第一篇：淺談如何構建小學語文高效課堂

淺談如何構建小學語文高效課堂

上屯小學張春梅

在教學實踐中，如何能讓自己的課堂達到有效而且高效是我們值得思考的一個教學難題。為了解決這個難題，身為人民教師的我們在不斷的實踐中不斷地探索著構建高效課堂的種種有效可行的方法。那么，小學語文高效課堂如何構建呢？

第一、提高備課時效，為高校課堂奠定基礎。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。要準備些什么呢?首先教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真備教材、備教法、備學生。其次教師再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

第二、優化時間安排，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要更新觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由出示學習目標、檢查預習情況、引導自主學習、展示反饋、拓展延伸、達標訓練等幾個組成部分構成。課堂上要精講多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間的高效運營。教師要在課堂上惜時如金，同時

還要學會節約時間。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。

第三、優化督促機制，保證學生全員高效參與。

課堂上要保證每個學生都高效參與，在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

第四、課堂提問要精當，拓展練習要充分。

課堂提問是為教學目標服務的，應該緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，以助學生走進文本進行學習，便于教師及時了解教學效果，及時啟發學生積極的投入學習。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要，可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且還可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更加豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習時高效課堂的保證。

總之，構建小學語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的信息傳遞的過程。同時，教師要加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教師的主導作用，只有這樣才能適應新的教育教學形勢的發展。

淺談如何構建小學語文高效課堂

上 屯 小 學 張 春 梅

第二篇：構建語文高效課堂

構建高效語文課堂

在以往的教學中，教師總想在篇課文里解決許許多多問題，只要是教師備課時鉆研到的東西，就想全部教給學生，并沒有考慮到學生實際，更不管學生需要不需要，認為講得越多，學生學得越好;講得越細，學生理解得越深。其結果是，有些課文學生自己看倒好懂，老師講了以后，覺得課文變深，反而不好懂。究其原因，不就是教者不分輕重，不分主次，把一篇完整的課文弄得支離破碎。其次，教師總把自己當做教師，總把自己擺在比學生強的位置上，讓學生仰視自己，如果學生完全在仰視老師，一直在仰視老師，學生的主動性、積極性、興趣感究竟從哪里找到?

所以，構建高效語文課堂，我覺得基于語文學科的特點，一要會處理教材，二要會扮演角色。

一處理教材巧設計，設計問題小廣大。

語文課程是個整體，如果教哪兒就鉆研哪兒，本身就是狹隘，教一課，就要把這一課置于本單元中、本教材中、所有教材(初中六冊以至高中五個模塊）中來定位。明確本課在本單元、本教材、所有教材中所處的位置，所承擔的任務，那么，設定教學目標，設計教學流程，預定教學策略則水到渠成。至于如何決定講解內容的取舍與詳略，一要看與突破的重點有無關聯，二要看學生的反應與興趣是否明顯。凡突出文章主線的詞句段落就著重講解，關系不大的就略講，那些脫離教材但能夠激發學生興趣的東西以活躍氣氛為目的，點到為此，努力做到突出重點。在具體問題的設置上，設計的要訣是“牽一發而動全身”。這一要訣不僅指問題設計的涵蓋性要廣但切入要小，也指問題的興趣度要大，思考度要廣。二扮演角色明定位，主導課堂不雜冗

每上一堂課，教師都要做到心中有數——這個“數”就是教材實際和學生實際，注意緊扣目標要求，摒棄一切煩瑣的講解，給學生以主動學習的機會，要胸中有書，目中有人，要充分發揮學生在教學當中的主體作用。

所以課堂中，教師的目的要非常明確，把學生的積極性調動起來，引導、點撥、啟發學生主動、自主地學習，放手讓學生實踐。學生有了這種積極主動的學習勁頭，熱愛學習、樂于學習的情感自然而然就會產生。

常言道:“感人心者，莫先乎情”我們教材中所選的都是人文性很強的名作，可以說語文教材每篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融??那么，幫助學生發掘出作品中的那些內蘊深厚、感人的情懷，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。所以語文教師應該要是語文課堂中情感教育的設計師、遷移者。

新課程背景下，教師角色的綜合性、多樣性日益凸現。如果不及時調整和轉換教師的角色，實現高效課堂、保證新課程改革的順利實施，這些都是一句空話。正如專家所說，高效課堂中的教師應是課堂教學的組織者，應是課堂教學的指導者，應是課堂教學的參與者、促進者、合作者，還應是教學關系的協調者，教學流程的實施者，學生思維的開發者，學生成長的引導者，學生發展的評價者。總之，構建高效語文課堂，處理好教材與扮演好角色極為重要。在新課標的大旗下，我們語文教師在全方位處理好教材的同時，絕不能迷失自我。重塑自身的素質，定準自身角色，而要鼓足勇氣去探索，充滿理性去思考，真正去提高語文課堂的實效性。

第三篇：構建小學語文高效課堂探究

構建小學語文高效課堂探究

[摘要]以實施素質教育為立足點的小學語文新課程，把構建高效課堂作為提高教學質量的重要途徑。小學語文教師要以素質教育理念為指導，樹立發展教學觀，運用創設生動教學情境、實施教學情感策略、引導自主合作探究、實施恰當激勵評價等教學策略，發揮教師教學藝術，調動學生學習的積極性和主動性，在小學語文高效課堂的構建中促進對學生的素質教育。

[關鍵詞]小學語文 高效課堂 激發學生學習興趣，提高課堂教學效率

小學生正處于身心生長和發育的形成時期，玩是他們的天性，很少會把心思放在學習上。但是，并不是學生不喜歡學習，而是沒有激發出他們對學習的興趣，也就無法讓他們把心思放在學習上。為此，教師要發揮對學生學習的指導作用，將學生感興趣的事物融入到課堂教學之中，選用學生容易接受的教學方式教學，讓學生輕松愉快的學習，激發學生學習的興趣，進而提高課堂教學效率。例如：在講解《我是男子漢》這一課時，在課堂開始時采用如下情境導入：首先，問學生在家里幫助媽媽做家務嗎？這樣會吸引很多學生的興趣。其次，在問學生對男子漢的理解，自己在家中是不是男子漢呢？這樣學生會結合自己在家中的表現積極回答自己對男子漢的理解，甚至一些平時表現不積極的學生也會爭先恐后的向大家展示自己在家中的表現。再次，再引出一個6歲小男孩在爸爸不在家時主動照顧媽媽的故事，結合有感情的朗讀，引出整篇詩句的教學。提高教師自身的素養

課堂是顯示教師人生價值的舞臺，教師駕馭課堂教學的能力，直接影響課堂的活力。而教師是課堂活動的促進者、學生的幫助者、與學生的關系是合作關系。“為了每一位學生的發展”是新課程的理念。教師必須確立學生的主體地位，將傳統意義上的教師教和學生學，不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。做為一名小學語文教師要當好一名合格的人民教師就要有較高的文化素養、人文素養，以及較豐富的思想內涵。在這嶄新的時空，面對新的形勢、面對新課改下具有這些特點的學生，語文教師肩負教書育人的崇高使命，只有加強自我修養、提高自身的素質，才能擔負起培育全面發展的下一代的職責。學校的中心工作是教育教學，教學是全面實施素質教育的主渠道。要想搞好教學，必須狠抓教師業務素質的提高。教師的業務素質涉及面廣，它是教師的思想素質、知識、認識能力、邏輯判斷能力、語言表達能力、組織協調能力，以及應變能力的綜合。它體現了教師的內涵和魅力。作為教育工作者，作為小學語文教師，在教學的過程中，要勤于思考、善于發現問題，發現了問題之后，要去調查研究、進行分析，確立研究課題，勤于動手去解決問題。教師必須有高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題。教師要在教學實踐中不斷探索，在探索中不斷實踐。教師對于自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從而不斷提高自身業務素質。創建和諧的師生關系，調動學生的創新興趣

和諧的師生關系是教學中呈現的一種心理狀態，是師生共同營造的心理交流場所，有利于培養學生的質疑能力，使其敢于發表自己的獨特見解，按照自己的方式去學習和活動。心理學家蘭斯說：“我們要想促進創造力就需要提供―個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中發展壯大。”在傳統的教學中，教學站在高高的講臺上，在教學中使用命令式的語言，規定了學生在課堂上可以做什么，不可以做什么，長此以住，打壓了學生的積極性，學生的創新意識更無從談起。我們放下身段走到學生中去，定會收獲到許多意想不到的成果。例如：在教學《兩小兒辯日》一課時，我鼓勵大家談談對這篇課文有何看法，有一個同學說“孔子不能決也”不符合現實，因為孔子知識淵博，是個大教育家、思想家，應該懂得這個道理；有的學生說那時候的自然科學還不發達，不明白其中的奧秘也是很正常的；還有的同學說不懂就是不懂，這正說明了孔子的實事求是的科學態度。合作學習，自主交流

生本教育從角色定位看，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。目前，就合作學習，許多教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學習等同于合作學習。其實不然，實際上合作學習有許多種方法，如：小組活動比賽（游戲競賽法）、共同學習法、思考一配對一分享法等等。例如：在教學《包公審驢》時，我就要求學生進行課本劇的表演；在教學《負荊請罪》時，就廉頗的人物形象，讓學生開展辯論賽……合作學習的形式是多樣的，合作學習的優越性也是很明顯的。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。綜合練習，鞏固提高

綜合練習是教學過程中不可缺少的環節，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋。教師在處理練習時，要做到三個字“少”“精”“活”：（1）練習要“少”，實質上是反對那種既加重學生負擔，又達不到預期效果的盲目多練；（2）練習要“精”，也就是說練習不光要注意量，更要注意質，要精心挑選，合理編排；（3）練習要“活”，是指練習形式要多樣化，所涉及的知識每一次都在新的聯系中再現，就能使學生每做一道題都有新的發展。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素以及課堂環境的因素等，為了構建小學語文高效課堂，我們必須以教學理論作指導，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第四篇：小學語文高效課堂的構建

小學語文高效課堂的構建

陜西省寶雞市陳倉區東堡小學 宋 博

內容摘要：課堂教學是我們進行教育教學的基本構成部分，是實施學校教育，提高教育教學質量最基本途徑。然而怎樣向課堂四十分鐘要效益，達到預期的教學目標，值得我們教師深思。通過自己的教學實踐反思，本文初淺的從營造和諧課堂教學氛圍、做好師生互動兩方面，對提高課堂教學效益進行闡述，交流一下自己的教學感想。

關鍵詞：鉆研教材 吃透教材 備好學生 和諧 興趣 鼓勵 師生關系 師生互動

回顧自己小學語文課堂教學二十年的歷程，有許多尷尬的場面，至今歷歷在目。在一次學校組織校內課堂教學技能大賽，我課前精心的準備，設想非常完美，然而走進課堂，學生對我的提問，卻沒有積極的回答，此時的我心情焦急，害怕完不成預定的課堂教學目標，于是這節課就成了我的獨角戲，一節課下來我累出一身汗，學生卻有些茫茫然，教學效果自然不佳。這樣的場面還有好幾次，反思原因正是因為教師沒有充分備好課、營造和諧課堂氛圍、做好師生互動的原因。這些顯然與新課程改革所提倡的理念、精神相違背。如何實現這一目標，提高課堂教學效益，我個人有以下三點初淺的看法：

一、鉆研課標，吃透教材，了解學生，充分備課。

1、鉆研教材，把握大綱的整體要求。

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學三維目標，抓準教材訓練點對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。

2、吃透教材，明確教學目標。

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，便很難讓學生理解，更談不上幫助學生提高語文素養。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教師應有明確的課堂教學目標。

3、了解學生，備好學生。

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的

實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據教學大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和重難點，同時考慮相應的教學措施。在具體備課時應根據學生的程度不同，設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步，從而在課堂上變被動學習為主動學習，能積極參與課堂，踴躍舉手發言，敢于提出學習中遇到的問題，做到以學生為主體，因材施教。

二、營造寬松、和諧的課堂氛圍。

1、激發學習興趣，調動學生學習的動力。

興趣是最好的老師，是促進學生持久學習的關鍵因素。學生只有對學習發生了興趣，才愿意去積極參與課堂活動，才會自覺接受知識，才會完成各項學習任務。教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生學習《草原》一課時，遵循學生的興趣特點，課前精心制作課件，課堂通過在欣賞動聽優美的音樂和欣賞美麗的草原從而感悟草原的遼闊、美麗等內容，這樣學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。在通過多種形式朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步，真正做到讀中悟情，以讀促進學生理解。

2、巧設民主課堂情境，采用激勵性的評價，調動學生的積極性。

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，要善于發現學生的閃光點，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，放下架子走下講臺，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，讓學生感到老師和他們一起動腦，一起學習，這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

3、建立和諧的師生關系，益于構建和諧課堂。

教師可以用愛心營造和諧的師生關系。愛學生是教師職業道德之本，尊重學生是師生關系之基，大教育家孔子就提出“有教無類”的主張。課堂上，老師一張真誠的笑臉，一

個信任的眼神，一句溫馨的叮嚀，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，使教與學互相融合。布滿師愛的課堂才是和諧的課堂。當然師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”，這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。無論學生的成績優劣、素質的高低、也不論學生家庭的貧富，教師都應一視同仁，堅持平等的原則。多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，那么師生關系肯定會多一份融洽和諧。師生之間的互愛才是最理想的師生關系。教師對學生的關愛是構建和諧師生關系的起點，而學生對教師的喜歡則是構建和諧師生關系的終點。俗語說：“只有親其師，才能信其道”。學生喜歡你，就會對你所教學科產生愛好，就會將他們的熱情轉化為學習的動力，積極主動地去學習，創造出生氣勃勃的課堂。那么布滿生機、愛好的課堂不就是和諧的課堂嗎？要成為學生喜歡的教師，就需要教師提高自身的素質。當然我們每一個教師都不可能做到盡善盡美，教師可以盡情地發揮自己某一方面的人格魅力去贏得學生，如：用良好的師德和高尚的情操去感化學生；用廣博的知識和精湛的教學藝術去吸引學生；用飽滿的激情和毫不吝惜的微笑去感染學生；用得體的著裝和文明的舉止去塑造學生。教師只有在學生面前樹立人格魅力，才能使我們課堂面向全體，才能使課堂氣氛始終保持“智力緊張，情緒輕松，”才能教育學生成為一個健全的人，促使學生全面發展。和諧的師生關系有益于學生健全人格的養成，有益于師生心理健康的發展，有益于提高課堂教學效率，有益于學生智育的形成和提高。

三、做好師生雙向互動，激發學生興趣。

1、創造條件，留給學生交流機會。

在語文課堂，教師提出問題之后，要留給學生思考空間和發言的機會，同時盡量鼓勵倡導學生提出問題并解決問題，要讓學生感受到，提問不是老師的專利。換言之，就是要把提問題的主動權還給學生。這樣的課堂互動，就由單向走向雙向了。教師要鼓勵學生大膽提問，甚至插嘴，釋放出學生的學習智慧。所以我們不僅要培養學生分析問題和解決問題的能力，更需要培養學生發現問題和提出問題的能力。

2、關注學生差異，實施分層教學，做到因材施教。

一節成功的課堂不是觀看課堂中那些優等生精彩絕倫的發言，更重要還要看教師對差生的關注程度。蘇霍姆林斯基曾指出：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心理激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”滿足學生學習的需要，幫助學生成功是每一位教師的義務。因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，給學生提供充分的從事語文學習活動的機會，給不同層次的學生都留出一定的思維空間，給他們提供一個表現的舞臺，讓他們展示不同層面的思維水平。

我在語文教學中就做到了分層提問，把簡單的問題留給差生，他們回答對了，就給予熱烈的掌聲，把稍難的問題留給接受能力好的學生，讓他們有點學習的壓力，激發他們積極思考，從而調動了各個層面學生的學習積極性。

3、靈活處理課堂，保證教學有效互動。

教師門都知道課堂教學并不是按照我們預定的教學思路不變的，會隨機生成教學資源的。教師要善于根據課堂教學資源的生成，不斷調整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。首先教師善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學資源。要隨時實時注意引導，注意把握師生互動的時機，教師要發揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學生的方向發展，我們的數學課堂也因此而精彩。其次，師生互動需要深化提高，教師要發揮指導者的作用，引導學生發現知識的內在規律和聯系，幫助學生建立良好的認知結構，提升思維的層次，引導梳理，促進學生思維的有序化。

總之，只有教師精心備課，做到胸有成竹，讓學生在寬松、和諧的課堂氛圍中，真正做好師生的雙向互動，才能讓學生如魚兒在遼闊海洋中自由自在游來游去，如鳥兒在蔚藍的天空中展翅翱翔，輕松快樂徜徉在知識的海洋中，在短暫的四十分鐘課堂中達到預設教學目標，讓學生在學習上獲得成功的喜悅！

2012年4月

作者簡介：

宋博，男，1970年出生。現任寶雞市陳倉區東堡小學副校長，大學本科學歷，區級教學能手，區級課改實驗先進教師，寶雞市教學能力達標者，論文多次獲市區級獎勵，2009—2011年連續三次主持參與學校承擔的省市級重點課題研究，所撰寫的課題研究結題報告獲得市級一等獎。

第五篇：如何構建小學語文高效課堂

如何構建小學語文高效課堂

現在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。

因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么？”，問問學生“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什么是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：

一、“潛心會文本”——構建務實高效課堂的前提。《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我認為要做到以下幾點：

（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中“兩化”和“三多三少”的問題。

（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。

二、“精心巧設計”—— 構建務實高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”

全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”——構建務實高效課堂的保障 如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。

（一）、創設寬松的學習氛圍。

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

（二）、將小組學習落實到位。

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

（三）、激發學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：

1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

（四）、課堂練習鞏固拓展。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風 首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

（六）、以趣結尾，余音繚繞 正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。

打造高效課堂的幾點做法

高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。也就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。那么如何打造小學語文高效課堂呢？我認為應從以下幾點去做：

一、把握教學目標，精心設計教案。

在制定教學目標時，教師根據大綱系統把握教材，熟練掌握教材的內容，充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

二、創設教學情境，激發學生學習欲望。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那么如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？

（1）精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

（2）激情授課，培養學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？并把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。

三、講究提問技巧，激發學生探究興趣。

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。例如：學習《富饒的西沙群島》，師引導：看了課題你有什么問題要問嗎？生1：“西沙群島”在什么地方？生2：“富饒”是什么意思？生3：為什么說是“富饒的西沙群島”？生4：西沙群島的什么富饒？??學生所提的問題，其實就是課文的主要內容，再加上教師的點撥、引導，學生就能順利地感悟文中所描寫的內容了。顯然，這部分內容若以“教師講解明白”為主，學生只是一個被動的接受者，若以“學生探索明白”為主，學生就變成了主動探索者。

教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。以充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。

四、合理安排時間，調控教學活動。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。

五、加強學法指導，培養創新能力。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如：學習《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學生依同樣的方法自學下一段，秋天的雨有哪些氣味。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。

五、精心設計練習，鞏固課堂教學效果。

課堂練習是檢驗學生學習情況、鞏固學生學習成果的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的，通過練習鞏固所學知識，從而達到學生個體能力的全面發展。

總之，實施小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們一定要從學生實際出發，從素質教育的目標出發，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。