以下三點(diǎn):

(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對一課選取多個 情境,在反復(fù)的篩選與比較中保留最合適的一個情境作為自己試講時的情境,并

在試講之前充分預(yù)知情境可能帶來的對課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙

學(xué)生理解新知的情況,只有在課前對自己的教學(xué)情況有充分的預(yù)測,才有可能在

課堂上更好的處理突發(fā)狀況。

(二)充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際情況,包括他們的知識掌握情況、生活經(jīng)驗(yàn)和知

識遷移的能力,記得好多老師在去別的學(xué)校或地區(qū)進(jìn)行講課比賽時,就是因?yàn)闆]

有提前做好這些工作,導(dǎo)致他所設(shè)計(jì)的情境引入沒有引起學(xué)生的共鳴,整堂課在

開始的時候就是他一個人不得不唱獨(dú)角戲,這會為以后的課堂教學(xué)帶來非常嚴(yán)重 的負(fù)面影響,開始不順利會影響老師的心理,他會對接下來的教學(xué)缺乏信心從而

降低他的應(yīng)變能力,整堂課他的注意力都會集中在擔(dān)心這堂課的效果上面,使一

節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說調(diào)動學(xué)生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。一般

來說,對于生活的情境引入大多是在課堂開始的時候,也就是說它會作為你講課 的第一個環(huán)節(jié),成功的開場情境會拉近你與學(xué)生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。所以,在選取情境時要慎之又慎,必

要時可以在全班提前做一個調(diào)査,做到心中有數(shù)。

3.2.2情境教學(xué)要注重趣味性和數(shù)學(xué)味

如果孩子們都能感受到“數(shù)學(xué)很有趣”,就一定會喜歡上數(shù)學(xué)。興趣是孩子

們力求接觸、認(rèn)識、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實(shí)踐活動中發(fā)

生發(fā)展起來的。它是認(rèn)識的欲望,是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的直接動力,也是自覺能動

性的重要組成部分。只有在上課時讓學(xué)生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意

力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們所引

入的情境,首要注意的當(dāng)然是這個情境的內(nèi)容,看它是否符合教學(xué)內(nèi)容,這是每 一個老師都能做到的事情。其次是看所選取的教學(xué)情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說:數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí),產(chǎn)生于實(shí)際需要。但是,數(shù)學(xué)又被認(rèn)為

是人發(fā)明創(chuàng)造出來的思想體系,具有抽象的特點(diǎn)。形式化的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式成為數(shù)

學(xué)的主流,公理化的體系成為其追求的目標(biāo),即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法

定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成

立。如果成立,稱之為定理。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學(xué)體系,并

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

性(清晰性)三個特性(統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量)來具體影響有意義學(xué)習(xí)的

行直和效果。所謂可利用性是指:學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有用來對新知識起固定

作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳

點(diǎn),學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械進(jìn)行的。例如:學(xué)生如果沒有掌握“積的變化規(guī)律”和“整

數(shù)的乘法法則”,那么他是不可能對小數(shù)乘法這一內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。所謂可

辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分

辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學(xué)習(xí)的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時，他們才能對新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認(rèn)識。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起

固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點(diǎn)，清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點(diǎn)。如果學(xué)生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的

乘法法則”,那么他們是談不上去學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說的數(shù)

學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問。具體來說,在講授“小數(shù)乘法”時,教師首先要復(fù)習(xí)積的

變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學(xué)生說出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)

乘法的不同之處,通過知識的遷移,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)知識的變化從而去探索新的知識。利用好新舊

知識之間的轉(zhuǎn)化,巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去把握一個個的知識鏈而不是一個一

個零碎的知識點(diǎn),有利于學(xué)生去建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),為他們將來更好的納入新 的知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略

目前,越來越多的地區(qū)都提倡情境教學(xué),正如李吉林老師所說:語文源于生

活,數(shù)學(xué)不也源于生活嗎?因?yàn)樯罨蛏a(chǎn)的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。但現(xiàn)在的數(shù)

學(xué)都是遠(yuǎn)離孩子生活的,抽象而無法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數(shù)學(xué)術(shù)語，把原來不復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)搞復(fù)雜化了。孩子覺得數(shù)學(xué)難而無趣,也是很自然的事

情。因此數(shù)學(xué)的情境教學(xué)才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓孩子走進(jìn)數(shù)學(xué) 的世界,讓孩子親近數(shù)學(xué)?怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達(dá)

到在表象上簡化數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論,但是在內(nèi)容上卻能達(dá)到深化的作用,也就

是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們在不知不覺中掌握它們并靈活 的運(yùn)用它們,從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)效果最大化。這樣的情境教學(xué)才

能成為有效的情境教學(xué),那么該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?針對前面所提過的

教學(xué)手段,有效的教學(xué)情境應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)。

游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),這無疑又加大了難度。其次,就是老師要預(yù)

測游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學(xué)參與其中(因?yàn)橛械挠螒蛘n堂參與人數(shù)

比較有限,大多數(shù)同學(xué)都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數(shù)就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀(jì)律，保證教學(xué)順利進(jìn)行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因?yàn)樘钴S 而失控導(dǎo)致影響教學(xué)質(zhì)量。所以,我認(rèn)為游戲情境的引入雖然表面上看學(xué)生是課

堂的主體,其實(shí)其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對老師的課前準(zhǔn)備工

作要求比較大,好的游戲情境應(yīng)該是經(jīng)過多次預(yù)想與試講磨合出來的,教學(xué)時間

越久,嘗試的次數(shù)越多,對這種情境教學(xué)的掌握才能越熟練,經(jīng)驗(yàn)與素材也越豐

J、§ 0

數(shù)學(xué)故事無疑是數(shù)學(xué)知識的很好的載體,又因?yàn)槠溆泄适滦?很符合小學(xué)生 的課堂需要。很多數(shù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)都有著精彩的故事,如從最早的結(jié)繩記事到數(shù)字 的產(chǎn)生,數(shù)字0的由來,雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發(fā)現(xiàn)了排水法計(jì)

算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數(shù)學(xué)故事來豐富我們的課堂教

學(xué),讓故事情境來調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生的積極性,使我們的課堂教學(xué)更加豐滿,而不

是只有枯燥的數(shù)學(xué)公式與定理。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對來說比較少且學(xué)

生的年齡特點(diǎn)的情況,我們還可以自己編排和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這

在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,比如小數(shù)點(diǎn)的移動與小數(shù)的大小關(guān)系一節(jié)教

材就編排了一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數(shù)點(diǎn)向后一位、兩位、三

位的移動,金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來越小,這時學(xué)生就會主動在頭腦中

產(chǎn)生疑問:難道小數(shù)點(diǎn)的移動會導(dǎo)致小數(shù)的變化嗎?生動的畫面,精彩的內(nèi)容使

學(xué)生的注意力一下子就被吸引到了故事當(dāng)中去,那么在探索故事內(nèi)容的同時,他

們也就明白了故事所要講授的知識,寓教于樂,事半功倍。當(dāng)然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內(nèi)容要精彩,故事所隱含的

知識要明確,故事要能調(diào)動學(xué)生的思維幫助學(xué)生了解與掌握課堂的新知識,如果

可以的話在一堂課中能夠形成一個故事鏈效果會更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時間的無效的故事情境。這就要求我們平時就針對教學(xué)內(nèi)容多思考,多留

心?？梢越梃b別人的經(jīng)驗(yàn)來豐富自己的數(shù)學(xué)故事,李敏佩老師編著的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

故事》和《數(shù)學(xué)王國》就是很好的故事素材。

3.1.3借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新知識的獲取往往都要建立在舊知識的基礎(chǔ)上,新知要么是舊知的提升,要

么是舊知的補(bǔ)充,所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。美國教育心

理學(xué)家奧蘇伯爾的研究進(jìn)一步提出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定

第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略

3.2.4創(chuàng)設(shè)情境要有連貫性

這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一

個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實(shí)用不足。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種

情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學(xué)生的思維會有一

個慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個

情景所布置的任務(wù)的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點(diǎn)、頭腦靈活一點(diǎn)的學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合

老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因?yàn)楦纱喔簧侠蠋熞膊幻靼桌?/p>

師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老

師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學(xué)課時效性很差。而成功的課堂

情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應(yīng)該被個個擊破，學(xué)生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問題時,學(xué)生的思維

活躍度應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn),這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設(shè)置的情

境要由淺入深,層層遞進(jìn),要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫

性,那么學(xué)生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體

性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展

他們的邏輯思維能力。

3.2.5情境教學(xué)的內(nèi)容要有時代性、新穎性

這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能

是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢

書。所有的小學(xué)教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前

教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是

上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高

度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊(duì)他們的認(rèn)識范圍,這種

變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法

溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與

他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。

在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

按照一定的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)加以陳述。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學(xué)的形式化。但是小學(xué)數(shù) 學(xué)卻禾龍11去傲廠廠學(xué)至麗年藤特點(diǎn)和他們的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)

應(yīng)具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)編排了日常生活所

需的所有知識,如計(jì)算、度量和基本的現(xiàn)實(shí)問題,可以說只要學(xué)習(xí)了小學(xué)的數(shù)學(xué)

知識,在社會上生存大致不會出現(xiàn)問題,雖然上述知識具有一定的邏輯性,但是

教材在編排的時候還是很注重內(nèi)容的趣味性,生活情境、游戲活動、故事導(dǎo)入無

一不是體現(xiàn)了這一目的。這樣做的原因只有一個,讓數(shù)學(xué)有趣,讓孩子樂于學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)。這也要求我們教師在講授數(shù)學(xué)的時候應(yīng)好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調(diào)動孩子的積極性,讓他們學(xué)趣味數(shù)學(xué),用趣味數(shù)學(xué)。再次,前面也已

經(jīng)說過,數(shù)學(xué)畢竟還是數(shù)學(xué),邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力中所必須具備的能力,《數(shù)

學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求當(dāng)小學(xué)生達(dá)到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么

我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他

們在有趣的情境中去探索知識的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識體系,讓

自己的知識不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。

3.2.3情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)問題性

我們所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有一定的預(yù)知能力,即在創(chuàng)設(shè)情境之初就要考慮到哪

些情境能夠很好的展示教學(xué)內(nèi)容中的問題,把問題體現(xiàn)在情境中,利用情境來解

決問題。比如前面所舉過的關(guān)于擴(kuò)大分?jǐn)?shù)認(rèn)識的一節(jié)課,對于一個有經(jīng)驗(yàn)的老師

來說,在講課之初他就會意識到學(xué)生會把分母本來表示平均分的份數(shù)誤認(rèn)為是整

體的個數(shù),這在以往的教學(xué)中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創(chuàng)設(shè)有利于解

決該問題的情境,或者改變整體的個數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時不展示整

體的個數(shù),讓大家在對分母表示的意義達(dá)成充分的共識之后再引導(dǎo)大家解決這個

問題,而不是明知學(xué)生會在這里出現(xiàn)對知識的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。對問 題的預(yù)知能力,這對老師來說是個很高的要求,它要求老師有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和

足夠多的平時積累,也要求老師在平時的教學(xué)中就要做一個有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預(yù)知能力在需要的時候發(fā)揮出來,從而達(dá)到課堂的良

好效果。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學(xué)生正確的知識,切忌為了達(dá)到

課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學(xué)生對

于更深層知識的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進(jìn)行糾正的,所

以我們一定要及時的發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)知問題并利用教學(xué)情境體現(xiàn)問題才能更好的解

決問題。

A

第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略

3.2.4創(chuàng)設(shè)情境要有連貫性

這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一

個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實(shí)用不足。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種

情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學(xué)生的思維會有一

個慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個

情景所布置的任務(wù)的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點(diǎn)、頭腦靈活一點(diǎn)的學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合

老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因?yàn)楦纱喔簧侠蠋熞膊幻靼桌?/p>

師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老

師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱

鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學(xué)課時效性很差。而成功的課堂

情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應(yīng)該被個個擊破，學(xué)生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問題時,學(xué)生的思維

活躍度應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn),這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設(shè)置的情

境要由淺入深,層層遞進(jìn),要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫

性,那么學(xué)生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體

性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展

他們的邏輯思維能力。

3.2.5情境教學(xué)的內(nèi)容要有時代性、新穎性

這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能

是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢

書。所有的小學(xué)教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前

教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是

上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高

度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊(duì)他們的認(rèn)識范圍,這種

變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法

溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與

他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。

在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會很

難順利的進(jìn)行下去的。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精

彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發(fā)自己的思維來配合你,這樣才能是一場成

功的數(shù)學(xué)課。比如在講授統(tǒng)計(jì)圖時,他們對書上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)所表現(xiàn)出來的熱

情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統(tǒng)計(jì);他們對阿基米德驗(yàn)證王冠的故事肯定比烏

鴉喝水的故事要更覺得有挑戰(zhàn)性;由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動來闡述平

移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發(fā)他們的探索欲望等等。運(yùn)用多媒

體展現(xiàn)教學(xué)也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發(fā)學(xué)生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點(diǎn)。以上種種的例子都說明,一

成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內(nèi)容,讓它

們更符合孩子們的興趣所在,時時處處體現(xiàn)它們的新穎性和時代性,才能讓自己 的情境教學(xué)不斷的取得完善與進(jìn)步。

3.2.6要把握好情景設(shè)置的尺度

即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學(xué)中也要把握情境的量,有的

教師擔(dān)心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學(xué)生會出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開課還有

教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿的擔(dān)心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時就會

出現(xiàn)顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機(jī)挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問題,無法足夠的發(fā)揮情境的作用。這樣的情境設(shè)置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學(xué)的得力手段。相反,有的教師則擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容

太多,學(xué)生“吃不了”,當(dāng)所準(zhǔn)備的情境內(nèi)容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習(xí)題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調(diào)。其實(shí),出現(xiàn)以上問題的主要原因還在于老師對學(xué)生的學(xué)情不是特別的了

解,課前沒有對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和思維能力做充分的分析,只是自

己單方面在考慮課堂的效果,這樣設(shè)置的情境很難達(dá)到有效。因此,想要把握好

情境設(shè)置的尺度,就要求教師提前對自己的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生情況做充分的了解，才能在設(shè)置情境時做到心中有數(shù),這樣的情境才會是教師教學(xué)時的得力依靠,而

不會成為教學(xué)效率的障礙。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

表4-1實(shí)驗(yàn)班的問卷調(diào)查結(jié)果

圏

°-81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r

■選項(xiàng)A

0.5 一■— ?-I J 1 | "I | I ——■選項(xiàng)B 0.4--

—I 1~~-S—I 1 1 1 1 * 選項(xiàng) C 03 I LbI II I I I

士 IH444f4 °.:i— “ 』ii 1 ':/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12

通過以上的問卷調(diào)查及分析表明學(xué)生對現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的滿意度很高,并對發(fā)

現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)了極大的興趣。

在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學(xué)在很大程度上最終還是為了提高孩子的

成績,成績在很大程度上說明了你的教學(xué)方法是否得當(dāng)。我所帶的試驗(yàn)班的成績 不但明顯高于對比班并且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現(xiàn)出

了情境教學(xué)的優(yōu)越性。以下是實(shí)驗(yàn)班和對比班的成績對比:

表4一 2實(shí)驗(yàn)班和對比班的成績對比圖表

SQ '―'

-94 HH

■ m實(shí)驗(yàn)班 爾對比班

: ‘ :廣