第一篇：淺談如何創設小學語文高效課堂

淺談如何創設小學語文高效課堂

課堂教學是一門藝術,是一種教師與學生共同參與的復雜性活動.在我們倡導的新課程改革下,小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式,如何才能達到資源的優化配置呢?

導語精妙,能抓住人心導語設計得如何直接關系到整堂課教學效果的好壞.因此,精心設計課堂教學的導語,也是擺在語文教師面前的一個重要課題.著名特級教師于漪老師說過:課的開始,其導入語就好比提琴家上弦,歌唱家定調.第一個音定準了,就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎.而語文課堂的導入也應該精心構思,巧妙設計,具有形象美、情感美、和諧美、懸念美,使教學過程引人入勝,扣人心弦,生機盎然,充盈著美的氣息,讓學生感受一種神圣、魅力和詩意.激發興趣,設置懸念.入選小學語文教材的課文,有不少時隔久遠,這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣,能喚起學生的注意力,拓展學生的思維跨度.創設氣氛,營造氛圍.語文課程蘊含著豐富的人文內容,對人們的精神領域產生著深廣的影響,在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染,并產生獨特的體驗.“教無定法”,一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變,但不管采取何種形式,都必須遵循導語設計的啟發性、知識性、趣味性原則.教學過程,應精心設計.尊重學生,教態親切,平等對待.一堂成功的語文課,首先應是一篇流淌著詩意的美的散文.教學語言不同于普通語言,它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言.教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課,就能極大地喚起學生的感情,充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用.優化課堂提問.用提問來指導學生學習課文,這是當前語文教學比較流行的一種方法.課堂上問與不問,問什么,怎樣問,是關系到教學成敗的大事.提問的時機、提問的方式選擇得當,能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛;選擇不當則可能弄巧成拙,破壞課堂氣氛.教師教學效率的高低,基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價.提問應掌握火候,選準時機,巧設疑難.為了更好地發揮課堂提問對學生的作用,優化我們的語文課堂,語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則:

設計的問題要有明確的目的性,緊扣教學目標,能夠激起思考.問題要大小得當,多少適量,難易適合不同階層學生的實際能力.設問要有一定的藝術與技巧,杜絕形式主義的問答方式.設問要盡量使全體學生都積極參與思考,使更多的學生有被問到的機會,并激勵學生自己提出問題,對答案置疑辨析.課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節,是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段.它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗.教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去才能更好地促進我們的教學,利于學生的發展.教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術,體現出教學新理念.爭創個性化的教風.首先,教師的知識底蘊是教學之本.豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎,一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力.其次,講究營造教學氣氛藝術.良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的,它是創設高效語文課堂的前提.教師要滿腔熱忱地組織教學活動,做到情緒飽滿,態度和藹,語言親切,富有激情,用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生.意趣結尾,余音繚繞一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結束,也就是我們的結語.它應該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化.好的結尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三.一堂好課的結尾,不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學內容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果.在語文課的結語中,選取一些趣例作為結尾,往往令人縈懷難忘.

第二篇：創設高中數學高效課堂

創設高中數學高效課堂

摘 要：高效課堂的創設是不同于有效性的教學的另一大教學探究重點問題.而高效課堂的創設必將為學生的發展和教學效率的提升帶來便利.筆者將結合自身教學所得重點從良好的課堂教學氣氛、凸顯學生的主體地位、加強課堂互動探究這三個方面進行高效課堂創設的方法探究。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；興趣

高中數學是高中階段較難學習的一門科目，也是高中階段非常重要的一門科目。在教學中，該如何實現高中數學的有效性教學是最大的一個問題.要想實現高中數學的有效性教學，首先要獲得一個高效的數學課堂.能否創設出一個高效的數學課堂直接影響著數學教學效率的提高。

下面結合自身教學實踐談談如何創設高中數學高效課堂：

一、良好的課堂教學氣氛

課堂是教學的重要平臺.在課堂教學中，有一個重要的因素無形之中直接或間接地影響了課堂效果.這個重要的因素就是課堂教學氣氛。

課堂教學氣氛簡言之就是課堂教學的一種狀態.在何種課堂氣氛之中學習，將直接影響學生的課堂參與度，直接影響課堂的教學活躍程度，甚至課堂教學氣氛的良好與否也必然會影響著學生對數學的學習興趣的維持、加固.在數學教學中，一個良好的課堂教學氣氛是高效課堂創設的基本條件、前提條件。

如何在高中數學教學過程中創設出良好的課堂教學氣氛呢？課堂氣氛的營造要從其創設者本身出發.無論是教師還是學生都是整個教學環節中必不可少的重要人物，是教學氣氛的創造者，也是教學氣氛的受益者.所以，針對這樣的情況，數學教師應該和學生建立起融洽的師生關系，在和諧的師生關系下，良好的課堂教學氣氛就將唾手可得。

在數學教學中，教師可以在課堂教學開始之前，借助一些趣味化的話題或者是教學內容來活躍課堂氣氛.這樣的方式，將有效地營造出良好的課堂教學氣氛，繼而為高效課堂的創設奠定基礎。

二、凸顯學生的主體地位

學生是整個教學活動的主體參與者，而學生的表現也直接影響教學效率的提高和高效課堂的創設.在教學中，教師應積極地引導學生從一個全新的角度去認識到創設高效課堂的重要關鍵就是學生.教師應在教學之中凸顯學生的主體地位，注意加強學生的能力建設.簡要之，就是在教學過程中，教師應該多多地注意學生的要求，注意學生對課堂教學的期盼，并且依據學生的要求、期盼來設計教學.唯有如此，才能在凸顯學生主體地位的基礎上有效地創設出高效課堂.當然，這樣的一種“以學促教”的方式，在一定程度上有效地實現了教學相長，在創設出高效課堂的同時，實現了學生的進步和發展。

例如，在講“方差和標準差”之前，教師可以要求學生將自己對這部分內容的看法，對這部分課堂教學的要求，以及自己需要學習的板塊通過紙條表達出來.然后教師通過閱讀學生的紙條發現了以下幾個要求：標準差、方差分別具有怎樣的數學含義？如何來區分標準差和方差？是不是任何一組數據都具有標準差和方差？標準差和方差的基本運算規律是如何推導得來的？這些問題的提出，一方面可以看出學生對這部分內容有一定的掌握，同時這部分內容也在一定程度上有效地反映出學生的學習需求和對課堂教學的期盼.教師則在對學生的需求全面了解的基礎上開展數學教學，就可以有效地吸引學生的學習興趣，并且調動學生的課堂參與度.這樣的課堂教學必然是生動、活潑、熱烈的，在這樣的情形下創建起來的課堂必然是高效課堂。

三、加強課堂互動探究

高效課堂創設是為了實現教學效率的提高和學生的能力發展。在教學過程中如何提升學生的認識、強化學生的能力是高效課堂必須要重視的.在教學過程中，教師應加強課堂互動探究.通過課堂互動探究，不僅密切了教師與學生、學生與學生之間的關系，而且使學生的思維火花碰撞，繼而更好地發展學生的能力.此外，在這個過程中，互動式的探究將為課堂的熱烈實施和高效課堂的創設奠定堅實的基礎。

例如，在講“橢圓”時，涉及“橢圓的定義在解題中的具體運用”內容。在教學中，教師通過數個例題就橢圓的定義在解題之中的運用進行了詳細解析.教師要求學生討論、歸納“橢圓的第一定義在何種情況下能夠有效地運用到解題之中”.通過互動討論得出：已經點，結合三角函數知識，求解軌跡的問題；已經橢圓中的關鍵點，求解焦點三角形的問題；計算距離任意一點到焦點上的距離問題.這樣的總結和歸納，就是讓學生在學習、討論、探究基礎上得出有關橢圓的第一定義的一般性規律。

總之，這樣的教學方式，無疑很好地將課堂教學和學生的能力培養結合在一起，并且有效地提升了學生的認識以及照顧到學生的發展，為高效課堂的建設提供了一種新的思維路徑.這些方法都只是筆者自身在教學中的一些簡單體驗，希望對其他教師有一定的啟示作用。

第三篇：淺談小學語文高效課堂

淺談小學語文高效課堂

教學實踐中，課堂提問浮淺隨意、瑣碎甚至無效，不能激發興趣，啟發思維，引發爭議，闡發觀點，形成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢?

一、態度真誠。提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。

二、因人施問。孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

三、注重實際。教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

四、體現整體。傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。

五、創設情境。在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

六、重視體驗。設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給誰》，可以提問“聯系自己的實際，說說你得到獎勵時的感受？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。

七、巧妙變換。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文

一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。

八、體現“兩”度。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。

九、強化重點。現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

十、“節外生枝”。“節外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是在聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活。等角度設計拓展的問題。

第四篇：小學語文高效課堂

小學語文高效課堂的構建

摘要：探討小學語文高效課堂構建策略:1)轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率;2)提高備課實效,為高效課堂奠定基礎;3)運用靈活的方法手段進行教學,構建務實高效的課堂;4)加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用;5)以趣結尾,余音繚繞。

關鍵詞：備課;合作;高效課堂

在教學實踐中,課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況,不少教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么,小學語文高效課堂如何構建呢?轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率

意識是行動的先導,思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課是否高效。因此,教師要轉變傳統的教學觀念和教學方式。筆者在語文課堂教學改革實踐中開展“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式的研究,推動自身觀念的轉變,進而轉變教學方式,以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題,逐步改變課堂上學生被動接受多、主動積極思維少的現象。教師的教學觀念和教學方式有了較大的改變,課堂教學效率也有了一定的提高。提高備課實效,為高效課堂奠定基礎

備課是教師積累知識和業務再提高的過程,提高備課實效是優化課堂教學的基礎,也是打造高效課堂之關鍵。

筆者認為,首先,教師要學會分配精力,找準備課的黃金分割點。有資料表明:用80%的精力鉆研教材,了解學情,20%的精力書寫教案的教師,是善于成長的教師。優秀的教師在備課時往往是不急于動筆的,而是先放飛自己的思想,他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會盡力避免重復性的線性思考,而進不規則的“螺旋式”思維狀態。他們在備課時,不僅關注教材,更會關注學生的實際,他們會不斷地考慮:怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區;搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標;如果學生在這里出現問題,用什么樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。所以優秀教師在備課時,不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。運用靈活的方法手段進行教學,構建務實高效的課堂

如何使課堂效果達到最佳?怎樣的課堂才是務實高效的課堂?只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來,課堂上尤為重要。

3.1 創設寬松的學習氛圍

心理學認為,愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習,更有利于知識的生成。因此,教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍,激發學生的學習熱情,從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后通過一系列的問題,把學生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中,讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識,把精力集中到所要研究的問題中來,為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

3.2 將小組學習落實到位

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式,已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學生之間思想的碰撞,真正達到解決問題的目的。因此,設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。可以這樣操

作:請學生在課堂上就某些問題進行一一討論,首先要求同桌之間相互進行講解,直至剩下不能解決的問題;然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。

3.3 課堂提問要精當

課堂提問是為教學目的服務的,因此,它應緊扣教學重難點,依據學生的認知水平,以助學生走進文本,以便教師及時了解教學效果,及時調控教學進程,啟發學生積極地投入學習。提問的目標明確了,去粗取精,努力使提問精當便是教師構建高效課堂的自覺行動。

例如,《五彩池》第一自然段長達180字,占全文篇幅的1/4,教學時教師可以作出多種設問,如:聽到奶奶講的神話傳說,“我”的心情怎樣?為什么要寫奶奶講神話傳說?為什么“真的”看到五彩池是“我”沒想到的???看到什么問什么,瑣碎蕪雜,不得要領。但是,如果直奔重點只設一問,卻能夠以一當十,以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒想到”嗎?為什么?經過討論,學生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方,人間不可能有,現在居然“真的”看到人間的五彩池,這是何等神奇!問題數量雖少,容量卻很大,把其他幾個問題都涵蓋其中,一問多能,以約馭豐。當然,語文課堂教學中,教師提問并非問題越少容量越大越好,而宜根據學生的認知水平做到適當。

3.4 設計鞏固拓展課堂練習

每節課結束,設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固,而且一些拓展題更使學生增加課外知識的積累,使所學的課內知識更豐富、充實。另外,設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考,培養學習的興趣和科學精神,達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用

在合作教學中,教師作為教學的主導,學生作為教學的主體,兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法,采用恰當的教學手段,引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習,對所學知識主動探索,認真思考,深刻鉆研,相互討論,主動提問,質疑解疑,變過去的被動聽講為主動學習,充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性,真正成為學習的主人。

例如在教《十六年前的回憶》一文時,筆者讓學生給老師提問題,看誰提的問題有價值,能難倒老師。話音剛落,學生便忙著翻書,只一會兒工夫,他們便小手如林,提出一個個問題,如:“作者當時那么小,為什么膽量那么大?”“‘可怕的一天果然來了’,這句話為什么要用上‘果然’?”還有的學生問:“老師,你知道李大釗的大兒子到哪里去了?”聽了學生的提問,筆者不但感受到他們對課文的理解正在深入,而且體會到他們與教師的距離正在縮短。現在,筆者深深地理解到:要想讓學生真正成為課堂學習的主體,就要蹲下來和學生做朋友,共同去體驗、發現、創造和享受語文之美。以趣結尾,余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結束,也就是結語。它應該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化。好的結尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結尾,不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學內容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中,選取一些趣例作為結尾,往往令人縈懷難忘。

總之,構建小學語文高效課堂,教師必須轉變教學觀念和教學方式,提高備課實效,采用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時,教師更要加強學習,進一步提高自身的業務素質和教學能力,真正發揮好教學主導作用,只有這樣才能適應新的教育教學形勢。

第五篇：淺談小學語文高效課堂

淺談小學語文高效課堂

課堂教學是一門藝術，是教師與學生共同參與的復雜性活動。著名教育家葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，在令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌稱，乃為善教也。”由此可見，一堂課的高效則體現在教師的“活教”與學生的“樂學”之中。在新課程改革熱潮中，小學語文課堂如何才能達到高效，下面我就從以下幾個方面，談談對構建小學語文高效課堂的幾點淺薄之見。

一、轉變理念，力求課堂高效

所謂教學理念即是教育工作者具有的準備付諸行動的教學信念，也是其教學行為的基本準則，對教學行為起著統率和指導作用。在教育改革大潮下，課堂教學不僅僅是更換一套教科書，而是要求教師理念的更新和教學形式標新立異，徹底轉變教師單向灌輸知識的教學方式，開創新的師生關系，以學生為主體，教師處主導的地位。新課程標準也指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此我們要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式。

信息化時代無疑給我們提供了一個強而有效的輔助后盾，教師要善于借助多媒體這一有力的教學手段，以此激發學生各種感觀，告別枯燥的傳統課堂。教師通過利用多媒體課件直觀的特點激起學生興趣，將其吸引到課堂中來，促使學生積極參與到課堂研討中來，從而實現課堂教學的高效性。

二、開創教風，促進高效教學

《教育大辭典》中指到：教學風格是教學過程中，體現教師個人特點的風度和格調，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現。是教師個人氣質、性格在教學中的反映和表現，是教師教學魅力的折射。具有獨特性和穩定性。一名教師要想從一開始的無風格教學進化到高效教學，形成自己獨特的風格，除了具備淵博的知識底蘊，還要充分掌握豐富的專業知識。

我們每一個教師要想形成個性化教風都要深入剖析自我,不要盲目跟風,根據自身條件摸索出一個屬于自己獨特風格的教學方式。同時結合學情采取適用自己和學生的“教與學”的模式。給學生一個喜歡的課堂。

三、研讀課標，鉆研課本，吃透文本

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。文本

即語文課文，是教學內容的主載體，是教師教課的主要依據，具有權威性。所以，老師在備課時必須整體把握小學語文課標，認真研讀參考書，鉆研教材，吃透課文的知識點，明確教學要點，方能制定出具有實效性的課堂教學。備課是教師高效課堂教學的先決條件，是師生教與學的點子庫，也是教師不斷提高教學素養的有效途徑。是實現教師高效課堂關鍵。

四、精巧設計，務求課堂高效

全國小語會理事長崔巒提出了“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，要簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的主張。看到簡單教學這一教學主張著實輕松，但深入探討，這個簡單變得不“簡單”。習慣了面面俱到教學環節，簡單起來便會擔心學生吸收的知識量少。因此，要想構建簡約、實用的課堂教學，在教學設計過程中力爭做到精簡、巧妙而不失“營養”。結合學生特點，興趣入手，由淺入深，引導學生在與文本對話的過程中發現、感悟、意會、運用。

教學環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精巧設計，實現了老師在簡單中教，學生在樂中學的教學境界。

我曾聽一位教師在執教《這兒真好》一課時設計就很精妙，其中一個環節讓人連聲贊好。在指導學生理解認讀“荒島”“孤零零”“綠葉成蔭”這三個詞時，這位教師是這樣指導的：先逐步出示三個詞的課文插圖，讓學生猜詞。接著通過多種形式指導有感情的朗讀詞語，在老師的形、聲引導下，學生入情入境的朗讀，從中體會小熊孤單、難受的心情，這位老師在潛移默化中高效突破教學重點。無疑，她設計這一課就做到精巧、簡化。這樣優化組合的語文課才是最美最具實效的語文課。

五、巧妙提問，高效品讀文本

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。問題是學生發散思維，汲取知識的方向標，高效的課堂教學的驗證標準就是思考后對知識的吸收和情感的升華。所以，語文教師在處理課堂提問時應注重以下兩點：

第一、課堂問題設計必須要緊緊圍繞教學目標，問題的設計目的要明確，有思考價值，能積極調動學生主動、樂意參與到探討中來。從而培養學生獨立思考能力、分析和解決問題的能力。

第二，設計的問題要適量。備課時設計的問題要在“服務”教學目標的基礎上精心挑選，擇優而取，還要慎重把握問題次數，避免在課堂上提出“無關痛癢”的問題。做到數量適中，但也要避免兩種傾向，太多或太少。

如我在執教《想別人沒想到的》這一課時，針對略讀課文的教學特點，我圍繞課文主要內容設計了兩個關鍵性的問題：第一，三個徒弟分別畫了什么？邊讀邊用橫線劃出來。第二為什么小徒弟的畫贏得畫師的稱贊？邊讀邊用波浪線劃出來，并在旁邊寫下自己的感受。學生圍繞這兩個問題去讀、思、劃、寫，通過各種學習方法融會貫通去體會、感悟文本，這樣精巧地提問，高效落實教學目標，同時突破重難點。

六、優化訓練，高效鞏固知識

洋思中學的教學模式“先學后教，當堂訓練” 倍受追捧，也是因其課堂模式具有高效性。其中“當堂訓練”很實用于現在課程學習標準。每堂課適度設計一些具有鞏固、拓展作用的習題非常必要，且時間不低于十分鐘。好的練習題不僅可以使學生在潛移默化之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理、巧妙的課堂習題的延伸還可以激發學生對生活的思考，培養學生的對課外知識的學習興趣和科學探討精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

七、小組學習，做到高效合作

小組合作是體現學生主體地位的一種教學模式，是一

種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素養，此教學模式深受教師的青睞。在課堂上開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為我們廣大教師所樂用。

教師所要做的是在課堂上培養學生的合作意識，將小組學習落實到位。把問題放在小組內討論，尋找解決問題的策略。在小組合作學習、交流中，做到人人發言，聽取同學的意見，培養小老師進行評價。這樣，學生參與的地位會更加突出。但教師在實施小組合作時要特別注意，將小組合作落實到每個學生身上，具體做法如下：

一、讓學生面對面靠近討論，這樣有利于孩子高效交流。

二、教師要巡視，發現有學生沒有參與其中，要引導孩子及小組成員鼓勵其參與，提高其交流的積極性。同時教師還應注意小組合作次數不宜多，如果過于頻繁，也達不到預想的學習效果。教師將小組合作落到實處能讓學生在相互合作學習下互相檢查、幫助、促進，進而達到有效自主學習目標。

八、把握節奏，確保課堂高效

一節高效的課不僅體現在講課內容的多少上，同樣也體現在整體教學節奏的把握上。很多課堂上常出現這樣一些狀況：有的教師給學生提出了問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答。特別是小組合作幾乎流于過場環節。這種形式化的環節不僅無法讓學生有效思考，而且無謂的浪費了時間。這種形式主義的教學方式無效的充斥著課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提時間和明確的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。這樣，課堂時間又悄無聲息的流逝。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要盡量減少教師單方面的講，學生添鴨式的聽。課堂上注重體現學生主體地位，嘗試放手給出時間讓學生說、做，甚至教、評，最大限度地合理把握課堂整體節奏，促進課堂教學的高效性。

“有趣是短期動力，有效是長期動力，有趣有效的雙動力架構的課堂才能帶領學生跑得更快、更遠，跑得更輕松、更精彩。”這是吳梅花老師在《架構有趣有效的雙動力課堂》論述的。高效課堂是語文課堂發展的必行之徑，在教學道路上，語文教師要具備與時俱進，永不止步，勇于突破的精神。只有高效的課堂，學生才能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在愉悅的學習殿堂里提高學習效率，從而獲得最優的學習效果。