第一篇：在體育課中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍(定稿)

在體育課中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍

在體育教學(xué)中根據(jù)新課標(biāo)的要求，協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間民主、和諧氛圍的教學(xué)模式。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的分類與使用

在體育教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)一般分為三種類型：

（一）兩人之間的同伴互助協(xié)作學(xué)習(xí)

在體育教學(xué)的實踐過程中，兩個好朋友搭配是這種典型形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，這種協(xié)作學(xué)習(xí)形式易于組織，且教學(xué)效果比較理想。比如，廣播體操、排球教材的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生自由配對，互相學(xué)習(xí)、糾錯，最后兩人共同進行學(xué)習(xí)成果展示，教學(xué)效果非常好。

（二）小組協(xié)作學(xué)習(xí)

它可以直接有效地解決大班額授課制的問題，同時，也符合新課標(biāo)的要求。關(guān)鍵是怎樣進行分組，指導(dǎo)他們在小組內(nèi)進行分工，怎樣選擇小組長，及其小組長如何開展小組活動。下面把常用的分組模式介紹一下：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案。

1、穩(wěn)定分組。即分組后保持較長時間，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可作為一個學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)單位。對于這一種分組我在教學(xué)中一般都是男女分兩組進行。如在技巧課中：同一教材的分腿騰越男 1

生要求跳箱，女生要求跳山羊；前滾翻的提高階段男生要求魚躍前滾翻，女生要求遠(yuǎn)撐前滾翻。

這種分組的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區(qū)別對待。但缺點是時間越長，學(xué)生的運動興趣往往下降，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉效果也比較差。

2、階段分組。階段性的小組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學(xué)單元教學(xué)中采用，一旦單元教學(xué)結(jié)束，小組也隨之解散。有三種分組方式：（1）按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同。例如：在游泳教學(xué)單元中，把會游者和初學(xué)者分為兩個小組，教師用不同的要求對他們上課，能使會游者水平提得更高用時卻短，用更多的教學(xué)時間來教初學(xué)者，使初學(xué)者的能力提高更快。（2）按愛好相同分組，其特點愛好相同技能卻不近相同。例如：在球類教學(xué)單元中，同時出現(xiàn)籃球、足球和排球，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，技能和體質(zhì)都會有教大幅度的提高，這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。（3）按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內(nèi)差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，加強了同學(xué)們之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作精神，改善了人際關(guān)系。如：在短跑教學(xué)中，每一組我都安排1—2名體能較弱的學(xué)生分散到各組，目的是讓他們在練習(xí)時跟隨其他同學(xué)，帶動他們快速跑能力提高，效果不錯。

3、靈活分組。靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散，主要有三種分組方式：（1）按技能水平分組，可提高學(xué)生的積極性、競爭性。例如：跳高教學(xué)中，在四個跳高區(qū)域設(shè)四個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續(xù)三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養(yǎng)學(xué)生積極進取、敢于拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。在使用這種分組過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理競爭與協(xié)作的關(guān)系。（2）按技能水平好壞搭配分組，可提高教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)一節(jié)廣播體操教學(xué)中，教師有意把已經(jīng)掌握的同學(xué)和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內(nèi)的學(xué)生間互幫互學(xué)互評，能縮短教學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。（3）隨機分組，這種小組也是在一節(jié)課中出現(xiàn)，一般采取隨機報數(shù)或自由組合，通過報數(shù)隨機分組可以達(dá)到各組間實力基本相同局面，便于開展組間的教學(xué)比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關(guān)系要好的同學(xué)分在一組，他們之間的配合更默契。例如：球類的教學(xué)比賽、跳長繩活動等。

（三）全員協(xié)作教學(xué)

它是指教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的協(xié)作關(guān)系中開展教學(xué)活動，它以教學(xué)班全體成員為協(xié)作對象，強調(diào)師生協(xié)作、生生協(xié)作、師師協(xié)作，形成了課堂全體成員參與并協(xié)作的教學(xué)過程。一般在教材難度較大的新授課的教學(xué)中采用。如：我在給學(xué)生第一次上前滾翻與分腿騰躍的教學(xué)時，由于教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，分解講解學(xué)生又不能形成良好的第一感觀印象，學(xué)校條件有限沒有機會觀摩教學(xué)課件，我就和同頭課的另一名教師協(xié)作，一人示范一人講解，生動的達(dá)到了效果。

二、使用協(xié)作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題及其建議

1、加強引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)的方法

在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，要講清協(xié)作學(xué)習(xí)的要求與方法，如何確定小組長，小組長擔(dān)當(dāng)什么樣的作用，如何對小組成員進行角色分工，他們各自承擔(dān)什么樣的個人責(zé)任，成員之間如何交流，如何對學(xué)習(xí)成果進行評價，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報學(xué)習(xí)成果等等，指導(dǎo)學(xué)生有組織、有秩序、高效率地完成任務(wù)。如：在課前就要有要求，課后要有點評來完成。

2、把握住分與合的“尺”與“度”

“合”指在教師的指導(dǎo)下，統(tǒng)一、集中的一種教學(xué)形式，“分”即是化為小的團體，是“協(xié)作”學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

1、分與合的把握。在實際的教學(xué)中，“分”與“合”是常用的兩種方法：教師在宣布課題，確定目標(biāo)、講解示范、保護與幫

助，組織分工、整理恢復(fù)則要運用“合”的形式；在學(xué)生自主協(xié)作探究過程中，則需將主動權(quán)交給學(xué)生，使他們成為真正學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生有更多的自由支配的時間和學(xué)習(xí)的空間，自主解決問題的方法和能力，則要運用“分”的形式。

2、把握“尺”與“度”。在教學(xué)中要多給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，要盡可能的少用“合”的時間。但“分”不是“放羊式”的教學(xué)，而是通過小群體的協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)練、自主解決問題的方法和能力，從而貫穿到主課題的歸宿“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。

3、體現(xiàn)教學(xué)過程的多元性。在教學(xué)過程中，要通過多種形式、多元化進行，遵循“在樂中學(xué)、在學(xué)中樂”的原則。通過有練有賽，先練后賽的方法，做到學(xué)以致用，學(xué)中有用的目的。激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。不能只重形式，要加強方法的研究，搞好管理。要研究教材，根據(jù)教材的特點選用科學(xué)的教學(xué)模式，不是所有的教材都可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)的模式。新授課應(yīng)采取什么樣的合作形式，復(fù)習(xí)課應(yīng)采用什么樣的合作模式，針對性地選用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。除此之外，還要考慮以下多種因素：合作前的準(zhǔn)備，時間的設(shè)定，內(nèi)容的選擇，人數(shù)安排，小組的結(jié)構(gòu)，合作的方式，場地設(shè)施的要求，環(huán)境條件，課堂紀(jì)律的保障，過程的監(jiān)控、指導(dǎo)，成果的反饋、評估、安全事項等。只有選擇科學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，考慮周全，安排妥當(dāng)，才能使合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式發(fā)揮出更高的優(yōu)勢。所以課前 的教學(xué)設(shè)計要仔細(xì)而周密；課后要認(rèn)真反思，不能馬虎。

4、在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中既要面向全體學(xué)生又要關(guān)注個體差異。承認(rèn)個體差異是個性化教學(xué)的前提。在開展協(xié)作學(xué)習(xí)時，我們一定會發(fā)現(xiàn)小組活動中有種種不平衡的現(xiàn)象，如有的人總是搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而有的同學(xué)卻總是失去機會，或默默地坐著。對于種種不平衡的現(xiàn)象，我們都要作為具體研究分析，想出解決的辦法，如輪流當(dāng)組長，對協(xié)作的任務(wù)提出每個人參與的具體明確的要求，保證每個學(xué)生都有參與的機會等。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，既要面向全體，又要關(guān)注個體差異。

5、使用好協(xié)作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的同時，應(yīng)加強學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的一部分，必須體現(xiàn)課程目標(biāo)的功能。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)不能停留在轟轟烈烈的形式上，也不能停留在單一的目標(biāo)上。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生下列素質(zhì)的培養(yǎng)：同學(xué)間善于傾聽別人的意見，虛心向別人學(xué)習(xí)，尊重他人，建立平等、民主的意識；積極主動配合、協(xié)調(diào)他人進行活動，有較強的交往能力；獨立思考，善于運用發(fā)展性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；學(xué)生個人要具有對集體、對他人、對學(xué)習(xí)內(nèi)容高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真履行自己的義務(wù)，有助人為樂、甘于奉獻的精神；有勇于克服困難的精神。所以，我在課中關(guān)注每一名學(xué)生及時糾正和引導(dǎo)。還要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

以上是我在課堂教學(xué)實踐中，結(jié)合新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程目標(biāo)之一而進行的總結(jié)歸納，協(xié)作學(xué)習(xí)彌補了班級教學(xué)下的局限性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)其責(zé)任感和協(xié)作精神，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互敬互愛、相互理解、相互幫助的良好教學(xué)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生參與更多的發(fā)言、表現(xiàn)、相互交流及評價的機會，把充分的時間留給學(xué)生。在協(xié)作學(xué)習(xí)中教師由泛泛地關(guān)注整個班級進步到關(guān)注每個小組，進而深入關(guān)注到小組中的個人；有利于學(xué)生良好的心理品質(zhì)、人際交往的能力和終生體育觀的養(yǎng)成。

聯(lián)系方式： 通訊地址：銀川市回民中學(xué) 趙溢群

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第二篇：如何創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)氛圍

如何創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)氛圍

在地理教學(xué)過程中，良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點入手：

首先創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生步入研究情景。

課堂是教育教學(xué)的主渠道，也應(yīng)該成為地理研究性學(xué)習(xí)的主陣地。因此，立足課堂搞好地理研究性學(xué)習(xí)是我們的重要教改目標(biāo)之一。在研究性學(xué)習(xí)中，我們注意設(shè)計一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題，努力給學(xué)生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學(xué)生帶著問題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問中得出正確的探究目標(biāo)，甚至將探究延伸至課外去查找相關(guān)資料，來證實自己的觀點。如：在講述＂迅速發(fā)展的工業(yè)＂一節(jié)時，我布置學(xué)生調(diào)查工業(yè)產(chǎn)品狀況，結(jié)果分組調(diào)查的資料非常豐富，為課堂學(xué)習(xí)提供了生動的實例，學(xué)生通過自己的調(diào)查活動對課堂內(nèi)容也有了更好的理解。教學(xué)效果非常好。其次，教師循序漸進地予以指導(dǎo)，將研究性學(xué)習(xí)引向深入。

指導(dǎo)學(xué)生有目的的收集相關(guān)資料，深化研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，并學(xué)會分析、加工、提煉并從中發(fā)現(xiàn)、獲取有價值的信息，并能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。因此，課前引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容有目的的收集資料，讓學(xué)生自己舉例來解釋課本結(jié)論或補充拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：舉世矚目的工業(yè)成就，特色各異的工業(yè)基地等等，為完成好這些相關(guān)任務(wù)，學(xué)生必須主動查找資料，千方百計的闡述自己的觀點，在信息化的今天，對學(xué)生來說已經(jīng)不是難事，而且這樣得來的例證，即能豐富課本內(nèi)容，又可引起學(xué)生共鳴，容易為學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情高漲。只要教師引導(dǎo)得法，還有利于學(xué)生初步學(xué)會質(zhì)疑、探究地理問題的學(xué)習(xí)方法。提高了分析解決問題的能力．。研究性學(xué)習(xí)雖然注重學(xué)生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用。在地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決。這就需要教師提供必要的資料幫助是研究性學(xué)習(xí)得以順利地進行，反之，學(xué)生遇到的困難解決不了，就會是研究難以繼續(xù)，久而久之則影響學(xué)生的興趣。另外，教師還要鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，幫助學(xué)生分析數(shù)據(jù)，適時地把研究性學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

最后，在初中地理教學(xué)中，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會合作和競爭，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)、公平競爭，學(xué)會與同學(xué)團結(jié)協(xié)作，這樣的話，才能打造更有效的地理高校課堂．

第三篇：教學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)初探

教學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)初探

教學(xué)教學(xué)是有教師與學(xué)生共共同完成的過程，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是啟發(fā)學(xué)生獲取知識的組織者。教師要按照學(xué)生的思維模式和認(rèn)知規(guī)律，促進學(xué)生有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主權(quán)學(xué)習(xí)能力，這不僅有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)，而且能促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。但在實際操作中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是一件很容易的事。“自主”必須有“參與”。只有充分參與才能實現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，提供自主學(xué)習(xí)的機會，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度的參與學(xué)習(xí)過程。實踐中，我們在“情感調(diào)動”、“民主交流”、興趣激發(fā)“、”成功體驗“等方面創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)進行獨立自主的探索學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)“情感“氛圍

積極的“情感”能夠促進學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高，也有助于強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的動力、調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。創(chuàng)設(shè)積極地學(xué)習(xí)情感，必須從教室的課堂情感開始。“沒有愛的教育是貧乏無力的！”從步入課堂開始，教師就必須是精神煥發(fā)、情緒飽滿的，從言語道動作，甚至眼神，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。教師神采奕奕、笑容可掬的神態(tài)，教師一直有力而充滿激情的“上課”，教師對教學(xué)美的由衷贊嘆，教師對象說數(shù)學(xué)探索成果的熱情鼓勵······都將感染學(xué)生，引發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好感受。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯誤時，如果教師用充滿愛的會說話的手撫摸他們的小腦袋，并微笑著暗示方法，他們的反應(yīng)時積極地；當(dāng)學(xué)生探索困難時，如果教師給予略帶遺憾又充滿鼓勵的一個鬼臉，再提高線索時，學(xué)生又會重振精神······

二、創(chuàng)設(shè)“民主”氛圍

在教學(xué)教學(xué)中進行自主學(xué)習(xí)，要積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的氛圍，給學(xué)生提供適合的

參與機會和足夠的參與時間，促使學(xué)生在主動參與的全過程中，思維能力和心理素質(zhì)得到同步發(fā)展。

教學(xué)的過程是師生進行認(rèn)知交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在師與生、生與生之間創(chuàng)造一種平等、和諧、融洽的氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，從而提高他們參與學(xué)習(xí)的興趣，增強參與學(xué)習(xí)的動機。做到敢想、敢問、敢說。課堂民主氛圍的創(chuàng)設(shè)，源于教師在課堂上得一舉一動，教師每一個親切的眼神、細(xì)微有效的動作、和藹的態(tài)度和熱情的贊語等，都會縮短師生心靈間的差距。尤其是消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高自主學(xué)習(xí)的效率。教師在自主教學(xué)中發(fā)揚民主，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，可以進一步秀發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師必須做到：耐心的聽取每一位學(xué)生的發(fā)言（即使言論本身是錯誤的）；積極評價每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主探索；相信每一位學(xué)生在探索過程中的任何結(jié)論都充滿智慧；正確對待自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，善于吸取學(xué)生中的意見。在自主教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生自主發(fā)言，積極爭辯，通過師生之間、生生之間的多向交流，達(dá)到在愉快情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)“興趣“氛圍

“興趣是最好的老師。”學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和自主

學(xué)習(xí)中獲得的成功。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計符合學(xué)生特點的教學(xué)方案，充分發(fā)揮情感的積極作用，是學(xué)生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。

1、在猜想求證中引發(fā)興趣。

猜想是一種教學(xué)方法，是數(shù)學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺思維方 式，是關(guān)于數(shù)學(xué)規(guī)律的聯(lián)想和設(shè)想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識的保護這種非邏輯的思維方法，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求證欲望，教學(xué)不懈的自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”中，我首先讓學(xué)生猜想“24000000÷300000=？”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗，大多認(rèn)為結(jié)果是8，但為什么是8，一時說不清楚（即使學(xué)生能乘法反證），于是學(xué)生產(chǎn)生了求證的欲望、積極探索的興趣。

2、在新奇懸念中引發(fā)興趣。

小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡刨根問底。教師要善于發(fā) 覺教材中的智力因素，在數(shù)學(xué)自主教學(xué)中布置懸念，以疑激趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時，課始我問學(xué)生：“身高120厘米，但不會游泳的小華，不小心掉入平均水深有100厘米的水中，他會淹死嗎？”學(xué)生有的說：“不會淹死的。”少數(shù)學(xué)生自言自語：“好像都有可能。”學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心，于是在教師的指導(dǎo)下輕松地做進一步探索。

3、在動手操作中引發(fā)興趣。

要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾、必須多組織學(xué) 生動手操作，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。日教學(xué)“移多補少”時，我準(zhǔn)備了一些圓片讓學(xué)生操作：從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學(xué)生操作的興趣非常高，思維始終在“狀態(tài)”中。起先是笨拙的一個一個的移，然后就有學(xué)生發(fā)覺可利用求平均數(shù)以后來移，最后學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)了一個更簡便的方法----利用兩者的“差”來移······通過動手激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且在多種感官運用中，學(xué)生們探索到了學(xué)習(xí)新知識的一種方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

四、創(chuàng)設(shè)成功氛圍

教師不僅要激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的 體驗，產(chǎn)生強大的內(nèi)部力量，取得新的更大的成功。

1、提高機會，表現(xiàn)成功。

有位學(xué)生數(shù)學(xué)成績一般，但手工特別好。有一次制作數(shù)學(xué)模型后，我有意讓他上臺展示自己的作品（他那時的神氣宛如一位大發(fā)明家）。此后，我發(fā)現(xiàn)凡是有數(shù)學(xué)操作的課，他特別認(rèn)真，成績也有所提高。

2、“再創(chuàng)造”，獲取成功。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)實質(zhì)上是人們常識的系統(tǒng)化，每個學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過自己的實踐獲得這些知識。更重要的時通過‘在創(chuàng)造’，可以穩(wěn)固學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的信心。”例如，教學(xué)“乘法的意義”時，我有意讓學(xué)生寫出下列加法算式：（1）3個12相加；（2）17個12相加；（3）100個12相加；（4）999個12相加······學(xué)生寫到最后，產(chǎn)生“有沒有簡單寫法”的念頭。有的學(xué)生這樣寫：12+12+12······+12（100個）；有的甚至這樣寫：“999個12=”。雖然學(xué)生創(chuàng)造出來的新算式有些滑稽，但畢竟是學(xué)生的“創(chuàng)造”，我熱情表揚了他們。通過教師的表揚和鼓勵，學(xué)生的“再創(chuàng)造”意識受到了保護，轉(zhuǎn) 3

化成了自主學(xué)習(xí)的動力和信心。

3、“恰當(dāng)評價”，激化成功。

嘗試成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人都能獲得成功。“錯誤中往往有成功的成分”。教師應(yīng)該更多的給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鼓勵，讓他們有成功感。

首先，通過表揚維持動力。首先教學(xué)中堅持“無錯原則”，“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾而坐下”。如一位教師教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，有一位學(xué)生提出：“為什么2+2與2×2相等，而4+4與4×4卻不相等呢？”這位教師并沒有由于學(xué)生的破壞大動肝火，反而熱情的表揚了他，維持他的高漲情緒，并且利用這一情境，讓學(xué)生積極探索，從而讓全體學(xué)生都獲得了成功的體驗。再次，批改中利用分?jǐn)?shù)激勵。教師要讓學(xué)生看到前景，不要讓學(xué)生連續(xù)得“不及格”而懷疑自己的才能而自暴自棄。對于學(xué)生的平時作業(yè)，一般不給低分，即使錯題經(jīng)過訂正同樣可以得“優(yōu)”，充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的激勵作用。第三，撰寫評語，激勵學(xué)生。學(xué)生的每一絲成功，都會體現(xiàn)在課堂中或作業(yè)中，教師要善于在學(xué)生的作業(yè)和考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“成功”，給予誠懇地評價，進一步讓學(xué)生感受成功，取得前進的動力。以更好的姿態(tài)參與自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)，重在學(xué)生的參與。通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成功欲望，以積極的情感數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

第四篇：在體育課中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在體育課中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

朱義兵,體育學(xué)院

摘 要：根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種有效情境,可以很好的激發(fā)學(xué)生體育興趣,讓體育教學(xué)充滿活力,培養(yǎng)學(xué)生對上體育課的熱情；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造思維能力,最終保證體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此情境創(chuàng)設(shè)就成了新課程理念下體育教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生熱愛體育課的一種行之有效的手段。然而在現(xiàn)實體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)卻存在著許多問題。如何在體育課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？本文根據(jù)我自己的教學(xué)實際來談?wù)勗谛抡n標(biāo)下為體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)所提供的切實可行的方法與策略。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；重要性及有效性；問題及策略；健康第一

前 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“體育課堂教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特征.在平時進行體育課堂教學(xué)中,要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境,使原本單一枯燥的練習(xí)變得具有趣味性,適合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要,使課堂教學(xué)變的生計盎然.”因此,體育教學(xué)要改變那種機械式的灌輸教學(xué)模式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快寬松的學(xué)習(xí)情境.可是，在現(xiàn)實教學(xué)中，在新課程理念下，體育教師對體育教學(xué)卻存在著許多困惑。例如：如何組織體育教學(xué)中的技術(shù)傳授、如何改變體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等。為此我查閱了大量的資料和其他教師在課改中的成功經(jīng)驗，總結(jié)分析認(rèn)為：體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)更趨向開放性，技術(shù)教學(xué)不易過重。體育教學(xué)的重點應(yīng)在于從“健康第一”的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，新課程理念下的體育教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容更精彩，課堂組織更活潑，設(shè)計教學(xué)更流暢。那么，如何更好地實現(xiàn)新理念下的體育教學(xué)呢？那就是通過創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)體育教學(xué)過程的優(yōu)化教學(xué)。

所謂的情境教學(xué)是指在《體育與健康》實踐課中，根據(jù)教材內(nèi)容，提供假設(shè)與預(yù)臵環(huán)境，啟發(fā)角色的自我投入，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通常是借助于一定故事情節(jié)、環(huán)境氛圍或動作表演等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合。然而在運用中，大多數(shù)體育教師運用得較為死板，設(shè)計的情境沒有達(dá)到預(yù)期效果，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時存在著許多問題。那么在體育教學(xué)中如何避免這些問題，從而創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境呢？下面將針對此課題談?wù)劚救说目捶ā?chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境的重大意義 我們所說的情境是人性化的教育環(huán)境，是特別適應(yīng)兒童完整身心地其中的教育環(huán)境。具有一定的親和性、審美性和體驗性。德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這足以說明情境的重要性。在體育教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行趣味教學(xué)，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境達(dá)到： 1.1 激發(fā)興趣，寓教于樂的目的

學(xué)生在歡樂的情境中會產(chǎn)生愉快、興奮的情感，能激發(fā)他們活動興趣，學(xué)生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會表現(xiàn)出低沉憂郁的情感和消極情緒，所以讓學(xué)生在歡快的情境中進行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以發(fā)展學(xué)生的情感、意志、合作精神等心理品質(zhì)。比如：低年級學(xué)生善于形象思維，在教學(xué)模仿不同動物走時，創(chuàng)設(shè)小動物找家、開火車等情境很符合兒童的心理特點。1.2 動之以情，建立和諧的師生關(guān)系

感情是教學(xué)的催化劑，教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到動之以情，建立和諧師生關(guān)系的目的。比如：學(xué)生在體育活動比賽中取得了勝利，我就利用語言創(chuàng)設(shè)一種情境，孩子們你們想象一下，當(dāng)一支隊伍在打勝仗回來的時候，他們的首長是一種什么樣的心情，那老師現(xiàn)在就和那些首長的心情是一樣的，你們想知道老師此時此刻的心理活動嗎？我就及時用語言表達(dá)自己的心情和自己內(nèi)心的情感。讓孩子們也隨之而動情，感到老師以他們?yōu)闃s，進而促進良好師生關(guān)系的建立。1.3 激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

激勵是指教師在教學(xué)中，對學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)和個性等方面施以鼓勵的一種手段，它是教師思想、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)技巧的一種獨特表現(xiàn)。通過激勵可以巧妙地為學(xué)生營造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍,從而誘發(fā)其內(nèi)部的“能源”最大限度的調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。比如：在教學(xué)跳上成跪撐這個動作時，教師讓學(xué)生先觀看多媒體呈現(xiàn)的各個組成動作，再加上教師用優(yōu)美的語言解說與鼓勵，以及通過直觀的圖形創(chuàng)設(shè)情境，即利用場地設(shè)施器材和特別的教具等，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，使學(xué)生很快進入“情境”，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，最終解決了各種懼怕心理的矛盾。因此我們教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉快的情境中自主學(xué)習(xí)和主動參與體育活動。體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，情境教學(xué)已被廣大小學(xué)教師所認(rèn)同，而且情境教學(xué)也正主宰著小學(xué)體育課堂的主流。然而在教學(xué)工作中情境教學(xué)受到一定客觀因素的影響，產(chǎn)生了一定問題，使得情境教學(xué)在小學(xué)體育課堂中無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.1 情境教學(xué)變成了一種人為的“形式教學(xué)”，教師的教學(xué)缺乏親和力 情境教學(xué)作為教學(xué)互動的環(huán)境，教師缺乏親和力，學(xué)生就會缺少主動積極性和參與的熱情，情境教學(xué)就僅僅是創(chuàng)設(shè)了形式上的情境沒有達(dá)到創(chuàng)設(shè)的目的。“入境始于親”要使學(xué)生進入情境，教師就要讓學(xué)生入境動情。那么，本身就要有一定的親和力，或者說是與學(xué)生之間的一種默契。如：游戲《老鷹捉小雞》是一個不斷變化的游戲，各種角色和規(guī)則是多變的，這樣使簡單的游戲妙趣橫生，學(xué)生也會在其中興趣倍增，體驗快樂。但在有些課堂中，教師總是以指揮者自居，用命令的口氣去指揮，強加一些特定的環(huán)境，使得游戲變樣了。小雞（學(xué)生）在母雞媽媽（教師）的懷里沒有被保護的感覺。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。原因是師生已沒有了和諧、融洽的關(guān)系。學(xué)生也不會自然而然的入境。2.2 情境的創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的生活和年齡特點

情境教學(xué)中的“境”是與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的，它來源與學(xué)生的生活實際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征。但是在課程改革過程中發(fā)現(xiàn)，有些情境的創(chuàng)設(shè)存在形式主義，沒有以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點脫離了學(xué)生的認(rèn)識水平和生活實際，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境模棱兩可。如在發(fā)展學(xué)生身體基本活動能力的教學(xué)中，教師以“探險”為主題展開學(xué)習(xí)，分別讓學(xué)生攀登“九華山、天柱山、黃山”來感受攀登的樂趣。在活動中，學(xué)生能勇敢的參與，但是沒有從情境中得到激勵，并以此作為主動參與的動力。學(xué)生已失去了練習(xí)的興趣。這樣的情境教學(xué)失去了本身的意義，因為學(xué)生我們的孩子意識中還沒有建立“高山”的概念。長此以往，脫離學(xué)生的生活實際的教學(xué)，他們會慢慢的失去參與學(xué)習(xí)的動力。2.3 教學(xué)內(nèi)容與情境脫節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的，在一節(jié)課中情境與教學(xué)主題不能有機結(jié)合，那么創(chuàng)設(shè)的情境就會變成“病毒”。其華麗的外表下隱藏著無盡的“殺機”。

2.4 創(chuàng)設(shè)的情境形式單一，缺乏創(chuàng)新

很多情境教學(xué)中，體育教師常常創(chuàng)設(shè)一些“軍人”“戰(zhàn)斗場面”等為主題的教學(xué)過程，或者以“動物”為主題的情境，也有部分教師已經(jīng)將音樂和故事情節(jié)引入體育課堂教學(xué)中。而且大多數(shù)教師在以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀體育課的做法來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。但是在借鑒過程中，繼承的多，開發(fā)的較少，缺乏創(chuàng)新。這樣勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。在體育課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法與策略

從教育心理學(xué)我們知道少年兒童喜歡生動的情境，有趣的活動，易于接受主觀形象事物的心理特點。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，營造一個寬松和諧的教學(xué)氛圍，會增強學(xué)生練習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的體育情感，受到事半功倍的教學(xué)效果。

3.1 運用語言描述創(chuàng)設(shè)情境

語言描述是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，當(dāng)我們在教學(xué)田徑某項運動時，可以特定相近的運動現(xiàn)象來說明學(xué)習(xí)中的某個問題，通過旁征博引，使學(xué)生從中受到啟示。如：做體操的支撐跳躍時，學(xué)生往往推手慢。要求學(xué)生迅速有力的推離器械，可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板，手碰到后必須馬上推開。從而建立快速有力推手的概念，提高練習(xí)效果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情境的有機統(tǒng)一

教學(xué)的內(nèi)容必須通過一種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而講解又是教師傳授基本知識、技術(shù)、技能基本的教學(xué)手段，同時也是使學(xué)生建立正確技術(shù)概念的基本途徑。所以講解的內(nèi)容必須正確，具有科學(xué)性。用最精練的語言（術(shù)語）、最短的時間，把技術(shù)動作的概念、要領(lǐng)，直觀形象地講明白，把各種活動辦法有層次地說清楚。使學(xué)生一聽就懂，便于理解、記憶。運用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境既鍛煉了身體，又能對學(xué)生進行思想品德的教育。如：“小偵察兵”的情境，按規(guī)定目標(biāo)路線，動作和教師的口令進行，聽到“上山”的口令，學(xué)生做高抬腿練習(xí)，聽到“下山”的口令，學(xué)生做小步跑練習(xí)，等等，在創(chuàng)設(shè)情境時，要充分運用語言功能。3.3 運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用直觀的教具，例如：投影、電視、錄音、圖片、掛圖等工具創(chuàng)設(shè)情境，能增強學(xué)習(xí)效果，當(dāng)教學(xué)比較復(fù)雜抽象的技術(shù)動作時，觀看多媒體課件后使學(xué)生形象直接感受技術(shù)要點。可以彌補示范不足和增加講解的失效性。還有在練習(xí)的過程中，教師針對學(xué)生存在問題的具體情況，讓掌握技術(shù)動作較好的同學(xué)進行示范練習(xí)，然后加以分析，必要時教師可模仿學(xué)生的錯誤動作加以對比，這樣，正確的技術(shù)動作會在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生更加深刻的印象，從而提高了教學(xué)效果。3.4 運用仿生物的聲形動作創(chuàng)設(shè)情境

模仿動物的聲形創(chuàng)設(shè)情境，能達(dá)到人景動情，寓教于學(xué)的目的，如：學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時，可創(chuàng)設(shè)“小兔子過河”的情境，又可以讓學(xué)生去聯(lián)想森林中的草地有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔子玩耍時蹦蹦跳跳時的動作模仿下來，這樣孩子們都開動自己的大腦去想，在這個時候，孩子們都想顯示出自己所謂的“才能”。教學(xué)任務(wù)在孩子們愉快的心境不知不覺的完成了。3.5 運用在大自然中的娛樂創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生都喜歡玩，創(chuàng)設(shè)一個在大自然中娛樂的情境，能使學(xué)生在動中有趣，動中有情，動中有練，通過意境情緒的驅(qū)使進行積極主動的學(xué)習(xí)，例如：學(xué)習(xí)短跑時可創(chuàng)設(shè)“穿過小樹林”“支援全線”“移棒接力”等情境。3.6 創(chuàng)設(shè)游戲情境，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點

小學(xué)生活動目標(biāo)性差，靜止時間短，注意力容易分散，容易興奮，活潑好動，想象豐富，善于模仿。因此，教學(xué)中利用游戲情境讓學(xué)生在歡樂的氣氛中自然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如根據(jù)學(xué)生的容易興奮，好勝心強，愛比高低的心理，可設(shè)計“抓尾巴”“斗雞”“孫悟空三打白骨精”等等的游戲情境。3.7 音樂相伴要大旱逢甘露

做準(zhǔn)備運動時，教師可以運用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動作來代替，可以選《加伏特舞曲》、《PARA PARA SAKURA》等舞曲，使學(xué)生一開始上課就有興趣。如：基本部分進行400米教學(xué)時，此時可放一曲《中國功夫》學(xué)生往往精神振奮，當(dāng)《運動員進行曲》回蕩在操場上空時，學(xué)生們步幅輕盈地跑完了全程。在做游戲的時候，選節(jié)奏感強的音樂，可以減少被外界事物的干擾，并吸引他們的注意力，增強他們的好勝心理，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在結(jié)束部分的整理運動，用一個唱游來代替，選輕松愉快的音樂，如《紅星閃閃》等兒歌，既可以達(dá)到放松的目的，又能使學(xué)生始終保持輕松、愉快的心情。

結(jié)束語

在教學(xué)中，還要結(jié)合教材內(nèi)容，進行情境教學(xué)有利于陶冶學(xué)生的情操，陶冶學(xué)生的情感，加強學(xué)生的表現(xiàn)力，使體育和美育結(jié)合起來，時刻堅持 “健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生運動興趣，確保每一位學(xué)生得到發(fā)展的宗旨，不斷創(chuàng)新，使學(xué)生在不知不覺中健康發(fā)展，增強體質(zhì)。總之，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助體育教師適應(yīng)新課程，駕馭新課程理念，促進課堂教學(xué)最優(yōu)化，為全面提高體育教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。

參考文獻：

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第五篇：創(chuàng)設(shè)合作氛圍[范文]

創(chuàng)設(shè)合作氛圍，構(gòu)建教師團隊

現(xiàn)代管理越來越注重團隊這一概念，如果說20世紀(jì)80年代經(jīng)營管理方面的流行術(shù)語是組織文化，那么，團隊工作則成了20世紀(jì)90年代管理學(xué)的流行概念，無數(shù)實踐也證明了：以團隊為基礎(chǔ)的工作方式取得了比任何所預(yù)言的都要深遠(yuǎn)的效果。面對幼兒園這樣一個以女教師群體為主的組織，良好的團隊合作意識就顯得更為重要。所以在管理中，我們更多地滲透以合作為核心的團隊精神，以良好的環(huán)境來激發(fā)教師工作的內(nèi)驅(qū)力。在園三年規(guī)劃中，我們提出了“溫馨、和睦，充滿友情；合作、競爭，充滿生機”的園風(fēng)建設(shè)目標(biāo)，圍繞這一核心，近兩年來，我園黨政工團齊心協(xié)力，為構(gòu)建一支新幼教師團隊而共同努力。

一、以制度來鞏固團隊建設(shè)的方向

“無以規(guī)矩、不成方圓”，建立規(guī)范有序的管理機制，是搞好團隊建設(shè)實現(xiàn)其最終目標(biāo)的必要保障。制度是團隊建設(shè)的一個良好的形式載體，起著重要的維護和鞏固作用。為此，我們根據(jù)全園教師的共性特點和思想現(xiàn)狀，通過集思廣益的方式，逐步制定團隊建設(shè)的目標(biāo)和制度，通過確立管理的理念來加強對教師凝聚力的培育。

1、創(chuàng)建目標(biāo)，激發(fā)動機

共同的目標(biāo)、共同的期望是形成一個團隊的首要條件，也是達(dá)成教師個人對一個團隊、學(xué)校組織忠誠的重要方式。我們通過中層干部會議，切實了解教師對人際環(huán)境的期望和需求，分析了我園這支教師團隊的現(xiàn)狀問題，大家都認(rèn)為：團隊精神的核心是人與人之間的合作，而合作又建立在尊重和理解的基礎(chǔ)上。幼兒園里都是青年女教師，青年女教師的特點是好勝心強，有很強的競爭意識，但過分追求競爭往往會導(dǎo)致猜疑、排斥和妒忌等負(fù)面現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師間的合作。大家深切地體會到：一個關(guān)系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環(huán)境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。“相互作用分析”心理學(xué)認(rèn)為：對于一個成年人來說，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生態(tài)度，才是健康的人生態(tài)度，在以女教師為主要群體的幼兒園，更要提倡這種健康的人生態(tài)度。針對我園人際環(huán)境現(xiàn)狀和“相互作用分析”理論，我們確立了《新幼人際交往準(zhǔn)則》，即“尊重、寬容、欣賞、合作”，要求教師在相互的交往中，懂得尊重別人的想法，學(xué)會從多個角度考慮問題；抱有一顆“寬大宏量的心”，善于理解和原諒別人，；樂意發(fā)現(xiàn)、欣賞并學(xué)習(xí)同伴的閃光點，只有這樣才能很好地與組員進行合作。通過目標(biāo)的統(tǒng)一，使教師們能自覺地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同努力。

2、規(guī)范行為，形成模式

教師在園內(nèi)接觸的對象除了教師，還有家長、幼兒乃至來賓，隨著交往面的擴大，教師自身的言行往往會影響合作的效果。在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們向各年級組征集了教師在交往過程中應(yīng)該具備的禮儀規(guī)范，以促成教師一種共同的合作行為模式。通過篩選，我們又出臺了強調(diào)合作規(guī)范和理想的《新幼教職工文明禮儀須知》，內(nèi)容如下：“

1、語言文明，舉止輕柔；儀表端莊，適度淡妝。

2、遇事冷靜，切忌沖動；坦誠相待，及時溝通。

3、接待家長，態(tài)度熱情；說話委婉，講究藝術(shù)。

4、賓客來園，主動相迎；得體大方，有禮有節(jié)。

5、關(guān)心時事，開闊視野；勤于讀書，提升內(nèi)涵。”

3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、注重熏陶，環(huán)境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將一年多來教師團隊活動的照片及相應(yīng)的幼兒園合作條例展示出來，在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創(chuàng)建了“合作文化”長廊，以直觀的形式強調(diào)幼兒園團隊建設(shè)的目標(biāo)和價值觀，強化教職工對團隊管理的心理認(rèn)同感。同時還創(chuàng)設(shè)各種隱含幼兒園團隊管理理念的文化設(shè)施，利用櫥窗、黑板報版面等，使幼兒園的每一面墻壁、每一個角落，成為會說話的老師，使教師在良好的環(huán)境中受到潛移默化的啟迪和教育，激發(fā)合作進取的意識。

二、以活動來提升團隊建設(shè)的內(nèi)涵

1、搭班合作，提倡換位思考

我們所提倡的團隊合作，首先從每個班的兩位搭班老師之間抓起。二期課改的全面實施，已經(jīng)改變了兩位搭班老師以往各自為政的局面，學(xué)科的淡化，課程的整合，要求搭班老師之間經(jīng)常要加強溝通、交流和合作，這樣才能使主題活動得以全面的展開。為此，我們建立了“班主任每日商議制”，鼓勵兩位搭班老師每天加強交流，在工作與思想上取得同步，碰到意見和矛盾，能站在對方的立場上考慮問題，學(xué)會換位思考。同時，建立相應(yīng)的考核激勵機制，將搭班工作列入到月考核中，期末開展“最佳搭班獎(配合默契獎)”評選活動。很快地，我們就發(fā)現(xiàn)兩位班主任之間的交流增多了，工作默契了，不和諧的音符消近年來

2、提倡自主，共享班組遠(yuǎn)景 幼兒園的團隊精神更多地體現(xiàn)在班組內(nèi)的合作和分享，任何有突出表現(xiàn)的班組團隊，也都是以共享遠(yuǎn)景與價值做后盾的。在創(chuàng)建園優(yōu)秀班組的基礎(chǔ)上，2003年下半年，我們將班組團隊建設(shè)的構(gòu)思權(quán)和管理權(quán)交給各個條線的組長，與他們簽定了承包班組管理的責(zé)任書，自主開展組風(fēng)建設(shè)，團隊合作等班組活動，讓她們在自發(fā)自主的活動中真正感受團隊建設(shè)的魅力。

圍繞“尊重、寬容、欣賞、合作”的園人際交往準(zhǔn)則，各班組結(jié)合自己組的實際情況，制訂班組管理計劃，建立了各自的遠(yuǎn)景目標(biāo)。使班組遠(yuǎn)景成為全體組員的共同期望。如：大班組提出了“微笑多一點、心胸寬一點、做事勤一點、效率高一點、愛心獻一點、理解多一點“的組風(fēng)建設(shè)口號，她們在辦公室墻上創(chuàng)建了“教師風(fēng)采秀”欄目，定期展示每個組員的特長及同事對她的贊賞，為同事間的相互欣賞和理解走出了成功的一步。當(dāng)兩位組員因為一個小小誤會而產(chǎn)生摩擦?xí)r，“友情麻辣湯”的團隊活動在同事們的出謀劃策下就應(yīng)運而生了，全組教師圍坐在其中一位當(dāng)事人的家中，面對暖暖的火鍋，所有的不快和矛盾在不經(jīng)意中都煙消云散了。

中班組以創(chuàng)建“文明、誠信、欣賞、合作、勇創(chuàng)”的班組五好家庭為目標(biāo)寬松而自然的“辦公室咖啡文化”活動為同事們帶來了家的溫馨，而園工會的“教師生日慶祝活動”、黨團共同合作的“我工作著、我快樂著”系列活動，更為教職工們增添了一份新的甜蜜和溫馨，讓他們更深刻地感受到團隊合作所帶來的快樂。

2、人人參與，共創(chuàng)班組集體

本學(xué)期，在聽取了中層干部的建議，我們進一步擴大了總部和分部、教師與教師合作交流的范圍，開展了形式多樣的合作交流活動，如全園性的節(jié)日娛樂活動、教職工親子活動，教師們自主結(jié)合的學(xué)習(xí)小組、在業(yè)務(wù)上相互交流的合作伙伴活動、由園下?lián)芙?jīng)費和組員自籌經(jīng)費相結(jié)合的班組合作活動。在團隊活動中，我們也打破了以往各班組之間各自為政的局面，各班組在活動中積極邀請其他條線和班組成員參與他們的活動，在活動中教師們深深地體會到人與人之間真誠合作的重要性，所以活動形式也由原來的純娛樂形式自發(fā)變成為他人著想的“送溫馨“活動。中班組的“讓新幼人亮起來—圍巾相贈活動”、“后勤組的“讓教師們悉心備課—手套制作活動”，還有大班組的“友情麻辣湯”、小班組的“親子一日游活動”等，將“溫馨、和睦，充滿友情；合作、競爭，富有生機”的氛圍充溢著新幼的每一個角落。

一年多來，我園的班組文化活動開展轟轟烈烈、富有特色，極大地豐富了教師的精神生活，增進了組員之間的友誼，促進了班組之間的良性競爭。

三、注重提升，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊

1、擴大溝通渠道

由于二期課改的全面實施，教師們在緊張和忙碌中已逐步減少了在辦公室逗留和碰面的機會。我們就在各辦公室的墻面上創(chuàng)建了文化欄目，既為教師創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，又?jǐn)U大了教師學(xué)習(xí)的信息面。在組長的構(gòu)思和策劃下，各個欄目辦得有聲有色：“集思廣益”欄，定期張貼同事們在實施二期課改方面的體會，“信息傳送”及時傳達(dá)園內(nèi)外的各類信息，“幽默一刻”中的笑話給教師在緊張的工作送上一貼輕松劑。“休閑與休閑”欄目則經(jīng)常為教師提供禮儀、美容方面的小常識，提醒大家做一個穿著得體、言行規(guī)范的人。

2、豐富文化底蘊

在知識經(jīng)濟信息化時代，幼兒園教育要面向現(xiàn)代化，就必須提高教師的整體素質(zhì)，在給幼兒一杯水的同時，教師自身要不斷輸進新鮮的長流水。可喜的是，我們的教師已自發(fā)地意識到了這一點，在教師凝聚力工程實施建議的掙集活動中，有的教師提出了要成立一個園書友社，開展以書會友活動，我們在聽取了部分教師的意見后，及時采納了這一點子，將它納入了工會特色工作中，在工會主席、書友社社長和信息小組成員的共同協(xié)作下，新成幼兒園“知音坊“以精致、溫馨的面貌呈現(xiàn)在大家的面前，為教師們汲取精神食糧提供了良好的場所。

團隊建設(shè)為新幼教師的工作面貌帶來全新的改變，這種改變也引起了我們的思考：那就是如何將“互助、合作”的團隊精神引入到幼兒園文化建設(shè)中，使其形成新幼一種獨特的“合作文化”，通過合作文化本身的一種凝聚力和感染力，來培養(yǎng)和激發(fā)教師的群體意識和集體精神，引導(dǎo)教師進行自我約束、自我管理和自我完善，目前我們已初步建立并準(zhǔn)備申報我園的管理課題“構(gòu)建幼兒園‘合作文化’的探索與思考”，在原有合作教育的基礎(chǔ)上，進一步拓展合作的內(nèi)涵，重視了合作文化的環(huán)境、精神和制度方面的建設(shè)，促進教師與家長、幼兒、乃至社區(qū)與幼兒園之間的相互合作。