第一篇：運用信息技術創設樂學氛圍

運用信息技術創設樂學氛圍

信息時代的今天，計算機多媒體風行于課堂教學，使教學過程更生動,教學效果更明顯，給語文教學帶來了勃勃生機，對語文教學起著重要的作用。它能創設情景，培養學生的想象力，激發學生的思維能力。能創設民主和諧的學習氣氛，激發學生的興趣，從而創設好的學習氛圍，給學生提供好的學習心理場所。可以幫助學生提高學習效率，拓寬學生自主學習間。

教學是師生雙方信息輸出輸入的過程，是“教與學”的雙邊活動。興趣是一個人力求認識并趨向某事物所特有的意向。目前，課堂教學作為傳播知識的主要渠道，如何激發學生學習的興趣，營造樂學氛圍是值得每一個教育工作者探討的問題。筆者在從事語文教學的過程中，不斷改進教學方法，利用信息技術，激發了學生學習興趣，點燃了學生思維的火花，提高了學生的認知能力，發揮了情感特征作用，增強了實踐能力，提高了專業知識和操作技能，使學生“愛學”、“樂學”，收到了事半功倍的效果。

一、創設氛圍，激發興趣。

運用信息技術制成的多媒體課件集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面, 生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，能引發學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。《三峽》一文，抓住三峽一年四季景色變化特點，描寫了三峽美麗的自然風光。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出酈道元對三峽無限的情與愛。然而，由于大多數學生，對三峽沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對三峽的美也難以體會出來。而借助多媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

上這一課時，我先告訴學生，今天老師將足不出戶，帶大家到三峽去作一次愉快的旅行。同學們興致盎然。然后我用多媒體展現三峽一年四季的秀美風光，同學們情不自禁地議論開來：三峽的山真多、真高啊，夏季的水真疾呀，懸崖上的柏樹真奇特呀??學生們置身于三峽的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛？怎會不產生學習課文的欲望。此外，運用多媒體正確評價學生，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發起新的要求成功的需要，從而激發興趣和學習的自信心，為下一步學習打下基礎。教師評價時的表情態度、語氣構成了學生對自己學習評價的反饋，思路。對學生主動發現，交流得好的，我除了運用傳統教育媒體——語言和體態，對他們以真心實意的評價外，還常常運用現代多媒體對其進行表揚。如學生根據課文內容而畫的想像畫，或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，營造樂學的氛圍。

二、激發情感，以情促思。

人的情感總是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托、音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。《與朱元思書》是一篇描寫富春江美景的課文，全文洋溢著作者對富春江的喜愛之情，充滿了對閑適生活的向往。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的富春江山高聳入云、水清澈見底、樹枝繁葉茂、鳥聲清脆悅耳??同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地富春江在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說富春江給你留下了什么印象？有的同學說：“富春江太美了，我一定要去那旅游。”有的說：“富春江景色怡人、空氣清新，真希望自己能在那里居住”看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的富春江美景用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分

析為錄像中富春江美景的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

三、啟發想像，積極創造。

想像，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，運用信息技術可以為學生提供生動的表象，以使他們插上想象的翅膀，激發他們積極主動地去思索、去創造的熱情。

教《孫權勸學》一課時，我讓學生觀看投影片后思考：“孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。有的同學說：“卿今涂掌事，不可不學!”，語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。說話時語重心長，諄諄告誡。有的同學說“孤豈欲卿治經為博士邪！但??耳”：前一句是反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。又有同學發表看法“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這句話孫權從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。我又問：“那魯肅和呂蒙是怎樣的神態和心理？”同學們有思考、討論起來，大家興味盎然。之后我又讓學生想象：“你若是其中的一個人，你會怎樣？”我讓幾個同學進行表演。表演后，學生又發表了自己的意見。這樣就借助多媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速了學生進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

四、豐富資源，自主學習。

由于學生的學習需求存在差異，他們的學習風格、學習策略也各不相同，單一教材和老師一味的說教不能滿足學生的學習需求，而且不利于他們充分發揮各自的潛力。多媒體網絡等信息資源提供了豐富多彩的學習渠道和學習資源，使學生能夠根據自己的認知水平進行有選擇的學習。學生可以決定學什么，怎么學，什么應該學，在什么地方學等。從而真正實現由教師為中心到以學生為中心的轉變，為實現學生自主學習創造良好的條件。同時，通過網絡上的電子題庫和自我評價系統，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋，從而及時調整自己的學習。如閱讀教學，可以讓學生根據自己對課文的閱讀理解，使用powerpoint（電子幻燈片）制作簡易的演示文稿。教師先給出這個文稿的結構：篇名、作者介紹、內容梗概、閱讀心得等，再由學生根據自己對課文的理解進行制作，然后教師再及時組織學生展示介紹自己的學習成果，指導學生進行自我評價和相互評價，使他們能夠充分利用語言、文字表達自己的觀點、思想，形成個性化的知識結構。在比如《蘇州園林》一文的教學中，對于本課的重點—蘇州園林的圖畫美，可以首先通過錄像片段展示蘇州園林的美麗風光，讓學生從中直觀地感受出蘇州園林的美，引出本課的教學內容。結合課文，再設計一些問題，學生大多能很快發現問題，有的發現不了，通過討論發言，學生們基本達成共識。這樣，學生由感性認識到理性認識分析，從而提高他們參與發現問題、分析問題、解決問題的能力。

五、大量獲取，提高效果。

實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見又能聽得見，還能用于于操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師說要強很多倍。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以更好地掌握更多的知識，赤瑞特拉的另一個實驗證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的70%，這就是說如果既能聽到又能看到再經過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果，而且同時還能促進學生聽、說、讀、寫的全面發展。運用信息技術能更大限度的激發和培養學生的創造價值和潛能，發展學生個性，學生通過積極的參與，審美能力，文化素養等可以得到不同程度的鍛煉和提高，運用多媒體的交互性，能根據學生的個性，給予他們以最充分的動眼、動腦、動口和動手的時間和空間例如在教學《荷花》第二自然段時，用課件展示荷花池的全景、近景及動聽的韻律，把學生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，說一段贊美荷花的話。這時學生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發了學生的思維，發展了學生的想像力。在此基礎上，讓學生進行全方位的觀察，寫出自己獨特的所見所感，進而培養了觀察力和寫作能力，又使學生的個性得到張揚，可謂是一舉多得。

總之，運用信息進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，活躍學生思維，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣、以情促思、寓教于樂、提高效果的目的。

總之，運用現代教育技術——多媒體教學改革語文課堂灌輸式的教學模式，改變了學生接受學習的死板方式，為學生提供了自主學習、合作學習的平臺，給學生課堂注入了新的活力，教學過程由傳統的傳授知識變為學生發現知識、探索討論知識、理解分析總結知識、增長知識的過程，培養了學生的自主學習能力、獨立思考能力、合作學習能力、創造能力、創新能力，使學生在學習上成為真正的主人，變被動學習為主動學習，從而促使學生整體素質的提高。在語文課堂教學中，我們教師要千方百計利用真實的客觀環境和運用多媒體教學創設情境進行教學，充分發揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平，以適應當前的教育教學改革新形式的需要。

第二篇：運用電教媒體 創設樂學氛圍

運用電教媒體 創設樂學氛圍

高旺小學

石素芳

內容提要：在課堂教學過程中，只要善于抓住契機，巧妙地借助電教媒體創造情景，就會大大豐富學生的學習資源，有效地激發學生的學習興趣，從而切實提高課堂教學效率。

電化教學過程是一個復雜的信息傳遞過程，同時又是在教師指導下，學生認識新事物的發展過程。電化教學具有形、聲、色的直覺效果，充分應用電教手段可使教學知識形象化、具體化，靜態的內容通俗化且直觀性、興趣性強，完全適應小學生的年齡特征，便于理解和記憶。在課堂教學過程中，如果能恰當地運用電教媒體，便能達到優化教學過程的目的。蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。恰當運用電教媒體進行語文教學，既能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，又有效地提高學習效率。

一、創設意境，以景激情。

心理學家皮亞杰曾經說過：“所有卓越的工作都依賴興趣，興趣是一切事業成功的先決條件。”興趣是兒童認識的需要，是推動學生求知欲的內在動力，尤其是小學生，好奇心強，注意力容易分散，但如果利用多媒體直觀形象，生動有趣的畫面創設情景，就能迅速地把學生的興趣和注意力吸引到課堂教學中。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面, 生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：飛機即將起飛，請同學們上飛機。然后，我按了一下鼠標，屏幕上出現了一架飛機，隨著飛機的起動，教室里響起了隆隆的飛機聲，讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。飛機降落了，屏幕上出現了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊??學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

二、激發情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先用多媒體播放了一段翠鳥的錄像，屏幕里翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷??同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

三、啟發想像，靜中思動。

想像，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時，我讓學生觀看“更羸‘射’鳥”的多媒體課件后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:‘我可以試試。’更羸笑笑說:‘不是我的本事大。’說明更羸有了本領不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

四、開拓視野，拉近距離。先進的媒體技術是先進生產力的產物。使人類進入信息全球化的時代，它能跨越時空的限制，跨越地域的界限，利用它，能拉近學生與課文之間的距離，開拓學生的視野。在我們使用的教科書里，有不少課文的內容學生不一定接觸過或者看到過、聽說過，網絡技術和多媒體恰恰為學生的視野填補這一空白，為教材注入了無限的生機與活力。如：《七月的天山》、《牧場之國》、《草原》《觀潮》等課文，對我們南方的學生，尤其是我們鄉下甚少離開過本市的學生來說，對白皚皚的雪山、無邊無際的草原的認識可以說是很空白的，更不用說親眼目睹雄偉壯觀的錢塘江大潮了。在教學過程中，利用媒體，就能幫助學生認識這些與學生生活實際較遠的事物景觀，拉近與課文之間的距離，從而更好地理解課文，感受課文所表達的思想感情。因此在教《觀潮》這一課時，看著學生學生讀文后茫然的眼神，我適時選用多媒體放映潮來前、潮來時、潮來后的特寫鏡頭，讓學生感受潮水由遠到近，排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力，使學生入情入境，降低理解能力，激發起他們對大潮的喜愛和贊美之情，為學生學習提供了感性認識。

總的來說，信息技術與語文課堂教學的關系密切，語文課堂要充分利用多媒體和網絡的優勢，為學校教育環境拓寬空間，為教與學提供廣闊的舞臺，在教學中，教師充分利用現代信息技術的多媒體功能，從文字、畫面、音響等多方面給學生以全方位的認知刺激和啟發，使學生在信息技術營造的情境中輕松、愉快地獲取知識，提高能力。根據學生的學習需要，激發學生的學習興趣和學習動機，善于利用信息技術來抓住誘導學生學習興趣，學習動機和思維的契機，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染，潛移默化地受到教育和影響，為他們的個性發展提供自由廣闊的空間。真正 發揮多媒體教學的優勢，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。

第三篇：運用電教媒體創設樂學氛圍

運用電教媒體 創設樂學氛圍

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。運用電教媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。

一、創設意境，以景激情。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

二、激發情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

三、啟發想像，靜中思動。

想像，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時，我讓學生觀看“更羸?射?鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但?更羸?的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:?我可以試試。?更羸笑笑說:?不是我的本事大。?說明更羸有了本領不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

總之，運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。

第四篇：創設小學語文閱讀教學樂學氛圍

運用信息技術與小學語文課程整合創設小學語文閱讀教學樂學氛圍

[文摘]以計算機技術為核心的信息技術是當前影響最廣泛的科學技術之一，信息技術與其學科的綜合和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力。隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵。因此，在語文教學中有效運用信息技術，為學生創設一個愉快的生動活潑的學習氣氛，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。本文就信息技術與小學語文課程整合、優化閱讀教學、創設樂學氛圍的幾點思考及研究、實踐，作一些初步的探討。

[關鍵詞] 信息技術

課程整合閱讀教學

樂學氛圍

人類已進入了信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，“信息技術和課程整合”，是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息資源、人力資源和課程內容有 機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。這種“整合”教學方式的研究和實施，能創設一種生動活潑的教學氛圍，激發學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，使學生“愛學”、“樂學”，使閱讀教學朝著特色、個性的教學方向發展。

一、信息技術與教學內容的整合，創設意境，感受真切。現行人教版小學語文教材內容得選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，趨應社會發展需要，洋溢著現實得生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現行的小學語 文教材中，還出現一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，而利用網絡教學就能彌補此中不足。

例如小學語文第三冊中《活化石》這一課，學生談到“化石”、“恐龍的滅絕”，以及地殼的運動，這些離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們通過學生上網查詢資料，借助信息技術，解決小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前；把有趣、復雜的化石、復雜的地殼運動具體、形象地展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。

又如：《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。但由于學生平時很少觀察到翠鳥，對這種鳥類的習性特點還是很陌生的。教這篇課文時，我先讓大家看錄像錄像里的翠鳥色彩明艷動人歌聲清脆婉 轉，動作輕盈敏捷??同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

我們正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限、剖析事物細節。將信息技術融合到小學語文閱讀教學中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。能極大提高小學生的閱讀興趣，開 闊他們的視野。

二、信息技術與教學方式的整合，激發情感，開闊視野。“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時

間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如小學語文第四冊《恐龍的滅絕》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料和自己上網查找了自己感興趣的恐龍信息，進行個別化 和小組合作相結合的學習方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學任務，而且對恐龍的一些其它知識了解了很多。

又如上《北京》這篇課文時，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數從未去過北京，方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生一句句：“啊！真美！”、“真漂亮！”，“真 雄偉，我真想去看看??”。學生有了真切感受，增強了對祖國首都北京的向往，抒發了對首都的熱愛之情。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的閱讀課所望塵莫及的。

我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網絡信息領域，這種教學將會充分考慮學生的個體特點和學生的認知特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特征。

三、信息技術與教學之間的整合，烘托氣氛，啟發想象。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。其最終目的是全面提高學生的語文素養。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用網絡環境來進行語文教學，可以體現語文教學的開放性，豐富性。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

曾經看過這堂課的教學實錄。老師先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到 了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊??學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風光，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊視野，啟發想象。

又如聽了一節《一次特殊的葬禮》。在教學中，設計者就提供了三個可發散延伸的空間，一是為什么這次葬禮是特殊的。通過鏈接相關網站，學生們了解了為什么總統要為這條瀑布舉行葬禮。二是關于現在我們周圍的環境，特別是水源的污染，能夠引起學生對生態平衡的警醒與深思；三是與課文內容相關的文章，為學生提供比較鑒別的內容，提高學生的文學欣賞和文學評價能力，加強對學生語文素養的熏陶。

信息技術是教學手段，是學習工具。運用信息技術進行語文教學，有助于化解學生在小學語文閱讀教學中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑。如果說語文課堂教學是一株綻放得花蕾，那么信息家屬就是一片錦上添花得綠葉，二者相得 益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣得情趣，從而提高了語文閱讀教學的質量。

信息技術與小學語文課程整合的反思(2010-05-19 19:11:52)轉載▼標簽： 教育信息技術課程小學語文課文

所謂整合，它強調了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，使當前行為保持在過去已經形成的某些理念之下的同時，又強調了個體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個體在某種目標的導引與要求下，呈現出高度的和諧與自然。所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

信息技術與課程整合，是主動地適應和變革課程的過程，信息技術與課程的整合，將對課程的各個組成部分產生變革影響和作用。人類邁入信息化社會，基于信息技術的現代教育技術與課程的整合本身就要求變革人的傳統的課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等，應該尊重人的獨立性、主動性、首創性和合作性。信息技術與課程整合將有利于營造新型的學習型社會，營造全方位的學習環境。

一、運用信息技術與學科整合，激發學生的學習興趣。

利用信息技術可以創設各種情景，用繽紛絢麗的色彩，美麗迷人的畫面，把學生的注意力緊緊吸引到課文內容中來。例如教學《北京》這一課時，教師可先讓學生觀看《北京》的影片或幻燈片，并揭示問題讓學生思考：北京是個怎樣的地方？作者又是如何描寫北京的景色的？在配樂朗讀的同時，把學生帶入“游覽”北京的意境中去。最后讓學生討論、回答上述問題。通過眼看、耳聽、心想、口說等多種感官訓練，不僅誘發了同學們對北京“美麗景物”的向往之情，又為學生想進一步了解北京的景物留下無窮的余味。學生們被北京的美麗景色深深吸引，學習欲望就更加強烈了，學習興趣也就更加濃厚了。

二、運用信息技術與學科整合，變抽象內容為具體生動的畫面。

在小學低年級的教學中，由于受年齡特點、認知特點的限制，抽象思維才開始發展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解課文。這時，就要求教師運用信息技術手段，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面、動畫，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學質量。例如：教學《撈月亮》這一課時，教師可以先指導學生朗讀課文，然后，迎合學生心中急于想知道“猴子們看到月亮掉在井里時的樣子”這一心理，及時打出幻燈片（或動畫），然后教師出示一組幻燈片（或動畫）把課文的線索清晰的勾勒出來。（是誰發現月亮掉在井里了——它當時的心情怎么樣——它是怎么做的——其它的猴子又有什么表現——它們都說了一句什么話——它們是怎么撈月亮的——是誰發現月亮還掛在天上），幾張簡單的動畫便交給了學生們一個完整的故事情節。到此，本課的教學計劃也就順利的完成了。隨后，還可以借助另一張幻燈片（許多年過去了，當年參加撈月亮的那只小猴子也變成老猴子了。這一天夜晚，它帶領著它的子孫們坐在井邊，它會和它的子孫們講些什么呢？做些什么呢？）這樣，又引起了學生探究的熱情，激活了學生的思維。

三、運用信息技術手段與學科整合，朗讀教材中的重點和難點。

在課文教學中，每篇課文的重點詞、句、段需要詳細講解，在課堂上，單憑教師的提問，學生的回答，往往達不到理想的效果。這時，恰當運用電教手段，常常會使一些難以理解的知識迎刃而解。在朗讀感悟中要充分調動學生的情感參與，還必須千方百計的創設情境，讓學生很自然的進入情境。除了利用體態語言等“煽情”之外，還可以通過多媒體課件（幻燈片、動畫、影片等）盡快地讓學生入文入畫，入情入境。

四、運用信息技術與學科整合，布置形式多樣作業，體現創造性。

針對目前小學語文家庭作業的現狀，在家庭作業的設計上，我們應該少布置一些以抄寫、機械做題為主的短期作業，多設計一些開放性的，需要學生主動去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運用這些信息進行創新的“研究性學習”的作業。例如：在教學《北京》一課時，教師可在課前布置預習作業，讓學生在網上查詢有關北京的資料，圖片、文字都可以，鼓勵學生如果能找到圖文并茂的資料就更好了。課后布置學生將課前所找的資料加以補充、整理，有條件的同學課制作電腦小報，并在班上加以張貼，表揚鼓勵。

信息技術與課程整合后，將原來的教師直接的口授講解傳授單一的知識呈現途徑，轉變為由多樣化的知識呈現途徑，教師可以通過信息技術將課程內容傳授給學習者，知識傳授途徑的多樣化，帶來高效的學習效果。

信息技術與課程實施整合后，單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學習者可以直接從信息化環境和數字資源中獲取知識，同時，學習者可以通過信息技術從學習化社區、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目標。

此外信息技術與課程實施整合后，對整個課程實施的各個層面都發生了變革作用，教師由傳統的知識傳授者，轉變為課程的設計者，學習者學習的指導者和學習活動的組織者和參與者。學習者由被動的簡單接受，轉變為主動的意義建構者和積極的學習者。學習者學習方式由傳統的接受式轉變為主動學習和自主學習以及探究學習。

以多媒體化、網絡化、智能化為主要特征的現代信息技術，正在對傳統的課程理念、課程內容和課程實施以及課程資源，產生深刻的影響和變革作用，同時它是促進基礎教育的全面改革和提高教育質量的必要途徑。信息技術與課程整合已成為一個新的研究領域，也是一個新的理念的提升。

信息技術與小學語文課程整合2009-09-08 12:02:41| 分類： 論文 | 標簽： |舉報 |字號大 中

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信息技術與語文教學相結合，使語文教學如虎添翼。但信息技術它必竟只是一門技術，只能作為語文教學的“調味品”，語文教學與信息技術的整合，成為我們一線語文教師新的話題。

1．整合應是融合

信息技術與語文學科的整合應是兩者的整合，而不是簡單的湊合。我認為至少應做到“三個融合”：

其一，教師的教學理念要與信息技術的理論融合。現代信息技術為學生的自主學習搭建了優越的學習的平臺，教師必須從傳統的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，要引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦、長知識、長才干。新的教學理念要求教師必須不斷提高自身素質、不斷地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，首先使自己融進現代信息技術中去。

其二，要使信息技術與語文文本內容相融合。正如《新課程標準》中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規律”。而信息技術與語文教學的整合也不應例外。任何游離語文學習規律之外的信息技術表演都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找準信息技術與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體，使之相輔相承、相得益彰。

其三，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使信息技術教學與之相切合，實現二者的有機融合。信息技術與語文課程整合后，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力、對網絡知識的了解，決定著整合能否順利進行。因此，在進行整合教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學成敗的關鍵所在。教學教程中，教師必須適時、有針對性地加以引導。

2．整合要講實效

信息技術與語文學科整合的目的是提高學生自主學習的能力，增強語文教學的效果，在進行整合的過程中，不能只顧形式上熱熱鬧鬧，要講究實際效果。

其一，要根據教學需要、遵循語文學習的規律來選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，使學生學得活、學得好、得益多。為形式而形式、單純作信息表演將徒勞無功，實不可取。

其二，要使學生感興趣，為學生所接受。教師采取的教學策略、教學設計活動，都是為學生的“學”服務的，以保證學生愛學、善學、樂學。學生對學習活動感興趣了，學習的勁頭就足了，自覺性就強了，學習效果自然會好。

其三，要及時搞好調控。在整個教學過程中，教師要隨時了解每個學生的學習狀況，針對不同的情況予以指導、幫助，使每個學生都能達到預期的學習目標。

信息技術與小學語文教學整合是一項長期艱巨的工作，在持之以恒的同時，我們應多回頭看看，多總結經驗教訓。一切從語文教學的規律出發，一切從實效性出發，讓信息技術真正成為語文教學的點睛之筆。

第五篇：運用現代信息技術 創設教學情境

運用現代信息技術 創設教學情境 鄒小紅余江縣第一小學

【內容提要】教學的藝術，在于教師對學生的激勵和喚醒。在教學中，運用現代信息技術手段創設教學情境能有效地激發學生的學習興趣，調動多種感官參與學習，培養學生的創新能力，提高課堂的教學效率。本文將分四部分對這個論點進行闡述，并通過實例具體闡述運用信息技術創設的教學情境對學生的學習所起到的積極推動作用。

【關鍵詞】

現代信息技術

教學情境激發興趣

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，現代信息技術涌進校園、步入課堂，為教師和學生提供了豐富的教學資源。從現代教學論的觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。如何把這些現代信息技術手段運用于課堂教學，下面就結合人教版一年級上冊教學談幾點初淺體會，與同行交流。

一、創設生活性的數學情境，增強學生情感體驗

數學來源于生活，生活處處有數學。把數學情境生活化，讓學生親自體驗情境中的數學，這不僅能夠培養學生的觀察能力和初步的解決問題的能力，還能夠增強學生數學學習過程中的情感體驗，充分體會學習數學的價值。例如：教學“9加幾”時，教師利用多媒體為學生創設了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學情境：激昂的運動員進行曲響起，學校的運動會已經開始了。同學們正在進行激烈的比賽。咦,服務小組的同學們正在干什么呢？噢！原來他們正在準備給運動員分發飲料。那么一共有多少盒飲料呢？小朋友們是各有各的想法，各有各的妙招。學生甲是這樣數的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。學生乙馬上舉手說：我的方法和他不一樣。原來他是一盒一盒數的，也數出有13盒。而學生丙呢，更是得意地認為他的辦法最好：他是先數出盒子里有9盒飲料，再從盒子外面拿1盒進來湊成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。??在這充滿情感與智慧的數學課堂里，學生獲得了多方的滿足與發展。教師隨時隨地尊重并引導孩子抒發他們內心的感悟，更是給課堂增添了許多意外的驚喜和樂趣。多媒體計算機繼續演示：操場上有的同學在比賽跑步，有的同學在比賽踢毽子，有的同學在比賽跳繩，還有的同學在比賽跳遠。教師問：踢毽子的和跳繩的一共有多少人？學生通過觀察數出踢毽子的有9人，跳繩的有3人，合起來一共有12人。然后教師設計了一個開放性的問題：你能提一個9加幾的問題嗎？學生根據觀察從不同角度對9加幾的實際意義作出了解釋。有的學生說：踢毽子的和跳遠的一共有多少人？有的學生則提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在學生已有生活經驗的基礎上，由于融入了數學的含義，不僅加深了學生對9加幾的理解，而且使學生認識到數學就在我們生活中間，同時培養了學生學數學、用數學意識。著名數學家華羅庚說過：人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的現象，成因之一便是脫離實際。當數學教學脫去僵硬的外衣，聯系生活，顯露生機，洋溢情趣，充滿智慧，數學學習必將成為每一個孩子樂在其中的美差。

二、創設圖像情境，培養學生觀察思維，增強學生求知欲望 新教材的情景圖盡管幅幅都是色澤明麗、充滿童趣，但畢竟都是靜態的平面圖形，有些故事情節、人物活動不好體現，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創設學習情景。“加減混合”是一年級上冊的一個難點內容，要求學生不但會計算而且還要知道所表示的意義，如果一字一板去敘述，會使學生感到枯燥無味，因此，我運用多媒體設計了“美麗的大森林”的教學軟件。設計時，充分發揮多媒體的功能，使例題畫面動態地展示出來，非常生動形象地展現了白天鵝只數的變化過程和相應的計算過程，幫助學生借助直觀感知和接受運算順序的規定。在鞏固練習時，把練習題設計成大森林里所發生的一個又一個美好的故事，這樣激發了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。又如：教學“同樣多”這一概念時，在大屏幕上出示4個小朋友，4條紅領巾。啟發學生，紅領巾是紅旗的一角，是少先隊員的標志，只要我們認真學習，就一定能早日戴上紅領巾。然后一條一條地閃爍紅領巾，動態地逐一給每一個小朋友戴上。通過學習氛圍的營造，學生學習積極，情緒高漲，很快就在一一對應的基礎上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

三、創設問題情境，拓展學生思維空間

所謂問題情境的創設，是把學生引入聲臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。教育家贊可夫說過：“凡不是發自內心的求知欲和興趣學來的東西，是很容易忘掉的。”當學生對所學的知識產生濃厚興趣時，就會全力以赴，廢寢忘食，甚至創造出奇跡。因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會”數學知識和技能的欲望。例如：在認識鐘表的教學中，我們打破了課本原有的引入模式，以學生喜愛的多媒體動畫形式創設情境巧妙導入：太陽公公升起來了，琦琦小朋友還在呼呼地睡懶覺。教師提問：琦琦上學會不會遲到呢？學生通過觀察發現墻上的鐘已經指在了7點整，于是一起回答：會遲到的。這樣的設計把問題隱藏在情境之中，引起了學生迫不及待地探索研究的興趣，如戲劇的序幕，醞釀了情緒，集中了學生的注意力。在這一堂課中，不僅在課的開始通過問題情境設計導入新課，而且在教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發現問題與解決問題的各種矛盾之中。第二天，太陽公公又升起來了。琦琦上學會不會再遲到呢？學生們帶著疑問看多媒體計算機演示：窗簾拉開了，床上沒有人。小朋友們發現床頭柜上的電子鐘顯示的是7∶00。琦琦到哪兒去了呢？畫面一閃，原來她背著書包上學去了。課前的多方設計，課內的步步引導，學生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情緒之中。這個過程，既是一次認知的訓練，又是一次情感的陶冶。孩子們從中感受到了思維的樂趣、成功的樂趣，同時也受到了惜時、守時的思想教育。

另外，教學中問題情境的創設應該注意有一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題，這樣不但能拓展學生的思維空間，還能使學生在解決這些問題后增強自信心，提高學習的積極主動性。例如：我們教學“10的加減法”時，運用多媒體課件，屏幕上出現動畫：一只漂亮的小白兔背著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個破洞，掉了2個??然后鼓勵學生提出數學問題，激活思維。接著出現□＋□＝1010－□＝□這樣一個問題啟發學生思考，引導學生求異思維，學生情緒高昂，個個躍躍欲試。這樣，教師創設了探索式的學習情境，學生根據自己的思維方式，重新創造有關10的加減法，體驗到數學活動的樂趣和成功的喜悅。

四、創設趣味性的知識情境，激發學生學習興趣

小學生尤其是低年級學生，對故事、童話、小動物都非常喜歡，用小動物來做主人公，可以使學生身處童話般的世界。例如：在教學“快樂的大森林??用數學”這一課時，上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動物的叫聲，吸引孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫面，使得孩子們仿佛聲臨其境。通過多媒體形、聲、色、動的功能，出示“動態的蘑菇園”、“小鹿跳舞”，吸引并引導孩子們在教學情境中自己去思考、去發現、去探究、去解決問題，培養了他們初步的選擇和處理信息的能力，孩子們也感受到“用數學”的樂趣，享受到成功的喜悅。又如：學習“11?20各數的認識”時，我設計了森林里的小動物開運動會的情境，20只小動物從不同方位以不同形式到一起（有的從左往右走入；有的由前向后跳入；有的從天而降；有的“唱著歌”飛入??），排成一行5只，共4行。問：一共有幾只動物？第15只小動物是什么？第19只呢？??結果學生的答案不僅標新立異，而且豐富多彩。學生回答對了，該動物發出三聲叫聲或跳動三下，此時學生的成功體驗是無以言表的；答錯了，大象老師給予鼓勵性語言。在鞏固數的大小比較時，我設計了一只可愛的小兔要回家的情境，讓善良純真的孩子們幫助小兔朝著數字大的方向走，從而繞過兇猛的野獸，平安回到家。這樣通過生動有趣的知識情境，充分調動了學生的主動參與，使學生在愉快的情境中加深了11?20各數的認識，以及基數和序數概念的理解，培養了學生的創新意識。

實踐表明，運用現代信息技術輔助數學教學是一種高效率的教學手段。它能讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態；它為我們的教學提供了豐富的學習資源；運用現代信息技術創設有效的教學情境正是為兒童提供了一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環境，使他們真正成為學習的主人，成為新世紀的創造型、開拓型的人才。