第一篇：創設小學語文教學情境 ( 課題研究方案)

“創設小學語文教學情境，提高學生學習興趣的研究”

課題研究方案

一、課題提出的背景及意義

當今世界，教育的發展和改革，離不開課程的改革，課程是實現教育目的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。從一定意義上說，怎樣的課程設置就培養出怎樣的人。而從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其問題的根本，在于語文教學只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉。

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。新課程倡導我們進行語文生活化的教學。要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知識”，到生活中去廣泛的運用。通過老師在課堂上所創設的教學情境，切實提高學生的學習興趣，真正賦予課堂教學生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，使學生掌握一種積極的主動的學習方式。

二、課題研究的內容

(一)研究的主要目標

1、教師方面

讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學

方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，讓語文教學回歸生活，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。

2、學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來，在語文學習中能將已有生活經驗化為文字、感受、理解來吸收知識，獲取知識。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活，并利用已有知識和經驗舉一反三，解決實際問題的能力。調動學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

（二）主要研究方法

1、文獻資料法：

通過對各地有關語文生活情境教學、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。

2、調查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。

3、行動研究法：

研究這項課題研究的效果。

4、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

（三）課題研究的途徑

1、聯系學生的生活實際，提高教學質量。

2、營造課堂學習氛圍，點燃生命的火花

3、整合教學內容，探索情境教學模式。

4、構建生活學習情境，引導學生走入語文。

三、課題研究的理論基礎：

1、《語文教學大綱》，人民教育出版社，2002年第1期

2、《陶行知論文集》

3、《基礎課程教育改革綱要》的課改具體目標中指出：改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4、杜威在他的《我們怎樣思維》一書中，用實例提出“思維起 于直接經驗的情境”。

5、李吉林在《小學語文情境教學》中結合自身的教學研究指出：情境的優化，給課堂帶來生氣，帶來歡樂，改變“注入式”教學那種閉門讀書，單一的“聽分析”，運用復現式的記憶學習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對兒童思維特點和認識規律，以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“美”為境界、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，兒童在學習生活中，終于獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為學生生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。

四、課題研究的過程與保證

1、課題研究人員情況

課題研究人員是一名市級小學語文骨干教師，從事語文教學十五

年，曾經進行過《關于克服小學生學習畏難情緒的研究》的課題研究，發表過多篇教育教學科研論文，教學基本功扎實，教育教學研究能力強，肯鉆研，深受學校領導、同事及家長的一致認可與好評，能夠擔當此課題的研究工作。

2、研究的過程：

（1）申報階段（2010年3月-2010年5月）根據學生及自己的教育教學情況選擇課題，申報課題。

（2）準備階段（2010年6月-2010年8月）制定研究計劃，確定研究方案；進行文獻研究，奠定理論基礎；了解同類課題研究的現狀。

（3）實施階段（2010年9月-2011年4月）根據課題研究方案，認真研究。撰寫教學活動方案，根據實際情況不斷完善研究方案，閱讀有關情境教學的書籍與文章，撰寫教學反思、心得或論文。

（4）總結階段（2011年5月-2011年7月）整理課題研究的過程性材料，反思實驗結果，進行實踐和理論方面的總結，完成結題報告，申請成果鑒定。

3、課題研究的措施

（1）開展相關研究內容的文獻查閱

為了使課題研究更加科學，在前期研究階段要查閱大量文獻資 料，對國內外小學語文課堂情境教學的現狀與對策進行探索與研究，為接下去的研究奠定扎實的理論基礎。

（2）開展小學語文課堂情境教學的現狀調查

為加強課題研究的針對性，首先需要對目前我縣小學語文課堂情境教學的現狀進行一次調查。通過對教師和學生的問卷調查、個別訪談及課堂聽課觀察等形式，就目前老師們的認識、實施頻度、有效度、存在問題等多個方面展開針對性的調查摸底，為全面實施打下基礎。

（3）課題組成員通過平時的觀察與教學，探討不同的教學情境

對教學的效果

教師參與課堂教學研究，其實更是一個學習的過程，通過實踐進行具體教學情境的研究與探討，在不斷的反思中促進教學，使不同的教學情境對教學起到真正的效果。

在實際教學中，從以下幾個原則上加以把握，使情境的創設做到科學、適度。

①要有一定難度，但應在學生的“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”。

②要考慮到大多數學生的認知水平，面向全體學生，而不是專為少數人設置。

③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清楚，不要因含糊不清，而使學生盲目應付，思維混亂。

④要注重時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口。

⑤要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多且深。

（4）教師通過不斷的實踐與反思，反饋創設教學情境對教學的有效性程度

教師將探討的不同教學情境運用于課堂教學，并對實踐教學進行不斷的反思與改進，再通過對學生采取不同的評價方式，進而反饋創設教學情境對提高學生學習興趣的有效性程度。

第二篇：小學英語情境化教學課題研究方案

小學英語情境化教學課題研究方案

通安小學

南斌霞

一、課題的提出

語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽，然后學生死記硬背語法規則或脫離語言環境去學習單詞、短語和句子的這種教學形式，勢必會使學生的學習興趣蕩然無存，從而直接影響學習效果。而開展小學英語“情境教學”，讓學生在形式多變的教學活動中，不斷調整和刺激學生的興奮點，吸引學生注意力，讓學生始終處于興奮、活躍的狀態。這樣，教學效果事半功倍。那么，如何實施小學英語情境教學，提高英語課堂教學效率，這是我在本課題中探討研究的問題.b5E2RGbCAP

二．理論基礎

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情?！鼻榫辰虒W就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹谟⒄Z教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語.p1EanqFDPw

在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成了良好的學習習慣，加深了語言信息輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎.DXDiTa9E3d

小學英語情境教學，是教師在課堂上或在課堂外創設盡可能真實的情境，讓學生在真實情境中進行英語對話。整個教學過程以聽說活動為主，情境多了，聽說活動也就多了，學生的英語能力就在不知不覺中提高了。它的突出特點是要在真實情境和語言充分的環境中習得語言，這樣可以使學生學習英語的興趣得到維持和發展，使學生有限的英語學習時間得到盡可能的延伸。RTCrpUDGiT

三、研究的主要內容

1.探究小學英語情境教學的具體內容

a．改革傳統教學模式，實施情境教學，努力創設英語課堂教學的小情境，并力圖營造校園英語的大情境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空間，使學生在一定的語言環境中進行經常性地英語運用與交流，從而培養學生的綜合語言運用能力和交際能力，使學生獲得全面發展。5PCzVD7HxA

b.探索當代新理念下英語情境教學與學習的基本策略。研究在小學中實施英語情境教學的可行性及切實有效的途徑和方法。

jLBHrnAILg

c.通過長期有效的教學實踐研究，旨在提高教學質量和教學水平，全面提高學生的英語素質，使他們在小學階段的英語學習能夠和初中階段的英語學習順利接軌。xHAQX74J0X

d.社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標準提出的“在樂中學，在學中樂”，我一直尋求著一種最佳的教學方法——情境化教學，讓英語教學與學生的興趣融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。LDAYtRyKfE

2．探究小學英語情境教學的具體模式

探究小學英語情境教學的模式，即探究情境教學的途徑和方法。情境教學途徑探究的導向應當是：以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以兒童主體學習為途徑，以兒童學習活動為主線。使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。

情境教學的方法探究要貫徹以情境出問題、以情境激興趣、以情境促互動、以情境導踐行的思路，使方法能行之有效。Zzz6ZB2Ltk

3.小學英語情境教學流程模式研究

小學生學習英語時，缺少像學習母語時那樣真實的語言環境。所以，要想讓他們掌握和運用英語，有必要創設良好的語言環境幫助他們感知、理解、掌握、運用英語。通過創設客觀真實的情境，介紹新語言、新語音、意義及書寫，為今后的交際運用打下扎實的基礎。dvzfvkwMI1

a.情境導入；

b.新授；

c.鞏固練習；

d．作業；

4.小學英語課堂情境教學的方式

教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。rqyn14ZNXI

a、憑借生活創設生動、真實的語言環境;

對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創設接近生活真實的語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。例如，在學生進教師辦公室交作業本這段對話中，可以讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“may

I

come

in?”然后雙手遞上作業本說：“Here

is

my

exercise

book.”簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，對內容的理解也便不感到困難。再如在學習同學間的相互介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題，如“what

is

your

name

?”，“how

old

are

you

?”“where

are

you

from?”等等，讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對內容的理解，培養了英語學習的能力。EmxvxOtOco

b、組織符合學生生活情境的活動、游戲

;

把身（肢）體語言帶到課堂,這是“情境教學法”最基本的一種運用形式。在教單詞或句子時，老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作，用夸張的朗讀語調，孩子們會比較喜歡。比如在教單詞“big、small、short、long…”等形容詞時，就可以教學生做動作，“big”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩個手指做個特別小的小圈等等，學完單詞以后，我們老師一旦做出這個動作，學生就很容易地說出這個單詞。SixE2yXPq5

c、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景;

d、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐;

讓學生當“小老師”、“模擬秀”，給予他們充分展示自我的空間.比如說“Talk

about

it”這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I

am

angry.(可以作生氣狀)；”“I

am

happy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵學生上臺當“小老師”，領讀句子，讓他們模仿老師平時上課的表情、動作、聲音等，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“very

good”；“sit

down,please.”等等。6ewMyirQFL

e、利用多媒體技術，創造動感情境

;

編排英語短劇.要充分相信學生，大膽地下任務讓他們去完成，可以鼓勵他們編排英語短劇，雖然剛開始編得不太好，甚至還夾雜著很多漢語，沒關系，練多了自然會好起來。還可以通過班與班之間，進行表演交流，把（1）班的“英語短劇”推薦到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班來交流。慢慢我們會發現學生的英語水平會有很大的進步。kavU42VRUs

當然“情境教學法”還有很多其它方法，這里不再一一列舉。利用情境教學，把學生帶到活動中來學習英語，可以讓學生有目的地使用英語，發展學生的交流能力，可以使全體學生參與其中，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學到英語，這些都是“情境教學”的好處。y6v3ALoS89

5.需要處理的課堂關系：

a.研究教、學、考三者的地位和作用存在著的理論和實踐的差異，正確處理好教、學、考三者的關系。

b.以作業為橋梁，實現情境化的再擴展研究;

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展.M2ub6vSTnP

四、研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

在學校三到六年級中選取四個實驗班級作為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。0YujCfmUCw

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關英語教學情境化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。eUts8ZQVRd2、行動研究法

組織進行小學英語課堂教學情境化研究的教學評比活動，邀請骨干教師指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法

將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

（三）研究的原則

1、創新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學英語教學策略。

2、活動性原則。生活情境是活生生的，生活情境離不開活動。

3、主體性原則。生活情境是學生的生活，小學英語教學情境化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。

4、整體性原則。在開展小學英語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養和人的整體素質和諧發展。sQsAEJkW5T

五、實施步驟

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一實施研究的側重點。預期分三個階段加以實施：GMsIasNXkA

（一）準備籌劃階段（2009年9月--2010年9月）

1、對目前小學英語狀況作調查與分析，找出起點，把握研究的各種動向。

2、積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文作研究借鑒用。

3、研究現有的英語課題研究模式與方法，提出自己的實驗假設，完成實驗的總體設計。

（二）具體實施階段（2010年9月--2011年9月）

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂教學內容如何再現生活,以著力于學生社會化、個性化的研究和培養。TIrRGchYzg

在小學英語課堂教學的方式上，探索優化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂生活情境化教學如何促進學生的多元智能的發展。遷移兒童優勢智能，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。7EqZcWLZNX1、按實施方案進行實施，實驗中對學生的英語素質進行跟蹤調查，作好數據的統計、分析、整理工作。該項工作有劉耀武老師負責。lzq7IGf02E2、定期組織課題研究活動，并根據實際情況不斷調整作方式。具體工作有張思賢老師安排。

3、定期作好工作總結，對實驗效果做公正合理的評價，及時反思實驗中的存在問題，并做出分析調整?？偨Y工作由趙守新老師和鄭萬軍老師負責，反思調整由張玉莉老師負責。zvpgeqJ1hk

（三）中期匯報（2010年11月）

對前一階段的工作做好總結，提出修改和調整的方案，為后一階段實驗做準備。

（四）課題總結階段（2011年1月--2011年9月）

1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計劃。

4、邀請學區領導進行評估驗收。

六、研究的目標

1、構建操作體系：著力于新理念下小學英語教學情境化課堂教學模式的建構，努力探索“教學情境化”的運作策略，充分發揮區域整體聯動的優勢，分層推進。NrpoJac3v12、建立評價機制：建立情境化課堂教學的評價標準，探討實施評價的方法和手段，使評價有效地促進課題的研究工作。1nowfTG4KI3、拓展體驗渠道：學生所體驗到的絕不僅僅是黑白的文字，所領悟到的也絕不僅僅是課文內容，而是充滿了生命活力的生活世界。fjnFLDa5Zo4、提高教學質量和教學水平：通過長期有效的教學實踐研究，旨在提高教學質量和教學水平，全面提高學生的英語素質.tfnNhnE6e55、通過課題的研究和實踐，改革傳統的不適應社會發展的教學方法，探索優化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率；HbmVN777sL6、通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活情境緊密結合的有效策略，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生綜合運用語言的能力。V7l4jRB8Hs7、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發展，發現和開發學生們具有的那些在傳統教育中不被承認或未被發現的智能強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發展。83lcPA59W9

七、課題研究的條件及經費保障

我校是鎮中心小學，辦學規模較大，師資力量較強，是課堂教學方法改革先進學校，對教科研工作，領導重視，教師積極，教科研氛圍濃厚，有條件開展課題研究。另外，校領導十分重視英語教學，建構英語特色教學，十分有利于開展課題研究。本課題初步預計需經費保障3000—5000元。mZkklkzaaP

八、課題實驗成果表達形式

本課題于2011年9月一輪實驗結束時，預期產生以下一些成果：

1、《小學英語課堂情境教學研究》課題研究報告。

2、情境化小學英語課堂教學實錄。

3、小學英語課堂教學活動形式的有效轉變。

4、有關小學英語課堂教學情境化的論文。

九、課題研究人員

課題負責人：南斌霞（負責課題設計與研究）

課題實施者：趙守新

劉耀武

張思賢

鄭萬軍

張玉莉〈負責課題實施〉

第三篇：課題研究報告 創設情境

創設情境，以活動引領初中思想品德課的課堂教學

課題研究中期報告

興化市板橋初級中學政治組 執筆：顧震生

我市教育系統“十一五”綜合性重點教科研課題《追尋理想課堂——興化市區域整體提高課堂教學質量實踐研究》的子課題“創設情境，以活動引領初中思想品德課的課堂教學”自批準立項以來，各項工作穩步進行。課題組成員積極探索、敢于創新，取得了階段性成果，同時也存在著一些不足，現將具體情況匯報如下。

一、課題提出的背景

當前中學思想品德課教學普遍存在以下幾個問題：教學目標不全，重知識傳授、輕能力培養與學法指導；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發式教學，教學方法簡單劃一；教師照本宣科，教學枯燥無味，理論與實際脫節；以教師的教代替學生的學，學生的主體地位受到嚴重削弱；教學手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應付一堂課等等。這種傳統落后的教學思想和課堂教學模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，妨礙了中學思想政治課德育功能的發揮與實現，與時代發展和素質教育的要求很不適應。因此，運用現代教育思想和技術，優化中學思想政治課的課堂教學，已是擺在我們面前一個十分重要而又緊迫的課題。

新課程理念下的課堂教學應該煥發出生命的活力，就是要打破傳統課堂的壁壘，能夠制造課堂的熱能效應，將學生的學習活動從平面化走向立體化，拓展學習的外延，讓學生不斷積累文化，積淀精神，提高人文素質。也就是說，教師應給知識注入生命，讓知識盥洗鮮活，給生命融入知識，使生命變得厚重。因此，每一節課都應該“形神不離”、“情韻相映”，以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創設和沉浸一種優美、智慧富有情趣的意境，將知識教學鑲嵌在情景中，帶入到藝術活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、新聞發布會、外交舞臺、演講廳和挑戰平臺。并從他們的課堂教學中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”。真正做到師生民主、互動、和諧的關系，共同打造富有激情的理想課堂。

二、課題的開展情況

1、前期的準備工作：自從本課題立項之后，我們教研組就專門召開了會議統一全組的思想，并積極學習有關新課程理念和新的教育教學思想，觀看了全國初中思想品德優質課大賽的錄像。

2、進行調研，了解現階段初中政治課堂的現狀和存在的問題。

3、發放問卷調查，了解什么樣的課堂模式才是中學生心目中理想的課堂模式，以及學生對于思想品德課堂的要求。

4、組織教師集體研討、集體備課，形成共性和個性的思想品德教案。

5、積極開展教研活動，以公開課的形式引領教師的專業成長。

三、課題研究的階段性成果

1、改變了教師對于課堂教學的定位。通過一個學期的研究和學習，本組教師已經明確自己在課堂教學中所處的位置，由原來的課堂教學中的主導者變成了課堂教學的引領者、合作者和探究者，使教師的激情、個性魅力得到了充分的展示。

2、優化了課堂教學的模式。教學從傳統的“趕鴨子”滿堂灌走向“放鴨子”的啟發式教學，教師在學好教材的同時又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧。

3、改善了學生的學習方式。學生由原來的被動接受知識到現在的自主、合作、探究的學習方式。在課堂教學中充滿了懸念，充分讓學生的智力接受挑戰，讓學生的潛能如花綻放，讓學生的個性充分張揚。

4、培養學生的創造意識和實踐能力。由于在課堂教學中創設了情境，因此最大限度地激發了學生的學習興趣，而且也促使學生的創造意識和創新能力得到了培養。由于一改以往的沉悶課堂教學模式，能夠使每一個學生都參與其中，也使學生的實踐能力得到了培養。

5、及時反思，積極撰寫教學論文。在一個學期的實施過程中，根據每一個教案根據實施情況，及時反思并加以總結，形成教學觀點和論文。如顧震生《用新改變，培養興趣》《淺談初中政治課堂的情境教學》等

6、對于部分優秀的、可操作性強的教案加以匯編。

四、存在的問題

1、部分課堂活動缺乏目的性和可操作性，因而導致效果不明顯。

2、部分教師的專業素養亟待提高。

3、沒有進行及時的總結和反思。

五、下一階段研究計劃

1、積極培養課題研究的中堅力量，以他們的創新思維和工作實效帶動課堂教學改革。

2、積極組織針對不同教學內容的課堂教學的專題研討，在一些專題教學上突破。

3、積極推廣教師已有的成功經驗，在課題研究中成就教師，也以此推進課改。

4、組織本組骨干教師外出聽課學習，學習新的理念。

5、積極舉行各種研討活動，立足查問題、找方法，以解決問題來推進課題研究。

第四篇：小學語文課題研究方案

小學語文課題研究方案——

小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究：

次營中心小學趙晉玲

一、課題的提出。（課題研究的現實背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會?！毙抡n程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。

(二)研究意義

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發展的需要。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

3．全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4．學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知

識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內閱讀教學的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏語文學習的興趣。

實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力?！辈恢匾曢L期、大量的積累是無法學好語文的。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工?！倍鸥Φ脑娋涓菋D孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強調多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！闭n內的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

以上這些論述，對于我們今天搞好小學語文課外閱讀教學來說，仍具有重要的指導意義和實踐價值。

三、課題研究的目標，內容及方法

(一)預期目標

1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2．構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3．初步形成切合本班學生實際的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學生的語文綜合素養，促進班級特色的形成。

(二)研究內容

1．掌握方法，促進讀書技能的提高。

2．優化語感，促進語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語

文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

五、課題研究對象

次營中心小學五（3）班學生

六、課題研究的步驟

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：研究過程：

第一階段（2010年9月）準備階段。

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。

第二階段(2010年9月——2010年6月)實驗階段。

1、進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、收集學生優秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段(2012年6月)總結階段。

1、完成課題研究報告。

2、推廣研究成果。

第五篇：小學語文課題研究方案

小學語文課題研究方案

一、課題的提出

1、課題提出的背景

（1）時代發展對教育改革的呼喚。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。社會的發展離不開學校的教育，離不開人才的培養。以知識經濟為標志的21世紀的信息化、網絡化的開放社會，呼喚著學校教育的開放。鄧小平的“三個面向”指示，江總書記的“要樹立全民族的創新意識，建立國家的創新體系”的指示，這一切都應和著開放時代的呼喚。因此，開放教育是時代發展對教育改革的呼喚。

（2）深化改革和教育自身發展的需要。

社會化與個性化的和諧統一是21世紀學校教育改革追求的目標。建立開放教育正是順應人的和諧自然發展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發展的需要。

（3）學習者終身學習和終身發展的必然需要。

改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現狀，讓學生參與選擇決策，以適應學生終身學習和發展的要求。因此，開放教育是適應學習者終身學習和終身發展的必然需要。

2、課題提出的意義

（1）重新構建學校主流文化。

基礎教育改革的實質是重構學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學校文化建設，對全面推進素質教育和提高辦學效益起著關鍵作用。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，能穩固學校發展的基礎，能促進學校的發展。因此，開放閱讀教學是重新構建學校主流文化的具體措施之一。

（2）迅速高效地提高學生的語文素養

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環境，從小學語文教學的性質和特征出發，引進?語文課程標準?的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展小學語文開放式教育的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發和整合語文課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養。

二、課題的界定

關于“開放式教學”。

所謂“開放”就是在教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環境、開放的課外發展環境，使學生在充分開放的環境中主動參與，主動思考，積極探索，達

成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發展的現代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發展的規律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識的實踐能力。

開放教學體現在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。

三、課題研究的目標

1．培養學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣

2．拓寬學生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面

3．提高學生獨立閱讀、合作閱讀的能力，4．提高學生收集和處理信息的能力

5．培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力

6．發展學生閱讀評價和審美的能力

7．提高學生靈活運用知識的能力

四、課題研究的內容

1．小學語文閱讀教學目標的開放

小學語文閱讀教學目標的開放，要體現學生的主體地位和學生的主動發展。語文閱讀教學目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀

情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養興趣。而開放性教學目標除了體現認知、技能、情感目標之外，還要體現出目標的發展規律和目標的多元化，體現閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。

2．小學語文閱讀教學內容的開放

小學語文閱讀教學內容的開放，要體現學生閱讀選擇的自主性和閱讀內容的多樣性。要培養學生的創新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學內容以課本為中心的局面。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實際相結合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內容，緊密聯系生活實際，這樣才易于激發學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創造。

3．小學語文閱讀教學過程的開放

小學語文閱讀教學過程的開放，要體現學生閱讀的自主性和連貫性，體現學生發展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學要將課內和課外相結合，將校內和校外相結合，注意學科間的融合和有機整合。閱讀

教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。

4．小學語文閱讀教學環境的開放

開放的閱讀教學環境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創設一種和諧、寬松的教學環境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創新。

5．小學語文閱讀教學評價的開放

小學語文閱讀教學評價的開放，要體現評價指標和評價主體的多元化，體現評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，應注意教師評價、學生自評和學生互評相結合，也可讓家長來參與學生的閱讀評價，發揚評價的激勵功能和導向功能，更好地促進學生的自主閱讀，培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

五、課題研究的方法

1、理論學習法

2、實踐操作法

3、經驗總結法