第一篇：信息技術教學中情境創設的應用

信息技術教學中情境創設的應用

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師圍繞教學內容和教學目標，發展學生的心理機能，使學生更好地理解知識、體驗知識，創造的一個基于現實體驗的微觀教學環境。通過情境的創設，促使學生結合現實、理解知識、融會貫通，并能主動將知識延伸到課外，并結合到生活實踐當中，使其源于學習理論，用于增強教育教學效果。

教學情景創設應該根據學生的心理特點和認知特征，營造學習氛圍，形成實際問題與學科知識的自然銜接，提出解決問題的要求，引導學生在面臨各種情境時，能夠聯想到運用信息技術的知識與方法去解決問題。

教學情境的創設能夠更好有效地提高課堂教學效率，激活學生頭腦中的信息儲存，培養學生分析問題解決問題的能力。

創設一個良好的、具體的、直觀的、可以欣賞的“情景，營造一種環境、一種氛圍。

創設教學情境是教學策略和過程中非常重要的，創設情境是為完成教學目標，創設教學情境必須將學習目標任務化，在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩和問題意識的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學生生成知識和能力的具體操作方法。

信息技術具有較強的操作性、實踐性、應用性、創造性和明顯的時代發展特性。信息技術學科本身所擁有的這些特點，十分有利于學生的自主學習。在信息技術教學過程中若能多方面的為學生營造利于學生自主學習的學習情境，可引導學生在各種學習情境下積極、主動的建構自己的知識體系。下面，我就在信息技術教學中創設教學情境，談談自己的看法和體會。

一、情境創設應遵循的幾個原則

1、情境創設應符合學生學習的心理特點和生活實際，情境設置生活化。

創設教學情境，不是作秀，情境的創設應是為提高教學效果而服務的。所以情境創設應符合學生學習的心理特點和生活實際，把學生的認知活動和情感活動結合起來。要創設貼近學生的生活的情境。只有與生活實際密切聯系的問題情境，才能引起學生的關注，當提出問題，學生可能在實際生活中接觸過，或許解決過，或許是一個難題，對學生來說是聽教師講解是比較，是學習，所以學習發生在有意義的情境之中，教學效果不言而喻，于對教師要在創設情境時要聯系學生的生活實際，而不是為了情景設計而設計，使其脫離生活實際,飄渺在上，夠不著，摸不到，從而使創設的情境流于形式。

那些不符合學生的認知特點，不合實際的，過于超前，要么生活中根本不存在，憑空想像的，這樣不利于學生對課題的理解，如舉例說明水管放水問題，放滿用多少小時，放空用多少小時，一邊放一邊排，到放滿用多長時間，實際上誰用這種方法來驗證呢？顯然不合實際情況。教師動不動就拿‘我’以前是怎樣怎學習的，你們現在又是怎樣怎樣，也不合學生的身心特點。

2、，圍繞教學目標的展開創設教學情境

創設教學情境的目標就是通過創設符合學生多方面發展需要的、充滿美感和智慧感的環境、氛圍，使優化的環境與學生的情感、心理發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動中的交互作用的統一和諧中獲得生動活潑、主動的發展。在信息技術教學中可能用到多媒體教學，但一定要認識到多媒體教學僅僅是助手段，不是主要手段，是創設情境的渲染與鋪墊。

在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化，更利于提升課堂教學效果，使學生在這種情境的渲染下更有利于知識、技能、方法、情感態度與價值方面的提高。教師對為什么要設置情境，設置了情境后應該達到什么教學目標應做到心中有數。

在教“Word中插入圖片”時，可以為學生提供一點素材，讓學生自己在網上搜索自己喜歡的圖片，不拘泥于形式，可以任意發揮，然后再插入Word中，這樣即練習了網上搜索，也學習插入圖片的技巧，以達到學習基本功能的目的。學生可兩人商量設計，想辦法，在情境的設計中，充分發揮多媒體計算機具有的功能，使學生在這種情境中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

3、創設多元化教學情境。

信息技術教學中，多媒體為課堂提供了豐富的教學資源。多媒體包括文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等形式，信息容量大，表現形式靈活，給學生帶來了一種全新的環境和認知方式，比較容易將學生帶入特定的情境中。

通過創設教學情境，為教學提供多元化服務，最大限度地發揮教學情境的教學功能，創設具有針對性和有效性的信息技術教學情境

4、把握好創設情境的‘度’

如果設計的情境情節復雜、冗長，出現過多的與教學無關的信息，前面說的天花亂墜，結查卻草草收場，就顯得頭重腳輕，本末倒置。這樣的情境創設只能是增加學生的認知負擔、沖淡教學的主題，降低教學效果，并且還會占用過多的課堂時間，導致課堂教學效率下降，致使學生學習更加疲勞，又間接增加了學生的學習負擔。因此教師在進行情境的創設時要統籌安排，長短適宜，留給學生充分的思考空間，保證學生“聽得進，理得順”。

5、要創設具有時代特征和氣息情境

創設情境的目的就是要增強課堂教學效果，使學生更能順利、自然的投入的知識的學習中。將現實生活中發生的與學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性，比如近來發生的國內外大事或是各種媒體熱播中的熱點問題，挖掘可以展示給學生并能引人入勝的信息技術應用情境。對學生身邊的事或是大家都比較熟的事，也可能成為創設情境的素材，而且這樣的素材真實，貼近生活，使學生感到特別親切，學習起來有一種自然的親和感，這樣更有利于培養學生的情感與價值觀。

比如我在講《插入圖片》，首先搜索了當時比較流行的一些事件，然后讓學生用學到的知識搜索有關內容，完成作品，這樣學生積極性高，用到了新知識，又鞏固的舊知識，一舉兩得。

6、創設具有識知靈活性的情境。

教學方法多種多樣，以前的“洋思教學法”、“杜郞口教學法”等一批的教育教學模式，前輩們說的好‘學教有法，但無定法’，所以教學方法要靈活機動，創設問題情境教學也是這樣，情境的創設是由教師提出來，同時也要求學生在預習的過程中把遇到的問題也提出來。情境創設后，可采取多種形式。如“小組討論”、“學生講解”等等，讓學生在課堂學學習中真正動起來。通過活動的開展，讓學生在自主、合作的空間中得到充分發揮。憑借現代信息技術工具作為輔助手段，使問題更直觀、更形象，推動教學活動的順利開展。

創設教學情境，使學生更容易掌握知識和技能，還可以“以境生情”，讓學生更好地體驗教學中的情感。使枯燥、抽象的知識變得更加生動形象、富有情趣。所以創設好的教學情境，更能激發學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環境。從學生的心理特點和生活經驗出發，合理創設課堂教學情境，把學生的認知、情感等活動有機結合起來，使學生獲得信息技術學習的自信心和興趣，體會信息技術與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主建構有價值的信息技術知識獲得情感、知識、能力的全面發展。

第二篇：小學信息技術教學中的情境創設

小學信息技術教學中的情境創設

所謂情境創設，就是將傳統的教學設計改變為設計情境化的學習環境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。信息技術教學設計中的情境創設，主要有以下幾種方式：

一、模擬真實生活世界的情境創設

信息技術和現實生活結合才會更有意義。新知識往往與學生的學習生活相關聯，一方面教師應該努力挖掘這一點，使教學內容真正和學生的生活貼近，這樣，學生對知識的理解也會更深刻。另一方面引導學生將學到的知識應用到實際生活，去解決實際生活中的問題，從而達到學以致用的目的。我在上《自己的藝術字》時，一開始便敘述我校每年的外語節活動中，認識了世界上各個國家的人文地理知識，今天我們就要為“世界遺產”的圖片添上個性化的藝術字。同學們一聽，便來了勁，此時，我提出了此次活動的注意事項：比如圖片哪里來？藝術字怎么做？要求同學們到網上去尋找三張有代表性的“世界遺產”圖片，并學習“藝術字制作”的導學案，完成創作，最后展示自己的作品。同學們聽完要求后，立即投入到設計藝術字的探究中，上網查圖片并忙碌開來。學生的學習活動要來源于生活世界，又要回歸于生活世界，這是一個螺旋發展上升的過程。

二、深入探究和積極操作的情境創設

信息技術課操作實踐性強，給學生創設嘗試、深入探究、積極操作的情境是非常必要的。學生自己通過書本、導學材料或上機操作就能學會領悟，教師不妨只做稍許的引導，讓學生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后再根據實際情況進行強調總結即可。這樣可以讓學生體驗到學習成功的喜悅，提高學習的效率。例如，在學習PPT的插入“動作按鈕超鏈接” 內容時，我沒有講? 操作方法，而先讓學生根據導學材料進行嘗試、探究和操作。在探究過程中，學生遇到了困難：怎樣對動作按鈕的大小和顏色進行統一修改呢？我及時鼓勵，學生在一起相互探究著。不一會兒，有學生高高地舉起了手：“老師，我發現了其中的奧秘？”學生雙擊了動作按鈕，出現了屬性窗口，修改其中的填充顏色和尺寸大小就可以了。“祝賀你！你成功了！”那燦爛的笑容像春天盛開的花朵。有幾個學生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”學生們高興地操作著、討論著。

三、合理競爭和互助合作的情境創設

在教學中教師把學生當成了認知的主人――參賽選手。充分發揮他們在認識過程中的主體作用。教師利用每個學生都想成為比賽的優勝者的這種心理，把學生被動地認識的對象和任務變成主動接受，形成強烈的求知欲望。例如，對于學生來說，鍵盤指法是一個“山高險阻”的內容，姿勢不對、指法不規范、輸入速度太慢等。?常看見學生的“一指神功”，學生覺得練習指法枯燥無味，不想下功夫練習。我就設計了一個網上打字競賽系統，以積分的方式進行比賽。系統不僅可以人與人之間評比，還可以班與班之間評比，積分還可以用來換取各種小禮物和玩打字游戲的機會。有些學生勁頭十足，名次一直保持領先。班內的小組長還主動去查看組員的練習情況，并進行指導。通過比賽，打字的姿勢端正了，學習的勁頭來了。同學間互相合作，領悟指法學習的奧妙之處。結合教學內容，我還組織學生進行電腦繪畫比賽以及電腦小報、電子雜志制作比賽等。使學生隨著知識和能力的發展，始終保持強烈的學習興趣。通過實踐證明了合理競爭與合作互助是很好的學習策略。

四、具有多種藝術美感的情境創設

美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種沖動，是一種賞心悅目的心理狀態。情境的創設要富于美感，讓學生因美感而引發的沖動、注意、情感、興趣能最大限度地激發學生的學習動力、學習熱情和求知欲望。在信息技術教學中，美也無時不在。在教學中要注意創造機會，捕捉契機，帶領學生去發現美，欣賞美。我在教學《制作電子賀卡》時，先給學生展示用PPT制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在卡通人物、圣誕燈光的喜慶場景中，響起“鈴兒響叮鐺”的旋律，可愛的圣誕老人騎著雪橇飛翔在星空中，動畫顯示“圣誕快樂”的祝福。“真眩！”學生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了，從內心產生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了新年賀卡、教師節賀卡、母親節賀卡等，這樣就極大地激發起學生學習的主動性和創造性，迫不及待地想抓起鼠標馬上動手制作賀卡。我立即導入課題，提出要求，讓學生發揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節課學生的學習熱情很高，還把制作好的賀卡，通過E-mail的方式發給自己的親朋好友。

五、故事情節及“角色”的情境創設

蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”教師在課堂教學中，要為他們提供展示自我的機會，爭取讓教師的講臺變成學生施展才華的舞臺。教師的工作有時就像導演，把故事情節引入課堂，讓學生虛擬扮演成故事中的各種角色，這樣，學生學得有趣，也學得深入。如我在教學scratch《走迷宮》時，創設了一個勇抓老鼠的故事情節。老鼠逃到了迷宮中，黑貓警長追入迷宮，遇到了各種各樣的障礙，這些情節都要求學生用程序編寫出來。學生沉浸在黑貓警長抓老鼠的角色情境中，編寫著scratch程序的快樂，興趣高漲地玩耍著自己編寫的迷宮游戲。

總之，教學情境的創設方式既可以是用語言描述的，也可以是實物演示；既可用圖畫、音樂、表演等藝術直觀形式來表現，也可用現代化工具進行場景、故事模擬。不管采用哪種方式創設怎樣的情境，都應使這種情境成為充分體現教育目標，充滿美感和智慧，能與學生的情感、心理發生共鳴，促使學生在現實環境與學習活動的交互作用中，主動探究，體驗到成功的快樂，從而提高課堂效率，達到協作發展與個性發展的合理統一。

【作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學 江蘇】

第三篇：如何利用信息技術創設情境教學

如何利用信息技術創設情境教學

隨著時代的發展和科學技術的進步，整個社會生活越來越“信息化”，現代教育技術手段也在不斷提高，計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。

運用以計算機為核心的現代信息技術手段優化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。所以，運用信息技術優化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。

利用現代教育技術，創設教學情境，激發學習興趣

我國教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。

（一）積極導入、激發求知的催化劑

一堂課巧妙的開頭設計，有利于創設良好的課堂教學情境。在這個環節使用多媒體手段，可以在激發學生強烈的求知欲的基礎上，增強學生學習的積極性，所以在導入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師首要考慮的。例如：我在教學《草原》這一課時，首先多媒體播放《美麗的草原》，并滾動播放草原美景圖片，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

（二）創設氛圍、渲染情感的添加劑

在課堂教學中，有時會出現一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現了“剃頭挑子一頭熱”的現象。而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創設良好的情境氛圍，往往會產生“未有曲調先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。例如：我在教學《七律長征》時，開始播放歌曲《長征組歌》，將學生帶入紅軍長征的艱苦歲月，讓學生充分地感受到了紅軍大無畏的革命精神。

（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑

利用現代教育技術，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發朗讀愿望。像《桂林山水》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現絕對受到約束。但是，多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善：伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的桂林山千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，倒印水中，如詩如畫。畫面獨有的魅力深深地印在了學生的腦海中，揮之不去。回到課文中，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強烈欲望。

此時，可因勢利導，以境引情，引導學生懷著對桂林山水的贊美之情進入朗讀課文的教學環節。由于學生已經成功進入文字描述的情境中，被桂林山水的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。

第四篇：英語教學中如何創設教學情境

英語教學中如何創設教學情境

摘 要 創設情境是提高學生興趣和教學質量行之有效的方法。在教學中，老師應充分考慮學生的知識儲備和心理需求，努力創設、恰當真實且生動有趣的語言情境，激發孩子的積極性和創造性，讓學生真正體驗到英語學習的樂趣，從而達到最佳的學習效果。

關鍵詞 小學英語 課堂教學 情境創設

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關系。英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數學生至少有9年的學習時間，但真正能用英語進行交流的人實在是少之又少。缺少語言習得和使用環境，是中國學生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學過程中，從學生已有生活經驗入手，創設情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識。

1創設故事情景，激發學生學習英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環節入手。而對于學生來講，一堂課內如何讓學生的學習注意力持久，創設趣味性的教學情景就顯得尤為重要。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數學生認知水平的故事為切入口，常常能激發他們學習的興趣，誘發學習動機。

2創設對話情景，指導學生學習新知識

2.1運用實物創設對話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。實物是最常見的直觀教具，它能創造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準備了男、女生的不同校服，課上一一向學生展示的同時教師問：What’s this？學生答：A pair of trousers.在直觀的實物前，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區別時，學生很快明白了這兩個單詞的差異。等學生熟練之后，再引導他們進行生生間的操練，進一步鞏固新知識。

2.2多媒體展示創設對話情景

多媒體教學是一種普遍的教學方法，在英語課上適當地使用PPT進行授課，經常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學，為教師組織情景教學提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設置，學生在視覺、聽覺的影響下產生濃厚的興趣，積極投入課堂教學活動，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學中，為了使學生深刻認識到臺風的危害性，我安排播放一段關于臺風來襲的錄像，讓學生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風的到來。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續到課內，使學生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創設真實情景，培養學生交流語言的能力

學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設置情景對話。

根據選擇的會話材料，由教師進行適當的組織和指導，以調動學生的主動性。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到用以致用的目的。

2.4創設任務情景，激發學生鞏固運用知識

在英語教材教學中，筆者發現部分教學內容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學效果。在延伸教學內容中創設任務情景，也是筆者經常采用的教學方法。比如在課本中有一個聽力的訓練，只要求學生看八張圖片，在聽有關的材料后為圖片編順序，這對我??的學生來說太簡單了。所以在備課時，我把聽力內容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學過程中，讓學生邊聽邊填充。學生既訓練了聽力又達到了詞匯和語法訓練的目的。在最后發揮學生想象力的環節中，前一天布置回家作業時讓學生按自由結合組成小組，從網上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內容加一個故事結尾的任務。學生對此項活動很積極。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學生們根據收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學評價

任何一種教學方法都要有恰當的評價體系給以支撐，而評價作為促進學生英語學習發展的工具，要貫穿學生的學習活動的全過程。為了使評價能夠有機地融入英語教學過程，在日常教學中，教師應建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當的評價方式。在情景教學法的實施過程中，教師對于每一個教學活動要給予及時的評價，可以是教師對學生、學生對學生、學生自我等方面的評價。對于課堂上的教學活動的評價，基本出發點是尋找學生的優點并給以鼓勵和表揚。可以從內容的恰當性、語言的規范與流利性、小組成員的配合程度、學生的創新意識等角度做出評價。當然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉的指出或提醒。總之，合適的評價能使學生體會到學習的成就感，促進他們的發展。

4情景教學法的實踐效果

情景教學法的使用，使筆者在教學過程中轉變了陳舊的教學觀念和教學方法，提高了教學效率，體現了以學生為本的原則。從學生的實際接受知識的能力出發，圍繞教材內容，設計合理的教學步驟，才能激發他們學習英語的興趣。學生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學生的綜合能力在原有基礎上有了明顯提高。

總之，教學手段的多樣性是我們教學保持活力的源泉。在我們英語教學中的情景設計是激發學生英語學習興趣的有效方法。在教學實踐中，教師要運用多種教學手段，不斷激活課堂；要關注每一位的學習動態，培養學生創新、合作和實踐的能力，為他們的終身學習奠定基礎。

第五篇：淺談信息技術教學中生活化情境創設

淺談信息技術教學中生活化情境創設

1、教學生會“說”

大家知道，語言是思維的結果，要說就要去想。課堂上抓住要學生盡量多說這一環，就能促進學生多想；要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。從“說”這一點來突破，就得讓學生在數學課練說，從近十多天的練習來看，還是有效果的（盡管愛說的孩子現在發展還不到一半，還是有信心的）。

在課堂上，我著力讓學生習慣于“說想法”，說想法就是說思路，說思維的過程。課上要給每個學生說自己想法的機會，可以個人獨自小聲說，同桌之間練習說，四人小組互相說，等等。這樣訓練，學生就會習慣于說想法。說想法的過程就是訓練邏輯思維能力的過程。通過說想法，培養了學生語言的條理性和思維的邏輯性。

在說想法的過程中，要訓練學生使用數學語言。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結概括出來，使感性認識上升為理性認識。這樣的訓練主要用在個體展示上，不管抽誰，只要上來大膽地講，講得對與錯，都要給予鼓勵和表揚。通過表揚樹立榜樣，帶動大家敢想敢說。比如：在看圖觀察時，老師讓學生說說圖中幾只蝴蝶為一份時（圖中是五個蝴蝶被一個圓圈在一起），愛說笑的邵靜說：五只蝴蝶在一起飛走了，其他有學生在笑，我很認真說：“她說得好，每次5只蝴蝶一起飛，要飛幾次？”通過的這樣的鼓勵，最大程度地讓學生勇于去想、去說。

2、利用教材提高學生信息素養之處理問題辦法的掌握的培養

信息技術四年級第2課，是該年級初上信息技術課的第二節課。老師在引導學生預習時，提出一個問題：大家對計算機比較熟悉，誰能說說計算機各部件的名稱？同學們紛紛用手指出。我接著說它們都是有名字的，大家可以看看課本第2課。生快速翻閱課本，積極舉手回答。在生回答過后，我重點表揚了學生知道了學習的方法——從課本中找答案。

小學信息技術教學總的教學目的是：初步培養學生的信息素養。培養學生信息素養其一包括處理問題方法的掌握。比如，在老師的預習題中，要知道通過教材去找答案或操作方法。

3、與生活結合，體驗文件夾在生活中的實用性

在講“文件夾”一課時，我引用了大量的生活實例作比喻，來說明文件夾在生活中的實用性，從而培養了和引導了學生的興趣，培養了學生的信息素養。在課堂上，我通過2種不同風格的圖片：凌亂的書桌、衣柜、筆筒和整齊的書架、衣柜、筆筒作對比，通過這2個極端的圖片，刺激學生視覺感官，吸引學生注意，將學生引入本節課堂教學，初步引導學生了解分類存放的重要性。緊接著我將一盒粉筆散在桌子上，另一盒剛完好地放在盒子里。我讓2組學生分別把2盒粉筆從教室前面放到后面，比一比，哪組快？用筆筒，衣柜，書架、粉筆等生活中常見物品反映文件夾的用途，使得知識點通俗易懂，讓學生初步了解文件夾的用途，體檢到分類存放物品的便利性，刺激學生視覺，產生初步記憶，讓學生形成分類存放的概念，進而老師引入在計算機中，存放文件要用到的文件夾，引導學生在生活和使用計算機中要養成建立文件夾存放文件的習慣。

4、聯系生活培養學生分類存放文件的習慣

本周學習了建立文件夾和文件夾的重命名。在學生掌握了文件夾建立的方法后，我問學生想不想擁有自己獨有的計算機，學生開始愣住了，個別學生反應快，高興地回答“想”，我說：“在平時的生活中，給大家每人獨有一臺計算機是不實現的，機房的計算機是大家共用的。”但是，我話鋒一轉，說：“大家可以擁有屬于自己的文件夾，用來保存自己的文件”。接著，我給出一個任務：建立一個自己的文件夾，并將自己的文件分類存放其中。讓學生帶著任務看書，嘗試動手；讓成功新建文件夾的學生演示。通過小組互助和在老師的輔導下完成任務。通過學生展示的存放文件分類來看，比較單一。比如：大部分學生在自己的文件夾只建立了一個“圖片”文件夾，有個別學生以加了一個“動畫片”文件夾，還有學生建立了一個“游戲”文件夾，這個學生在看到老師時，還覺得不好意思。但我并沒批評他，反而表揚了他，引導其理解這是他平時生活中使用計算機的真實情況，幫助學生感受信息技術與生活的聯系，促進學生的學習。

這2節課內容是讓學生認識并能夠新建文件夾，重在培養學生養成分類存放文件的良好習慣。因此在課堂教學中，我讓學習內容與生活緊密聯系，著重強調了分類存放文件的便利性。

5、從“生活化”的角度尋找素材

在講授“插入藝術字”一課時，我先是讓學生輸入我校的學校名稱——安陽特殊教育學校，然后展示我校校名圖片，讓學生對比，看看哪個更好？好在哪兒？通過對比，引出藝術字，原來這個字進行“包裝”以后還有這樣的效果啊！我們把經過加工，修飾以后的文字稱作“藝術字”。

藝術字生動、醒目，具有欣賞價值，很吸引人。接下來我說同學們都是愛觀察生活的人，來說說我們身邊還有哪些地方有藝術字。同學們興趣很高，說了很多：信息技術課本的名字、易園、黑板報、大街上的商店名稱等等。

從同學們熟悉的生活化場景作為切入點尋找素材，容易激發學生學習的興趣，引起主動參與的意識。意在通過兩組字體的對比，對藝術字和非藝術字的差別有一個直觀的體會。可以說這樣的設計是花了一番心思的。然而課后反思時，我又在想如果把搜集到的生活中的藝術字素材直接呈現給學生，是不是會更具視覺沖擊力、更能直達主題。從“生活化”的角度尋找的素材，要用得新、用得巧，要從學生的角度出發切實為學生的學服務，從而達到教學效果。

6、以“生活化”的任務組織教學

“任務驅動”教學法是信息技術課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，創建真實的與生活有關的教學環境，讓學生帶著真實的與生活有關的任務學習。

在講授“制作表格”一課時，我給學生一個學習任務。如果給你50元錢，你準備用它來買什么東西？讓制作一個表格來回答。表格內容包括標題、所購買物品名稱、單價和總消費。在設計的表格里，有的要買吃的，有的要買生活用品，有的買學習用品，還有的要買游戲充值卡等，在這些設計的過程中，學生掌握了表格的制作技能。

再比如，在“我是小畫家”一課，讓學生結合自己的生活畫一幅畫。學生興趣很高，有的畫了升旗臺、宿舍樓；有的畫了坦克和汽車；還有的畫了教室里多媒體的大屏幕等，通過畫學生身邊的人與物，提高了操作技能。

在教學中，設計“生活化”的任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，充分調動起學生學習的積極性，從而讓學生主動地去學習。在完成任務的過程中，學生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學生輕松快樂的收獲新知。

7、尊重學生實際生活需求

大家都知道，當學生學習的內容與學生的生活興趣產生關系時，是最能提高學習效率的。

比如，在課堂上經常不能完成下載安裝任務的同學，卻會下載安裝QQ程序和網絡小游戲等；一些指法很亂、打簡單的幾個字都會手忙腳亂的學生，他在上網聊天的時候卻能百般認真，打字速度也比以前快得多……，我想，這應該就是學生生活上的需求，當一個學生因為自己的需求而真正想學一樣知識和技能時，就會想方設法去得到自己的結果。

所以，在平時的上課中，我會盡可能去了解學生的內心所想，教學設計更貼近學生的生活需求。這樣做的效果在課堂上會現出一種現象，經常會發現有的學生在操作的過程中，因為自己的太投入而不由自主地離開自己的座位去看別人是怎樣操作的。我想，這應該是激發或觸動了學生的生活需求，而自動地學習。

8、注重創設生活情境 讓學生獲得真實體驗

在生活化的信息技術課堂教學中，創設現實生活中的真實情景，可以激發學生探索新鮮事物的興趣，點燃學生對信息技術知識和技能的求知欲。例如學生學習、掌握了上網瀏覽的方法后，教師可提出一些倡議性的題目：快調休了？你能從網上找一找回家的路線嗎？學校提倡節約用水用電，你知道外校是如何節約用水用電？再如在學習“藝術字”時，也可提這樣一些挑戰性的題目：你能根據校報電子版的版式設計一個合理、美觀的小報標題嗎？你能為老師制作一個我們班級的課程表嗎？在以上教學過程中，學生根據需要查找、獲取信息，并對他們進行分析、處理、運用，與老師一起解決學習中遇到的問題，與同學共同分析、探索。此時，學生不是在學電腦，而是用電腦；不是在復習電腦知識，而是在幫助別人解決生活中的困難，并不斷的獲得生活的成就感。大大激發了求知欲望，逐步培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

9、設計生活化教學內容 讓學生感悟知識

我國著名的教育家陶行知先生說：生活即教育。教育源自生活，生活是教育的最終歸宿。關注學生的學習內容和生活的聯系是構建生活化信息技術課堂的關鍵所在。教師應有意識的將信息技術的相關知識賦予生活化的背景，把知識的學習放入生活中。讓學生在生活實踐中，用所學的知識和方法去解決問題。教學內容的生活化，也就是選擇從現實生活中挖掘出的學習內容，把相關的操作技能教學滲透于解決生活實際問題中去，使學生能夠從日常的生活中敏銳的搜索到自己的信息需求，形成基于信息需求的問題，大大激發了學生學習的興趣，從而提高學生的信息應用能力。例如學生在學習制作賀卡的內容時，教師可以結合節假日的慶祝等，通過和學生交流，從而引導學生利用畫圖、word軟件去制作一張生活中需要的賀卡。如在兒童節，老師給學生的賀卡；母親節，學生節給媽媽的賀卡等，學生自然會投入自己的情感去完成，利用制作的賀卡來表達自己的心愿。當學生通過自己的努力完成目標，并將自己制作出的賀卡送出去表達了自己的祝愿，使學生不僅得到了成功的體驗，而且還學會了用信息技術來美化自己的生活，學生就能體驗到信息技術與現實生活的緊密聯系，明白信息技術是能夠為學習和生活服務的，同時也培養了學生在生活中應用信息技術的理念。