第一篇：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文氛圍開(kāi)拓語(yǔ)文場(chǎng)景論文

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課被稱為“橡皮課”，但社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求愈來(lái)愈高，素質(zhì)教育取而代之應(yīng)試教育已是不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流。下面，我從以下幾個(gè)方面談一談在語(yǔ)文學(xué)科中的點(diǎn)滴做法：

一、培植濃郁、輕松、自然的課堂語(yǔ)文氛圍

多年來(lái)，語(yǔ)文課堂改革，從布魯姆到魏書(shū)生，從創(chuàng)新學(xué)習(xí)到詳思經(jīng)驗(yàn)，不論哪種模式，也不論哪一位優(yōu)秀教育家、先進(jìn)教學(xué)理論，我認(rèn)為他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)寬松自然的聽(tīng)話，說(shuō)話氛圍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)文能力。

如：課堂上針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，全班同學(xué)各抒已見(jiàn)，高效率的討論，再把最合理的答案應(yīng)歸納整理，這就不知不覺(jué)創(chuàng)設(shè)了一種濃郁的教學(xué)氛圍。

二、開(kāi)拓課外語(yǔ)文活動(dòng)場(chǎng)景，豐富學(xué)生課余生活

課外活動(dòng)是提高語(yǔ)文能力的重要場(chǎng)所。抓住這一有利條件，寓教于樂(lè)，使學(xué)生輕松無(wú)負(fù)擔(dān)地提高認(rèn)識(shí)水平和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文表達(dá)能力，可以說(shuō)是“一舉幾得”。如學(xué)生在上過(guò)一堂生動(dòng)有趣的音樂(lè)課，唱了一首《如果幸福你就拍拍手》的歌曲，那么，作為語(yǔ)文教師，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出它的生動(dòng)來(lái)，論出它的有趣來(lái)，并及時(shí)的記錄在作文本上，再當(dāng)堂修改點(diǎn)評(píng)。我敢說(shuō)，這次，學(xué)生的收獲大的驚人，我們廣大語(yǔ)文教師，如能認(rèn)清這一點(diǎn)，又何樂(lè)而不為。

三、培養(yǎng)興趣，寓教于樂(lè)

游戲，玩樂(lè)是一種氛圍，這當(dāng)中學(xué)生會(huì)活潑，愉快地接受教師的訓(xùn)導(dǎo)，很有利于提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，游戲間情感交流表達(dá)能力，評(píng)判事物事理能力等等。如愛(ài)看書(shū)的同學(xué)、愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)、愛(ài)思考周圍生活的同學(xué)、愛(ài)好比較廣泛的同學(xué)、愛(ài)參加課外活動(dòng)的同學(xué)，語(yǔ)文成績(jī)一般偏高，當(dāng)然，貪玩過(guò)了頭的同學(xué)及其他特殊原因的另當(dāng)別論。

四、廣泛閱讀，博覽群書(shū)，學(xué)以致用

魯迅先生在《致顏黎明》一文中說(shuō)過(guò)這么一句：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)：必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”閱讀可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，閱讀可以陶冶品性，加深修養(yǎng)；閱讀還可以幫助我們提高寫(xiě)作水平，用處大得很哩！

總之，只有在教學(xué)工作中堅(jiān)守語(yǔ)文素質(zhì)教育的優(yōu)良陣地，創(chuàng)沒(méi)語(yǔ)文氛圍，開(kāi)拓語(yǔ)文場(chǎng)景，才能輕輕松松學(xué)好語(yǔ)文。

第二篇：創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)樂(lè)學(xué)氛圍

運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)樂(lè)學(xué)氛圍

[文摘]以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)是當(dāng)前影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)之一，信息技術(shù)與其學(xué)科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。本文就信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合、優(yōu)化閱讀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍的幾點(diǎn)思考及研究、實(shí)踐，作一些初步的探討。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)

課程整合閱讀教學(xué)

樂(lè)學(xué)氛圍

人類已進(jìn)入了信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，“信息技術(shù)和課程整合”，是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有 機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施，能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，使閱讀教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。

一、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)意境，感受真切。現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容得選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，趨應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)得生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但人無(wú)完人，書(shū)亦無(wú)完書(shū)。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ) 文教材中，還出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。

例如小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中《活化石》這一課，學(xué)生談到“化石”、“恐龍的滅絕”，以及地殼的運(yùn)動(dòng)，這些離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，在教學(xué)中，我們通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術(shù)，解決小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)無(wú)法跨越的時(shí)間和空間的限制，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的化石、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)。

又如：《翠鳥(niǎo)》是一篇介紹翠鳥(niǎo)的外形和生活習(xí)性的常識(shí)性課文，全文洋溢著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，充滿了生活的情趣。但由于學(xué)生平時(shí)很少觀察到翠鳥(niǎo)，對(duì)這種鳥(niǎo)類的習(xí)性特點(diǎn)還是很陌生的。教這篇課文時(shí)，我先讓大家看錄像錄像里的翠鳥(niǎo)色彩明艷動(dòng)人歌聲清脆婉 轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷??同學(xué)們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動(dòng)，很快地翠鳥(niǎo)在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象？有的同學(xué)說(shuō)：“翠鳥(niǎo)很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說(shuō)：“翠鳥(niǎo)很機(jī)靈，我也很喜愛(ài)它，真希望也有這么一只翠鳥(niǎo)。”看到學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)了，我又問(wèn)：“你們喜愛(ài)它的哪些方面呢？說(shuō)說(shuō)理由。”我用這一問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥(niǎo)形象再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥(niǎo)形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來(lái)跨越時(shí)空的界限、剖析事物細(xì)節(jié)。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入時(shí)代活水，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。能極大提高小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi) 闊他們的視野。

二、信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合，激發(fā)情感，開(kāi)闊視野。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來(lái)的學(xué)生就好比碗里的魚(yú)頭，撥一撥，動(dòng)一動(dòng)，原本聰靈的個(gè)性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將語(yǔ)文知識(shí)從空間和時(shí)

間上向課外延伸，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《恐龍的滅絕》的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出了學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不能解決的問(wèn)題，在我的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料和自己上網(wǎng)查找了自己感興趣的恐龍信息，進(jìn)行個(gè)別化 和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)恐龍的一些其它知識(shí)了解了很多。

又如上《北京》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)清楚天安門(mén)廣場(chǎng)上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對(duì)于大多數(shù)從未去過(guò)北京，方位概念又模糊的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。這時(shí)，教師用多媒體課件展示天安門(mén)廣場(chǎng)四周的景物，學(xué)生一句句：“啊！真美！”、“真漂亮！”，“真 雄偉，我真想去看看??”。學(xué)生有了真切感受，增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)首都北京的向往，抒發(fā)了對(duì)首都的熱愛(ài)之情。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效課程整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，這種教學(xué)將會(huì)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，最大限度地挖掘每個(gè)人的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征。

三、信息技術(shù)與教學(xué)之間的整合，烘托氣氛，啟發(fā)想象。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為，要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效率，必須把握有效的教學(xué)策略。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，豐富性。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫(xiě)了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語(yǔ)言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的情與愛(ài)。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小興安嶺沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來(lái)。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

曾經(jīng)看過(guò)這堂課的教學(xué)實(shí)錄。老師先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語(yǔ)言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來(lái)到 了小興安嶺。同學(xué)們一睜開(kāi)眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開(kāi)來(lái)；小興安嶺的樹(shù)真多啊，小興安嶺真美啊??學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于觀賞和學(xué)習(xí)呢？這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風(fēng)光，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊視野，啟發(fā)想象。

又如聽(tīng)了一節(jié)《一次特殊的葬禮》。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)者就提供了三個(gè)可發(fā)散延伸的空間，一是為什么這次葬禮是特殊的。通過(guò)鏈接相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生們了解了為什么總統(tǒng)要為這條瀑布舉行葬禮。二是關(guān)于現(xiàn)在我們周圍的環(huán)境，特別是水源的污染，能夠引起學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的警醒與深思；三是與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，為學(xué)生提供比較鑒別的內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞和文學(xué)評(píng)價(jià)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶。

信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于化解學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一株綻放得花蕾，那么信息家屬就是一片錦上添花得綠葉，二者相得 益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣得情趣，從而提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的反思(2010-05-19 19:11:52)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 教育信息技術(shù)課程小學(xué)語(yǔ)文課文

所謂整合，它強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)體特征的繼承性，即被整合的個(gè)體并不喪失其自身特性，使當(dāng)前行為保持在過(guò)去已經(jīng)形成的某些理念之下的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)了個(gè)體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過(guò)程的不同個(gè)體在某種目標(biāo)的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

信息技術(shù)與課程整合，是主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程的過(guò)程，信息技術(shù)與課程的整合，將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。人類邁入信息化社會(huì)，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，應(yīng)該尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性和合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)，營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種情景，用繽紛絢麗的色彩，美麗迷人的畫(huà)面，把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來(lái)。例如教學(xué)《北京》這一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀看《北京》的影片或幻燈片，并揭示問(wèn)題讓學(xué)生思考：北京是個(gè)怎樣的地方？作者又是如何描寫(xiě)北京的景色的？在配樂(lè)朗讀的同時(shí)，把學(xué)生帶入“游覽”北京的意境中去。最后讓學(xué)生討論、回答上述問(wèn)題。通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、心想、口說(shuō)等多種感官訓(xùn)練，不僅誘發(fā)了同學(xué)們對(duì)北京“美麗景物”的向往之情，又為學(xué)生想進(jìn)一步了解北京的景物留下無(wú)窮的余味。學(xué)生們被北京的美麗景色深深吸引，學(xué)習(xí)欲望就更加強(qiáng)烈了，學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚了。

二、運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合，變抽象內(nèi)容為具體生動(dòng)的畫(huà)面。

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，由于受年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的限制，抽象思維才開(kāi)始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會(huì)感到很難理解課文。這時(shí)，就要求教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，把枯燥無(wú)味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)質(zhì)量。例如：教學(xué)《撈月亮》這一課時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，然后，迎合學(xué)生心中急于想知道“猴子們看到月亮掉在井里時(shí)的樣子”這一心理，及時(shí)打出幻燈片（或動(dòng)畫(huà)），然后教師出示一組幻燈片（或動(dòng)畫(huà)）把課文的線索清晰的勾勒出來(lái)。（是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)月亮掉在井里了——它當(dāng)時(shí)的心情怎么樣——它是怎么做的——其它的猴子又有什么表現(xiàn)——它們都說(shuō)了一句什么話——它們是怎么撈月亮的——是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)月亮還掛在天上），幾張簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)便交給了學(xué)生們一個(gè)完整的故事情節(jié)。到此，本課的教學(xué)計(jì)劃也就順利的完成了。隨后，還可以借助另一張幻燈片（許多年過(guò)去了，當(dāng)年參加撈月亮的那只小猴子也變成老猴子了。這一天夜晚，它帶領(lǐng)著它的子孫們坐在井邊，它會(huì)和它的子孫們講些什么呢？做些什么呢？）這樣，又引起了學(xué)生探究的熱情，激活了學(xué)生的思維。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段與學(xué)科整合，朗讀教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在課文教學(xué)中，每篇課文的重點(diǎn)詞、句、段需要詳細(xì)講解，在課堂上，單憑教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，往往達(dá)不到理想的效果。這時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，常常會(huì)使一些難以理解的知識(shí)迎刃而解。在朗讀感悟中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，還必須千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很自然的進(jìn)入情境。除了利用體態(tài)語(yǔ)言等“煽情”之外，還可以通過(guò)多媒體課件（幻燈片、動(dòng)畫(huà)、影片等）盡快地讓學(xué)生入文入畫(huà)，入情入境。

四、運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合，布置形式多樣作業(yè)，體現(xiàn)創(chuàng)造性。

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該少布置一些以抄寫(xiě)、機(jī)械做題為主的短期作業(yè)，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的，需要學(xué)生主動(dòng)去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的作業(yè)。例如：在教學(xué)《北京》一課時(shí)，教師可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢有關(guān)北京的資料，圖片、文字都可以，鼓勵(lì)學(xué)生如果能找到圖文并茂的資料就更好了。課后布置學(xué)生將課前所找的資料加以補(bǔ)充、整理，有條件的同學(xué)課制作電腦小報(bào)，并在班上加以張貼，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

信息技術(shù)與課程整合后，將原來(lái)的教師直接的口授講解傳授單一的知識(shí)呈現(xiàn)途徑，轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥鄻踊闹R(shí)呈現(xiàn)途徑，教師可以通過(guò)信息技術(shù)將課程內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者，知識(shí)傳授途徑的多樣化，帶來(lái)高效的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)與課程實(shí)施整合后，單一的由教師作為知識(shí)來(lái)源的局面被打破，學(xué)習(xí)者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識(shí)，同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外信息技術(shù)與課程實(shí)施整合后，對(duì)整個(gè)課程實(shí)施的各個(gè)層面都發(fā)生了變革作用，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)習(xí)者由被動(dòng)的簡(jiǎn)單接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。

以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用，同時(shí)它是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的全面改革和提高教育質(zhì)量的必要途徑。信息技術(shù)與課程整合已成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，也是一個(gè)新的理念的提升。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合2009-09-08 12:02:41| 分類： 論文 | 標(biāo)簽： |舉報(bào) |字號(hào)大 中

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信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼。但信息技術(shù)它必竟只是一門(mén)技術(shù)，只能作為語(yǔ)文教學(xué)的“調(diào)味品”，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，成為我們一線語(yǔ)文教師新的話題。

1．整合應(yīng)是融合

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合應(yīng)是兩者的整合，而不是簡(jiǎn)單的湊合。我認(rèn)為至少應(yīng)做到“三個(gè)融合”：

其一，教師的教學(xué)理念要與信息技術(shù)的理論融合。現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了優(yōu)越的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“平臺(tái)”上施展才華，動(dòng)手、動(dòng)腦、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干。新的教學(xué)理念要求教師必須不斷提高自身素質(zhì)、不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，首先使自己融進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)中去。

其二，要使信息技術(shù)與語(yǔ)文文本內(nèi)容相融合。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)必須遵循“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。而信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合也不應(yīng)例外。任何游離語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演都是不可取的。這就需要教師對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解，融會(huì)貫通，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的切入點(diǎn)，將兩者融為一體，使之相輔相承、相得益彰。

其三，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使信息技術(shù)教學(xué)與之相切合，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合后，唱主角的是學(xué)生，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解，決定著整合能否順利進(jìn)行。因此，在進(jìn)行整合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以適合、適度為原則，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教學(xué)教程中，教師必須適時(shí)、有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。

2．整合要講實(shí)效

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果，在進(jìn)行整合的過(guò)程中，不能只顧形式上熱熱鬧鬧，要講究實(shí)際效果。

其一，要根據(jù)教學(xué)需要、遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩剑\(yùn)用有效的形式，使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得好、得益多。為形式而形式、單純作信息表演將徒勞無(wú)功，實(shí)不可取。

其二，要使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。教師采取的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，以保證學(xué)生愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣了，學(xué)習(xí)的勁頭就足了，自覺(jué)性就強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。

其三，要及時(shí)搞好調(diào)控。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同的情況予以指導(dǎo)、幫助，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作，在持之以恒的同時(shí)，我們應(yīng)多回頭看看，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一切從語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，一切從實(shí)效性出發(fā)，讓信息技術(shù)真正成為語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

第三篇：創(chuàng)設(shè)濃厚的語(yǔ)文課堂氛圍論文

語(yǔ)文教學(xué)要想提高教學(xué)效率，就必須研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而激活語(yǔ)文課堂氣氛尤為重要。富有生命活力的語(yǔ)文課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使其“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)。”下面，我僅結(jié)合我的一些教學(xué)體會(huì)和所教學(xué)生的特點(diǎn)，從導(dǎo)語(yǔ)、背景、教師講課情感、激發(fā)學(xué)生自主性等幾個(gè)方面淺談一下激活語(yǔ)文課堂氣氛的幾點(diǎn)做法：

一、靈活的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的第一步

導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的第一步，往往有一錘定音的效果。引課時(shí)要語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，在很短的時(shí)間內(nèi)切入主題，導(dǎo)課的角度靈活多變，形式新穎多樣，要講究藝術(shù)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引生入境，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合知識(shí)背景教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

背景知識(shí)的介紹同樣是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是在職業(yè)中專的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，面對(duì)一篇陌生的課文，要理解一些深刻的思想內(nèi)容是有一定難度的，這就需要我們有計(jì)劃、有步驟地選擇一些知識(shí)背景加以介紹，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助其深入理解課文內(nèi)容和主題，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

三、以教師自身的情感帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

黃宗羲說(shuō)“情者，可以貫金玉、動(dòng)鬼神”。情真意切，以情動(dòng)人，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，語(yǔ)文課教學(xué)尤其需要激情。“學(xué)高為師，身正為范”在語(yǔ)文教師身上最能體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教師不但要衣著得體、舉止文雅，形體語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言相得益彰，而且要充滿自信，精神抖擻，神采飛揚(yáng)，思維敏捷，教法新穎，善于運(yùn)用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入挖掘教材中的情感因素、形象因素，以情促教，以情悟人，幽默風(fēng)趣，以情動(dòng)情，以情導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，一個(gè)精神萎靡，說(shuō)話有氣無(wú)力的語(yǔ)文教師是不會(huì)上出一堂完美的語(yǔ)文課的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師本身就需要充滿激情，教師的講解需要激情，誦讀需要激情，這樣才能使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴和精神的陶冶。語(yǔ)文教師充滿激情的誦讀能感染學(xué)生的思緒，使之走入境界，提高認(rèn)識(shí)能力，像《荷塘月色》和《再別康橋》、《沁園春一長(zhǎng)沙》這樣優(yōu)美的課文，讀不出感情來(lái)學(xué)生又會(huì)有什么興趣去學(xué)？

四、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟，力求創(chuàng)新，能強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教學(xué)注重學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)揮其自主性，是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，以人為本的教學(xué)則是課堂教學(xué)曰標(biāo)實(shí)施中的中心環(huán)節(jié)。以人為本實(shí)質(zhì)上就是以生為本，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)越強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出的自覺(jué)性就越大，因此，輕松活躍的課堂氣氛少不了學(xué)生的參與，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自主性，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無(wú)論如何學(xué)不好的。”以問(wèn)激情，讓學(xué)生多講多問(wèn)是可以一試的辦法。

1、設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂設(shè)問(wèn)是激活學(xué)生思維，激起學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理狀態(tài)精心設(shè)計(jì)出一些有探索意義的問(wèn)題，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)要有連貫性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)，要新穎，富有啟發(fā)性和多面性，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，把課本與現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)理論聯(lián)系起來(lái)，使之更富有時(shí)代氣息。

我在講莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，我就事先設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽作答，讓他們陳述理由，然后由全班討論，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，使全文的教學(xué)趣味盎然，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也充分發(fā)揮了他們的想像力，在快樂(lè)和諧的氣氛中圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

2、給學(xué)生提供機(jī)會(huì)以講促學(xué)。新課程的特點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的時(shí)效性相結(jié)合，要想使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，還要讓學(xué)生多講。除了按照教學(xué)大綱的要求安排相應(yīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練課外，我還在課堂教學(xué)中隨時(shí)為學(xué)生提供講的機(jī)會(huì)，比如在講老舍的《我的母親》一文時(shí)就先讓同學(xué)們談?wù)勛约旱哪赣H，這樣不但很好地導(dǎo)入了新課，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也使課堂教學(xué)不再由教師滿堂灌，對(duì)學(xué)生理解和掌握文章的主題思想也有相當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生在學(xué)中體會(huì)到了快樂(lè)和對(duì)教學(xué)濃厚的興趣，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)融為一體。

此外，在激發(fā)學(xué)生自主性的過(guò)程中，還大膽嘗試，比如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)一篇新課，讓其設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展課堂辯證，分角色朗讀，幫助指導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇等等，通過(guò)這些使學(xué)生發(fā)揮潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使枯燥的學(xué)習(xí)盡可能地興趣化、活動(dòng)化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融洽和諧、快樂(lè)的課堂氣氛，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。激活語(yǔ)文課堂氣氛的方法還有很多，比如利用多媒體教學(xué)等，每位語(yǔ)文教師的教法也不盡相同，但我想，目的只有一個(gè)，就是激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)水平和能力，大大提高我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

第四篇：創(chuàng)設(shè)合作氛圍[范文]

創(chuàng)設(shè)合作氛圍，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代管理越來(lái)越注重團(tuán)隊(duì)這一概念，如果說(shuō)20世紀(jì)80年代經(jīng)營(yíng)管理方面的流行術(shù)語(yǔ)是組織文化，那么，團(tuán)隊(duì)工作則成了20世紀(jì)90年代管理學(xué)的流行概念，無(wú)數(shù)實(shí)踐也證明了：以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的工作方式取得了比任何所預(yù)言的都要深遠(yuǎn)的效果。面對(duì)幼兒園這樣一個(gè)以女教師群體為主的組織，良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)就顯得更為重要。所以在管理中，我們更多地滲透以合作為核心的團(tuán)隊(duì)精神，以良好的環(huán)境來(lái)激發(fā)教師工作的內(nèi)驅(qū)力。在園三年規(guī)劃中，我們提出了“溫馨、和睦，充滿友情；合作、競(jìng)爭(zhēng)，充滿生機(jī)”的園風(fēng)建設(shè)目標(biāo)，圍繞這一核心，近兩年來(lái)，我園黨政工團(tuán)齊心協(xié)力，為構(gòu)建一支新幼教師團(tuán)隊(duì)而共同努力。

一、以制度來(lái)鞏固團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方向

“無(wú)以規(guī)矩、不成方圓”，建立規(guī)范有序的管理機(jī)制，是搞好團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)其最終目標(biāo)的必要保障。制度是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)良好的形式載體，起著重要的維護(hù)和鞏固作用。為此，我們根據(jù)全園教師的共性特點(diǎn)和思想現(xiàn)狀，通過(guò)集思廣益的方式，逐步制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和制度，通過(guò)確立管理的理念來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師凝聚力的培育。

1、創(chuàng)建目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

共同的目標(biāo)、共同的期望是形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的首要條件，也是達(dá)成教師個(gè)人對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校組織忠誠(chéng)的重要方式。我們通過(guò)中層干部會(huì)議，切實(shí)了解教師對(duì)人際環(huán)境的期望和需求，分析了我園這支教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀問(wèn)題，大家都認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)精神的核心是人與人之間的合作，而合作又建立在尊重和理解的基礎(chǔ)上。幼兒園里都是青年女教師，青年女教師的特點(diǎn)是好勝心強(qiáng)，有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但過(guò)分追求競(jìng)爭(zhēng)往往會(huì)導(dǎo)致猜疑、排斥和妒忌等負(fù)面現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師間的合作。大家深切地體會(huì)到：一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂(lè)于合作的人際環(huán)境是增強(qiáng)教師積極性、提高工作效益的重要因素。“相互作用分析”心理學(xué)認(rèn)為：對(duì)于一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生態(tài)度，才是健康的人生態(tài)度，在以女教師為主要群體的幼兒園，更要提倡這種健康的人生態(tài)度。針對(duì)我園人際環(huán)境現(xiàn)狀和“相互作用分析”理論，我們確立了《新幼人際交往準(zhǔn)則》，即“尊重、寬容、欣賞、合作”，要求教師在相互的交往中，懂得尊重別人的想法，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度考慮問(wèn)題；抱有一顆“寬大宏量的心”，善于理解和原諒別人，；樂(lè)意發(fā)現(xiàn)、欣賞并學(xué)習(xí)同伴的閃光點(diǎn)，只有這樣才能很好地與組員進(jìn)行合作。通過(guò)目標(biāo)的統(tǒng)一，使教師們能自覺(jué)地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同努力。

2、規(guī)范行為，形成模式

教師在園內(nèi)接觸的對(duì)象除了教師，還有家長(zhǎng)、幼兒乃至來(lái)賓，隨著交往面的擴(kuò)大，教師自身的言行往往會(huì)影響合作的效果。在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們向各年級(jí)組征集了教師在交往過(guò)程中應(yīng)該具備的禮儀規(guī)范，以促成教師一種共同的合作行為模式。通過(guò)篩選，我們又出臺(tái)了強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范和理想的《新幼教職工文明禮儀須知》，內(nèi)容如下：“

1、語(yǔ)言文明，舉止輕柔；儀表端莊，適度淡妝。

2、遇事冷靜，切忌沖動(dòng)；坦誠(chéng)相待，及時(shí)溝通。

3、接待家長(zhǎng)，態(tài)度熱情；說(shuō)話委婉，講究藝術(shù)。

4、賓客來(lái)園，主動(dòng)相迎；得體大方，有禮有節(jié)。

5、關(guān)心時(shí)事，開(kāi)闊視野；勤于讀書(shū)，提升內(nèi)涵。”

3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、注重熏陶，環(huán)境對(duì)人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將一年多來(lái)教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的照片及相應(yīng)的幼兒園合作條例展示出來(lái)，在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創(chuàng)建了“合作文化”長(zhǎng)廊，以直觀的形式強(qiáng)調(diào)幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值觀，強(qiáng)化教職工對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的心理認(rèn)同感。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)各種隱含幼兒園團(tuán)隊(duì)管理理念的文化設(shè)施，利用櫥窗、黑板報(bào)版面等，使幼兒園的每一面墻壁、每一個(gè)角落，成為會(huì)說(shuō)話的老師，使教師在良好的環(huán)境中受到潛移默化的啟迪和教育，激發(fā)合作進(jìn)取的意識(shí)。

二、以活動(dòng)來(lái)提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵

1、搭班合作，提倡換位思考

我們所提倡的團(tuán)隊(duì)合作，首先從每個(gè)班的兩位搭班老師之間抓起。二期課改的全面實(shí)施，已經(jīng)改變了兩位搭班老師以往各自為政的局面，學(xué)科的淡化，課程的整合，要求搭班老師之間經(jīng)常要加強(qiáng)溝通、交流和合作，這樣才能使主題活動(dòng)得以全面的展開(kāi)。為此，我們建立了“班主任每日商議制”，鼓勵(lì)兩位搭班老師每天加強(qiáng)交流，在工作與思想上取得同步，碰到意見(jiàn)和矛盾，能站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考。同時(shí)，建立相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，將搭班工作列入到月考核中，期末開(kāi)展“最佳搭班獎(jiǎng)(配合默契獎(jiǎng))”評(píng)選活動(dòng)。很快地，我們就發(fā)現(xiàn)兩位班主任之間的交流增多了，工作默契了，不和諧的音符消近年來(lái)

2、提倡自主，共享班組遠(yuǎn)景 幼兒園的團(tuán)隊(duì)精神更多地體現(xiàn)在班組內(nèi)的合作和分享，任何有突出表現(xiàn)的班組團(tuán)隊(duì)，也都是以共享遠(yuǎn)景與價(jià)值做后盾的。在創(chuàng)建園優(yōu)秀班組的基礎(chǔ)上，2003年下半年，我們將班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的構(gòu)思權(quán)和管理權(quán)交給各個(gè)條線的組長(zhǎng)，與他們簽定了承包班組管理的責(zé)任書(shū)，自主開(kāi)展組風(fēng)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)合作等班組活動(dòng)，讓她們?cè)谧园l(fā)自主的活動(dòng)中真正感受團(tuán)隊(duì)建設(shè)的魅力。

圍繞“尊重、寬容、欣賞、合作”的園人際交往準(zhǔn)則，各班組結(jié)合自己組的實(shí)際情況，制訂班組管理計(jì)劃，建立了各自的遠(yuǎn)景目標(biāo)。使班組遠(yuǎn)景成為全體組員的共同期望。如：大班組提出了“微笑多一點(diǎn)、心胸寬一點(diǎn)、做事勤一點(diǎn)、效率高一點(diǎn)、愛(ài)心獻(xiàn)一點(diǎn)、理解多一點(diǎn)“的組風(fēng)建設(shè)口號(hào)，她們?cè)谵k公室墻上創(chuàng)建了“教師風(fēng)采秀”欄目，定期展示每個(gè)組員的特長(zhǎng)及同事對(duì)她的贊賞，為同事間的相互欣賞和理解走出了成功的一步。當(dāng)兩位組員因?yàn)橐粋€(gè)小小誤會(huì)而產(chǎn)生摩擦?xí)r，“友情麻辣湯”的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)在同事們的出謀劃策下就應(yīng)運(yùn)而生了，全組教師圍坐在其中一位當(dāng)事人的家中，面對(duì)暖暖的火鍋，所有的不快和矛盾在不經(jīng)意中都煙消云散了。

中班組以創(chuàng)建“文明、誠(chéng)信、欣賞、合作、勇創(chuàng)”的班組五好家庭為目標(biāo)寬松而自然的“辦公室咖啡文化”活動(dòng)為同事們帶來(lái)了家的溫馨，而園工會(huì)的“教師生日慶祝活動(dòng)”、黨團(tuán)共同合作的“我工作著、我快樂(lè)著”系列活動(dòng)，更為教職工們?cè)鎏砹艘环菪碌奶鹈酆蜏剀埃屗麄兏羁痰馗惺艿綀F(tuán)隊(duì)合作所帶來(lái)的快樂(lè)。

2、人人參與，共創(chuàng)班組集體

本學(xué)期，在聽(tīng)取了中層干部的建議，我們進(jìn)一步擴(kuò)大了總部和分部、教師與教師合作交流的范圍，開(kāi)展了形式多樣的合作交流活動(dòng)，如全園性的節(jié)日娛樂(lè)活動(dòng)、教職工親子活動(dòng)，教師們自主結(jié)合的學(xué)習(xí)小組、在業(yè)務(wù)上相互交流的合作伙伴活動(dòng)、由園下?lián)芙?jīng)費(fèi)和組員自籌經(jīng)費(fèi)相結(jié)合的班組合作活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，我們也打破了以往各班組之間各自為政的局面，各班組在活動(dòng)中積極邀請(qǐng)其他條線和班組成員參與他們的活動(dòng)，在活動(dòng)中教師們深深地體會(huì)到人與人之間真誠(chéng)合作的重要性，所以活動(dòng)形式也由原來(lái)的純娛樂(lè)形式自發(fā)變成為他人著想的“送溫馨“活動(dòng)。中班組的“讓新幼人亮起來(lái)—圍巾相贈(zèng)活動(dòng)”、“后勤組的“讓教師們悉心備課—手套制作活動(dòng)”，還有大班組的“友情麻辣湯”、小班組的“親子一日游活動(dòng)”等，將“溫馨、和睦，充滿友情；合作、競(jìng)爭(zhēng)，富有生機(jī)”的氛圍充溢著新幼的每一個(gè)角落。

一年多來(lái)，我園的班組文化活動(dòng)開(kāi)展轟轟烈烈、富有特色，極大地豐富了教師的精神生活，增進(jìn)了組員之間的友誼，促進(jìn)了班組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

三、注重提升，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

1、擴(kuò)大溝通渠道

由于二期課改的全面實(shí)施，教師們?cè)诰o張和忙碌中已逐步減少了在辦公室逗留和碰面的機(jī)會(huì)。我們就在各辦公室的墻面上創(chuàng)建了文化欄目，既為教師創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，又?jǐn)U大了教師學(xué)習(xí)的信息面。在組長(zhǎng)的構(gòu)思和策劃下，各個(gè)欄目辦得有聲有色：“集思廣益”欄，定期張貼同事們?cè)趯?shí)施二期課改方面的體會(huì)，“信息傳送”及時(shí)傳達(dá)園內(nèi)外的各類信息，“幽默一刻”中的笑話給教師在緊張的工作送上一貼輕松劑。“休閑與休閑”欄目則經(jīng)常為教師提供禮儀、美容方面的小常識(shí)，提醒大家做一個(gè)穿著得體、言行規(guī)范的人。

2、豐富文化底蘊(yùn)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化時(shí)代，幼兒園教育要面向現(xiàn)代化，就必須提高教師的整體素質(zhì)，在給幼兒一杯水的同時(shí)，教師自身要不斷輸進(jìn)新鮮的長(zhǎng)流水。可喜的是，我們的教師已自發(fā)地意識(shí)到了這一點(diǎn)，在教師凝聚力工程實(shí)施建議的掙集活動(dòng)中，有的教師提出了要成立一個(gè)園書(shū)友社，開(kāi)展以書(shū)會(huì)友活動(dòng)，我們?cè)诼?tīng)取了部分教師的意見(jiàn)后，及時(shí)采納了這一點(diǎn)子，將它納入了工會(huì)特色工作中，在工會(huì)主席、書(shū)友社社長(zhǎng)和信息小組成員的共同協(xié)作下，新成幼兒園“知音坊“以精致、溫馨的面貌呈現(xiàn)在大家的面前，為教師們汲取精神食糧提供了良好的場(chǎng)所。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)為新幼教師的工作面貌帶來(lái)全新的改變，這種改變也引起了我們的思考：那就是如何將“互助、合作”的團(tuán)隊(duì)精神引入到幼兒園文化建設(shè)中，使其形成新幼一種獨(dú)特的“合作文化”，通過(guò)合作文化本身的一種凝聚力和感染力，來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)教師的群體意識(shí)和集體精神，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我約束、自我管理和自我完善，目前我們已初步建立并準(zhǔn)備申報(bào)我園的管理課題“構(gòu)建幼兒園‘合作文化’的探索與思考”，在原有合作教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展合作的內(nèi)涵，重視了合作文化的環(huán)境、精神和制度方面的建設(shè)，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)、幼兒、乃至社區(qū)與幼兒園之間的相互合作。

第五篇：如何創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)氛圍

如何創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)氛圍

在地理教學(xué)過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

首先創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生步入研究情景。

課堂是教育教學(xué)的主渠道，也應(yīng)該成為地理研究性學(xué)習(xí)的主陣地。因此，立足課堂搞好地理研究性學(xué)習(xí)是我們的重要教改目標(biāo)之一。在研究性學(xué)習(xí)中，我們注意設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問(wèn)題，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、探究問(wèn)題的情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問(wèn)中得出正確的探究目標(biāo)，甚至將探究延伸至課外去查找相關(guān)資料，來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。如：在講述＂迅速發(fā)展的工業(yè)＂一節(jié)時(shí)，我布置學(xué)生調(diào)查工業(yè)產(chǎn)品狀況，結(jié)果分組調(diào)查的資料非常豐富，為課堂學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)自己的調(diào)查活動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容也有了更好的理解。教學(xué)效果非常好。其次，教師循序漸進(jìn)地予以指導(dǎo)，將研究性學(xué)習(xí)引向深入。

指導(dǎo)學(xué)生有目的的收集相關(guān)資料，深化研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，并學(xué)會(huì)分析、加工、提煉并從中發(fā)現(xiàn)、獲取有價(jià)值的信息，并能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，課前引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容有目的的收集資料，讓學(xué)生自己舉例來(lái)解釋課本結(jié)論或補(bǔ)充拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：舉世矚目的工業(yè)成就，特色各異的工業(yè)基地等等，為完成好這些相關(guān)任務(wù)，學(xué)生必須主動(dòng)查找資料，千方百計(jì)的闡述自己的觀點(diǎn)，在信息化的今天，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是難事，而且這樣得來(lái)的例證，即能豐富課本內(nèi)容，又可引起學(xué)生共鳴，容易為學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情高漲。只要教師引導(dǎo)得法，還有利于學(xué)生初步學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。提高了分析解決問(wèn)題的能力．。研究性學(xué)習(xí)雖然注重學(xué)生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用。在地理研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，受條件限制，自己難以解決。這就需要教師提供必要的資料幫助是研究性學(xué)習(xí)得以順利地進(jìn)行，反之，學(xué)生遇到的困難解決不了，就會(huì)是研究難以繼續(xù)，久而久之則影響學(xué)生的興趣。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，幫助學(xué)生分析數(shù)據(jù)，適時(shí)地把研究性學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

最后，在初中地理教學(xué)中，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作和競(jìng)爭(zhēng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣的話，才能打造更有效的地理高校課堂．