第一篇：小學英語課堂情境教學的相關策略探究

小學英語課堂情境教學的相關策略探究

【摘要】 灌輸式的教學方法不利于小學生英語教學質量的全面提高，我們必須要加強改革和創新，加強情景教學方法在小學英語教學中的應用。本文基于此從多個角度對小學英語課堂情境教學的相關策略進行了分析和探究，希望對于提高小學英語的教學質量有一定的幫助。

【關鍵詞】 小學英語課堂 情境教學 策略探究

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-029-01

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情境教學方法的主要含義是指通過創設一定的實際場景來引發學生的情感體驗從而達到提高教學質量的一種教學方法。一般情況來說，我國很多地方的小學英語課堂缺乏情境教學方法的應用，在傳統的灌輸式的教學模式下，小學生難以產生對英語的學習興趣，導致小學生在英語的學習過程中感受不到吸引力和樂趣，從而不利于提高小學英語的教學質量。因此我們要加強小學英語課堂情境教學的相關策略探究，促進情境教學方法在小學英語課堂中的應用，從而進一步提高小學英語的教學質量。

一、加強實物在小學英語課堂中的應用

情境教學方的重要要求之一就是讓教學情境更加形象和具體，而加強事物在課堂教學中的應用就是使教學情境更加形象和具體的重要方法，因此我們必須要努力創設良好的教學情境，加強實物在英語課堂中的應用，讓小學生能夠感受到更加直觀和具體的英語。

舉例來說，在Let’s learn部分學習的時候，可以通過情景會話，談論美術教師的樣子，來讓學生學習單詞：等。教學設計適合與學生身邊的人物相聯系，尤其是新老師。可引導學生復習等詞匯，再進一步學習本課新生詞。達到描述不同圖片人物的要求。利用一些活動來鞏固知識。教師引導學生充分利用事先準備好的人物圖片，進行結對或小組活動，如： My new Chinese teacher is tall and strong.Who is he？ 讓其他學生選出正確的圖片。

二、加強多媒體技術在小學英語課堂中的應用

通常情況下來說，多媒體技術在小學英語課堂中的發揮著十分積極的作用，尤其是在小學英語課堂的情境教學中，加強多媒體技術的應用可以營造良好的教學氛圍。英語是一種語言，需要在一種在良好的氛圍中進學習，多媒體技術使得小學英語的教學效果得到提高和優化，因此我們必須加強多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用。

舉例來說，在MY FAVOURITE SEASON這一單元的實際教學過程中，教師可以加強多媒體技術的應用，創設一個良好的學習情境，提高學生對英語的學習興趣。在這種情況下教師可以利用多媒體技術播放一些關于climb mountains、plant trees、fly kites、play sports、have a picnic 去野餐這樣能夠使學生在最大程度上學好MY FAVOURITE SEASON這一單元的內容。

三、加強游戲在小學英語課堂中的應用

一般情況下來說，小學生天性好動，對于游戲等具有強烈的興趣，因此我們要加強游戲在小學英語課堂中的應用，使小學生在玩游戲的過程中學習英語知識，而這就需要教師積極創設良好的游戲情境，為小學生提供一個良好的學習氛圍，從而有效調動小學生的學習積極性，提高英語教學質量。

舉例來說，玩 “擊鼓傳花” 的游戲。首先，將全班學生分為兩大組。教師可有節奏地敲擊小鼓，兩組學生同時開始傳花，當老師的鼓聲停止時，兩組各有一名學生拿到花，這時，拿到花的學生先自我介紹說Hello，I’m …/Hi，I’m …/Good morning，I’m…，之后再介紹一名好友說This is…沒被介紹的學生向大家問好 Nice to meet you.（這個游戲也可用放音樂來代替擊鼓，學生可待音樂停止時起立做自我介紹、介紹他人等。）

四、加強動作表情在小學英語課堂教學中的應用

除了上述的幾點以外，加強動作表情在小學英語課堂中的實際應用也是提高情境教學質量的有效方法，因此我們要進一步提高意識，加強動作表情在小學英語課堂中的實際應用，提高小學英語教學質量。尤其是在學習喜怒哀樂相關的英語單詞時，加強動作表情的應用更能夠提高教學質量。

舉例來說，在What is the matter？這一單元的學習過程中，學生將要學生happy，angry，sad等許多情緒類的英語單詞，在這種情況下，教師應當做出相應的表情和學生進行互動，教師可以通過自己做出的表情，然后向學生提問What is the matter with me？然后讓學生通過英文進行回答，這樣可以有效吸引學生的注意力，而且還能夠給學生留下深刻的印象，使學生對于happy，angry，sad等許多情緒類的英語單詞進行更加熟練的掌握。總而言之，加強動作表情在小學英語課堂教學中的應用是提高英語教學質量的有效措施。

結語

綜上所述，情境教學方法的主要含義是指通過創設一定的實際場景來引發學生的情感體驗從而達到提高教學質量的一種教學方法。我們要加強小學英語課堂情境教學的相關策略探究，促進情境教學方法在小學英語課堂中的應用。我們應當加強實物、多媒體技術、游戲和動作表情在小學英語課堂中的應用，這對于創設良好的教學情境，從而進一步提高小學英語的教學質量具有十分重要的幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳玲，胡智杰，周志.1：1環境下的小學英語課堂教學特征探究――基于視頻案例分析的視角[J].中國電化教育，2014，02：88-94.[2]任雯.卡通情境教學 助推課堂實效――小學英語高效課堂策略初探[J].學周刊，2015，31：54-55.[3]鄭娟，賀平.電子書包環境下小學英語教學模式和行為分析[J].中國電化教育，2013，12：112-117.

第二篇：淺議小學英語課堂情境教學策略[范文]

淺議小學英語課堂情境教學策略

山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城實驗小學

【摘要】俗語有言：“興趣是最好的老師。”小學階段的英語知識以基礎性內容為主，屬于入門階段的英語學習。在該階段開設英語這門課程，主要的目的不是為了讓學生學習英語知識，而是為了培養孩子們對英語學習的興趣，增強他們對英語的敏感度，為他們進入初中乃至高中高難度的英語學習埋下良好的種子。可是，小學時期的孩子大多數處在幼年至童年時期，在學習過程中很難集中注意力，采用傳統的教學方法，教學效率很低。所以，情境教學的引入在這個階段就顯得尤為重要。它能夠為學生提供一個輕松的、符合孩子年齡特征的教學環境，讓學生在游戲中學習，無形的激發他們對英語學科的學習熱情，從而產生對英語學習的興趣。因此，在接下來的內容中，我將小學英語的多個原則入手，向大家闡述小學英語課堂情景教學的策略。希望能夠帶給一線的老師們一些啟發。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 教學方法 趣味

根據本人對最新的《小學英語課程實驗標準》的要求分析發現，課程標準要求小學英語老師在教學過程中要從學生的特征出發，制定符合學生生理和心理標準的教學內容，貫徹落實教學的趣味性、實踐性、直觀性的原則，營造快樂、溫馨的學習氛圍。眾所周知，課堂教學包含學生、老師、教材三個主體。從學生的角度出發，學生的年齡段普遍偏小，學習能力較弱，抽象性思維還未得到充分的開發，以模仿學習為主，直觀的內容更容易接受，其次，從教材的角度出發，英語與中文無論是發音，字符構成、音節、含義、語法都存在著天差地別，這對于剛剛接觸英語的兒童和青少年來說，他們使用很長時間的母語，要快速的接觸一門新的語言，有很大的難度。翻閱教材，我們能夠發現教材的內容較為簡單，沒有很困難的語法知識，只有一些極為簡單日常的對話和生活用語。第三，從教師的角度出發，教師要認清教材的難度、課程的教學目的以及學生學習的特征和興趣點，從以上方面綜合起來考察，設置出結合趣味性、互動性和直觀性三個原則為一體的課堂教學情境。

一、如何在小學英語課堂體現直觀性的原則

小學生的思維模式以形象化思維為主，缺乏抽象化的思維概念，對于直觀的事物理解和記憶的速度較快。因此，老師們大可以使用課堂直觀的教具，包含學生的文具、方便攜帶的水果、卡紙、粉筆、服裝等等都可以成為最經濟和高效的教具。其次，在英語教學的入門階段，老師要以中文的方式進行英文的教學。還可以提前制作好一些圖片和視頻的幻燈片，輔助一些形象的簡筆畫，促使教具不斷更新，讓學生保持新鮮感。

例如：在教授顏色的階段，我會事先準備一些水果，包含五個圣女果、一個香蕉，幾個大白兔奶糖和小西瓜。指著其中一個問學生顏色，回答對便可以領走獎品。學生的學習熱情被瞬間點燃，本人剛問出“What color is it？”便有大半個班級的學生舉起手想要回答，在這樣的教學下，學生對于英語學科有了一個好的印象，在接下來的學習中會更加有興趣的學習。一線的小學英語老師們在教授時間的英語概念時，可以拿出一個鐘，讓一個學生去撥弄，令一個學生回答，通過比賽的方式，直觀的將知識融入到游戲中，也可以增添課堂的學習效率，強化學生的學習興趣。

二、如何在小學英語課堂體現趣味性的原則

游戲是兒童的天性。倘若一線的小學英語教師在課堂中增加一些趣味的游戲，能夠調動學生對課堂的熱情，延長他們的注意力，增強課堂的教學效率。例如，在學習完五官的英文時，教師可以組織同桌之間玩“摸鼻子”的英文游戲，有老師用鼓掌打節奏，控制快慢，讓學生在聽到五官的英文單詞后快速的做出反應。或者教師還可以玩“蒙眼睛畫五官的游戲”教會學生“Turn left”“Turn right”的英文句子，讓學生在蒙眼的狀態下聽到英文句子做出移動，畫出正確的五官的位置，許多學生在蒙眼的狀態下鬧出了很多笑話，使得課堂笑聲不斷，課堂氣氛變得有趣、活潑。教師還可以組織英語單詞接龍、英語小品的表演、英語小歌曲的教授幫助學生提升對學科的興趣。值得一提的是，在這樣趣味化的環境下，學生不會感覺到學習的枯燥、乏味，反復的游戲中便能無形的記憶困難的單詞，可謂是一舉雙得的好辦法。

三、如何在小學英語課堂體現實踐性的原則

由于小學學科以語文和數學為主要學科，英語作為副科，課程較少。這對本就缺乏英語學習環境的中國學生來說非常不利。因此，教師要想辦法延伸學生的英語學習時間。例如，可以布置學生在課后觀看一些趣味的英文電影，《迪斯尼系列電影》對于這個階段的學生來說就很不錯。其次，還可以多多舉辦一些英語比賽，比如英語書法比賽、口語演講比賽等等，加強第二課堂的建設，增強學生對英語學科的興趣。

四、總結

英語作為一門使用最廣泛的語言，已經成為當下中國人就業和升學的必備技能。在小學階段的英語入門學習中，教師要注重對學生英語學習興趣的培養，巧妙的利用課堂情景教學的方法，增添課堂的趣味性，使學生感受到英語學習的快樂。

參考文獻：

[1]張國華.我教低年級學生學外語-淺談興趣第一，趣味教學[A]；中??重汽科協獲獎學術論文選編（2000-2001）[C].2002（4）.[2]孫玲.談怎樣做一名出色的英語老師[A].中國重汽科協獲獎學術論文選編（2000-2001）[C].2002（1）.[3]瑞琴.中國尋書網推出英語多媒體教學光盤[N].中國教育報，2000（7）.[4]袁彩虹.英語教學：跨躍應試教育樊籬[N].內蒙古日報（漢），2000（6）.

第三篇：小學情境體驗式作文教學策略探究

[摘要]新課程標準指出：寫作教學應該接近學生的現實，使學生容易寫，愿意表達。但教學的組成主要是對命題的組成，老，老，虛，戰的現象并不罕見。在本文中，我們嘗試探索解決問題的策略，建立有效的情況;2，密切配合目標;3，比較學習風格;4，多評價;5，繼電器日記;6，報紙;7，岳悅悅等。通過這些方法和手段豐富學生的外表，指導寫作方法，使學生在提高能力的同時提高學習的樂趣。[關鍵詞]情境經驗;外觀豐富;教學策略

教學教學是語言教學的一半，也是教師困惑的地方。長期以來，作文教學大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰斗現象組成，并不罕見。主要原因是教師不能創造有效的情境，指導寫作方法，學生缺乏對生活事物的認識，缺乏寫作興趣。

寫作心理學研究指出：文章必須經歷材料文本雙重變革的過程，即現實生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個概念 或情緒成文字。但是在大多數情況下，寫作的現實生活，客觀的東西不會出現在物質基礎的變革之前，實際上是現實生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。沒有外觀，意義和文字只是被動的水。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經常冷漠和被遺忘。因此，表示存儲的質量與寫作的質量直接相關，創造有效的上下文是豐富學生心智的外觀。

因此，我嘗試用經驗成分教學的環境探索解決問題的策略。情境體驗組成教學是基于預期的教學目標和內容，在課堂科學中有效創造一種情境。學生通過觀察，體驗和交流，外表豐富。在此基礎上，教師隨后指導學生的寫作方法，教學和語言表達的組成，思維發展，氣質等，結合指導學生寫一個個性組成。使學生能夠深化對生活的理解，促進健康人格的形成。

第一，創造有效的情況，豐富學生的外表

一個特定的生動情境設置，可以導致學生親密和新鮮，動員學生興趣，提供想象力，協會和猜想的空間，使學生在輕松愉快的心情觀察和寫作。

當我教實驗論文類Mobius Circle。在課程開始的時候，我給學生一個謎題新聞界達成發言權。離開出版物，也留下了組成的最實用的功能的文章，留下組成最能調用沖動來刺激寫作功能。老師和家長的精彩評論，甚至可以添加學生組成的課堂體驗，然后使用計算機布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發送到手的每個學生。

七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗

最直接和方便的誘導體驗的方式實際上是閱讀。事情是復雜的，我們不可能經歷一個一個，通過閱讀和其他手段來了解社區，了解別人，是另一個重要的方式來體驗生活。教師應充分利用閱讀平臺進行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結合。閱讀的范圍廣泛，允許學生閱讀古代和現代著名，可以讓學生閱讀他們的同學作品，更值得注意的是發揮語言閱讀的作用。而且有意識地在文本上閱讀了一個有選擇性的擴展和鏈接，并交換，誦讀，評價等形式的學生進入岳讀。這是更有益的學生去 讀書，使閱讀孩子意識的行動，成為孩子快樂的選擇。

這項工作是一個漸進的過程。只有按照學生心理發展的特點，通過各種形式和手段創造有效的情境，才能喚醒學生的寫作沖動，豐富的外表，指導，使學生在促進學習的能力上有所提高。

第四篇：初中英語課堂有效教學策略探究

初中英語課堂有效教學策略探究

摘 要：隨著課改的進行，課堂有效性教學成為教師的教學任務和教學目標。構建有效課堂也是讓學生高效學習、快速提升的有效途徑。在初中英語教學的過程中，教師要調動學生的學習興趣，引導學生多方面學習英語，構建高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語；有效性教學；高效學習

提高課堂質量是提高學生學習成績最主要的方法。只有構建有效的英語課堂，才能讓學生在課堂上學到更多的新知識。只有抓住課堂，學生才能在課下進行高效的鞏固復習。因此，在初中英語教學的過程中，教師要重視課堂教學，在教學之前做好上課的準備工作，在課堂教學時從學生的興趣出發帶動學生參與到課堂學習中，在教學的時候給學生實踐的機會，讓學生不僅充實知識還可以培養能力。

一、注重聽、說、讀、寫的結合

英語是一門語言性的學科。在學習的時候，教師要引導學生從多個方面去學習，這樣才能讓學生全面地了解英語知識，并且掌握一定的學習技巧。因為學生處于應試教育的環境中，所以教師在教學的時候一定會偏向閱讀和寫作方面的教學，這樣就會忽視學生聽說方面的學習，這樣的教學思想是不利于學生的學習的。在教學的過程中，教師要重視學生的語言組織能力，將聽、說、讀、寫結合起來運用到英語教學中，這樣會幫助學生更加高效地學習英語、掌握英語。例如，在學習詞匯的時候，學生如果只是按照傳統的記憶方法是很容易忘記的，但是如果在學習單詞的時候教師引導學生邊讀邊記憶，學生就會對單詞的記憶更加深刻，當讀到這個單詞的時候，學生的腦子里就會呈現出這個單詞。英語各方面的學習相互聯系，相互促進，所以在教學中，教師一定要平衡好聽、說、讀、寫這幾個方面的關系。作為教師，首先要有重視英語各方面學習的意識，其次就是在課堂教學中改變教學模式，豐富教學形式，安排好教學時間，并增加教學實踐，讓每一堂課都能讓學生既動手又動口，在愉快的教學氛圍中學習，使學生能全面提升自己的英語水平。

二、分層次的教學模式

在教學的過程中，學生的學習情況是不一樣的，如果老師用傳統的教學模式一定兼顧全體，造成學生之間差距更大的情況。有效性教學指的是讓所有的學生都受益，讓每一位學生都從課堂上收獲到知識，讓每一位學生都參與課堂，達到每位學生都高效學習的目的。分層次教學的模式可以讓基礎稍差的人也能跟上課堂的步伐，在學習的過程中逐漸找回學習的自信；也可以讓成績中等的學生對知識的了解更加堅固，在學習的過程中有提升的空間；還可以讓優等生拓寬思維，在學習的過程中掌握更多的英語知識，保持優秀并培養能力。例如，在學習How can we become good learners？這一新課題的時候，教師可以讓成績稍弱的學生復述對教材上的問題的看法，然后要求成績稍好的人運用學過的知識，自己組織語言回答問題。這樣就可以讓每一位學生都參與到課堂上，并且在課堂教學中樹立英語學習的信心，使每一位學生都通過課堂得到有效的學習。在教學的時候，教師也要仔細研究教材，發現教材中可以劃分層次的點，然后制訂和劃分好其中的層次。在教學的過程中靈活地向學生展示，做到讓每個學生跟上教學步伐，在學習的過程中看到希望，并且在每位學生前進的路上都能得到提升和進步。

三、注重學生興趣和能力的培養

學生的學習過程是一個漫長的過程。在這個過程中，支撐著學生一直努力、奮進的動力就是學生學習的信念和對學科的興趣，所以在初中英語教學的過程中，教師要重視學生興趣的培養，這樣學生才會積極主動地配合老師，一起創建有效課堂。例如，在學習Can you come to my party？這一新課題的時候，教師可以讓學生組成小組進行情景表演，學生通過這個主題編故事和對話，讓學生通過情景體驗學習新課題。在學習的過程中，除了學習文化課，學生還要培養自己的能力，這樣才能適應社會和教育的要求，在學習的過程中做到全面發展。在學習的過程中，學習能力也是幫助學生取得進步的一個好幫手，也是一種學習技巧，能幫助學生克服學習中的困難。例如，在學習英語的時候，很多學生在英語學習的時候會發現，有時候解決問題靠的是一種感覺，這就是語感。其實，這并不是子虛烏有的，而是學生通過不斷地學習培養的一種英語能力。在英語學習的過程中，教師還可以培養學生的思維能力和創新能力，在課堂上給學生足夠的時間和空間讓學生獨立思考、運用知識，使學生在自主學習的過程中培養能力，提高學習效率。

總之，在初中英語教學的過程中，教師不要拘泥于傳統的教學模式，而要不斷地豐富教學內容，給課堂增添新的活力，讓學生在課堂上高效地學習。同時，在構建高效課堂的時候，教師一定要從學生的立場出發，以學生的學習為根本制訂出學習計劃，使學生積極參與課堂，在課堂上實踐，從而學到更多的英語知識，在初中英語課堂上得到全面的發展。

參考文獻：

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第五篇：淺談小學英語課堂教學策略

淺談小學英語課堂教學策略

現在，老師們都在探討英語課堂的方法和策略。我認為教師完全可以創造條件，充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學。

一、巧用教具，輔助教學

對小學來說，運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。

1、自制人物、動物頭飾。例如：現在的小學英語教材，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。

2、自制生詞卡片。在英語教材中都出現有一定數量的生詞。課堂上，我利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如，可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”，“快聽快指”，“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等游戲（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。

3、自制掛圖，激發興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，既能夠激發學生興趣，又使教材內容直觀化。如，在學習顏色時，我制作了一幅彩虹圖可大大提高教學效率。除制作掛圖外，有時還可自制一些其他教具。如在教三年級英語第二冊Unit 2 My Family C Story time時，Zoom說：“Look at me！”Zip見了之后說：“Beautiful！”我做了一件彩紙衣服，整個課堂頓時沸騰了，學生爭著穿“衣服”，個個搶著表演對話，這樣一節難度較大的對話內容，學生在輕松愉快的氣氛中就掌握了。

4、利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。如：在教到My Family時，我和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，并且我還特意把自家的照片放大貼到黑板上進行教學。這就很真實，很生活化，效果相當不錯。

二、運用簡筆畫，美化教學

簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。

實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

三、運用肢體語言，優化教學

美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。

1、在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

2、在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作……

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，讓一個學生說單詞，如painting，其余的學生做畫畫的動作；一個學生說sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

3、在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學。教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，增強學習效果，提高學習效率，如三年級英語Unit2 My Family中的Let’s chant：

Father and mother help each other，Sister and brother play together！

我這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

四、吟唱兒歌，豐富教學

中小學生活潑好動、愛說愛唱。根據這些特點，教學中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

1、利用英語兒歌，激情激趣。在導入新課時運用兒歌，可激發興趣，在課中又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，一定要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

2、老歌新唱，豐富教學。教師可根據教學內容，采取老歌新唱的方式，把對話編成學生熟悉的曲調進行吟唱。如在教下面的對話時，配上《兩只老虎》的曲調，使課堂氣氛達到高潮。

A：I have a Teddy bear．

B：Oh，really？May I have a look？

A：Sure．

（此單詞可直接讀出）Here you are！

3、編生詞歌謠，易學易記。教師為減少生詞在教學中枯燥的領讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動作。如在教到動物單詞時是這樣編的：小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛；小貓cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳。學生興奮得下課后還在不停地吟唱歌謠。

還有可以把生詞編成“小韻文”或“順口溜”，并注意用升降調朗讀，也取得了不錯的效果。如：祖父 爺爺grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父親 爸爸father（dad）father（dad）；母親 媽媽mother（mom）mother（mom）；哥哥 弟弟brother brother；姐姐 妹妹sister sister。

五、巧設游戲，鞏固教學

游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，我設計了這樣的游戲：（黑板上貼上這些生詞卡片或寫上生詞）找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學生根據這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。

要使學生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。

英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優秀的英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養和精湛的課堂教學技能。英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自制教具、運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱、巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，就一定會使英語課堂煥發光彩。

《淺談小學英語課堂教學策略》

科任：陳曉冰

學校：土尾小學

日期：2014.6.20