第一篇：創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)樂學(xué)氛圍

運用信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)樂學(xué)氛圍

[文摘]以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)是當前影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)之一，信息技術(shù)與其學(xué)科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。因此，在語文教學(xué)中有效運用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。本文就信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合、優(yōu)化閱讀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍的幾點思考及研究、實踐，作一些初步的探討。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)

課程整合閱讀教學(xué)

樂學(xué)氛圍

人類已進入了信息時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，“信息技術(shù)和課程整合”，是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有 機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。這種“整合”教學(xué)方式的研究和實施，能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的知識視野，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，使閱讀教學(xué)朝著特色、個性的教學(xué)方向發(fā)展。

一、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)意境，感受真切。現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材內(nèi)容得選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，趨應(yīng)社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實得生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現(xiàn)行的小學(xué)語 文教材中，還出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實、離這個時代比較遠的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補此中不足。

例如小學(xué)語文第三冊中《活化石》這一課，學(xué)生談到“化石”、“恐龍的滅絕”，以及地殼的運動，這些離學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活實際都比較遠，在教學(xué)中，我們通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術(shù)，解決小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的化石、復(fù)雜的地殼運動具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識。

又如：《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習(xí)性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。但由于學(xué)生平時很少觀察到翠鳥，對這種鳥類的習(xí)性特點還是很陌生的。教這篇課文時，我先讓大家看錄像錄像里的翠鳥色彩明艷動人歌聲清脆婉 轉(zhuǎn)，動作輕盈敏捷??同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學(xué)說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達到“樂中學(xué)知”的目的。

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限、剖析事物細節(jié)。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入時代活水，與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。能極大提高小學(xué)生的閱讀興趣，開 闊他們的視野。

二、信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合，激發(fā)情感，開闊視野。“學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來的學(xué)生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，將語文知識從空間和時

間上向課外延伸，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如小學(xué)語文第四冊《恐龍的滅絕》的教學(xué)時，我根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析、處理、補充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料和自己上網(wǎng)查找了自己感興趣的恐龍信息，進行個別化 和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且對恐龍的一些其它知識了解了很多。

又如上《北京》這篇課文時，要求學(xué)生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數(shù)從未去過北京，方位概念又模糊的小學(xué)生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學(xué)生一句句：“啊！真美！”、“真漂亮！”，“真 雄偉，我真想去看看??”。學(xué)生有了真切感受，增強了對祖國首都北京的向往，抒發(fā)了對首都的熱愛之情。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效課程整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，這種教學(xué)將會充分考慮學(xué)生的個體特點和學(xué)生的認知特點，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學(xué)生的個性特征。

三、信息技術(shù)與教學(xué)之間的整合，烘托氣氛，啟發(fā)想象。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中。語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認為，要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的效率，必須把握有效的教學(xué)策略。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進行語文教學(xué)，可以體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性，豐富性。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

曾經(jīng)看過這堂課的教學(xué)實錄。老師先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機，來到 了小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊??學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風光，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊視野，啟發(fā)想象。

又如聽了一節(jié)《一次特殊的葬禮》。在教學(xué)中，設(shè)計者就提供了三個可發(fā)散延伸的空間，一是為什么這次葬禮是特殊的。通過鏈接相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生們了解了為什么總統(tǒng)要為這條瀑布舉行葬禮。二是關(guān)于現(xiàn)在我們周圍的環(huán)境，特別是水源的污染，能夠引起學(xué)生對生態(tài)平衡的警醒與深思；三是與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，為學(xué)生提供比較鑒別的內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞和文學(xué)評價能力，加強對學(xué)生語文素養(yǎng)的熏陶。

信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。運用信息技術(shù)進行語文教學(xué)，有助于化解學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的難點，深化學(xué)生情感活動，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動活潑。如果說語文課堂教學(xué)是一株綻放得花蕾，那么信息家屬就是一片錦上添花得綠葉，二者相得 益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣得情趣，從而提高了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的反思(2010-05-19 19:11:52)轉(zhuǎn)載▼標簽： 教育信息技術(shù)課程小學(xué)語文課文

所謂整合，它強調(diào)了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，使當前行為保持在過去已經(jīng)形成的某些理念之下的同時，又強調(diào)了個體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個體在某種目標的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

信息技術(shù)與課程整合，是主動地適應(yīng)和變革課程的過程，信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。人類邁入信息化社會，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，應(yīng)該尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、運用信息技術(shù)與學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種情景，用繽紛絢麗的色彩，美麗迷人的畫面，把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來。例如教學(xué)《北京》這一課時，教師可先讓學(xué)生觀看《北京》的影片或幻燈片，并揭示問題讓學(xué)生思考：北京是個怎樣的地方？作者又是如何描寫北京的景色的？在配樂朗讀的同時，把學(xué)生帶入“游覽”北京的意境中去。最后讓學(xué)生討論、回答上述問題。通過眼看、耳聽、心想、口說等多種感官訓(xùn)練，不僅誘發(fā)了同學(xué)們對北京“美麗景物”的向往之情，又為學(xué)生想進一步了解北京的景物留下無窮的余味。學(xué)生們被北京的美麗景色深深吸引，學(xué)習(xí)欲望就更加強烈了，學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚了。

二、運用信息技術(shù)與學(xué)科整合，變抽象內(nèi)容為具體生動的畫面。

在小學(xué)低年級的教學(xué)中，由于受年齡特點、認知特點的限制，抽象思維才開始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學(xué)生就會感到很難理解課文。這時，就要求教師運用信息技術(shù)手段，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅妗赢嫞@樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)質(zhì)量。例如：教學(xué)《撈月亮》這一課時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，然后，迎合學(xué)生心中急于想知道“猴子們看到月亮掉在井里時的樣子”這一心理，及時打出幻燈片（或動畫），然后教師出示一組幻燈片（或動畫）把課文的線索清晰的勾勒出來。（是誰發(fā)現(xiàn)月亮掉在井里了——它當時的心情怎么樣——它是怎么做的——其它的猴子又有什么表現(xiàn)——它們都說了一句什么話——它們是怎么撈月亮的——是誰發(fā)現(xiàn)月亮還掛在天上），幾張簡單的動畫便交給了學(xué)生們一個完整的故事情節(jié)。到此，本課的教學(xué)計劃也就順利的完成了。隨后，還可以借助另一張幻燈片（許多年過去了，當年參加撈月亮的那只小猴子也變成老猴子了。這一天夜晚，它帶領(lǐng)著它的子孫們坐在井邊，它會和它的子孫們講些什么呢？做些什么呢？）這樣，又引起了學(xué)生探究的熱情，激活了學(xué)生的思維。

三、運用信息技術(shù)手段與學(xué)科整合，朗讀教材中的重點和難點。

在課文教學(xué)中，每篇課文的重點詞、句、段需要詳細講解，在課堂上，單憑教師的提問，學(xué)生的回答，往往達不到理想的效果。這時，恰當運用電教手段，常常會使一些難以理解的知識迎刃而解。在朗讀感悟中要充分調(diào)動學(xué)生的情感參與，還必須千方百計的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很自然的進入情境。除了利用體態(tài)語言等“煽情”之外，還可以通過多媒體課件（幻燈片、動畫、影片等）盡快地讓學(xué)生入文入畫，入情入境。

四、運用信息技術(shù)與學(xué)科整合，布置形式多樣作業(yè)，體現(xiàn)創(chuàng)造性。

針對目前小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，在家庭作業(yè)的設(shè)計上，我們應(yīng)該少布置一些以抄寫、機械做題為主的短期作業(yè)，多設(shè)計一些開放性的，需要學(xué)生主動去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運用這些信息進行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的作業(yè)。例如：在教學(xué)《北京》一課時，教師可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢有關(guān)北京的資料，圖片、文字都可以，鼓勵學(xué)生如果能找到圖文并茂的資料就更好了。課后布置學(xué)生將課前所找的資料加以補充、整理，有條件的同學(xué)課制作電腦小報，并在班上加以張貼，表揚鼓勵。

信息技術(shù)與課程整合后，將原來的教師直接的口授講解傳授單一的知識呈現(xiàn)途徑，轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥鄻踊闹R呈現(xiàn)途徑，教師可以通過信息技術(shù)將課程內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者，知識傳授途徑的多樣化，帶來高效的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)與課程實施整合后，單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學(xué)習(xí)者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識，同時，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達到最終的學(xué)習(xí)目標。

此外信息技術(shù)與課程實施整合后，對整個課程實施的各個層面都發(fā)生了變革作用，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。學(xué)習(xí)者由被動的簡單接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。

以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用，同時它是促進基礎(chǔ)教育的全面改革和提高教育質(zhì)量的必要途徑。信息技術(shù)與課程整合已成為一個新的研究領(lǐng)域，也是一個新的理念的提升。

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合2009-09-08 12:02:41| 分類： 論文 | 標簽： |舉報 |字號大 中

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信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，使語文教學(xué)如虎添翼。但信息技術(shù)它必竟只是一門技術(shù)，只能作為語文教學(xué)的“調(diào)味品”，語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，成為我們一線語文教師新的話題。

1．整合應(yīng)是融合

信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合應(yīng)是兩者的整合，而不是簡單的湊合。我認為至少應(yīng)做到“三個融合”：

其一，教師的教學(xué)理念要與信息技術(shù)的理論融合。現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)越的學(xué)習(xí)的平臺，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“平臺”上施展才華，動手、動腦、長知識、長才干。新的教學(xué)理念要求教師必須不斷提高自身素質(zhì)、不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，首先使自己融進現(xiàn)代信息技術(shù)中去。

其二，要使信息技術(shù)與語文文本內(nèi)容相融合。正如《新課程標準》中所說，語文教學(xué)必須遵循“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。而信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合也不應(yīng)例外。任何游離語文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點，將兩者融為一體，使之相輔相承、相得益彰。

其三，要從學(xué)生的年齡特點、知識和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使信息技術(shù)教學(xué)與之相切合，實現(xiàn)二者的有機融合。信息技術(shù)與語文課程整合后，唱主角的是學(xué)生，學(xué)生對計算機的操作能力、對網(wǎng)絡(luò)知識的了解，決定著整合能否順利進行。因此，在進行整合教學(xué)設(shè)計時，必須充分考慮學(xué)生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教學(xué)教程中，教師必須適時、有針對性地加以引導(dǎo)。

2．整合要講實效

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強語文教學(xué)的效果，在進行整合的過程中，不能只顧形式上熱熱鬧鬧，要講究實際效果。

其一，要根據(jù)教學(xué)需要、遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當?shù)耐緩剑\用有效的形式，使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得好、得益多。為形式而形式、單純作信息表演將徒勞無功，實不可取。

其二，要使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。教師采取的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計活動，都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，以保證學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動感興趣了，學(xué)習(xí)的勁頭就足了，自覺性就強了，學(xué)習(xí)效果自然會好。

其三，要及時搞好調(diào)控。在整個教學(xué)過程中，教師要隨時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對不同的情況予以指導(dǎo)、幫助，使每個學(xué)生都能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合是一項長期艱巨的工作，在持之以恒的同時，我們應(yīng)多回頭看看，多總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。一切從語文教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，一切從實效性出發(fā)，讓信息技術(shù)真正成為語文教學(xué)的點睛之筆。

第二篇：運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

信息時代的今天，計算機多媒體風行于課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更生動,教學(xué)效果更明顯，給語文教學(xué)帶來了勃勃生機，對語文教學(xué)起著重要的作用。它能創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維能力。能創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)心理場所。可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)間。

教學(xué)是師生雙方信息輸出輸入的過程，是“教與學(xué)”的雙邊活動。興趣是一個人力求認識并趨向某事物所特有的意向。目前，課堂教學(xué)作為傳播知識的主要渠道，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造樂學(xué)氛圍是值得每一個教育工作者探討的問題。筆者在從事語文教學(xué)的過程中，不斷改進教學(xué)方法，利用信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃了學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的認知能力，發(fā)揮了情感特征作用，增強了實踐能力，提高了專業(yè)知識和操作技能，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，收到了事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣。

運用信息技術(shù)制成的多媒體課件集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面, 生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，能引發(fā)學(xué)生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。《三峽》一文，抓住三峽一年四季景色變化特點，描寫了三峽美麗的自然風光。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出酈道元對三峽無限的情與愛。然而，由于大多數(shù)學(xué)生，對三峽沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對三峽的美也難以體會出來。而借助多媒體，進行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

上這一課時，我先告訴學(xué)生，今天老師將足不出戶，帶大家到三峽去作一次愉快的旅行。同學(xué)們興致盎然。然后我用多媒體展現(xiàn)三峽一年四季的秀美風光，同學(xué)們情不自禁地議論開來：三峽的山真多、真高啊，夏季的水真疾呀，懸崖上的柏樹真奇特呀??學(xué)生們置身于三峽的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛？怎會不產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的欲望。此外，運用多媒體正確評價學(xué)生，使學(xué)生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)的自信心，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師評價時的表情態(tài)度、語氣構(gòu)成了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)評價的反饋，思路。對學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，交流得好的，我除了運用傳統(tǒng)教育媒體——語言和體態(tài)，對他們以真心實意的評價外，還常常運用現(xiàn)代多媒體對其進行表揚。如學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容而畫的想像畫，或自己設(shè)計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現(xiàn)出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，營造樂學(xué)的氛圍。

二、激發(fā)情感，以情促思。

人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托、音樂渲染等手段促使學(xué)生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。《與朱元思書》是一篇描寫富春江美景的課文，全文洋溢著作者對富春江的喜愛之情，充滿了對閑適生活的向往。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的富春江山高聳入云、水清澈見底、樹枝繁葉茂、鳥聲清脆悅耳??同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動，很快地富春江在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說說富春江給你留下了什么印象？有的同學(xué)說：“富春江太美了，我一定要去那旅游。”有的說：“富春江景色怡人、空氣清新，真希望自己能在那里居住”看到學(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的富春江美景用自己的語言表達出來，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對課文內(nèi)容的理解分

析為錄像中富春江美景的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達到“樂中學(xué)知”的目的。

三、啟發(fā)想像，積極創(chuàng)造。

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，運用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供生動的表象，以使他們插上想象的翅膀，激發(fā)他們積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

教《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，我讓學(xué)生觀看投影片后思考：“孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。有的同學(xué)說：“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。說話時語重心長，諄諄告誡。有的同學(xué)說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但??耳”：前一句是反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。又有同學(xué)發(fā)表看法“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這句話孫權(quán)從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。我又問：“那魯肅和呂蒙是怎樣的神態(tài)和心理？”同學(xué)們有思考、討論起來，大家興味盎然。之后我又讓學(xué)生想象：“你若是其中的一個人，你會怎樣？”我讓幾個同學(xué)進行表演。表演后，學(xué)生又發(fā)表了自己的意見。這樣就借助多媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速了學(xué)生進入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。

四、豐富資源，自主學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，他們的學(xué)習(xí)風格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，單一教材和老師一味的說教不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息資源提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的認知水平進行有選擇的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以決定學(xué)什么，怎么學(xué)，什么應(yīng)該學(xué)，在什么地方學(xué)等。從而真正實現(xiàn)由教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。同時，通過網(wǎng)絡(luò)上的電子題庫和自我評價系統(tǒng)，可使學(xué)生及時得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)過程的反饋，從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。如閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的閱讀理解，使用powerpoint（電子幻燈片）制作簡易的演示文稿。教師先給出這個文稿的結(jié)構(gòu)：篇名、作者介紹、內(nèi)容梗概、閱讀心得等，再由學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解進行制作，然后教師再及時組織學(xué)生展示介紹自己的學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價，使他們能夠充分利用語言、文字表達自己的觀點、思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。在比如《蘇州園林》一文的教學(xué)中，對于本課的重點—蘇州園林的圖畫美，可以首先通過錄像片段展示蘇州園林的美麗風光，讓學(xué)生從中直觀地感受出蘇州園林的美，引出本課的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合課文，再設(shè)計一些問題，學(xué)生大多能很快發(fā)現(xiàn)問題，有的發(fā)現(xiàn)不了，通過討論發(fā)言，學(xué)生們基本達成共識。這樣，學(xué)生由感性認識到理性認識分析，從而提高他們參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

五、大量獲取，提高效果。

實驗心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見又能聽得見，還能用于于操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師說要強很多倍。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以更好地掌握更多的知識，赤瑞特拉的另一個實驗證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的70%，這就是說如果既能聽到又能看到再經(jīng)過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，而且同時還能促進學(xué)生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。運用信息技術(shù)能更大限度的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造價值和潛能，發(fā)展學(xué)生個性，學(xué)生通過積極的參與，審美能力，文化素養(yǎng)等可以得到不同程度的鍛煉和提高，運用多媒體的交互性，能根據(jù)學(xué)生的個性，給予他們以最充分的動眼、動腦、動口和動手的時間和空間例如在教學(xué)《荷花》第二自然段時，用課件展示荷花池的全景、近景及動聽的韻律，把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，說一段贊美荷花的話。這時學(xué)生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想像力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行全方位的觀察，寫出自己獨特的所見所感，進而培養(yǎng)了觀察力和寫作能力，又使學(xué)生的個性得到張揚，可謂是一舉多得。

總之，運用信息進行語文教學(xué)，有助于化解學(xué)生認識活動中的難點，深化學(xué)生情感活動，活躍學(xué)生思維，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣、以情促思、寓教于樂、提高效果的目的。

總之，運用現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體教學(xué)改革語文課堂灌輸式的教學(xué)模式，改變了學(xué)生接受學(xué)習(xí)的死板方式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生課堂注入了新的活力，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳授知識變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索討論知識、理解分析總結(jié)知識、增長知識的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上成為真正的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在語文課堂教學(xué)中，我們教師要千方百計利用真實的客觀環(huán)境和運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平，以適應(yīng)當前的教育教學(xué)改革新形式的需要。

第三篇：運用電教媒體 創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

運用電教媒體 創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

高旺小學(xué)

石素芳

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過程中，只要善于抓住契機，巧妙地借助電教媒體創(chuàng)造情景，就會大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實提高課堂教學(xué)效率。

電化教學(xué)過程是一個復(fù)雜的信息傳遞過程，同時又是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生認識新事物的發(fā)展過程。電化教學(xué)具有形、聲、色的直覺效果，充分應(yīng)用電教手段可使教學(xué)知識形象化、具體化，靜態(tài)的內(nèi)容通俗化且直觀性、興趣性強，完全適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，便于理解和記憶。在課堂教學(xué)過程中，如果能恰當?shù)剡\用電教媒體，便能達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。恰當運用電教媒體進行語文教學(xué)，既能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，又有效地提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)意境，以景激情。

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有卓越的工作都依賴興趣，興趣是一切事業(yè)成功的先決條件。”興趣是兒童認識的需要，是推動學(xué)生求知欲的內(nèi)在動力，尤其是小學(xué)生，好奇心強，注意力容易分散，但如果利用多媒體直觀形象，生動有趣的畫面創(chuàng)設(shè)情景，就能迅速地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到課堂教學(xué)中。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面, 生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

上這一課時，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：飛機即將起飛，請同學(xué)們上飛機。然后，我按了一下鼠標，屏幕上出現(xiàn)了一架飛機，隨著飛機的起動，教室里響起了隆隆的飛機聲，讓學(xué)生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。飛機降落了，屏幕上出現(xiàn)了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊??學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

二、激發(fā)情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習(xí)性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先用多媒體播放了一段翠鳥的錄像，屏幕里翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動作輕盈敏捷??同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學(xué)說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達到“樂中學(xué)知”的目的。

三、啟發(fā)想像，靜中思動。

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時，我讓學(xué)生觀看“更羸‘射’鳥”的多媒體課件后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？我又讓幾個同學(xué)進行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見：演更羸的同學(xué)很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:‘我可以試試。’更羸笑笑說:‘不是我的本事大。’說明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。

四、開拓視野，拉近距離。先進的媒體技術(shù)是先進生產(chǎn)力的產(chǎn)物。使人類進入信息全球化的時代，它能跨越時空的限制，跨越地域的界限，利用它，能拉近學(xué)生與課文之間的距離，開拓學(xué)生的視野。在我們使用的教科書里，有不少課文的內(nèi)容學(xué)生不一定接觸過或者看到過、聽說過，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體恰恰為學(xué)生的視野填補這一空白，為教材注入了無限的生機與活力。如：《七月的天山》、《牧場之國》、《草原》《觀潮》等課文，對我們南方的學(xué)生，尤其是我們鄉(xiāng)下甚少離開過本市的學(xué)生來說，對白皚皚的雪山、無邊無際的草原的認識可以說是很空白的，更不用說親眼目睹雄偉壯觀的錢塘江大潮了。在教學(xué)過程中，利用媒體，就能幫助學(xué)生認識這些與學(xué)生生活實際較遠的事物景觀，拉近與課文之間的距離，從而更好地理解課文，感受課文所表達的思想感情。因此在教《觀潮》這一課時，看著學(xué)生學(xué)生讀文后茫然的眼神，我適時選用多媒體放映潮來前、潮來時、潮來后的特寫鏡頭，讓學(xué)生感受潮水由遠到近，排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力，使學(xué)生入情入境，降低理解能力，激發(fā)起他們對大潮的喜愛和贊美之情，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了感性認識。

總的來說，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的關(guān)系密切，語文課堂要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)校教育環(huán)境拓寬空間，為教與學(xué)提供廣闊的舞臺，在教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體功能，從文字、畫面、音響等多方面給學(xué)生以全方位的認知刺激和啟發(fā)，使學(xué)生在信息技術(shù)營造的情境中輕松、愉快地獲取知識，提高能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，善于利用信息技術(shù)來抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機和思維的契機，使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染，潛移默化地受到教育和影響，為他們的個性發(fā)展提供自由廣闊的空間。真正 發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。

第四篇：運用電教媒體創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

運用電教媒體 創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運用電教媒體進行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)意境，以景激情。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

上這一課時，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

二、激發(fā)情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習(xí)性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動作輕盈敏捷……同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學(xué)說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達到“樂中學(xué)知”的目的。

三、啟發(fā)想像，靜中思動。

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時，我讓學(xué)生觀看“更羸?射?鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？我又讓幾個同學(xué)進行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見：演更羸的同學(xué)很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但?更羸?的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:?我可以試試。?更羸笑笑說:?不是我的本事大。?說明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。

總之，運用電教媒體進行語文教學(xué)，有助于化解學(xué)生認識活動中的難點，深化學(xué)生情感活動，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。

第五篇：創(chuàng)設(shè)合作氛圍[范文]

創(chuàng)設(shè)合作氛圍，構(gòu)建教師團隊

現(xiàn)代管理越來越注重團隊這一概念，如果說20世紀80年代經(jīng)營管理方面的流行術(shù)語是組織文化，那么，團隊工作則成了20世紀90年代管理學(xué)的流行概念，無數(shù)實踐也證明了：以團隊為基礎(chǔ)的工作方式取得了比任何所預(yù)言的都要深遠的效果。面對幼兒園這樣一個以女教師群體為主的組織，良好的團隊合作意識就顯得更為重要。所以在管理中，我們更多地滲透以合作為核心的團隊精神，以良好的環(huán)境來激發(fā)教師工作的內(nèi)驅(qū)力。在園三年規(guī)劃中，我們提出了“溫馨、和睦，充滿友情；合作、競爭，充滿生機”的園風建設(shè)目標，圍繞這一核心，近兩年來，我園黨政工團齊心協(xié)力，為構(gòu)建一支新幼教師團隊而共同努力。

一、以制度來鞏固團隊建設(shè)的方向

“無以規(guī)矩、不成方圓”，建立規(guī)范有序的管理機制，是搞好團隊建設(shè)實現(xiàn)其最終目標的必要保障。制度是團隊建設(shè)的一個良好的形式載體，起著重要的維護和鞏固作用。為此，我們根據(jù)全園教師的共性特點和思想現(xiàn)狀，通過集思廣益的方式，逐步制定團隊建設(shè)的目標和制度，通過確立管理的理念來加強對教師凝聚力的培育。

1、創(chuàng)建目標，激發(fā)動機

共同的目標、共同的期望是形成一個團隊的首要條件，也是達成教師個人對一個團隊、學(xué)校組織忠誠的重要方式。我們通過中層干部會議，切實了解教師對人際環(huán)境的期望和需求，分析了我園這支教師團隊的現(xiàn)狀問題，大家都認為：團隊精神的核心是人與人之間的合作，而合作又建立在尊重和理解的基礎(chǔ)上。幼兒園里都是青年女教師，青年女教師的特點是好勝心強，有很強的競爭意識，但過分追求競爭往往會導(dǎo)致猜疑、排斥和妒忌等負面現(xiàn)象，嚴重影響了教師間的合作。大家深切地體會到：一個關(guān)系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環(huán)境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。“相互作用分析”心理學(xué)認為：對于一個成年人來說，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生態(tài)度，才是健康的人生態(tài)度，在以女教師為主要群體的幼兒園，更要提倡這種健康的人生態(tài)度。針對我園人際環(huán)境現(xiàn)狀和“相互作用分析”理論，我們確立了《新幼人際交往準則》，即“尊重、寬容、欣賞、合作”，要求教師在相互的交往中，懂得尊重別人的想法，學(xué)會從多個角度考慮問題；抱有一顆“寬大宏量的心”，善于理解和原諒別人，；樂意發(fā)現(xiàn)、欣賞并學(xué)習(xí)同伴的閃光點，只有這樣才能很好地與組員進行合作。通過目標的統(tǒng)一，使教師們能自覺地認同必須擔負的責任并愿意為此而共同努力。

2、規(guī)范行為，形成模式

教師在園內(nèi)接觸的對象除了教師，還有家長、幼兒乃至來賓，隨著交往面的擴大，教師自身的言行往往會影響合作的效果。在確立目標的基礎(chǔ)上，我們向各年級組征集了教師在交往過程中應(yīng)該具備的禮儀規(guī)范，以促成教師一種共同的合作行為模式。通過篩選，我們又出臺了強調(diào)合作規(guī)范和理想的《新幼教職工文明禮儀須知》，內(nèi)容如下：“

1、語言文明，舉止輕柔；儀表端莊，適度淡妝。

2、遇事冷靜，切忌沖動；坦誠相待，及時溝通。

3、接待家長，態(tài)度熱情；說話委婉，講究藝術(shù)。

4、賓客來園，主動相迎；得體大方，有禮有節(jié)。

5、關(guān)心時事，開闊視野；勤于讀書，提升內(nèi)涵。”

3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、注重熏陶，環(huán)境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將一年多來教師團隊活動的照片及相應(yīng)的幼兒園合作條例展示出來，在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創(chuàng)建了“合作文化”長廊，以直觀的形式強調(diào)幼兒園團隊建設(shè)的目標和價值觀，強化教職工對團隊管理的心理認同感。同時還創(chuàng)設(shè)各種隱含幼兒園團隊管理理念的文化設(shè)施，利用櫥窗、黑板報版面等，使幼兒園的每一面墻壁、每一個角落，成為會說話的老師，使教師在良好的環(huán)境中受到潛移默化的啟迪和教育，激發(fā)合作進取的意識。

二、以活動來提升團隊建設(shè)的內(nèi)涵

1、搭班合作，提倡換位思考

我們所提倡的團隊合作，首先從每個班的兩位搭班老師之間抓起。二期課改的全面實施，已經(jīng)改變了兩位搭班老師以往各自為政的局面，學(xué)科的淡化，課程的整合，要求搭班老師之間經(jīng)常要加強溝通、交流和合作，這樣才能使主題活動得以全面的展開。為此，我們建立了“班主任每日商議制”，鼓勵兩位搭班老師每天加強交流，在工作與思想上取得同步，碰到意見和矛盾，能站在對方的立場上考慮問題，學(xué)會換位思考。同時，建立相應(yīng)的考核激勵機制，將搭班工作列入到月考核中，期末開展“最佳搭班獎(配合默契獎)”評選活動。很快地，我們就發(fā)現(xiàn)兩位班主任之間的交流增多了，工作默契了，不和諧的音符消近年來

2、提倡自主，共享班組遠景 幼兒園的團隊精神更多地體現(xiàn)在班組內(nèi)的合作和分享，任何有突出表現(xiàn)的班組團隊，也都是以共享遠景與價值做后盾的。在創(chuàng)建園優(yōu)秀班組的基礎(chǔ)上，2003年下半年，我們將班組團隊建設(shè)的構(gòu)思權(quán)和管理權(quán)交給各個條線的組長，與他們簽定了承包班組管理的責任書，自主開展組風建設(shè)，團隊合作等班組活動，讓她們在自發(fā)自主的活動中真正感受團隊建設(shè)的魅力。

圍繞“尊重、寬容、欣賞、合作”的園人際交往準則，各班組結(jié)合自己組的實際情況，制訂班組管理計劃，建立了各自的遠景目標。使班組遠景成為全體組員的共同期望。如：大班組提出了“微笑多一點、心胸寬一點、做事勤一點、效率高一點、愛心獻一點、理解多一點“的組風建設(shè)口號，她們在辦公室墻上創(chuàng)建了“教師風采秀”欄目，定期展示每個組員的特長及同事對她的贊賞，為同事間的相互欣賞和理解走出了成功的一步。當兩位組員因為一個小小誤會而產(chǎn)生摩擦?xí)r，“友情麻辣湯”的團隊活動在同事們的出謀劃策下就應(yīng)運而生了，全組教師圍坐在其中一位當事人的家中，面對暖暖的火鍋，所有的不快和矛盾在不經(jīng)意中都煙消云散了。

中班組以創(chuàng)建“文明、誠信、欣賞、合作、勇創(chuàng)”的班組五好家庭為目標寬松而自然的“辦公室咖啡文化”活動為同事們帶來了家的溫馨，而園工會的“教師生日慶祝活動”、黨團共同合作的“我工作著、我快樂著”系列活動，更為教職工們增添了一份新的甜蜜和溫馨，讓他們更深刻地感受到團隊合作所帶來的快樂。

2、人人參與，共創(chuàng)班組集體

本學(xué)期，在聽取了中層干部的建議，我們進一步擴大了總部和分部、教師與教師合作交流的范圍，開展了形式多樣的合作交流活動，如全園性的節(jié)日娛樂活動、教職工親子活動，教師們自主結(jié)合的學(xué)習(xí)小組、在業(yè)務(wù)上相互交流的合作伙伴活動、由園下?lián)芙?jīng)費和組員自籌經(jīng)費相結(jié)合的班組合作活動。在團隊活動中，我們也打破了以往各班組之間各自為政的局面，各班組在活動中積極邀請其他條線和班組成員參與他們的活動，在活動中教師們深深地體會到人與人之間真誠合作的重要性，所以活動形式也由原來的純娛樂形式自發(fā)變成為他人著想的“送溫馨“活動。中班組的“讓新幼人亮起來—圍巾相贈活動”、“后勤組的“讓教師們悉心備課—手套制作活動”，還有大班組的“友情麻辣湯”、小班組的“親子一日游活動”等，將“溫馨、和睦，充滿友情；合作、競爭，富有生機”的氛圍充溢著新幼的每一個角落。

一年多來，我園的班組文化活動開展轟轟烈烈、富有特色，極大地豐富了教師的精神生活，增進了組員之間的友誼，促進了班組之間的良性競爭。

三、注重提升，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊

1、擴大溝通渠道

由于二期課改的全面實施，教師們在緊張和忙碌中已逐步減少了在辦公室逗留和碰面的機會。我們就在各辦公室的墻面上創(chuàng)建了文化欄目，既為教師創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，又擴大了教師學(xué)習(xí)的信息面。在組長的構(gòu)思和策劃下，各個欄目辦得有聲有色：“集思廣益”欄，定期張貼同事們在實施二期課改方面的體會，“信息傳送”及時傳達園內(nèi)外的各類信息，“幽默一刻”中的笑話給教師在緊張的工作送上一貼輕松劑。“休閑與休閑”欄目則經(jīng)常為教師提供禮儀、美容方面的小常識，提醒大家做一個穿著得體、言行規(guī)范的人。

2、豐富文化底蘊

在知識經(jīng)濟信息化時代，幼兒園教育要面向現(xiàn)代化，就必須提高教師的整體素質(zhì)，在給幼兒一杯水的同時，教師自身要不斷輸進新鮮的長流水。可喜的是，我們的教師已自發(fā)地意識到了這一點，在教師凝聚力工程實施建議的掙集活動中，有的教師提出了要成立一個園書友社，開展以書會友活動，我們在聽取了部分教師的意見后，及時采納了這一點子，將它納入了工會特色工作中，在工會主席、書友社社長和信息小組成員的共同協(xié)作下，新成幼兒園“知音坊“以精致、溫馨的面貌呈現(xiàn)在大家的面前，為教師們汲取精神食糧提供了良好的場所。

團隊建設(shè)為新幼教師的工作面貌帶來全新的改變，這種改變也引起了我們的思考：那就是如何將“互助、合作”的團隊精神引入到幼兒園文化建設(shè)中，使其形成新幼一種獨特的“合作文化”，通過合作文化本身的一種凝聚力和感染力，來培養(yǎng)和激發(fā)教師的群體意識和集體精神，引導(dǎo)教師進行自我約束、自我管理和自我完善，目前我們已初步建立并準備申報我園的管理課題“構(gòu)建幼兒園‘合作文化’的探索與思考”，在原有合作教育的基礎(chǔ)上，進一步拓展合作的內(nèi)涵，重視了合作文化的環(huán)境、精神和制度方面的建設(shè)，促進教師與家長、幼兒、乃至社區(qū)與幼兒園之間的相互合作。