第一篇：小學語文高效課堂探究[定稿]

小學語文高效課堂探究

要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。那么，我們在實施高效的課堂教學打造高效的過程中應該做些什么呢？我認為至少做好以下幾點：

一、學習目標要設定準確學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、自主學習互動展示環節設計要合理就語文課來說，自主學習互動展示環節的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環節中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

三、課堂展示要精當課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

四、教學活動調控要靈活教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁?？傊?，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

第二篇：小學語文高效課堂教學策略探究

小學語文高效課堂教學策略探究

摘 要 有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？本文從以下幾個方面進行了探討：確立切實可行的目標做到有的放矢；創設問題情境激發學習的積極性和主動性；組織探究活動培養學生的合作意識；準確評價激發學生參與意識。

關鍵詞 教學；課堂；課程改革

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，取得了實質性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領會不到位以及缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。我們發現：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效性”。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 下面，筆者就自己在教學中對課堂教學有效性進行的初步探索，談談自己的幾點看法。

一、確立切實可行的目標做到有的放矢

每一位教師都清楚，語文教學的根本是促進學生語文素養的發展，因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現，牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切實可行的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據語文學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出語文學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發展區”上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的主動性、培養學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學目標的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。

二、創設問題情境 激發學習的積極性和主動性

《語文課程標準》指出：“語文教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的思考。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境簡單、枯燥、平庸，沒有創意，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到問題情境創設的優化性。那么，如何去創設優化性的問題情境呢？筆者認為應從以下幾方面入手。

1.將問題置于生動有趣的情境中

將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從語文知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

2.問題要緊扣有關的語文學習內容

語文學習的最終目標是促進學生的發展，讓學生在理解課文的過程中掌握有關的語文知識，提高閱讀水平和寫作的能力。因而，問題的設計必須要緊扣語文有關的學習內容，要有一定的針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“語文內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些語文知識方面的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成語文實例并進行解釋與應用的過程。

3.問題要讓學生的思維經受來自問題的挑戰

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索語文奧秘的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現語文的特點，經歷語文知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

三、組織探究活動 培養學生的合作意識

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們也發現有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”，有的老師認為，一堂課中如果沒有小組合作探究，就體現不出新課改的理念，于是，不用合作討論的問題也去討論，結果討論不但沒有效果，浪費了時間，還使學生產生了浮躁的情緒，不利于語文教學工作的開展。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

我認為要組織探究活動一定要考慮這節課是否有探究的必要？是否每篇課文都要組織小組合作探究？探究的問題是否有價值？等等。如果這節課真的需要學生小組合作探究的話，也要注意以下幾點。

第三篇：構建小學語文高效課堂探究

構建小學語文高效課堂探究

[摘要]以實施素質教育為立足點的小學語文新課程，把構建高效課堂作為提高教學質量的重要途徑。小學語文教師要以素質教育理念為指導，樹立發展教學觀，運用創設生動教學情境、實施教學情感策略、引導自主合作探究、實施恰當激勵評價等教學策略，發揮教師教學藝術，調動學生學習的積極性和主動性，在小學語文高效課堂的構建中促進對學生的素質教育。

[關鍵詞]小學語文 高效課堂 激發學生學習興趣，提高課堂教學效率

小學生正處于身心生長和發育的形成時期，玩是他們的天性，很少會把心思放在學習上。但是，并不是學生不喜歡學習，而是沒有激發出他們對學習的興趣，也就無法讓他們把心思放在學習上。為此，教師要發揮對學生學習的指導作用，將學生感興趣的事物融入到課堂教學之中，選用學生容易接受的教學方式教學，讓學生輕松愉快的學習，激發學生學習的興趣，進而提高課堂教學效率。例如：在講解《我是男子漢》這一課時，在課堂開始時采用如下情境導入：首先，問學生在家里幫助媽媽做家務嗎？這樣會吸引很多學生的興趣。其次，在問學生對男子漢的理解，自己在家中是不是男子漢呢？這樣學生會結合自己在家中的表現積極回答自己對男子漢的理解，甚至一些平時表現不積極的學生也會爭先恐后的向大家展示自己在家中的表現。再次，再引出一個6歲小男孩在爸爸不在家時主動照顧媽媽的故事，結合有感情的朗讀，引出整篇詩句的教學。提高教師自身的素養

課堂是顯示教師人生價值的舞臺，教師駕馭課堂教學的能力，直接影響課堂的活力。而教師是課堂活動的促進者、學生的幫助者、與學生的關系是合作關系?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的理念。教師必須確立學生的主體地位，將傳統意義上的教師教和學生學，不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。做為一名小學語文教師要當好一名合格的人民教師就要有較高的文化素養、人文素養，以及較豐富的思想內涵。在這嶄新的時空，面對新的形勢、面對新課改下具有這些特點的學生，語文教師肩負教書育人的崇高使命，只有加強自我修養、提高自身的素質，才能擔負起培育全面發展的下一代的職責。學校的中心工作是教育教學，教學是全面實施素質教育的主渠道。要想搞好教學，必須狠抓教師業務素質的提高。教師的業務素質涉及面廣，它是教師的思想素質、知識、認識能力、邏輯判斷能力、語言表達能力、組織協調能力，以及應變能力的綜合。它體現了教師的內涵和魅力。作為教育工作者，作為小學語文教師，在教學的過程中，要勤于思考、善于發現問題，發現了問題之后，要去調查研究、進行分析，確立研究課題，勤于動手去解決問題。教師必須有高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題。教師要在教學實踐中不斷探索，在探索中不斷實踐。教師對于自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從而不斷提高自身業務素質。創建和諧的師生關系，調動學生的創新興趣

和諧的師生關系是教學中呈現的一種心理狀態，是師生共同營造的心理交流場所，有利于培養學生的質疑能力，使其敢于發表自己的獨特見解，按照自己的方式去學習和活動。心理學家蘭斯說：“我們要想促進創造力就需要提供―個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中發展壯大?！痹趥鹘y的教學中，教學站在高高的講臺上，在教學中使用命令式的語言，規定了學生在課堂上可以做什么，不可以做什么，長此以住，打壓了學生的積極性，學生的創新意識更無從談起。我們放下身段走到學生中去，定會收獲到許多意想不到的成果。例如：在教學《兩小兒辯日》一課時，我鼓勵大家談談對這篇課文有何看法，有一個同學說“孔子不能決也”不符合現實，因為孔子知識淵博，是個大教育家、思想家，應該懂得這個道理；有的學生說那時候的自然科學還不發達，不明白其中的奧秘也是很正常的；還有的同學說不懂就是不懂，這正說明了孔子的實事求是的科學態度。合作學習，自主交流

生本教育從角色定位看，教師是導演，是學生的輔助；學生是演員，是學習的主角。目前，就合作學習，許多教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學習等同于合作學習。其實不然，實際上合作學習有許多種方法，如：小組活動比賽（游戲競賽法）、共同學習法、思考一配對一分享法等等。例如：在教學《包公審驢》時，我就要求學生進行課本劇的表演；在教學《負荊請罪》時，就廉頗的人物形象，讓學生開展辯論賽……合作學習的形式是多樣的，合作學習的優越性也是很明顯的。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。綜合練習，鞏固提高

綜合練習是教學過程中不可缺少的環節，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋。教師在處理練習時，要做到三個字“少”“精”“活”：（1）練習要“少”，實質上是反對那種既加重學生負擔，又達不到預期效果的盲目多練；（2）練習要“精”，也就是說練習不光要注意量，更要注意質，要精心挑選，合理編排；（3）練習要“活”，是指練習形式要多樣化，所涉及的知識每一次都在新的聯系中再現，就能使學生每做一道題都有新的發展。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素以及課堂環境的因素等，為了構建小學語文高效課堂，我們必須以教學理論作指導，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第四篇：小學語文高效課堂之閱讀教學探究

小學語文高效課堂之閱讀教學探究

就當前的小學語文閱讀教學而言，由于受到傳統教育的長期的影響，常常采用講解式的教學模式進行教學活動，嚴重地剝奪了學生在學習活動的主體作用，不利于學生積極地學習。有的采用放羊式教學，表面上是充分地發揮了學生的主體作用，但是學生在學習中迷失應有的學習方向，繼而導致了教學效率的低下。鑒于此，在小學語文閱讀教學中如何進行高效教學？我在課堂教學實踐中發現，應該注意以下幾點。

一、精心設計閱讀環節，激發學生的閱讀積極性

在小學語文教學中，教師要精心設計語文閱讀環節，利用學生好奇心的特點，設計趣味性的閱讀環節，激發學生的閱讀興趣，讓他們主動參與到閱讀中，通過閱讀發展語文思維能力，在掌握課文深意的同時，獲得更深刻的感悟。在閱讀環節，教師要給學生提供一個自由的閱讀范圍，讓他們在積極的閱讀中相互影響和感染，使不喜歡閱讀的學生也能積極參與到閱讀活動中，在閱讀中收獲知識和快樂。完成閱讀任務后，教師要鼓勵學生談一談自己的閱讀體會，在發言過程中充分闡述自己的觀點。由于學生的思維方式不同，思維能力也不同，在閱讀過程中，他們對課文的理解也不相同。針對不同的理解，會使學生的思維發生碰撞，促使他們的語文思維進行多元化發展，通過深入閱讀和思考獲得獨特感受。在學生發表對課文的理解時，教師要對學生進行鼓勵和引導，使他們敢于發言，并大膽地對其他同學的不同見解提出疑問，并對疑問進行相互討論，隨著討論的深入，使他們的思路更加清晰，加深了對課文的理解，為更好地學習語文知識打好基礎。

二、對學生進行積極引導，增強他們的閱讀動機 閱讀能讓學生掌握更多的語文知識，還能讓他們了解更多其他方面的知識，拓寬他們的視野，讓他們在分析問題和思考問題時能深入思考，發展他們的思維靈活性。通過閱讀獲得的知識和能力，能讓學生在語文學習中取得進步，還能把這種能力運用到其他學科的學習中，加深對知識的理解。在閱讀教學中，教師要加強對學生的閱讀指導，讓學生以單元為單位進行閱讀，通過精讀、略讀等方法對每篇課文的主題進行深入理解，找出單元中課文之間的聯系，通過分析和思考進行深入理解。在閱讀過程中，教師要讓學生把遇到的好詞好句記錄下來，為寫作積累豐富的素材，提高他們理解課文的能力和運用語言的能力，使他們的語文能力在閱讀中獲得全面提升。

三、注重學生的閱讀感悟，挖掘課文內涵

在小學語文教學中，開展閱讀教學是教學環節中的重要組成部分，只有讓學生進行深入閱讀和思考，他們才能領悟到課文的深意，體會作者在字里行間的情感。例如，在教學《在大海中永生》時，教師在讓學生閱讀時重點體會作者在寫作時的情感，通過文字感受作者心情，加深閱讀體會。在閱讀課文內容時，教師要指導學生重點閱讀文中的排比句和長句子，通過閱讀和深入感悟，學生在讀中緬懷鄧小平爺爺的豐功偉績，感受他的光輝形象以及人民失去這樣一位偉人的悲痛心情，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。為了激發學生對鄧小平爺爺的情感和對課文的深刻體會，教師可以結合多媒體給學生播放鄧小平爺爺的生平事跡，讓他們在觀看的過程中感受鄧小平爺爺的偉大。在多媒體輔助作用下，教師引導學生進行再次閱讀，在閱讀過程中能激發他們的情感，和作者的情感發生共鳴，通過閱讀獲得更深的體會，深刻掌握文中的內涵。通過閱讀獲得的感悟可以讓學生在交流中進行分享，說一說自己在閱讀中感受深刻的地方和通過閱讀獲得的收獲。在交流過程中，學生能接觸到不同的理解方式，有利于激活他們的語文思維，加深他們對課文的理解，提高他們的閱讀理解能力。

四、設計多樣化的閱讀方式，激發學生的閱讀積極性

小學生的興趣廣泛，對各種新奇的事物都有較強的好奇心，但是他們的自制能力不強，興趣的持久度不高。因此，在開展語文閱讀教學時，教師要綜合小學生的特點進行閱讀方式的設計，使學生對閱讀產生興趣。例如，教師可以采用播放朗讀錄音的方式，讓學生在聽的過程中激發情感，產生讀的欲望，從而進行主動閱讀。教師還可以讓學生進行分角色朗讀課文內容，繪聲繪色地朗讀自己所扮演角色的語言。在分角色朗讀中，能讓學生在朗讀的同時，在腦海中構建一個形象生動的人物，體會人物的性格特點。通過仔細揣摩，學生在朗讀過程中結合語言、語氣、語調和情感把自己的感受讀出來，大大提高了他們的閱讀能力，讓他們獲得深刻的感受。教師還可以讓學生進行小組閱讀的方式，把學生按照學習能力的不同分成小組，讓小組成員自主選擇組長，在組長的帶領下進行積極的閱讀活動。完成閱讀內容后，在小組范圍內進行討論，通過討論環節，學生的思維能更加深入，使他們加深對課文的理解，在掌握基礎知識的同時，獲得文字中蘊含的深層含義。

五、開展課外閱讀，拓寬學生的閱讀面

在小學語文閱讀教學中，讓學生閱讀課本中的課文是遠遠不夠的。教師要注重課外閱讀拓展，向學生推薦一些有趣的課外閱讀書籍，如《活了一百萬次的貓》《森林大熊》《森林暢游》《月亮不見了》 《夏洛的網》 《時代廣場的蟋蟀》《長襪子皮皮》《愛的教育》《犟龜》等。在趣味性的課外書籍中，學生接觸到了以前不了解的世界，讓他們在如饑似渴的閱讀中吸取知識，拓寬了他們的視野，讓他們的語文閱讀能力獲得有效提高。學生在課外閱讀時進行自主選書時，教師要對他們進行引導，可以讓學生選擇和教材內容相關的書籍進行閱讀，加深對課文的理解，掌握更多的知識。在教師的指導下，學生可以避免讀一些內容不健康、思想不積極的書籍，使他們廣泛的書籍海洋中暢快閱讀，激發他們閱讀興趣，增強他們的閱讀自主意識。

總之，在小學語文教學中，教師要加強閱讀教學和指導，設計符合學生興趣的閱讀環節，讓他們在閱讀中深入理解。在開展閱讀活動時，教師要給她們創設開放性的閱讀環境，使學生自主選擇閱讀方式，在輕松、快樂的閱讀中吸取知識，豐富自己的語文知識，提升語文素養。在引導學生進行閱讀時，教師還要引導學生進行課外閱讀，選擇健康、有趣的書籍進行閱讀，了解更多其他方面的知識，發展他們的閱讀理解能力。

第五篇：小學英語高效課堂探究

小學英語高效課堂探究

劉莊小學 丁曉梅

經歷了一學期的高效課堂實踐和總結，我在認真學習了全國十所高校的教學模式后，在課堂中曾經嘗試用導學案教學，但效果不增反減，這是為什么？也許做為鄉村教師的我，能力有限？和高校的教師不在一個水平線上？但我認為最主要的還是學生的認知水平不同，不論是杜朗口還是昌樂二中，亦或是袞州二中，他們面對的是已經有一定知識水平的高中生，而我們小學教師面對的卻是一無所知或者說所知甚少的的小孩子，尤其是農村的孩子，如果我們一味地強調自學能力，探究能力，那學生該學的、老師該講的都不能在40分鐘很好地完成！

在實驗中我發現拋開以前的方法，讓學生用導學案學習，但無論如何努力，都發現孩子們的學習興趣低下，學生在漠然地接受，根本沒有平時那種高昂的興趣，教學內容要涉及到的細節均無法體現，時間特別倉促，目標的達成只能完成一些重要知識，而無法細化，也就是說學生學習到的都是很膚淺的知識，不能深化、不能升華。為什么？因為我們被這種教學模式所束縛，不能放開手腳，不能很好地調動學生的積極性。所以我得出一個結論：導學案只適合高中學生！我們可以在初中嘗試，但對小學生絕不適宜！

在一番學習、實驗、探究后，我認為課堂的高效就是在有限的40分鐘內，使每一位學生都有興趣學習新知，都能參與到教與學習

1活動中，讓每一位學生都能最大程度地有所收獲。課堂中不必拘束于某種特定的教學模式，只要在40分鐘內讓每一位學生的學習目標達．．．

成就算是高效了。那么在英語課的具體操作中如何做到高效呢，我認為要做到以下幾點：

一、以飽滿的精神狀態進行教學。

不論是老師學是學生，如果情緒欠佳，學生的注意力不集中，或者學生的大腦皮層還處在課間活動時的興奮狀態，均不利于教與學。所以每節課開始，我都會來一句“Are you happy ?” “Hi ,how are you?” 或者“class，Are —youready↗?”等句子來調動學生，讓學生用勁、大聲地回答 “Yes！Iamhappy!”或者 “Yes！”以吸引大家的注意力，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入學習英語的狀態。然后和學生交流兩分鐘日常用語，輕松地和學生交談，拉近師生之間的距離。

二、以激發學生興趣為基點

我曾嘗試把導學案和以前的教學方法揉和在一起，去努力尋求一個介于兩者之間的支撐點，我把它稱之為“和稀泥”，只是在揉的過程中發現時間根本不夠，太強調導學就會忽略細節，太強調細節就沒有時間，要把這泥巴揉得恰如其分，還真是要下大功夫不可。所在實驗一段時間后我就不太贊成用導學案，它就好比我們吃飯吃得太飽，不消化，不消化了怎么辦？吃山楂丸?。≈兴幝?，很傳統的，有時候功效是西藥不可比擬的，這個山楂丸是什么呢，是“興趣”—— “興趣是最好的老師”！小學生初次接觸母語以外的語言，應該把培養學

生學習英語的興趣放在首位。激發興趣的方法有很多，要因教材、因課、因人的不同而不同。可以唱一首英文歌曲、吟誦歌謠，可以游戲、搶答，亦可競賽、闖關，不論方法為何，只要使學生學習的興趣點達到高潮均可。另外教師應對學生表現及時及時進行評價，分享他們成功的喜悅。教師把握好了興趣這個支點，課堂的高效就會事半功倍。

三、課堂教學方法新穎、有趣

我班的學生學習英語都特別輕松，都很喜歡學習英語，每節課每位學生都能很好地掌握新知，運用所學語言進行交流，特別是記單詞方面速度非?？?，而且記得牢，不容易忘記，這要歸根于我的課堂 課堂方法的趣味性。比如教學單詞“London”,第一個字母和字四個字母正好是倫敦的拼音首字母，余下的是兩個on，“倫敦的倫‘L’，倫敦的敦‘D’，后面跟著兩個on”就能記住單詞，還有的學生自己想出來用倫敦的諧音“ Long dong ”（隆冬）去掉兩個g,來記憶單詞。再比如中國 “China ” 學生自己編了一句“日本人到中國來又chi（吃）又na（拿）”，還有 palace 當學生說出“爬著pa 拉la宮殿的廁所 ce時”，我和全班同學的肚子都笑疼了。學生非常喜歡記單詞，因為他們全員參與，因為他們親自體驗了創作的快樂，體驗了成功的喜悅。所以說教師的教學方法要有趣，能吸引學生，要面向全體學生，教學過程始終學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學，必要時采用分層教學法，不讓一個都落下，是課堂教學達到高效的中心所在。

四、以實際生活情境為練兵場

學習一門語言，最終的目的就是能很好地運用，要讓學生會用說英語，樂于用英語和他人交流，就需要在課堂中“校場練兵”。教師要學會創造性地設計貼近學生實際的教學活動，從而吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能培養整合多重內容的技能。這將有助于學生創造性地來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。課堂教學向課外體驗延伸，教師可設立交際任務。把課內的虛擬情景放到課外的真實體驗中，以分組合作的形式，有針對性培養學生正確得體的語言交際能力。比如可以安排學生按英文購物單到超市完成采購任務，小組間展開激烈的比賽，創設情景分角色表演，這樣使學生能充分體驗交際所帶來的成功感。

五、精心備課、認真設計

最后我要說的是教師要認真地做好五環節：認真備課、精心設計、吃透教材，把握好重難點，確定最佳方案、設計各種活動來調動學生的積極性；認真上課，課后及時反思、認真批發作業，及時發現問題，認真輔導學困生，及時檢測發現問題、查漏補缺，設計教案時可對后進生可采用層次教學模式，在高年級可采用嘗試（任務型）教學模式，也可以用對所有班級都適宜的情景教學模式和互動教學模式，（小班額四大教學模式）。教師只要高度認真地對待每一節課、每一個孩子，精心地設計教學流程，我想每節課的高效是沒有太大問題的，就算達不到高效那是是很有效。

總之，高效課堂的建立需要師生的共同維系，教師要設計高效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，而且還要使教學活動要能真正代表學生，激發學生的學習興趣，；學生要樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人，在完成任務的過程中能體驗到學習成功的愉悅，從而由師生共同營造出一個人性化的教學環境，提高英語課堂的教學效果。