第一篇：創(chuàng)設(shè)合作氛圍[范文]

創(chuàng)設(shè)合作氛圍，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代管理越來(lái)越注重團(tuán)隊(duì)這一概念，如果說(shuō)20世紀(jì)80年代經(jīng)營(yíng)管理方面的流行術(shù)語(yǔ)是組織文化，那么，團(tuán)隊(duì)工作則成了20世紀(jì)90年代管理學(xué)的流行概念，無(wú)數(shù)實(shí)踐也證明了：以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的工作方式取得了比任何所預(yù)言的都要深遠(yuǎn)的效果。面對(duì)幼兒園這樣一個(gè)以女教師群體為主的組織，良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)就顯得更為重要。所以在管理中，我們更多地滲透以合作為核心的團(tuán)隊(duì)精神，以良好的環(huán)境來(lái)激發(fā)教師工作的內(nèi)驅(qū)力。在園三年規(guī)劃中，我們提出了“溫馨、和睦，充滿友情；合作、競(jìng)爭(zhēng)，充滿生機(jī)”的園風(fēng)建設(shè)目標(biāo)，圍繞這一核心，近兩年來(lái)，我園黨政工團(tuán)齊心協(xié)力，為構(gòu)建一支新幼教師團(tuán)隊(duì)而共同努力。

一、以制度來(lái)鞏固團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方向

“無(wú)以規(guī)矩、不成方圓”，建立規(guī)范有序的管理機(jī)制，是搞好團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)其最終目標(biāo)的必要保障。制度是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)良好的形式載體，起著重要的維護(hù)和鞏固作用。為此，我們根據(jù)全園教師的共性特點(diǎn)和思想現(xiàn)狀，通過(guò)集思廣益的方式，逐步制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和制度，通過(guò)確立管理的理念來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師凝聚力的培育。

1、創(chuàng)建目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

共同的目標(biāo)、共同的期望是形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的首要條件，也是達(dá)成教師個(gè)人對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校組織忠誠(chéng)的重要方式。我們通過(guò)中層干部會(huì)議，切實(shí)了解教師對(duì)人際環(huán)境的期望和需求，分析了我園這支教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀問(wèn)題，大家都認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)精神的核心是人與人之間的合作，而合作又建立在尊重和理解的基礎(chǔ)上。幼兒園里都是青年女教師，青年女教師的特點(diǎn)是好勝心強(qiáng)，有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但過(guò)分追求競(jìng)爭(zhēng)往往會(huì)導(dǎo)致猜疑、排斥和妒忌等負(fù)面現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師間的合作。大家深切地體會(huì)到：一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂(lè)于合作的人際環(huán)境是增強(qiáng)教師積極性、提高工作效益的重要因素。“相互作用分析”心理學(xué)認(rèn)為：對(duì)于一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生態(tài)度，才是健康的人生態(tài)度，在以女教師為主要群體的幼兒園，更要提倡這種健康的人生態(tài)度。針對(duì)我園人際環(huán)境現(xiàn)狀和“相互作用分析”理論，我們確立了《新幼人際交往準(zhǔn)則》，即“尊重、寬容、欣賞、合作”，要求教師在相互的交往中，懂得尊重別人的想法，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度考慮問(wèn)題；抱有一顆“寬大宏量的心”，善于理解和原諒別人，；樂(lè)意發(fā)現(xiàn)、欣賞并學(xué)習(xí)同伴的閃光點(diǎn)，只有這樣才能很好地與組員進(jìn)行合作。通過(guò)目標(biāo)的統(tǒng)一，使教師們能自覺(jué)地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同努力。

2、規(guī)范行為，形成模式

教師在園內(nèi)接觸的對(duì)象除了教師，還有家長(zhǎng)、幼兒乃至來(lái)賓，隨著交往面的擴(kuò)大，教師自身的言行往往會(huì)影響合作的效果。在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們向各年級(jí)組征集了教師在交往過(guò)程中應(yīng)該具備的禮儀規(guī)范，以促成教師一種共同的合作行為模式。通過(guò)篩選，我們又出臺(tái)了強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范和理想的《新幼教職工文明禮儀須知》，內(nèi)容如下：“

1、語(yǔ)言文明，舉止輕柔；儀表端莊，適度淡妝。

2、遇事冷靜，切忌沖動(dòng)；坦誠(chéng)相待，及時(shí)溝通。

3、接待家長(zhǎng)，態(tài)度熱情；說(shuō)話委婉，講究藝術(shù)。

4、賓客來(lái)園，主動(dòng)相迎；得體大方，有禮有節(jié)。

5、關(guān)心時(shí)事，開(kāi)闊視野；勤于讀書(shū)，提升內(nèi)涵。”

3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、注重熏陶，環(huán)境對(duì)人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將一年多來(lái)教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的照片及相應(yīng)的幼兒園合作條例展示出來(lái)，在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創(chuàng)建了“合作文化”長(zhǎng)廊，以直觀的形式強(qiáng)調(diào)幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值觀，強(qiáng)化教職工對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的心理認(rèn)同感。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)各種隱含幼兒園團(tuán)隊(duì)管理理念的文化設(shè)施，利用櫥窗、黑板報(bào)版面等，使幼兒園的每一面墻壁、每一個(gè)角落，成為會(huì)說(shuō)話的老師，使教師在良好的環(huán)境中受到潛移默化的啟迪和教育，激發(fā)合作進(jìn)取的意識(shí)。

二、以活動(dòng)來(lái)提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵

1、搭班合作，提倡換位思考

我們所提倡的團(tuán)隊(duì)合作，首先從每個(gè)班的兩位搭班老師之間抓起。二期課改的全面實(shí)施，已經(jīng)改變了兩位搭班老師以往各自為政的局面，學(xué)科的淡化，課程的整合，要求搭班老師之間經(jīng)常要加強(qiáng)溝通、交流和合作，這樣才能使主題活動(dòng)得以全面的展開(kāi)。為此，我們建立了“班主任每日商議制”，鼓勵(lì)兩位搭班老師每天加強(qiáng)交流，在工作與思想上取得同步，碰到意見(jiàn)和矛盾，能站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考。同時(shí)，建立相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，將搭班工作列入到月考核中，期末開(kāi)展“最佳搭班獎(jiǎng)(配合默契獎(jiǎng))”評(píng)選活動(dòng)。很快地，我們就發(fā)現(xiàn)兩位班主任之間的交流增多了，工作默契了，不和諧的音符消近年來(lái)

2、提倡自主，共享班組遠(yuǎn)景 幼兒園的團(tuán)隊(duì)精神更多地體現(xiàn)在班組內(nèi)的合作和分享，任何有突出表現(xiàn)的班組團(tuán)隊(duì)，也都是以共享遠(yuǎn)景與價(jià)值做后盾的。在創(chuàng)建園優(yōu)秀班組的基礎(chǔ)上，2003年下半年，我們將班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的構(gòu)思權(quán)和管理權(quán)交給各個(gè)條線的組長(zhǎng)，與他們簽定了承包班組管理的責(zé)任書(shū)，自主開(kāi)展組風(fēng)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)合作等班組活動(dòng)，讓她們?cè)谧园l(fā)自主的活動(dòng)中真正感受團(tuán)隊(duì)建設(shè)的魅力。

圍繞“尊重、寬容、欣賞、合作”的園人際交往準(zhǔn)則，各班組結(jié)合自己組的實(shí)際情況，制訂班組管理計(jì)劃，建立了各自的遠(yuǎn)景目標(biāo)。使班組遠(yuǎn)景成為全體組員的共同期望。如：大班組提出了“微笑多一點(diǎn)、心胸寬一點(diǎn)、做事勤一點(diǎn)、效率高一點(diǎn)、愛(ài)心獻(xiàn)一點(diǎn)、理解多一點(diǎn)“的組風(fēng)建設(shè)口號(hào)，她們?cè)谵k公室墻上創(chuàng)建了“教師風(fēng)采秀”欄目，定期展示每個(gè)組員的特長(zhǎng)及同事對(duì)她的贊賞，為同事間的相互欣賞和理解走出了成功的一步。當(dāng)兩位組員因?yàn)橐粋€(gè)小小誤會(huì)而產(chǎn)生摩擦?xí)r，“友情麻辣湯”的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)在同事們的出謀劃策下就應(yīng)運(yùn)而生了，全組教師圍坐在其中一位當(dāng)事人的家中，面對(duì)暖暖的火鍋，所有的不快和矛盾在不經(jīng)意中都煙消云散了。

中班組以創(chuàng)建“文明、誠(chéng)信、欣賞、合作、勇創(chuàng)”的班組五好家庭為目標(biāo)寬松而自然的“辦公室咖啡文化”活動(dòng)為同事們帶來(lái)了家的溫馨，而園工會(huì)的“教師生日慶祝活動(dòng)”、黨團(tuán)共同合作的“我工作著、我快樂(lè)著”系列活動(dòng)，更為教職工們?cè)鎏砹艘环菪碌奶鹈酆蜏剀埃屗麄兏羁痰馗惺艿綀F(tuán)隊(duì)合作所帶來(lái)的快樂(lè)。

2、人人參與，共創(chuàng)班組集體

本學(xué)期，在聽(tīng)取了中層干部的建議，我們進(jìn)一步擴(kuò)大了總部和分部、教師與教師合作交流的范圍，開(kāi)展了形式多樣的合作交流活動(dòng)，如全園性的節(jié)日娛樂(lè)活動(dòng)、教職工親子活動(dòng)，教師們自主結(jié)合的學(xué)習(xí)小組、在業(yè)務(wù)上相互交流的合作伙伴活動(dòng)、由園下?lián)芙?jīng)費(fèi)和組員自籌經(jīng)費(fèi)相結(jié)合的班組合作活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，我們也打破了以往各班組之間各自為政的局面，各班組在活動(dòng)中積極邀請(qǐng)其他條線和班組成員參與他們的活動(dòng)，在活動(dòng)中教師們深深地體會(huì)到人與人之間真誠(chéng)合作的重要性，所以活動(dòng)形式也由原來(lái)的純娛樂(lè)形式自發(fā)變成為他人著想的“送溫馨“活動(dòng)。中班組的“讓新幼人亮起來(lái)—圍巾相贈(zèng)活動(dòng)”、“后勤組的“讓教師們悉心備課—手套制作活動(dòng)”，還有大班組的“友情麻辣湯”、小班組的“親子一日游活動(dòng)”等，將“溫馨、和睦，充滿友情；合作、競(jìng)爭(zhēng)，富有生機(jī)”的氛圍充溢著新幼的每一個(gè)角落。

一年多來(lái)，我園的班組文化活動(dòng)開(kāi)展轟轟烈烈、富有特色，極大地豐富了教師的精神生活，增進(jìn)了組員之間的友誼，促進(jìn)了班組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

三、注重提升，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

1、擴(kuò)大溝通渠道

由于二期課改的全面實(shí)施，教師們?cè)诰o張和忙碌中已逐步減少了在辦公室逗留和碰面的機(jī)會(huì)。我們就在各辦公室的墻面上創(chuàng)建了文化欄目，既為教師創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，又?jǐn)U大了教師學(xué)習(xí)的信息面。在組長(zhǎng)的構(gòu)思和策劃下，各個(gè)欄目辦得有聲有色：“集思廣益”欄，定期張貼同事們?cè)趯?shí)施二期課改方面的體會(huì)，“信息傳送”及時(shí)傳達(dá)園內(nèi)外的各類(lèi)信息，“幽默一刻”中的笑話給教師在緊張的工作送上一貼輕松劑。“休閑與休閑”欄目則經(jīng)常為教師提供禮儀、美容方面的小常識(shí)，提醒大家做一個(gè)穿著得體、言行規(guī)范的人。

2、豐富文化底蘊(yùn)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化時(shí)代，幼兒園教育要面向現(xiàn)代化，就必須提高教師的整體素質(zhì)，在給幼兒一杯水的同時(shí)，教師自身要不斷輸進(jìn)新鮮的長(zhǎng)流水。可喜的是，我們的教師已自發(fā)地意識(shí)到了這一點(diǎn)，在教師凝聚力工程實(shí)施建議的掙集活動(dòng)中，有的教師提出了要成立一個(gè)園書(shū)友社，開(kāi)展以書(shū)會(huì)友活動(dòng)，我們?cè)诼?tīng)取了部分教師的意見(jiàn)后，及時(shí)采納了這一點(diǎn)子，將它納入了工會(huì)特色工作中，在工會(huì)主席、書(shū)友社社長(zhǎng)和信息小組成員的共同協(xié)作下，新成幼兒園“知音坊“以精致、溫馨的面貌呈現(xiàn)在大家的面前，為教師們汲取精神食糧提供了良好的場(chǎng)所。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)為新幼教師的工作面貌帶來(lái)全新的改變，這種改變也引起了我們的思考：那就是如何將“互助、合作”的團(tuán)隊(duì)精神引入到幼兒園文化建設(shè)中，使其形成新幼一種獨(dú)特的“合作文化”，通過(guò)合作文化本身的一種凝聚力和感染力，來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)教師的群體意識(shí)和集體精神，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我約束、自我管理和自我完善，目前我們已初步建立并準(zhǔn)備申報(bào)我園的管理課題“構(gòu)建幼兒園‘合作文化’的探索與思考”，在原有合作教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展合作的內(nèi)涵，重視了合作文化的環(huán)境、精神和制度方面的建設(shè)，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)、幼兒、乃至社區(qū)與幼兒園之間的相互合作。

第二篇：創(chuàng)設(shè)合作氛圍 提高合作效率

創(chuàng)設(shè)合作氛圍 提高合作效率

柳娟

在語(yǔ)文課上，我們總是設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法，力求面向全體，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)和每個(gè)學(xué)生共同交流。但是在教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)：部分好學(xué)生他們面對(duì)老師的引導(dǎo)，反應(yīng)靈敏；對(duì)于老師情感的激發(fā)，能夠細(xì)膩的體會(huì)進(jìn)而達(dá)到了情感的高潮。與此同時(shí)，隨著課堂進(jìn)度的層層加深，隨著教師和部分優(yōu)等生情感的逐漸契合，而大部分學(xué)生則成了學(xué)習(xí)的“配角”。他們或流露出了羨慕的神色，卻無(wú)法融入其中；或熟視無(wú)睹，游離到了另一個(gè)空間。

由此可見(jiàn)，同在一節(jié)課上，學(xué)生的差異就體現(xiàn)了出來(lái)。優(yōu)等生在情感和知識(shí)上逐漸積蓄，比其他學(xué)生有了更多的展示機(jī)會(huì)。那么小組合作學(xué)習(xí)剛好可以彌補(bǔ)這種不足。學(xué)生們?cè)谡n堂上以小組為單位，合作的成員通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。

于是為了能夠讓學(xué)生在課上自主的學(xué)習(xí)，為了讓全體學(xué)生參與到課堂中來(lái)。經(jīng)常讓學(xué)生在各自質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師輔之對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生仍未解決的問(wèn)題或仍存有爭(zhēng)議的問(wèn)題拿來(lái)作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并讓學(xué)生按座位就近組合進(jìn)行討論。

但經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)有的組討論效率不是很高，而且有的小組的同學(xué)一說(shuō)討論就撅著嘴皺著眉，有的根本不討論而是一雙眼睛緊盯著別的小組的同學(xué)。最后終于悟出：在教學(xué)中，我們最常使用的，而且一直在備課中認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最有利的合作的形式---僅僅是按座位就近組合的小組討論，這樣的學(xué)習(xí)小組其實(shí)是按照老師的意愿強(qiáng)行組合到一起的小組，換句話說(shuō)是為了教師的教學(xué)而服務(wù)的學(xué)習(xí)小組。

而真正意義上小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)是老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種氛圍—一種建立在學(xué)生主觀學(xué)習(xí)愿望上的合理的有效的搭配形式。可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同的角度組成不同的合作學(xué)習(xí)小組。

（一）小群體成員間的合作

學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的生活后，總會(huì)根據(jù)自己的性格、情趣締結(jié)成許多的小群體。在他們相處的過(guò)程中，他們熟知彼此的想法、行為上有著超乎尋常的一致性。教師可以充分尊重、利用學(xué)生的這種自然組合。把選擇的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谧约簞?chuàng)造的寬松氛圍中，自由而認(rèn)真的進(jìn)一步的相互促進(jìn)，進(jìn)一步享受著精神上的互動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)《雨》一文時(shí)，因?yàn)槲闹杏泻芏鄡?yōu)美的好詞佳句，在老師引導(dǎo)理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中構(gòu)成了一幅美麗的畫(huà)面，這時(shí)情感已達(dá)到了高潮，于是他們就有了表達(dá)自己情感的需求，此時(shí)最好的表達(dá)方式就是：通過(guò)讀自己感受最深的句子、段落來(lái)表達(dá)自己此時(shí)的情感。于是這時(shí)讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，自己尋找傾聽(tīng)交流的伙伴，共同交流對(duì)自己最欣賞的句子的學(xué)習(xí)體會(huì)。

學(xué)生們組合速度非常的快，馬上教室里就聽(tīng)到了悅耳的瑯瑯的讀書(shū)聲。并且深入到小組中，能聽(tīng)到學(xué)生互相之間推心置腹的交流----那是一種對(duì)彼此的欣賞。細(xì)心觀察可見(jiàn)，學(xué)生們就是憑著一種信任、熟悉找到了自己平時(shí)的好朋友，當(dāng)他們的情感達(dá)到飽和時(shí)，他們最想在自己的小群體中展示自己，和朋友一起分享自己的情感。而這樣的組合對(duì)他們來(lái)講就像一場(chǎng)及時(shí)雨。

對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的同學(xué)，他們?cè)谡n上也有了公開(kāi)碰頭、交流的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)課上的組合后竟被同學(xué)們?cè)u(píng)選為了最佳小組。從他們臉上的神情可以看得出，他們的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)了。這些差生間的合作說(shuō)明：由于他們基礎(chǔ)相同，他們反而能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使他們得到進(jìn)一步的提高。

（二）優(yōu)等生間的合作

在合作學(xué)習(xí)中，還要注意調(diào)動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與，在學(xué)生中間建立一種良好的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一中良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，并在參與中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)評(píng)估，學(xué)會(huì)欣賞他人，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，使每個(gè)學(xué)生都得以健康、主動(dòng)發(fā)展。那么根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，還可以進(jìn)行課上的隨機(jī)合作。

如：在學(xué)習(xí)《雨》一文時(shí)，在小群體組合的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)全班展示匯報(bào)后，有的同學(xué)的繪聲繪色的朗讀，激發(fā)了其他組的幾個(gè)在朗讀方面較出色的同學(xué)。從他們的臉上看到了對(duì)他人的欣賞和與其合作的欲望，于是馬上組間交換。學(xué)生們，不用老師的過(guò)多組織，馬上就拿著書(shū)，找到了自己的合作對(duì)象，并主動(dòng)提出：“咱們一起讀吧！”在匯報(bào)后學(xué)生們的掌聲告訴了他們：合作是成功的。同時(shí)這也滿足了他們的進(jìn)取、展示的愿望。

（三）差異學(xué)生間的合作

學(xué)生在學(xué)習(xí)的能力上是有一定的差異的。如果在教學(xué)中按一般學(xué)生的水平施教，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生“吃不飽”。那么這可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)----優(yōu)等學(xué)生間的合作來(lái)解決這一問(wèn)題。好學(xué)生間的合作 由于他們的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如： 在講《撈鐵牛》一文時(shí)，在學(xué)生了解了懷丙和尚利用浮力原理?yè)瞥鲨F牛后，很多思維敏捷，反應(yīng)靈敏的好學(xué)生馬上提出了很多疑問(wèn)：“撈鐵牛時(shí)把船上的沙鏟到河水中，這樣不合理！”“其實(shí)，可以用其他方法來(lái)?yè)畦F牛！”……很明顯，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有了探索的欲望，已經(jīng)對(duì)文章的內(nèi)容有了大膽的質(zhì)疑和創(chuàng)造。于是我馬上，安排這樣的同學(xué)成組進(jìn)行討論。怎樣能撈上鐵牛的同時(shí)不向河內(nèi)鏟沙擁堵河道？

經(jīng)過(guò)短暫的討論，一條條方案，一個(gè)個(gè)精美的創(chuàng)思出現(xiàn)了：做個(gè)大木桶，下面挖個(gè)洞，堵上塞子，給桶內(nèi)加滿水，然后拔開(kāi)塞子，漸漸把水放掉。這時(shí)鐵牛就能從淤泥中拔出來(lái)了。取之于河還之于河。多么精妙的辦法。

分組合作學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以組織學(xué)生主動(dòng)探索為特征的教學(xué)程序，從而達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并在參與中，提高探索能力和創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的的學(xué)生不限制，鼓勵(lì)冒尖，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分展示促進(jìn)發(fā)展。教師在整個(gè)的過(guò)程中給予學(xué)生的一種寬松的氛圍和必要的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這樣的合作，大大發(fā)展了學(xué)生思維的個(gè)性，提高了學(xué)習(xí)效率，極大的滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，激勵(lì)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勇攀高峰的意志品質(zhì)。

（四）差生和優(yōu)等生間的合作

其實(shí)，差生也有和優(yōu)等生合作的欲望。因?yàn)樵谒麄兊膬?nèi)心深處他們也向往著完美、進(jìn)取、喜悅、成功。

如：在學(xué)習(xí)《雨》一文時(shí)，差生在聽(tīng)到讀的好的同學(xué)讀書(shū)后，激發(fā)了較差學(xué)生的思維，激發(fā)了這部分學(xué)生在自己理解水平上的進(jìn)一步提高的欲望，于是這時(shí)他們需要的不是同等層次學(xué)生所給予的理解，而是渴望和那些層次更高同學(xué)的合作。于是在此時(shí)我又安排了好生與差生間的交叉合作。這些差生，他們拋開(kāi)了平時(shí)的很多顧忌，去找那些讀書(shū)能力較強(qiáng)的同學(xué)合作（其實(shí)，這時(shí)的合作是一種模仿，是一種向往）。可見(jiàn)他們有一種強(qiáng)烈表達(dá)競(jìng)爭(zhēng)的欲望。這樣通過(guò)優(yōu)生的帶動(dòng)，差生們也都能在自己的頭腦中欣賞到那美麗的雨景，也獲得了和那些好學(xué)生同樣的美的、喜悅的感受。

通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，經(jīng)過(guò)這樣的合作方式的合理組合，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們變得愛(ài)學(xué),樂(lè)學(xué)，群體學(xué)習(xí)的氛圍更好了；學(xué)生們更愛(ài)提問(wèn)題，也善于提問(wèn)題了，對(duì)于問(wèn)題的分析與思考也更全面，更深入了；學(xué)生們也初步地具有了團(tuán)隊(duì)合作精神，懂得了在別人有困難的時(shí)候要給以幫助，在別人有了錯(cuò)誤的時(shí)候不指責(zé)、不埋怨。更多時(shí)候，學(xué)生間流動(dòng)著的是理解。

合理的組合形式還有很多種，但其目的只有一個(gè)：在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要使每一位學(xué)生都有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生能夠在自主、合作學(xué)習(xí)中得以發(fā)展。而更重要的使學(xué)生能夠在平等、自由、真誠(chéng)、悅納的情感關(guān)系中學(xué)會(huì)與人共處。總之，我們教師不是在學(xué)生合作的過(guò)程中安排出種種形式，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力和不同的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生的是一種個(gè)性的、科學(xué)的、簡(jiǎn)潔而成功的思維方式和有效的解決問(wèn)題的能力。

第三篇：如何創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)氛圍

如何創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)氛圍

在地理教學(xué)過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

首先創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生步入研究情景。

課堂是教育教學(xué)的主渠道，也應(yīng)該成為地理研究性學(xué)習(xí)的主陣地。因此，立足課堂搞好地理研究性學(xué)習(xí)是我們的重要教改目標(biāo)之一。在研究性學(xué)習(xí)中，我們注意設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問(wèn)題，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、探究問(wèn)題的情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問(wèn)中得出正確的探究目標(biāo)，甚至將探究延伸至課外去查找相關(guān)資料，來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。如：在講述＂迅速發(fā)展的工業(yè)＂一節(jié)時(shí)，我布置學(xué)生調(diào)查工業(yè)產(chǎn)品狀況，結(jié)果分組調(diào)查的資料非常豐富，為課堂學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)自己的調(diào)查活動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容也有了更好的理解。教學(xué)效果非常好。其次，教師循序漸進(jìn)地予以指導(dǎo)，將研究性學(xué)習(xí)引向深入。

指導(dǎo)學(xué)生有目的的收集相關(guān)資料，深化研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，并學(xué)會(huì)分析、加工、提煉并從中發(fā)現(xiàn)、獲取有價(jià)值的信息，并能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，課前引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容有目的的收集資料，讓學(xué)生自己舉例來(lái)解釋課本結(jié)論或補(bǔ)充拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：舉世矚目的工業(yè)成就，特色各異的工業(yè)基地等等，為完成好這些相關(guān)任務(wù)，學(xué)生必須主動(dòng)查找資料，千方百計(jì)的闡述自己的觀點(diǎn)，在信息化的今天，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是難事，而且這樣得來(lái)的例證，即能豐富課本內(nèi)容，又可引起學(xué)生共鳴，容易為學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情高漲。只要教師引導(dǎo)得法，還有利于學(xué)生初步學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。提高了分析解決問(wèn)題的能力．。研究性學(xué)習(xí)雖然注重學(xué)生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用。在地理研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，受條件限制，自己難以解決。這就需要教師提供必要的資料幫助是研究性學(xué)習(xí)得以順利地進(jìn)行，反之，學(xué)生遇到的困難解決不了，就會(huì)是研究難以繼續(xù)，久而久之則影響學(xué)生的興趣。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，幫助學(xué)生分析數(shù)據(jù)，適時(shí)地把研究性學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

最后，在初中地理教學(xué)中，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作和競(jìng)爭(zhēng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣的話，才能打造更有效的地理高校課堂．

第四篇：運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍

信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)多媒體風(fēng)行于課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng),教學(xué)效果更明顯，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著重要的作用。它能創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維能力。能創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)心理場(chǎng)所。可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)間。

教學(xué)是師生雙方信息輸出輸入的過(guò)程，是“教與學(xué)”的雙邊活動(dòng)。興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某事物所特有的意向。目前，課堂教學(xué)作為傳播知識(shí)的主要渠道，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍是值得每一個(gè)教育工作者探討的問(wèn)題。筆者在從事語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)揮了情感特征作用，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，收到了事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣。

運(yùn)用信息技術(shù)制成的多媒體課件集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面, 生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，能引發(fā)學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。《三峽》一文，抓住三峽一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫(xiě)了三峽美麗的自然風(fēng)光。這篇課文，語(yǔ)言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出酈道元對(duì)三峽無(wú)限的情與愛(ài)。然而，由于大多數(shù)學(xué)生，對(duì)三峽沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)三峽的美也難以體會(huì)出來(lái)。而借助多媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將足不出戶，帶大家到三峽去作一次愉快的旅行。同學(xué)們興致盎然。然后我用多媒體展現(xiàn)三峽一年四季的秀美風(fēng)光，同學(xué)們情不自禁地議論開(kāi)來(lái)：三峽的山真多、真高啊，夏季的水真疾呀，懸崖上的柏樹(shù)真奇特呀??學(xué)生們置身于三峽的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)？怎會(huì)不產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的欲望。此外，運(yùn)用多媒體正確評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得準(zhǔn)確的反饋信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)的自信心，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師評(píng)價(jià)時(shí)的表情態(tài)度、語(yǔ)氣構(gòu)成了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋，思路。對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，交流得好的，我除了運(yùn)用傳統(tǒng)教育媒體——語(yǔ)言和體態(tài)，對(duì)他們以真心實(shí)意的評(píng)價(jià)外，還常常運(yùn)用現(xiàn)代多媒體對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容而畫(huà)的想像畫(huà)，或自己設(shè)計(jì)的課文板書(shū)等。我運(yùn)用實(shí)物投影儀將他們的作品顯現(xiàn)出來(lái)，讓大家欣賞、評(píng)價(jià)，使他們感受到成功的喜悅，營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍。

二、激發(fā)情感，以情促思。

人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托、音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特寫(xiě)情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。《與朱元思書(shū)》是一篇描寫(xiě)富春江美景的課文，全文洋溢著作者對(duì)富春江的喜愛(ài)之情，充滿了對(duì)閑適生活的向往。教這篇課文時(shí)，我先讓大家看錄像,錄像里的富春江山高聳入云、水清澈見(jiàn)底、樹(shù)枝繁葉茂、鳥(niǎo)聲清脆悅耳??同學(xué)們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動(dòng)，很快地富春江在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)富春江給你留下了什么印象？有的同學(xué)說(shuō)：“富春江太美了，我一定要去那旅游。”有的說(shuō)：“富春江景色怡人、空氣清新，真希望自己能在那里居住”看到學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)了，我又問(wèn)：“你們喜愛(ài)它的哪些方面呢？說(shuō)說(shuō)理由。”我用這一問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生把留在頭腦中的富春江美景用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分

析為錄像中富春江美景的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。

三、啟發(fā)想像，積極創(chuàng)造。

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，運(yùn)用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表象，以使他們插上想象的翅膀，激發(fā)他們積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

教《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀看投影片后思考：“孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。有的同學(xué)說(shuō)：“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。說(shuō)話時(shí)語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。有的同學(xué)說(shuō)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但??耳”：前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。又有同學(xué)發(fā)表看法“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”這句話孫權(quán)從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。我又問(wèn)：“那魯肅和呂蒙是怎樣的神態(tài)和心理？”同學(xué)們有思考、討論起來(lái)，大家興味盎然。之后我又讓學(xué)生想象：“你若是其中的一個(gè)人，你會(huì)怎樣？”我讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演。表演后，學(xué)生又發(fā)表了自己的意見(jiàn)。這樣就借助多媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速了學(xué)生進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂(lè)中求知。

四、豐富資源，自主學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，單一教材和老師一味的說(shuō)教不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息資源提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以決定學(xué)什么，怎么學(xué)，什么應(yīng)該學(xué)，在什么地方學(xué)等。從而真正實(shí)現(xiàn)由教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的電子題庫(kù)和自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可使學(xué)生及時(shí)得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。如閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀理解，使用powerpoint（電子幻燈片）制作簡(jiǎn)易的演示文稿。教師先給出這個(gè)文稿的結(jié)構(gòu)：篇名、作者介紹、內(nèi)容梗概、閱讀心得等，再由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行制作，然后教師再及時(shí)組織學(xué)生展示介紹自己的學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使他們能夠充分利用語(yǔ)言、文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在比如《蘇州園林》一文的教學(xué)中，對(duì)于本課的重點(diǎn)—蘇州園林的圖畫(huà)美，可以首先通過(guò)錄像片段展示蘇州園林的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生從中直觀地感受出蘇州園林的美，引出本課的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合課文，再設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，學(xué)生大多能很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的發(fā)現(xiàn)不了，通過(guò)討論發(fā)言，學(xué)生們基本達(dá)成共識(shí)。這樣，學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)分析，從而提高他們參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、大量獲取，提高效果。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用于于操作，這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽(tīng)老師說(shuō)要強(qiáng)很多倍。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以更好地掌握更多的知識(shí)，赤瑞特拉的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的70%，這就是說(shuō)如果既能聽(tīng)到又能看到再經(jīng)過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，而且同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展。運(yùn)用信息技術(shù)能更大限度的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造價(jià)值和潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，學(xué)生通過(guò)積極的參與，審美能力，文化素養(yǎng)等可以得到不同程度的鍛煉和提高，運(yùn)用多媒體的交互性，能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，給予他們以最充分的動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的時(shí)間和空間例如在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景及動(dòng)聽(tīng)的韻律，把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂(lè)的旋律中感受那全開(kāi)的、半開(kāi)的、含苞欲放的荷花，說(shuō)一段贊美荷花的話。這時(shí)學(xué)生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來(lái)，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想像力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察，寫(xiě)出自己獨(dú)特的所見(jiàn)所感，進(jìn)而培養(yǎng)了觀察力和寫(xiě)作能力，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，可謂是一舉多得。

總之，運(yùn)用信息進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，活躍學(xué)生思維，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣、以情促思、寓教于樂(lè)、提高效果的目的。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體教學(xué)改革語(yǔ)文課堂灌輸式的教學(xué)模式，改變了學(xué)生接受學(xué)習(xí)的死板方式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生課堂注入了新的活力，教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索討論知識(shí)、理解分析總結(jié)知識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上成為真正的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師要千方百計(jì)利用真實(shí)的客觀環(huán)境和運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平，以適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革新形式的需要。

第五篇：創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)語(yǔ)文課堂”提問(wèn)氛圍

創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)語(yǔ)文課堂”提問(wèn)氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”這說(shuō)明在課堂提問(wèn)中創(chuàng)造出一幕幕情感化、情景化的氛圍的必要性，從而讓學(xué)生在這樣的氛圍中去興奮、沖動(dòng)，去探究、創(chuàng)新，去完善自我。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇和運(yùn)用最佳課堂提問(wèn)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的課堂提問(wèn)氛圍呢？

一、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景調(diào)動(dòng)課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，寓教于樂(lè)，不厭其煩做示范，這是老師的一種職業(yè)習(xí)慣。這樣做，可以給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又可以給學(xué)生“開(kāi)源”，促使學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。

從心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生有著好奇心理、疑問(wèn)心理、愛(ài)美心理和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。作為老師應(yīng)從這些方面多去思考，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”交融的教學(xué)方法，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方法，提供具體的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式，新奇動(dòng)人的事物，以恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。比如在教學(xué)習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生玩游戲中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察游戲過(guò)程以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，同時(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)或感觸，一節(jié)課里學(xué)生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學(xué)生寫(xiě)作文“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”兩大老大難問(wèn)題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍些的。

再如教學(xué)《九寨溝》一課，我設(shè)計(jì)如下情境：先讓學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)所得，簡(jiǎn)要介紹九寨溝的方位及名字的由來(lái)。隨后直接播放多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：你看到了什么？給你留下印象最深的是什么？這時(shí)伴隨著優(yōu)美的旋律和教師聲情并茂的講述，課件展示出九寨溝的美妙風(fēng)光：高聳的雪峰、斑斕的湖泊、茂密的森林、飛瀉的瀑布、機(jī)靈的金絲猴、奔跑的羚羊、敏捷的小熊貓……讓學(xué)生仿佛置身于充滿詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境。這時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)說(shuō)剛才的所見(jiàn)所感。這樣借助動(dòng)畫(huà)情境導(dǎo)入新課。融直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)場(chǎng)景，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，活躍了課堂氣氛。

二、問(wèn)題導(dǎo)入要抓住學(xué)生的好奇心

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要讓這些問(wèn)題富有啟發(fā)性、連接性、伸縮性，使學(xué)生能回答上來(lái)又不易回答出來(lái)，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)智力，使學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)，又不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，被動(dòng)僵化接受。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如教《月光曲》一文時(shí)，在充分細(xì)讀文本之后，讓學(xué)生感悟這位盲姑娘酷愛(ài)音樂(lè)，想實(shí)現(xiàn)親耳聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的鋼琴曲的愿望，可入場(chǎng)券太貴了，家境太窮。因此哥哥為無(wú)法實(shí)現(xiàn)妹妹的愿望而傷心、難受。在學(xué)生感受哥哥那份無(wú)奈之時(shí)，通過(guò)抓住妹妹話中的矛盾點(diǎn)，不斷追問(wèn)，從中體會(huì)妹妹的善良、體貼、善解人意美好品質(zhì)及兄妹情深。

師：這位盲姑娘酷愛(ài)音樂(lè)，明明是自己夢(mèng)寐以求的愿望，可還說(shuō)隨便說(shuō)說(shuō)，這句話是隨便說(shuō)說(shuō)嗎？ 生：不是…… 師：這是為什么呢？ 生：他不想讓哥哥傷心，非常體貼哥哥。生：因?yàn)楦绺缯諡橐粋€(gè)雙眼失明的妹妹的生活夠勞累了，不想再為滿足自己的愿望使哥哥難了。師：這是一個(gè)什么樣的盲姑娘？ 生：是一個(gè)善良、體貼、善解人意的盲姑娘。師：這真是一個(gè)善良、體貼、善解人意的盲姑娘啊。妹妹的體貼與安慰；哥哥對(duì)妹妹的傷心與內(nèi)疚。無(wú)不讓我們感受到這是一對(duì)手足情深的兄妹啊！難以割舍的兄妹之情啊！這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。可見(jiàn)，善于抓住學(xué)生的好奇心提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

三、提問(wèn)的形式要有趣味性

好勝好奇是學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)，他們喜歡新鮮的東西，奇異的刺激物對(duì)他們具有很大的吸引力。因此，老師要善于從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，采用多種課堂提問(wèn)方法去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極、快樂(lè)的去探究、去學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、通過(guò)課堂討論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

如何讓課堂討論會(huì)有意義、有趣的呢？首先，要提出引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題。教師要設(shè)計(jì)最有趣，最有爭(zhēng)議，能激起廣泛學(xué)生的興趣，或是學(xué)生主動(dòng)提出的又存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論。

在討論中，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生的自尊心、自信心得到滿足，從而更好地活躍討論。當(dāng)與教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題想法不一致的時(shí)候，不應(yīng)打擊否定，應(yīng)鼓勵(lì)他們談自己的觀點(diǎn)，正確引導(dǎo)。在討論結(jié)束時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行必要的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，真正有所收獲。

課堂討論讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這一形式將個(gè)人自學(xué)、小組交流、班級(jí)討論、教師指導(dǎo)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組織成員相互合作，小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互相促進(jìn)中共同提高，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、注重對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心態(tài)的了解

在課堂上，不同的學(xué)生有不同的心態(tài)，教師只有把握好學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，才會(huì)取得好的課堂教學(xué)效果。

首先，教師要了解學(xué)生的課堂心理，喜歡上這門(mén)課的有多少人，不喜歡上這門(mén)課的有多少人，原因在哪里呢？然后要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。比如，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有懶惰的心理時(shí)，教師與他們保持視線的聯(lián)系，以提問(wèn)的方式來(lái)表明自己時(shí)時(shí)在關(guān)心和注意他們，促使他們集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講。

總之，良好的課堂提問(wèn)氛圍能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到提問(wèn)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。