第一篇：創設合作氛圍[范文]

創設合作氛圍，構建教師團隊

現代管理越來越注重團隊這一概念，如果說20世紀80年代經營管理方面的流行術語是組織文化，那么，團隊工作則成了20世紀90年代管理學的流行概念，無數實踐也證明了：以團隊為基礎的工作方式取得了比任何所預言的都要深遠的效果。面對幼兒園這樣一個以女教師群體為主的組織，良好的團隊合作意識就顯得更為重要。所以在管理中，我們更多地滲透以合作為核心的團隊精神，以良好的環境來激發教師工作的內驅力。在園三年規劃中，我們提出了“溫馨、和睦，充滿友情；合作、競爭，充滿生機”的園風建設目標，圍繞這一核心，近兩年來，我園黨政工團齊心協力，為構建一支新幼教師團隊而共同努力。

一、以制度來鞏固團隊建設的方向

“無以規矩、不成方圓”，建立規范有序的管理機制，是搞好團隊建設實現其最終目標的必要保障。制度是團隊建設的一個良好的形式載體，起著重要的維護和鞏固作用。為此，我們根據全園教師的共性特點和思想現狀，通過集思廣益的方式，逐步制定團隊建設的目標和制度，通過確立管理的理念來加強對教師凝聚力的培育。

1、創建目標，激發動機

共同的目標、共同的期望是形成一個團隊的首要條件，也是達成教師個人對一個團隊、學校組織忠誠的重要方式。我們通過中層干部會議，切實了解教師對人際環境的期望和需求，分析了我園這支教師團隊的現狀問題，大家都認為：團隊精神的核心是人與人之間的合作，而合作又建立在尊重和理解的基礎上。幼兒園里都是青年女教師，青年女教師的特點是好勝心強，有很強的競爭意識，但過分追求競爭往往會導致猜疑、排斥和妒忌等負面現象，嚴重影響了教師間的合作。大家深切地體會到：一個關系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。“相互作用分析”心理學認為：對于一個成年人來說，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生態度，才是健康的人生態度，在以女教師為主要群體的幼兒園，更要提倡這種健康的人生態度。針對我園人際環境現狀和“相互作用分析”理論，我們確立了《新幼人際交往準則》，即“尊重、寬容、欣賞、合作”，要求教師在相互的交往中，懂得尊重別人的想法，學會從多個角度考慮問題；抱有一顆“寬大宏量的心”，善于理解和原諒別人，；樂意發現、欣賞并學習同伴的閃光點，只有這樣才能很好地與組員進行合作。通過目標的統一，使教師們能自覺地認同必須擔負的責任并愿意為此而共同努力。

2、規范行為，形成模式

教師在園內接觸的對象除了教師，還有家長、幼兒乃至來賓，隨著交往面的擴大，教師自身的言行往往會影響合作的效果。在確立目標的基礎上，我們向各年級組征集了教師在交往過程中應該具備的禮儀規范，以促成教師一種共同的合作行為模式。通過篩選，我們又出臺了強調合作規范和理想的《新幼教職工文明禮儀須知》，內容如下：“

1、語言文明，舉止輕柔；儀表端莊，適度淡妝。

2、遇事冷靜，切忌沖動；坦誠相待，及時溝通。

3、接待家長，態度熱情；說話委婉，講究藝術。

4、賓客來園，主動相迎；得體大方，有禮有節。

5、關心時事，開闊視野；勤于讀書，提升內涵。”

3、創設環境、注重熏陶，環境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將一年多來教師團隊活動的照片及相應的幼兒園合作條例展示出來，在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創建了“合作文化”長廊，以直觀的形式強調幼兒園團隊建設的目標和價值觀，強化教職工對團隊管理的心理認同感。同時還創設各種隱含幼兒園團隊管理理念的文化設施，利用櫥窗、黑板報版面等，使幼兒園的每一面墻壁、每一個角落，成為會說話的老師，使教師在良好的環境中受到潛移默化的啟迪和教育，激發合作進取的意識。

二、以活動來提升團隊建設的內涵

1、搭班合作，提倡換位思考

我們所提倡的團隊合作，首先從每個班的兩位搭班老師之間抓起。二期課改的全面實施，已經改變了兩位搭班老師以往各自為政的局面，學科的淡化，課程的整合，要求搭班老師之間經常要加強溝通、交流和合作，這樣才能使主題活動得以全面的展開。為此，我們建立了“班主任每日商議制”，鼓勵兩位搭班老師每天加強交流，在工作與思想上取得同步，碰到意見和矛盾，能站在對方的立場上考慮問題，學會換位思考。同時，建立相應的考核激勵機制，將搭班工作列入到月考核中，期末開展“最佳搭班獎(配合默契獎)”評選活動。很快地，我們就發現兩位班主任之間的交流增多了，工作默契了，不和諧的音符消近年來

2、提倡自主，共享班組遠景 幼兒園的團隊精神更多地體現在班組內的合作和分享，任何有突出表現的班組團隊，也都是以共享遠景與價值做后盾的。在創建園優秀班組的基礎上，2003年下半年，我們將班組團隊建設的構思權和管理權交給各個條線的組長，與他們簽定了承包班組管理的責任書，自主開展組風建設，團隊合作等班組活動，讓她們在自發自主的活動中真正感受團隊建設的魅力。

圍繞“尊重、寬容、欣賞、合作”的園人際交往準則，各班組結合自己組的實際情況，制訂班組管理計劃，建立了各自的遠景目標。使班組遠景成為全體組員的共同期望。如：大班組提出了“微笑多一點、心胸寬一點、做事勤一點、效率高一點、愛心獻一點、理解多一點“的組風建設口號，她們在辦公室墻上創建了“教師風采秀”欄目，定期展示每個組員的特長及同事對她的贊賞，為同事間的相互欣賞和理解走出了成功的一步。當兩位組員因為一個小小誤會而產生摩擦時，“友情麻辣湯”的團隊活動在同事們的出謀劃策下就應運而生了，全組教師圍坐在其中一位當事人的家中，面對暖暖的火鍋，所有的不快和矛盾在不經意中都煙消云散了。

中班組以創建“文明、誠信、欣賞、合作、勇創”的班組五好家庭為目標寬松而自然的“辦公室咖啡文化”活動為同事們帶來了家的溫馨，而園工會的“教師生日慶祝活動”、黨團共同合作的“我工作著、我快樂著”系列活動，更為教職工們增添了一份新的甜蜜和溫馨，讓他們更深刻地感受到團隊合作所帶來的快樂。

2、人人參與，共創班組集體

本學期，在聽取了中層干部的建議，我們進一步擴大了總部和分部、教師與教師合作交流的范圍，開展了形式多樣的合作交流活動，如全園性的節日娛樂活動、教職工親子活動，教師們自主結合的學習小組、在業務上相互交流的合作伙伴活動、由園下撥經費和組員自籌經費相結合的班組合作活動。在團隊活動中，我們也打破了以往各班組之間各自為政的局面，各班組在活動中積極邀請其他條線和班組成員參與他們的活動，在活動中教師們深深地體會到人與人之間真誠合作的重要性，所以活動形式也由原來的純娛樂形式自發變成為他人著想的“送溫馨“活動。中班組的“讓新幼人亮起來—圍巾相贈活動”、“后勤組的“讓教師們悉心備課—手套制作活動”，還有大班組的“友情麻辣湯”、小班組的“親子一日游活動”等，將“溫馨、和睦，充滿友情；合作、競爭，富有生機”的氛圍充溢著新幼的每一個角落。

一年多來，我園的班組文化活動開展轟轟烈烈、富有特色，極大地豐富了教師的精神生活，增進了組員之間的友誼，促進了班組之間的良性競爭。

三、注重提升，創建學習型團隊

1、擴大溝通渠道

由于二期課改的全面實施，教師們在緊張和忙碌中已逐步減少了在辦公室逗留和碰面的機會。我們就在各辦公室的墻面上創建了文化欄目，既為教師創設溝通的渠道，又擴大了教師學習的信息面。在組長的構思和策劃下，各個欄目辦得有聲有色：“集思廣益”欄，定期張貼同事們在實施二期課改方面的體會，“信息傳送”及時傳達園內外的各類信息，“幽默一刻”中的笑話給教師在緊張的工作送上一貼輕松劑。“休閑與休閑”欄目則經常為教師提供禮儀、美容方面的小常識，提醒大家做一個穿著得體、言行規范的人。

2、豐富文化底蘊

在知識經濟信息化時代，幼兒園教育要面向現代化，就必須提高教師的整體素質，在給幼兒一杯水的同時，教師自身要不斷輸進新鮮的長流水。可喜的是，我們的教師已自發地意識到了這一點，在教師凝聚力工程實施建議的掙集活動中，有的教師提出了要成立一個園書友社，開展以書會友活動，我們在聽取了部分教師的意見后，及時采納了這一點子，將它納入了工會特色工作中，在工會主席、書友社社長和信息小組成員的共同協作下，新成幼兒園“知音坊“以精致、溫馨的面貌呈現在大家的面前，為教師們汲取精神食糧提供了良好的場所。

團隊建設為新幼教師的工作面貌帶來全新的改變，這種改變也引起了我們的思考：那就是如何將“互助、合作”的團隊精神引入到幼兒園文化建設中，使其形成新幼一種獨特的“合作文化”，通過合作文化本身的一種凝聚力和感染力，來培養和激發教師的群體意識和集體精神，引導教師進行自我約束、自我管理和自我完善，目前我們已初步建立并準備申報我園的管理課題“構建幼兒園‘合作文化’的探索與思考”，在原有合作教育的基礎上，進一步拓展合作的內涵，重視了合作文化的環境、精神和制度方面的建設，促進教師與家長、幼兒、乃至社區與幼兒園之間的相互合作。

第二篇：創設合作氛圍 提高合作效率

創設合作氛圍 提高合作效率

柳娟

在語文課上，我們總是設計各種教學方法，力求面向全體，能夠在有限的教學時間內和每個學生共同交流。但是在教學實踐中常常發現：部分好學生他們面對老師的引導，反應靈敏；對于老師情感的激發，能夠細膩的體會進而達到了情感的高潮。與此同時，隨著課堂進度的層層加深，隨著教師和部分優等生情感的逐漸契合，而大部分學生則成了學習的“配角”。他們或流露出了羨慕的神色，卻無法融入其中；或熟視無睹，游離到了另一個空間。

由此可見，同在一節課上，學生的差異就體現了出來。優等生在情感和知識上逐漸積蓄，比其他學生有了更多的展示機會。那么小組合作學習剛好可以彌補這種不足。學生們在課堂上以小組為單位，合作的成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。

于是為了能夠讓學生在課上自主的學習，為了讓全體學生參與到課堂中來。經常讓學生在各自質疑的基礎上，老師輔之對問題進行梳理，在此基礎上對學生仍未解決的問題或仍存有爭議的問題拿來作為小組合作學習的內容。并讓學生按座位就近組合進行討論。

但經實踐發現有的組討論效率不是很高，而且有的小組的同學一說討論就撅著嘴皺著眉，有的根本不討論而是一雙眼睛緊盯著別的小組的同學。最后終于悟出：在教學中，我們最常使用的，而且一直在備課中認為是對學生的學習效果最有利的合作的形式---僅僅是按座位就近組合的小組討論，這樣的學習小組其實是按照老師的意愿強行組合到一起的小組，換句話說是為了教師的教學而服務的學習小組。

而真正意義上小組合作學習，應是老師為學生創設的一種氛圍—一種建立在學生主觀學習愿望上的合理的有效的搭配形式。可以根據學生的年齡特點，根據不同的學習內容，從不同的角度組成不同的合作學習小組。

（一）小群體成員間的合作

學生在經過一段時間的生活后，總會根據自己的性格、情趣締結成許多的小群體。在他們相處的過程中，他們熟知彼此的想法、行為上有著超乎尋常的一致性。教師可以充分尊重、利用學生的這種自然組合。把選擇的主動權交給學生，讓他們在自己創造的寬松氛圍中，自由而認真的進一步的相互促進，進一步享受著精神上的互動。

如在學習《雨》一文時，因為文中有很多優美的好詞佳句，在老師引導理解的基礎上，學生已經在頭腦中構成了一幅美麗的畫面，這時情感已達到了高潮，于是他們就有了表達自己情感的需求，此時最好的表達方式就是：通過讀自己感受最深的句子、段落來表達自己此時的情感。于是這時讓學生自發組成學習小組，自己尋找傾聽交流的伙伴，共同交流對自己最欣賞的句子的學習體會。

學生們組合速度非常的快，馬上教室里就聽到了悅耳的瑯瑯的讀書聲。并且深入到小組中，能聽到學生互相之間推心置腹的交流----那是一種對彼此的欣賞。細心觀察可見，學生們就是憑著一種信任、熟悉找到了自己平時的好朋友，當他們的情感達到飽和時，他們最想在自己的小群體中展示自己，和朋友一起分享自己的情感。而這樣的組合對他們來講就像一場及時雨。

對于平時學習成績不佳的同學，他們在課上也有了公開碰頭、交流的機會，經過課上的組合后竟被同學們評選為了最佳小組。從他們臉上的神情可以看得出，他們的學習欲望更強了。這些差生間的合作說明：由于他們基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。

（二）優等生間的合作

在合作學習中，還要注意調動讓每個學生都積極主動參與，在學生中間建立一種良好的人際關系，創設一中良好的競爭氛圍，并在參與中學會合作、學會評估，學會欣賞他人，取他人之長補己之短，使每個學生都得以健康、主動發展。那么根據學生的生理、心理特點，還可以進行課上的隨機合作。

如：在學習《雨》一文時，在小群體組合的基礎上，經過全班展示匯報后，有的同學的繪聲繪色的朗讀，激發了其他組的幾個在朗讀方面較出色的同學。從他們的臉上看到了對他人的欣賞和與其合作的欲望，于是馬上組間交換。學生們，不用老師的過多組織，馬上就拿著書，找到了自己的合作對象，并主動提出：“咱們一起讀吧！”在匯報后學生們的掌聲告訴了他們：合作是成功的。同時這也滿足了他們的進取、展示的愿望。

（三）差異學生間的合作

學生在學習的能力上是有一定的差異的。如果在教學中按一般學生的水平施教，學習水平高的學生“吃不飽”。那么這可以通過小組合作學習----優等學生間的合作來解決這一問題。好學生間的合作 由于他們的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。

如： 在講《撈鐵牛》一文時，在學生了解了懷丙和尚利用浮力原理撈出鐵牛后，很多思維敏捷，反應靈敏的好學生馬上提出了很多疑問：“撈鐵牛時把船上的沙鏟到河水中，這樣不合理！”“其實，可以用其他方法來撈鐵牛！”……很明顯，這是學生在學習的過程中，有了探索的欲望，已經對文章的內容有了大膽的質疑和創造。于是我馬上，安排這樣的同學成組進行討論。怎樣能撈上鐵牛的同時不向河內鏟沙擁堵河道？

經過短暫的討論，一條條方案，一個個精美的創思出現了：做個大木桶，下面挖個洞，堵上塞子，給桶內加滿水，然后拔開塞子，漸漸把水放掉。這時鐵牛就能從淤泥中拔出來了。取之于河還之于河。多么精妙的辦法。

分組合作學習是以提高學生整體素質為目的，而在學生學習的過程中，以組織學生主動探索為特征的教學程序，從而達到讓每個學生都真正參與到學習活動中去，并在參與中，提高探索能力和創新精神。在學習的過程中，對學習水平較高的的學生不限制，鼓勵冒尖，使他們在學習中充分展示促進發展。教師在整個的過程中給予學生的一種寬松的氛圍和必要的指導。實踐證明，這樣的合作，大大發展了學生思維的個性，提高了學習效率，極大的滿足了學生學習探索的欲望，激勵了學生在學習的過程中勇攀高峰的意志品質。

（四）差生和優等生間的合作

其實，差生也有和優等生合作的欲望。因為在他們的內心深處他們也向往著完美、進取、喜悅、成功。

如：在學習《雨》一文時，差生在聽到讀的好的同學讀書后，激發了較差學生的思維，激發了這部分學生在自己理解水平上的進一步提高的欲望，于是這時他們需要的不是同等層次學生所給予的理解，而是渴望和那些層次更高同學的合作。于是在此時我又安排了好生與差生間的交叉合作。這些差生，他們拋開了平時的很多顧忌，去找那些讀書能力較強的同學合作（其實，這時的合作是一種模仿，是一種向往）。可見他們有一種強烈表達競爭的欲望。這樣通過優生的帶動，差生們也都能在自己的頭腦中欣賞到那美麗的雨景，也獲得了和那些好學生同樣的美的、喜悅的感受。

通過一段時間的嘗試，經過這樣的合作方式的合理組合，會發現學生們變得愛學,樂學，群體學習的氛圍更好了；學生們更愛提問題，也善于提問題了，對于問題的分析與思考也更全面，更深入了；學生們也初步地具有了團隊合作精神，懂得了在別人有困難的時候要給以幫助，在別人有了錯誤的時候不指責、不埋怨。更多時候，學生間流動著的是理解。

合理的組合形式還有很多種，但其目的只有一個：在合作學習的過程中，要使每一位學生都有主動參與學習的機會，并讓學生能夠在自主、合作學習中得以發展。而更重要的使學生能夠在平等、自由、真誠、悅納的情感關系中學會與人共處。總之，我們教師不是在學生合作的過程中安排出種種形式，而是根據學生的特點、能力和不同的教學內容，給予學生的是一種個性的、科學的、簡潔而成功的思維方式和有效的解決問題的能力。

第三篇：如何創設研究性學習氛圍

如何創設研究性學習氛圍

在地理教學過程中，良好的學習氛圍是上好一節課的關鍵，如何創設良好的學習氛圍，引導學生研究性學習，我認為應該從以下幾點入手：

首先創設研究性學習情景，引導學生步入研究情景。

課堂是教育教學的主渠道，也應該成為地理研究性學習的主陣地。因此，立足課堂搞好地理研究性學習是我們的重要教改目標之一。在研究性學習中，我們注意設計一系列相關的趣味性濃厚、環環相扣、值得探究的地理問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外去查找相關資料，來證實自己的觀點。如：在講述＂迅速發展的工業＂一節時，我布置學生調查工業產品狀況，結果分組調查的資料非常豐富，為課堂學習提供了生動的實例，學生通過自己的調查活動對課堂內容也有了更好的理解。教學效果非常好。其次，教師循序漸進地予以指導，將研究性學習引向深入。

指導學生有目的的收集相關資料，深化研究性學習。研究性學習要求學生自己從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，并學會分析、加工、提煉并從中發現、獲取有價值的信息，并能用準確的語言表達出來。因此，課前引導學生依據所學內容有目的的收集資料，讓學生自己舉例來解釋課本結論或補充拓展學習內容，如：舉世矚目的工業成就，特色各異的工業基地等等，為完成好這些相關任務，學生必須主動查找資料，千方百計的闡述自己的觀點，在信息化的今天，對學生來說已經不是難事，而且這樣得來的例證，即能豐富課本內容，又可引起學生共鳴，容易為學生認可，學生探究性學習的熱情高漲。只要教師引導得法，還有利于學生初步學會質疑、探究地理問題的學習方法。提高了分析解決問題的能力．。研究性學習雖然注重學生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用。在地理研究性學習的過程中，學生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決。這就需要教師提供必要的資料幫助是研究性學習得以順利地進行，反之，學生遇到的困難解決不了，就會是研究難以繼續，久而久之則影響學生的興趣。另外，教師還要鼓勵學生，激發他們的興趣，引導學生發現未知，幫助學生分析數據，適時地把研究性學習引向深入，讓學生體驗到成功的喜悅。

最后，在初中地理教學中，讓學生在研究性學習中學會合作和競爭，為未來的學習和發展打好基礎。合作學習、公平競爭，學會與同學團結協作，這樣的話，才能打造更有效的地理高校課堂．

第四篇：運用信息技術創設樂學氛圍

運用信息技術創設樂學氛圍

信息時代的今天，計算機多媒體風行于課堂教學，使教學過程更生動,教學效果更明顯，給語文教學帶來了勃勃生機，對語文教學起著重要的作用。它能創設情景，培養學生的想象力，激發學生的思維能力。能創設民主和諧的學習氣氛，激發學生的興趣，從而創設好的學習氛圍，給學生提供好的學習心理場所。可以幫助學生提高學習效率，拓寬學生自主學習間。

教學是師生雙方信息輸出輸入的過程，是“教與學”的雙邊活動。興趣是一個人力求認識并趨向某事物所特有的意向。目前，課堂教學作為傳播知識的主要渠道，如何激發學生學習的興趣，營造樂學氛圍是值得每一個教育工作者探討的問題。筆者在從事語文教學的過程中，不斷改進教學方法，利用信息技術，激發了學生學習興趣，點燃了學生思維的火花，提高了學生的認知能力，發揮了情感特征作用，增強了實踐能力，提高了專業知識和操作技能，使學生“愛學”、“樂學”，收到了事半功倍的效果。

一、創設氛圍，激發興趣。

運用信息技術制成的多媒體課件集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面, 生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，能引發學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。《三峽》一文，抓住三峽一年四季景色變化特點，描寫了三峽美麗的自然風光。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出酈道元對三峽無限的情與愛。然而，由于大多數學生，對三峽沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對三峽的美也難以體會出來。而借助多媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

上這一課時，我先告訴學生，今天老師將足不出戶，帶大家到三峽去作一次愉快的旅行。同學們興致盎然。然后我用多媒體展現三峽一年四季的秀美風光，同學們情不自禁地議論開來：三峽的山真多、真高啊，夏季的水真疾呀，懸崖上的柏樹真奇特呀??學生們置身于三峽的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛？怎會不產生學習課文的欲望。此外，運用多媒體正確評價學生，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發起新的要求成功的需要，從而激發興趣和學習的自信心，為下一步學習打下基礎。教師評價時的表情態度、語氣構成了學生對自己學習評價的反饋，思路。對學生主動發現，交流得好的，我除了運用傳統教育媒體——語言和體態，對他們以真心實意的評價外，還常常運用現代多媒體對其進行表揚。如學生根據課文內容而畫的想像畫，或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，營造樂學的氛圍。

二、激發情感，以情促思。

人的情感總是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托、音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。《與朱元思書》是一篇描寫富春江美景的課文，全文洋溢著作者對富春江的喜愛之情，充滿了對閑適生活的向往。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的富春江山高聳入云、水清澈見底、樹枝繁葉茂、鳥聲清脆悅耳??同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地富春江在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說富春江給你留下了什么印象？有的同學說：“富春江太美了，我一定要去那旅游。”有的說：“富春江景色怡人、空氣清新，真希望自己能在那里居住”看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的富春江美景用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分

析為錄像中富春江美景的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

三、啟發想像，積極創造。

想像，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，運用信息技術可以為學生提供生動的表象，以使他們插上想象的翅膀，激發他們積極主動地去思索、去創造的熱情。

教《孫權勸學》一課時，我讓學生觀看投影片后思考：“孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。有的同學說：“卿今涂掌事，不可不學!”，語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。說話時語重心長，諄諄告誡。有的同學說“孤豈欲卿治經為博士邪！但??耳”：前一句是反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。又有同學發表看法“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這句話孫權從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。我又問：“那魯肅和呂蒙是怎樣的神態和心理？”同學們有思考、討論起來，大家興味盎然。之后我又讓學生想象：“你若是其中的一個人，你會怎樣？”我讓幾個同學進行表演。表演后，學生又發表了自己的意見。這樣就借助多媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速了學生進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

四、豐富資源，自主學習。

由于學生的學習需求存在差異，他們的學習風格、學習策略也各不相同，單一教材和老師一味的說教不能滿足學生的學習需求，而且不利于他們充分發揮各自的潛力。多媒體網絡等信息資源提供了豐富多彩的學習渠道和學習資源，使學生能夠根據自己的認知水平進行有選擇的學習。學生可以決定學什么，怎么學，什么應該學，在什么地方學等。從而真正實現由教師為中心到以學生為中心的轉變，為實現學生自主學習創造良好的條件。同時，通過網絡上的電子題庫和自我評價系統，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋，從而及時調整自己的學習。如閱讀教學，可以讓學生根據自己對課文的閱讀理解，使用powerpoint（電子幻燈片）制作簡易的演示文稿。教師先給出這個文稿的結構：篇名、作者介紹、內容梗概、閱讀心得等，再由學生根據自己對課文的理解進行制作，然后教師再及時組織學生展示介紹自己的學習成果，指導學生進行自我評價和相互評價，使他們能夠充分利用語言、文字表達自己的觀點、思想，形成個性化的知識結構。在比如《蘇州園林》一文的教學中，對于本課的重點—蘇州園林的圖畫美，可以首先通過錄像片段展示蘇州園林的美麗風光，讓學生從中直觀地感受出蘇州園林的美，引出本課的教學內容。結合課文，再設計一些問題，學生大多能很快發現問題，有的發現不了，通過討論發言，學生們基本達成共識。這樣，學生由感性認識到理性認識分析，從而提高他們參與發現問題、分析問題、解決問題的能力。

五、大量獲取，提高效果。

實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見又能聽得見，還能用于于操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師說要強很多倍。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以更好地掌握更多的知識，赤瑞特拉的另一個實驗證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的70%，這就是說如果既能聽到又能看到再經過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果，而且同時還能促進學生聽、說、讀、寫的全面發展。運用信息技術能更大限度的激發和培養學生的創造價值和潛能，發展學生個性，學生通過積極的參與，審美能力，文化素養等可以得到不同程度的鍛煉和提高，運用多媒體的交互性，能根據學生的個性，給予他們以最充分的動眼、動腦、動口和動手的時間和空間例如在教學《荷花》第二自然段時，用課件展示荷花池的全景、近景及動聽的韻律，把學生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，說一段贊美荷花的話。這時學生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發了學生的思維，發展了學生的想像力。在此基礎上，讓學生進行全方位的觀察，寫出自己獨特的所見所感，進而培養了觀察力和寫作能力，又使學生的個性得到張揚，可謂是一舉多得。

總之，運用信息進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，活躍學生思維，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣、以情促思、寓教于樂、提高效果的目的。

總之，運用現代教育技術——多媒體教學改革語文課堂灌輸式的教學模式，改變了學生接受學習的死板方式，為學生提供了自主學習、合作學習的平臺，給學生課堂注入了新的活力，教學過程由傳統的傳授知識變為學生發現知識、探索討論知識、理解分析總結知識、增長知識的過程，培養了學生的自主學習能力、獨立思考能力、合作學習能力、創造能力、創新能力，使學生在學習上成為真正的主人，變被動學習為主動學習，從而促使學生整體素質的提高。在語文課堂教學中，我們教師要千方百計利用真實的客觀環境和運用多媒體教學創設情境進行教學，充分發揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平，以適應當前的教育教學改革新形式的需要。

第五篇：創設“快樂語文課堂”提問氛圍

創設“快樂語文課堂”提問氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”這說明在課堂提問中創造出一幕幕情感化、情景化的氛圍的必要性，從而讓學生在這樣的氛圍中去興奮、沖動，去探究、創新，去完善自我。因此，教師在教學活動中應充分發揮主觀能動性，選擇和運用最佳課堂提問方法來調動學生的學習積極性。那么，如何在課堂教學中創造良好的課堂提問氛圍呢？

一、善于創設問題情景調動課堂氣氛

創設情境，聯系生活展現情境，寓教于樂，不厭其煩做示范，這是老師的一種職業習慣。這樣做，可以給學生“導流”，加深對課文的理解；又可以給學生“開源”，促使學生表達對生活的熱愛。

從心理學的角度來講，學生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點。作為老師應從這些方面多去思考，充分發揮學生非智力因素在學習中的作用。在課堂中創設出學與“玩”交融的教學方法，使學生在“玩”中學，在學中“玩”。在課堂上創造情景的方法有很多，我們要根據自己班級學生的實際情況選擇合適的方法，提供具體的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物，以恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。比如在教學習作時，先讓學生玩游戲中，讓學生仔細觀察游戲過程以及人物的語言、動作、神態，同時談談自己的體會或感觸，一節課里學生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學生寫作文“寫什么”、“怎樣寫”兩大老大難問題，又提高了學生的學習興趣，這樣課堂氣氛會更活躍些的。

再如教學《九寨溝》一課，我設計如下情境：先讓學生交流課前預習所得，簡要介紹九寨溝的方位及名字的由來。隨后直接播放多媒體課件，引導學生進入情境，讓學生仔細觀察：你看到了什么？給你留下印象最深的是什么？這時伴隨著優美的旋律和教師聲情并茂的講述，課件展示出九寨溝的美妙風光：高聳的雪峰、斑斕的湖泊、茂密的森林、飛瀉的瀑布、機靈的金絲猴、奔跑的羚羊、敏捷的小熊貓……讓學生仿佛置身于充滿詩情畫意的人間仙境。這時，讓幾個學生敞開心扉說說剛才的所見所感。這樣借助動畫情境導入新課。融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，大大激發了學生的學習興趣和閱讀興趣，活躍了課堂氣氛。

二、問題導入要抓住學生的好奇心

在教學中，教師根據學生的特點設計問題，要讓這些問題富有啟發性、連接性、伸縮性，使學生能回答上來又不易回答出來，這樣既可調動學生思維，開發智力，使學生的頭腦動起來，又不會讓學生感到枯燥無味，被動僵化接受。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如教《月光曲》一文時，在充分細讀文本之后，讓學生感悟這位盲姑娘酷愛音樂，想實現親耳聽一聽貝多芬的鋼琴曲的愿望，可入場券太貴了，家境太窮。因此哥哥為無法實現妹妹的愿望而傷心、難受。在學生感受哥哥那份無奈之時，通過抓住妹妹話中的矛盾點，不斷追問，從中體會妹妹的善良、體貼、善解人意美好品質及兄妹情深。

師：這位盲姑娘酷愛音樂，明明是自己夢寐以求的愿望，可還說隨便說說，這句話是隨便說說嗎？ 生：不是…… 師：這是為什么呢？ 生：他不想讓哥哥傷心，非常體貼哥哥。生：因為哥哥整日為一個雙眼失明的妹妹的生活夠勞累了，不想再為滿足自己的愿望使哥哥難了。師：這是一個什么樣的盲姑娘？ 生：是一個善良、體貼、善解人意的盲姑娘。師：這真是一個善良、體貼、善解人意的盲姑娘啊。妹妹的體貼與安慰；哥哥對妹妹的傷心與內疚。無不讓我們感受到這是一對手足情深的兄妹啊！難以割舍的兄妹之情啊！這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。可見，善于抓住學生的好奇心提問，會讓學生學得主動、積極。

三、提問的形式要有趣味性

好勝好奇是學生的一個顯著特點，他們喜歡新鮮的東西，奇異的刺激物對他們具有很大的吸引力。因此，老師要善于從學生的心理特點入手，采用多種課堂提問方法去喚起學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍，讓學生積極、快樂的去探究、去學習知識。

四、通過課堂討論激發學生的創造性

如何讓課堂討論會有意義、有趣的呢？首先，要提出引起學生興趣，促進學生獨立思考的問題。教師要設計最有趣，最有爭議，能激起廣泛學生的興趣，或是學生主動提出的又存在爭議的問題，引導學生討論。

在討論中，教師應認真聽取學生的意見，使學生的自尊心、自信心得到滿足，從而更好地活躍討論。當與教師設計的問題想法不一致的時候，不應打擊否定，應鼓勵他們談自己的觀點，正確引導。在討論結束時教師應進行必要的小結，引導學生得出正確的結論，真正有所收獲。

課堂討論讓學生學習由被動變為主動。這一形式將個人自學、小組交流、班級討論、教師指導等有機地結合起來，特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組織成員相互合作，小組之間互相競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習的潛能，增大了信息量，使學生在互相促進中共同提高，從而激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。

五、注重對學生課堂學習心態的了解

在課堂上，不同的學生有不同的心態，教師只有把握好學生的心理，因勢利導，才會取得好的課堂教學效果。

首先，教師要了解學生的課堂心理，喜歡上這門課的有多少人，不喜歡上這門課的有多少人，原因在哪里呢？然后要設法調動學生的學習興趣，根據學生的特點選擇適當的提問方法，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效果。比如，在課堂上發現學生學習有懶惰的心理時，教師與他們保持視線的聯系，以提問的方式來表明自己時時在關心和注意他們，促使他們集中注意力，認真聽講。

總之，良好的課堂提問氛圍能不斷提高學生的學習興趣，使學生由被動的學習轉為自主、主動的學習。因此，教師一定要創設良好的課堂提問氛圍，讓學生積極、主動的參與到提問中來，激發學生學習知識的興趣。