第一篇：小學語文高效課堂之我見

小學語文高效課堂之我見

小學語文如何打造高效課堂？通過自己上課，聽其他教師的公開課和評課，我認為要從“課前精心準備”、“課中激活思維”、“課后深刻反思”三個方面來深入探討。

一、課前充分準備是前提

俗話說，良好的開端就等于成功了一半。做事前有了充分的準備，成功就會離我們越來越近。作為老師，要上好每節課，課前必須認真鉆研教材，根據本班學生的學情設計出切實可行的教學方案。對課中可能產生的問題在頭腦中要有一個初步的設想。這樣，上課時才會得心應手，才會真正提高課堂效益。

教學是師生的雙邊活動，要使課堂高效，光老師作好充分準備是不夠的，學生也必須作好充分準備。這樣上課時，學生才能自覺不自覺地成為學習的主人，也才能養成良好的學習習慣，增強自主學習的興趣和能力。

二、課中激活思維是關鍵

一節課的教學準備再好，但在課堂上總會出現一些意想不到的事情或者是難題，這就要靠老師激活學生的思維。我認為在教學過程中要抓好以下方面的問題。

一是提問時要找準切入點。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式，它既是老師課堂教學藝術的重要組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環，直接關系到課堂教學的成敗。因此，我認為課堂提問要找準切入點，只 有這樣，才能激活學生的思維，激發學生學習的欲望，從而達到高效課堂的目的。

二是要使學生始終如一地處在學習的主體地位。好動、好表現自己是小學生的共同點，因此老師要抓住他們的這一共同點，創設各種學習情境，激活學生的各個器官，讓他們始終如一地處于主動學習的狀態，從而提高課堂教學效益。如在教“我會寫”“我會認”的字時，如果教學生一遍又一遍地讀，這樣學生很難一直認真地配合老師。只有采用多種形式、多種方法引導學生識字、寫字，才能激發學生的學習興趣。

三是課堂生成問題要靈活處理。不能機械照搬備課或者是用課前準備的臺詞，一定要結合學情、結合個體靈活處理，迎合學生的學習心理。

四是要科學、合理運用現代化教學手段，有效地整合教材資源和網絡資源，努力提高課堂教學效益。因為用好了課件，用好了多媒體，能夠節約很多時間，能夠調節學生的心態，能夠幫助老師完成怎樣觀察、怎樣思維、怎樣想像的教學任務，能達到事半功倍的效果。

五是學習方法要滲透到學習過程中去。俗話說，授人于魚，不如授漁于人。作為老師，不能把傳授知識作為最終目標，而應該把教學生學會學習作為最終目標。這樣才能培養學生的學習能力。

六是學生的學習情況要及時得到反饋。老師在課堂上要采 用問答，練習，及小作業等方式及時掌握學生的學習情況，根據學情及時調整教學思路，引導學生把不明白的地方弄清楚，這樣才能達到最佳的教學效果。

三、課后深刻反思是提高自己的動力

上完每節課、每個單元或批改完一次作業，教師都要在內心有所思有所想。要把所思所想的簡單記錄下來，總結經驗與失敗，找到問題的癥結，這樣就會積累很多經驗，教學能力就會不斷提高。

我相信，只要我們潛心研究，深鉆教材，加強教學反思，不斷總結教學中的經驗或失誤，我們就一定會有所收獲，有所提高，高效課堂離我們就會越來越近。

第二篇：語文高效課堂之我見

“實施有效教學構建高效課堂”教師論文 語文高效課堂之我見 語文組 劉榮輝

語文高效課堂的探索，我們已經進走了一年，但時至今日大家該怎么上還是怎么上，一片“春風不度玉門關”的景象。即使各種公開課偶有涉及，也是繡腿花拳，大多中看不中用。總之，就目前的語文課堂教學改革，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況！究其原因無非有二：外因和內因使然。

改革是牽一發而動全身的事，單憑一廂情愿還不行，周圍的環境會起到推波助瀾的作用，不然，就會導致流于形式，甚至流產。現在語文課堂教學改革的外部環境還未完全形成。評價體系系統還不能與時俱進。評價的形式還是十分單一，成績論英雄的現象還占半壁江山，初考、中考、高考有哪次考試不是以學生的成績作衡量。只要以成績作為衡量標準，我們的語文課堂教學就要集中精力對付應試教育，只有學生考得高分，學生和學生家長高興，教師釋然，領導更是頷首贊許。榜樣的效應的巨大的！此其一。

其二，教育是要三分啟發，七分等待。可是，當下的教學改革往往大有一蹴而就之勢，大有一天就要建成一個偌大的羅馬。偃苗助長，適得其反，已有古訓。而我們偏偏沒辦法心平氣和的進行語文課堂教學改革，夢想著一兩天就要提高我縣的語文素養，擺脫在三明市歷次中高考的落后面貌。可這能行嗎？

語文課堂教學改革不僅外部環境還未真正形成，而且語文教師自身做法也存在缺陷。大家都知道：高效課堂就是要去掉多余的環節。就拿閱讀教學來說，一個是內容多而雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡。一個是教學過程繁雜而又太雷同。內容多，重點多，環節多，又常常千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。這樣勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大 1 打折扣，哪來語文課堂的高效？但是，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建語文高效課堂呢？不防可以這樣嘗試：

第一、充分備課，走進文本。磨刀不誤砍柴工，不打無準備的戰。這個道理顯而易見。但是在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而把文本拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教師用書走馬觀花一番，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

大家都知道蔡林森老師主持下的課堂教學，沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而讓每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。語文教師只有真正讀透了文本，編寫出來的教學案才有針對性和可操作性，這樣才能為高效語文課堂保駕護航。

第二、更新觀念，優化課堂。我們頭腦的應該輸入這些理念：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務；沒有相當的練習，就很難說理解得多好，更談不上形成能力；沒有運用，教學就是失敗的。

崔巒曾說過：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”道出了語文教學的真諦所在。我在教朱自清《春》的這篇課文，設計了這樣的三個問題：

1、春天你看到了什么？

2、春天你聽到了什么？

3、春天你嗅到了什么？讓學生帶著這三個問題朗讀課文，在朗讀中感受春天的新美力。課堂結構簡單，條理清晰，但效果頗佳。我無非遵循了這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

第三、方法巧妙，提高效率。構建語文高效課堂，“向40分鐘要質量”。我認為只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才能算有效的課堂，高效課堂。因此，課堂上方法巧妙顯得尤為重要。

（一）、創設寬松的學習情境。余文森認為,情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收！我們的教學，也應該把知識融入到情境、融入到生活當中僅進行，我們知道，鹽是每個人健康成長所需要的東西，但是不能就鹽吃鹽，那是很難下咽的，知識也是一樣的，是每個人健康、和諧發展所必需的一種精神食品，但是你不能就知識來理解、消化知識，你要把它，你要把它融入到一定的情境當中。

如教學《論語八則》時，我是這樣創設情境的：當時正好有這樣一則廣告：“看到家人團聚不亦樂乎，看到爺爺不亦樂乎。”我就利用這則廣告創設情境：這則廣告大家都熟悉的，誰能說說廣告當中“不亦樂乎”這個詞的意思？有學生就能夠聯系當時廣告的情景想到應該是“高興”的意思。我趁機再拋出，那么大家說說“不亦樂乎”出自于哪里？學生們開始疑惑了，我順勢引到《論語八則》這一課。這節課就這樣導入。學生一下子就跟我就進入了這堂課情境，然后打開課本，很順利，很自然的朗讀“學而時習之，不亦樂乎??”

（二）、將小組學習落實到位。小組合作學習是當下課堂的主要學習方式，成為教師的最愛。小組學習中的討論是為了通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此可以設計一些矛盾型問題，也可以設計假設型問題，還可以設計發散型問題。根據這些問題我們可以這樣操作：請同學們在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行討論，然后再把與同桌交流不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識一定比通過老師講解獲得的印象來的更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

（三）、課堂練習鞏固拓展。有效的練習是高效課堂的保證。每節課臨結束，設計課堂檢測環節，它不僅檢測學生是否真正掌握知識，還能檢測學生能否真正應用知識的能力。但設計具有鞏固拓展作用的練習顯得尤其重要。好的練習3 不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到舉一反

三、學以致用的效果。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，獲得最佳的學習效果。從而實現真正提高我縣學生的語文素養。

參考書目：

1、《有效教學十講》 余文森著 華東師范大學出版社 2009.12；

2、《高效課堂教學與管理策略學習資料》翻印本2009.10；

3、《解放“學習力”——蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后》賴配根2010.4。

第三篇：打造小學語文高效課堂之我見

打造小學語文高效課堂之我見

朱陽二小薛愛武

自從開展新課程教學改革以來，我們在不斷摸索符合學生，符合語文教學發展，符合社會進步要求的語文教學手段和方式，應該說，伴隨著語文教學改革的深入，語文教學研究走過了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語文課堂”向“有效語文課堂”轉變，由“有效語文課堂”提升到了“高效語文課堂”。那么，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才能達到最有效的課堂教學方式？為此，我從以下幾個方面談談對構建小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一、導語精妙，能深入學生的心靈

導語設計得如何，往往關系到整堂課的教學和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。曾經有人說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢?我覺得應從以下方面來思考：

1、激發興趣，設置懸念

興趣是最大的老師，學習興趣是學生學習成功的最大法寶。用高超的懸念藝術，層層設疑，絲絲相扣，大大激發了學生的求知欲，為學生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎。所以設計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激發學生的學習興趣。

2、直接入題，短小精悍

直接入題可以達到一針見血的作用，引領學生走進文本。根據不同的課型，不同的內容，設計短而精的導語。過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

3、創設氣氛，營造氛圍

我們選入教材的課文大多是名篇佳作，絕大部分文質兼美、情文并茂。教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

總之，好的導語能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。并且能達到事半功倍的效果。

二、教學過程循序漸進，豐富靈活

（一）課堂提問的整體優化

課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：

1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自

己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

3、設問要有一定的藝術與技巧，嚴謹注入灌輸方式的提問。

4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。應該利用問題的系統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

（二）注重教師自身素養對學生的影響

自從開展“高效課堂”及我們學校的“樂學精到二四制”模式以來，我們都在不斷地摸索，研究以提高課堂教學效率。在教學中不能硬套“二四制”的教學模式。要根據文章的體裁，篇幅的長短，內容的多少采用不同的教學方法，靈活運用教學模式。讓一接下來學生學得輕松，收獲還不少。同時教師還要有應變能力，能回答課堂上學生提出的我們沒有預設到的問題。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此教師也要采取不同的處理方法。同時還要有營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。最重要的是教師對學生真誠的“愛”。要樹立正確的學生觀，確立學生在教學中的主體地位。教師永遠要懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的，愉悅的教學氛圍的重要手段。

三、結尾有情趣，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

四、作業布置要“精 少 合理”

根據學生的差異性，作業應因人而異，分層設計，使每個學生都能受益。對分層作業的評價也不應建立在同一水平線上，而是在各自的基礎上有所進步，都應當給予積極的評價。這樣讓大部分學生都能嘗到作業的甜頭，時間長了，就會產生一種積極的情緒，形成作業上的良性循環。

同時相應地引導學生設置好三種作業本：一是基礎田園——教材同步作業本，二是增產田園——課外學習摘抄本, 三是試驗田園——課外練筆或日記本。小學階段是世界觀、人生觀形成的最好時期，只有這種符合變化的實際的形式才能培養出高素質的現代人。

總而言之，語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工

作，需要教師付出開創性的努力。我們已經邁出了開創性的第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。構建新課標下小學語文的高效課堂還需要語文界的同仁們不斷探索。

第四篇：構建小學語文高效課堂之我見

構建小學語文高效課堂之我見

崇文小學教育集團永安路校區 郭桂萍

從本學期開始，我們崇文小學教育集團致力于打造高效的課堂，促進課堂上的生成。高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。實施高效課堂教學是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。高效是我們課堂教學的目標。營造濃厚的自主學習氛圍,喚起學生的主體意識,激起學習需要,學生才能真正去調動自身的學習潛能,進行自主學習,真正成為課堂學習的主人。通過認真的學習和自己的努力摸索實踐，我覺得構建小學語文高效課堂，應做到以下幾點：

一、把握語文教學的目標和重難點是高效課堂的根本。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。教學目標的確定是落實高效教學的關鍵。所以我們要過好第一關，及“目標關”。課程標準提出的三維目標是一個有機的整體，要協調發展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，設計切合實際課時目標，讓學生一課一得。簡單的說，就是要學生獲得一點什么知識，掌握一種什么方法，培養一種什么情感。因此，高效的語文課堂教學，教師首先要依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后練習等，綜合課文的教學內容。然后站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。例如，我在講解《檢閱》這課時，就是依據了學段目標、年級目標、單元目標確定本課的教學目標：

1、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

2、抓住重點語句，體會文章表達的思想感情。

3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性。

4、積累課文中好的詞語。既有知識面的，也有積累面的。

二、創設情境，激發學生學習欲望。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那么如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？

（1）精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《檢閱》第一課時時，導入時課件出示有關中華人民共和國國慶檢閱時的視頻，讓學生初步感知檢閱時各方陣的整齊氣勢，又出示本文中的插圖，目光聚焦在第一排拄拐的博萊克身上，突出其的與眾不同，讓學生通過對比，產生走進文本的欲望。又如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，也產生學習文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

（2）激情授課，培養學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。必要時可以充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？并把他們的動作表演朗讀出來，這樣來調動學生學習的積極性。

三、加強學法指導，培養創新能力

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如，在《檢閱》的教學過程中，我主要加強對學生概括主要內容、在文章中語境中理解詞語的意思、感情朗讀、在文章的空白處合理想象的指導。在理解“這些小伙子真棒”時，我把重點詞語都以小問題的形式出現，雖然被分解但是并不破碎，使較難的問題容易化，通過多問幾個“為什么”教給學生解決較難問題的方法，理解后再讀自然而然做到有感情。這篇文章中還有一個特殊的段落，連續使用五個問句來描寫兒童隊員們為難的心理活動，要讀好這段話很難，不僅要讀出疑問的語氣，關鍵是要把握人物的心理，所以在讀之前我首先引導學生揣摩他們的心理活動，聯系生活實際中自己感到為難時候的心情，在做好這些充足準備的時候，再讓學生來讀這些句子，感情就水到渠成了。我通過朗讀訓練，喚起學生豐富的情感體驗，從而使之與作者產生共鳴，達到理解課文的目的。又如：學習《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學生依同樣的方法自學下一段，秋天的雨有哪些氣味。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新，四、講究提問技巧激發學生探究興趣。

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。例如：學習《富饒的西沙群島》，師引導：看了課題你有什么問題要問嗎？生1：“西沙群島”在什么地方？生2：“富饒”是什么意思？生3：為什么說是“富饒的西沙群島”？生4：西沙群島的什么富饒？??學生所提的問題，其實就是課文的主要內容，再加上教師的點撥、引導，學生就能順利地感悟文中所描寫的內容了。顯然，這部分內容若以“教師講解明白”為主，學生只是一個被動的接受者，若以“學生探索明白”為主，學生就變成了主動探索者。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。以充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。

五、加強師生之間的合作教學，充分發揮好教師的主導性和學生的主體性的作用。

在合作教學中，教師作為教學得主導，學生作為學習的主體，兩者的地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習，掌握應學知識，積極思維，提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程的主動性，靈活性，真正成為學習的主人。例如：我在教學《七顆鉆石》時，課文學完了，我讓學生當老師，讓學生提問題，話音剛落，學生們活躍起來，一下子提出了五花八門的問題：“小姑娘那么小，為什么膽量那么大？”“世界上沒有神仙，但小姑娘為什么會得到神仙的幫助？”聽了學生的提問，我深刻地理解到：要想讓學生真正成為課堂學習的主體，就要蹲下來和學生作朋友，共同去體驗，發現，創造和享受語文之美。

六、優化練習鞏固，訓練到位

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。也是教師收集反饋信息，及時改進教學的一個必要途徑。有效的練習是高效課堂的保證。

總之，我們要明確語文課堂教學的追求目標──求真、求實、求高效，讓我們為追求教育的更好而努力奮斗吧！

第五篇：語文高效課堂之我見

語文高效課堂之我見

山東省泰安市東平縣接山鎮第一中學

張大偉

語文高效課堂之我見

隨著我縣課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已發生了可喜的變化：合作學習、探究性學習以及現代教學方式已廣泛運用于中小學的課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，某些所謂的“新課堂”明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動式”“研究性”等新型名稱的課堂教學改革在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方法，課堂教學有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題。長期以來，以應試為出發點和歸宿的課堂教學，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。尤其畢業年級滿堂灌的傾向，注重知識講授、接受學習、機械訓練的傾向就越嚴重，課堂學習中只有老師的一種聲音，單一思維，學生通過主動參與、積極探究、動腦思考獲取知識的多元思維、經歷的學習體驗、學習過程被省略，教師心力交瘁，學生收效甚微。課堂教學的有效性已經成為一個非常突出的、制約著教學質量提高的大問題。如何運用新的課改理念打造高效課堂，現就自身的語文教學談一下課堂改革的新問題。

一、構建和諧師生關系是打造高效課堂的基石

良好的教學氛圍的形成會對教師的教學活動和學生的學習活動產生巨大的影響。研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見有效教學必須要營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，最大限度地實施快樂教育、愉悅教學，使學生的身心始終處在最佳狀態。那么如何才能在教學過程中營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍呢？

在現代教育教學工作中，教師的工作水平高低不僅取決于教師自身的業務能力，更重要的取決于教師對教育事業和對學生的熱愛，取決于師生關系的質量和 水平。作為教師，我們必須尊重學生的從心底發出的對教師的這種神圣感。教師作為教育的主導力量，要贏得學生的熱愛與信任，與學生建立民主平等的關系是教師的重要職責，也是教師作好教育教學工作的基本保證。在教育教學中，我沒有片面要求學生尊師，卻贏得了學生的尊敬，沒有粗暴地動用“教師權威”來維持課堂秩序，確帶來了真正的秩序。

為了弘揚學生的主體精神，必須創造和諧民主的教學環境，讓學生自由地求實、求索、求真，教學效果不僅取決于教師的業務能力，更重要的取決于師生關系所處的狀況。顯然，一個學生如果對某位教師有成見，出現師生關系障礙，這個學生就不可能學好這門功課，教師作為教育的主導力量，要贏得學生的信任與愛戴，必須首先作到關心尊重每一位學生，這正是創設良好教學環境、發揮學生主體作用、提高教學質量的前提。因為只有在師生互相尊重和諧的環境中，學生才敢于大膽地發表自己的見解，將個人的主體力量充分釋放。用心和學生溝通，用愛和學生交流。關懷是一種聯系的方式，而不是一套特殊的行為，無論是什么樣的學生，都需要尊重，需要經常溝通和交流，因此教師如果能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，用心和學生溝通，用愛和學生交流，采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，建立良好、和諧的師生關系，那么民主、平等的教學氣氛自然會水到渠成。

二、教學目標的精準定位是打造高效課堂的前提

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都一再證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。因而，我們的語文課堂教學一定要咬住“目標”不放。

首先，目標確定。語文教學目標，應著眼于學生的未來發展。知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三者不可有所偏廢。確定教學目標的內容范圍 時，一定要全面考慮三個領域，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。

其次，層次鮮明。一個班幾十名學生，他們的認知結構、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，要分出層次來方好。總的來說，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。

其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。“紙上談兵”不行，必須“咬定青山不放松”。一句話，課堂有效性的提高要依賴教學目標的有效實施。

《匆匆》是朱自清先生的一篇膾炙熱口的散文。文章如詩，詩意文章。教學這篇文章時，我就想一定要通過多種形式的朗讀幫助學生品評語言，通過反反復復的有感情朗讀去感受時光的匆匆流逝，感受先生語言的靈動。為此這節課多種形式的朗讀指導貫穿了始終。不論是自由讀、指名讀、師生合讀、變換人稱去讀、教師范讀、引讀等等，都是基于這個目的，品評積累語言。感悟時光匆匆。這節課目標明確，又一以貫之，效果十分理想。

三、優化教學過程是打造高效課堂的關鍵

（一）創設教學情境，激活學生思維。

生動有趣、扣人心弦的教學情境能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，開啟學生思維的閘門。教師設計教學情境要貼近學生生活實際，并與他們已有的認知結構有密切的關聯，具有較強的問題性，學生才會產生問題意識并樂于去探究，情境中蘊含的問題要有一定的挑戰性，適合學生的實際水平，能造成一定的認知沖突，激起學生探究的欲望；教學創設情境應力求體現時效性，從 4 而在最短的時間內吊起學生的“胃口”，讓學生以最佳的思維狀態投入到學習活動中。

（二）把握“文眼”，給學生一雙明亮的眼睛。

如何把握文眼找準教的突破點呢？在教學中注意引導學生從下面幾方面去把握

１、從標題中去找文眼。如秦牧的《土地》，其題目就是文眼。作者說古論今，貫通中外，“思接千載，不能狀其遠；視通萬里，何能喻其大”。但所有的材料，都由“土地”這一文眼貫穿起來，生發開去，顯得井井有條，形散神聚，真是“群言雖多，而無倒置之乖；眾理雖繁，而無焚絲之亂。”

２、從主旨中去找文眼。如朱自清的《綠》，“驚詫”二字即為文眼。文章起于“驚詫”，終于“驚詫”，主體部分前注后顧，映襯對比，層層拓開，說明為什么“綠”之美能使人“驚詫”，出色地完成了意境的創 造，深刻地揭示了文章的主題。

３、從結構中去找文眼。有些文章的文眼深藏在文章的結構中，含而不露，不細心領會與反復琢磨，往往 把握不住，捉摸不定。如方紀的《三峽之秋》，全文就是以日光、燈光、月光“三光”來布局謀篇，獨運匠心 的。文章寫了早晨、中午、下午的日光，寫了晚上的燈光和月光。這不同時間的光又與不同景物相輝映，構成 了一幅引人入勝的三峽風景圖，避開了他人注重奇峰險灘、濃霧高猿的描繪，創造了一個明快、熱烈、幽靜的 境界，一掃“猿鳴三聲淚沾裳”的悲涼氣氛，代之以清新、熱烈、向上、自豪的情感，獨辟蹊徑地寫出了頗具 個性的三峽風光，讀之令人耳目一新。

（三）融入真情，扣動學生心靈。語文教學是一種情感教育，首先要把作者情、教師情、學生情、三者有機地結合在一起，形成一條和諧的、暢達的感情通道，使三種情感融于一體，形成共振，產生共鳴。

情感教育應貫穿于語文教學的始終，在進行認知與能力訓練的同時，要充分利用教材，結合學生實際，選好突破口，點燃他們情感的火焰，撥動他們心靈的琴弦，使他們愛作者之所愛，恨作者之所恨，憂作者之所憂，于潛移默化中接受教材的感染熏陶，最后達到樹立美好理想，培養健康人格的目的，從而使目標的三個維度得到有效的落實。

總之，只有有利于學生的當前和終身發展的課堂才是真正有效的課堂。總之，高效的課堂離不開融洽的師生關系。隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，語文課堂教學的有效性也會隨之水漲船高，蒸蒸日上，真正構建科學高效的語文課堂，真正做到了向四十五分鐘要質量。