第一篇：小學語文課堂情境教學探究

課堂情境教學的探究

——以小學語文教學為例

課堂教學具有很強的藝術性,而語文課堂教學,更是風格萬千,如深夜的點點繁星,璀璨生輝。人們都說:教學有法,教無定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學做到“得法”呢?我認為,課堂教學必須注重從開 展情境教學入手,從而使我們的教學做到“得法”。

情境教學的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學內容給予到具體形象的情境之中，以使學生深刻感知所學內容，明確教學的具體目的，有助于對所學知識的深刻記憶。

情景教學法是江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師提出的，它主張的教學目標是通過教師生動形象的語言描繪，創設情境，陶冶學生的情感，引導學生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

下面將以我所從事的小學語文教學的實例，具體談一下，這種情景教學模式在我實際教學工作當中的應用。在我看來，小學生的求知欲都很強，而且很喜歡讀書，同時要求上進，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動，好勝，也很好新，他們的大腦處于發育階段，對新鮮事物的敏感度很強，正是基于小學生的這些特點，我在實踐的教學中比較青睞這種情境教學的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學策略為基點，探討在我小學語文教學中的具體應用。

一、根據教材重、難點來設計情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 正所謂興趣是最好的老師，小學生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內容上。

1、情境導入

首先就要一個良好的導課，使學生盡快的進入情境，激發他們的學習興趣，在講六年級的一課《北京的春節》，首先讓學生自由的說一說當地過春節時的熱鬧景象，過節時自己內心的心情如何，然后通過多媒體播放幻燈片的方式再現各地各民族過春節時的氛圍、讓學生體會不同文化習俗下的春節場景，與學生交流看過后的一些感受，最后播放北京的春節是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對這一課的學習。

2、設疑情境

在實際的教學中，我發現現在的小學生的好勝心理很強，當我提出一個新問題時，他們都會積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設到了點上，那么這些小學生們就會不由而發地給出答案。這一過程，必定會加深他們對所學知識的進一步理解與記憶。

3、游戲情境

我始終認為“寓教于樂”是很好的學習方法，不論是在自己的學習生活中，更是在小學生的學習中，他們會很樂意的玩，教師在玩的同時，將所要教授的知識傳遞給他們，這樣必定會收獲意想不到的效果。在講《小馬過河》這一課時，我讓同學們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據書中的提示語來再現故事情節，如“小馬連蹦帶跳地說”“老馬親切地說”，讓學生體會“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據多媒體上的動畫圖面讓學生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發他們獨特的表演欲望，并適時的給予鼓勵。

二、聯系實際，激發語感

中華文化博大精深、，中國的語言藝術也是十分的有趣。一句話、一個詞都有不同的表達方式，它與生活的聯系密不可分。小學是學生知識儲備的最初階段，所以，我們必須要準確的表達自己要傳授的內容，并在實際的生活中去發掘那些與課本聯系密切的知識。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關時間流逝的文章，表達了作者對虛度光陰的無奈與惋惜。也許小學生無法理會到作者這樣的一種情感，于是，在教學中，我讓學生抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學交流你的想法。想想自己平時的生活都是怎樣過的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過的？如果你是他，你會像他那樣去過嗎?......目的就是讓學生以生活的實例來感受作者當時創作時的情感。

三、創設情境，獲得切身感悟

1、描繪畫面，呈現形象，產生美感，使兒童因愛美而要學；

如學習課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會春天的美好，孩子們因愛美而要學。

2、出示實物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學；

3、聯系兒童已有的生活經驗，產生親切感，使兒童因貼近生活形成關注而要學；把課文中的情境設計成貼近孩子們生活的故事，我通常都會設計成德育故事一方面設計課堂情境吸引孩子們關注一方面進行生活中的德育教育。如《云兒》設計成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、、、、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關下雨的知識。同時還教育了孩子們要學會謙讓，讓活動室等不要擠。課堂教學、德育教學效果都非常的好。

4、觸及兒童的情緒領域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅動而要學??無論是好奇求知，還是情感、關注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內發性動機產生。這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。

小學生的抽象思維能力較弱，對事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語言文字要表達的內容，就應該充分調動他們的思維，讓他們在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。有時，不妨讓學生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來，哪怕只是口頭表達都會得心應手，不會無感而發。

因此在把兒童帶入情境后，我們要根據課文情節的發展、內容的需要，使情境成為一個連續的動態的客體一直貫穿在我們的教學之中。如我在教學中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進行了很多的嘗試例如大家常用到的閉上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說一說，我發現孩子們的興趣不大，發言不積極，由于孩子們小他們的語言也不夠豐富。后來我想到了一個方法改變了我的教學方式。“大腦電影院”讓孩子把把課文中的情景設計成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來。孩子們用語言無法表達的我就說你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進入了課文中描寫的一個個特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。他們發自內心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續中得到強化。這樣，教學就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。他們禁不住揮動著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時學習已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒有絲毫沉悶的學習空氣，沒有強制，沒有指令，完全擺脫了被動應付的狀態。探究的樂趣，也絕不僅屬于少數拔尖的學生，而是屬于全體學生。在這種熱烈的內驅力推動下，學生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動，達到了一個比預期教學目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時候課上沒說到的同學下課時，他們又涌到我的跟前，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機會表達的感受，說給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點頭時，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學活動，進一步激發學生的學習動機，培養學生的學習動機，培養學生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學生變被動學習為“自我需要”，使學習動機穩定、持續、強化，從課堂到課余，乃至延續到日后漫長的學習生活中。

情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復現式的記憶學習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對兒童思維的特點和認識規律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，使兒童在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學習興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。這樣的教學為兒童將來成長打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎。

在我看來，情境教學就是給學生們創設一個立體的教與學的環境，使學生在“真實”的環境中得到知識素養和生活素養的提高。豐富他們的見識，擴展他們的視野。不論是小學生還是高中生，這樣的教學模式在實踐中的應用必不可少。

第二篇：小學情境作文教學探究

小學情境作文教學探究

【摘要】創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學并能學好所采取的一種教學手段。目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。為此，應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發寫作靈感。【關鍵詞】作文、情境、語文教學

一、名師觀點

創設情景，激發學生的寫作興趣

《語文新課程標準》明確要求，語文教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境）。所謂情境教學就是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。所以情境作文教學是以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。在小學階段，寫作是語文教學的重要組成部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛。中小學生的作文現狀是：90%的學生正在為寫作沒有原料而苦惱。“巧婦難為無米之炊”，沒有寫作原料自然怕寫作文，但古人卻說：“村村皆畫本，處處是詩材。”美國教育家華特·B·科威涅斯也說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”既然到處都有寫作的材料，為何學生仍“無米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學中沒有把學生帶入情境，以情動情，讓他們在特定的情境中產生情感的共鳴，以一種積極主動的狀態學習，開啟心智，迸發出創造的火花，促進學生寫作能力的不斷提高。所以根據小學生的年齡特征，要求我們小學教師在作文教學中為學生創設良好的學習情境，以現代教學手段為媒介，積極開展“情境教學”，使學生自融其中、融情入境。

二、名課實錄

活動展現情境，豐富學生寫作素材

——《難忘的一次水果拼盤評比》課堂教學實錄

（蘇教版小學語文第九冊）

（一）談話導入、激發興趣——賞拼盤。

師：同學們，你們愛吃水果嗎？（課件出示有關水果的圖片）生：愛。

師：相信同學們都非常喜愛吃水果，但是你們知道嗎？水果不僅能給我們人體補充許多營養，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生：想。

師：好，今天張老師特意給大家帶來了一些有關水果大變身的圖片，想不想看看？（課件出示水果拼盤的圖片，學生觀看水果拼盤的圖片。）師：同學們，你們知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生1：我知道，就是把不同的水果拼湊在一起。師：你觀察的很認真，請坐，還在更準確的嗎？ 生2：就是把不同顏色的水果搭配在一起。生3：就制作一個水果拼盤。

師：同學們真會觀察，對，老師所說的水果大變身，就是把不同的水果進行合理的搭配及設計，制作出一個新穎別致、富有創意的水果拼盤，這樣的大變身，不僅可以勾起觀賞者的食欲，而且新穎美觀，你們六個小組的同學想不想動手親自試一試？ 生：想。

師：好，這節課我們就來一個“水果拼盤大比拼”（板書課題：水果拼盤大比拼），但在比賽之前，老師要提一個比賽要求，同學們請看屏幕（出示幻燈片）

1、比賽時間是十——十五分鐘。

2、給你們小組制作的水果拼盤取一個新穎別致的名字。

3、認真觀察制作水果拼盤的過程。

4、為自己小組設計的水果拼盤設計一個簡短有力的廣告詞。并作一個溫馨提示：比賽過程中，小組要分工合作，注意安全、講究衛生。而且張老師還特意為這次比賽設立了幾個獎項：創意獎、美觀獎、合作獎、精細獎、衛生獎、最佳命名獎、最佳搭配獎。為了贏得這些獎項，同學們在老師限定的時間內要加快速度認真制作，好，開始！

（二）動手操作，大膽想象——做拼盤

（播放音樂，各組在輕松的音樂中進行合作做拼盤，教師巡視指導，隨機抽問第五組學生）

師：你們小組準備好了水果和其它輔助材料了嗎？ 生1：準備好了。

師：設計好制作的圖案嗎？ 生1：早就設計好了。

師：可以跟老師簡單說一說你們小組將怎么樣設計這個水果拼盤嗎？ 生1：把蘋果雕刻，并鑲上眼睛和鼻子。生2：把小番茄用牙簽串連在一起。

生3：把桔子瓣分開，整齊在擺在盤子的四周。

生4：用兩個蘋果制作出一個卡通人物，并用紙做一把小傘讓它撐住。

……

師：不錯，看來你這個小組準備的非常的充發，好好做，等一下老師和同學們就等著看你們的作品展示了。（師隨機抽問第三小組學生）師：可以告訴老師你們現在的心情嗎？ 生1：很興奮。生2：很緊張。生3：很激動。

師：有這些心情是非常正常的。那你們準備給水果拼盤設計一個什么新穎有趣的名字呢？ 生：空中花園。

師：哦，為什么取這個名字呢？

生：因為我們用了雙層的拼盤，并在上面放了不同的水果，看上去就像一個空中大花園一樣。

師：不錯，抓緊時間做，老師期待等一下“空中花園”的誕生。

（三）展示作品，體驗收獲——說拼盤

（六個小組把自己的水果拼盤作品放在講臺前的課桌上）

師：現在六個小組的同學都在有限的時間內完成了自己的作品，比老師事先預先設想的效果要好，看來同學們的動手操作能力和合作能力都是非常強的。好，現在就請同學們用你們“美的眼睛”去發現“美的作品”吧！剛才老師不是設立了幾個獎項嗎？同學們可以根據這此獎項評一評自己小組的作品，也可以評一評其它小組的作品。現在，老師先邀請請我們班幾個同學走到作品前面來認真看一看，評一評。好，誰來？（十幾個學生走到作品面前進行觀察、鑒賞）

師：上來的同學都觀察的很仔細，我看到還有幾個同學一邊看還一邊

在吞口水，看來同學們的作品真是令同學們垂涎欲滴呀！好，誰先來評一評，可以用自己的話說，也可以根據老師幻燈片上提示的獎項說一說。好，你來。

生1：我覺得我們第三小組的水果拼盤最有創意，因為我們小組用了兩層的拼盤，把不同水果搭配在一起，而其它的小組只用了一層的拼盤。

生2：我覺得我們第二小組的作品最精細，雖然我們沒有像第三小組一樣用了兩層的拼盤，但是我們做拼盤的每一樣水果都是精雕細刻出來的，不信大家看一下。

師：對，真是做得很精細，看來你們小組的同學合作的非常成功。還有其它同學也來為自己的作品拉一拉票嗎？

生3：我看了六個小組的作品后，覺得第五小組做的水果拼盤即簡單又有趣。他們用了兩個蘋果做成一個生動的卡通人物，而且這個卡通人物還撐著一把小雨傘。水果拼盤的四周還擺滿了用牙簽串連起來的小番茄，又可愛又生動。特別是他們這個拼盤的廣告語“平安夜，吃平安果”與今天的日子特別吻合，所以我覺得他們小組的水果拼盤即美觀又富有創意。

生4：我覺得第三小組做的“空中花園”最富有創意，他們不僅用了兩層的拼盤進行制作，而且各種水果的色彩搭配都非常講究。生5：我贊同剛才這個同學的意見。

師：看來同學們對自己小組的作品和其它小組的作品都很欣賞，那現在老師想請兩個做的比較好的小組來談一談他們制作前是怎么想的，又是怎么做的，好嗎？ 生：好。

師：先自我推薦一個。哪個小組先來？ 生：老師，我們第四小組先來。

師：好。請你走到你們小組的作品前面來好嗎？ 生：好的。

師：可以告訴老師你做這個拼盤前的心情嗎？

生：又興奮又緊張，特別是老師一喊“開始”時，我的心更是“撲通撲通”跳個不停，不信，老師你看，我現在的手都還在發抖呢？

師：是嗎？你們小組在這種緊張的氣氛和限定的時間內都能完成作品，真是令張老師佩服！能告訴老師在制作的過程中你聽到什么？

生：我只聽到我們的組長在不斷的催促我們：“快點，快點，你們再快點，時間馬上就要到了。”特別是看到其它小組的作品都擺上了展示臺，我更多的是聽到同組同學的催促聲。師：看來大家的心情都很焦急是嗎？ 師：是的。還聽到什么嗎？

生：還聽到我們小組的同學吩咐我們拿什么水果擺上，給什么水果做雕刻等聲音。師：看來你的聽覺非常厲害。可以跟老師和同學們說一說你們的制作過程嗎？ 生：很復雜，首先我們小組的同學一邊用各種工具將水果進行“解剖手術”，“脫皮手術”，一邊在想著怎么擺放水果，大家都忙得不可開交。有的同學以“歡聲笑語”為主題，準備擺成一個笑臉，還有的同學以“天空之島”為主題，準備擺成一個小船……最后確定以“友誼的諦造”為主題，于是，有的小組同學把香蕉去皮后，再切成小片，擺在盤子的最上面，做伴盤子，然后將四個果凍倒入做眼睛，用火龍果切成三角形做鼻子，用香梨挖空后做盤子放入蘋果再放上一個圣誕老人……終于做完了，一個孩子天真無邪的笑臉展現在了我們的眼前，五顏六色的水果在盤子里互相襯托分外美麗。仔細看看，就是覺得有點不大對勁，啊！原來是缺了眉毛啊，我說怎么這么怪呢。于是，我們小組的同學又在眼睛上面加了兩道細細的“柳葉眉”——用沙拉醬來裝飾。

師：看來做成這一個水果拼盤，你們小組同學是費了不少功夫的，那你們小組同學想親自嘗一嘗上面的水果嗎？ 生：當然想了。

（老師讓第四小組同學品嘗水果）師：可以告訴老師你們嘗出了什么味道？ 生1：水果很甜，上面還有沙拉醬的味道。師：還有嗎？

生2：老師，我嘗到了桔子的味道。師：還有其它味道嗎？

生3：老師，我除了嘗到水果甜甜的味道，還嘗到了合作的味道。師：你的味覺真是與眾不同。還有嗎？ 生4：老師，我也嘗到了合作成功的味道。

師：不錯，看來第四小組的同學不但在規定的時間內出色的完成了作品，而且味覺也是與從不同。同學們給些掌聲表揚她們。（學生鼓掌）

師：聽了第四小組成功經驗的介紹，現在我們再請剛才贊揚聲最高的第三小組也來介紹一下經驗好嗎？ 生：好。

師：第三小組的同學派一個代表上來。好。你來。

生：謝謝大家剛才給我們小組的作品投了一票，其實我們做這個拼盤之前，我們小組每個同學都上網查了很多資料，設計了很多次不同的圖案，最后才定了現在這個兩層拼盤的設計方案，其中的水果也是我們小組同學精心挑選的，特別是其中的各種水果造型我們在家不知道拿水果練過個多少次，所以今天我們小組最快做完水果拼盤的原因就是我們制作之前所做的準備非常充分。師：不錯，俗話說“良好的開端是成功的一半”，正因為有了你們的充分準備，才好了今天展示在我們面前的富有創新的漂亮作品，張老師真是越來越佩服你們啦！好，請你回去。師：相信同學們聽了剛才這些同學的成功介紹，收獲一定很大，現在可以跟老師談一談你們的感受嗎？好，誰先來？ 生1：我感受到合作的重要性是非常大的。

生2：做完這個水果拼盤，不由讓我想起課文中的一句話“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就沒有成就”。

生3：我也想到一句名言“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，只有大家共同合作，才能出色完成各項工作。

生4：我也想到一句名言“人心齊，泰山移”，只有合作，才能成功。生5：我就想到剛才前面那個同學說的：“良好的開端是成功的一半”。……

師：看來，一次簡單的水果拼盤比賽，卻給我們帶來非常非常多不同的感悟和收獲，同學們想把剛才你們看到的，聽到的，想到的和制作水果拼盤的過程用筆寫下來嗎？ 生：想。

（四）下筆成文，描繪生活——寫拼盤

師：在動筆之前，老師首先提一提這次習作的要求，請同學們看一看屏幕。○1回顧今天制作“水果拼盤”的過程。○2清楚地介紹自己在這節作文課上的所見、所聞、所思、所感。○3如果能做到語言生動有趣那就更了不起了。因為課上的時間有限，所以同學們不用寫完一整篇作文，而是只寫一個片斷就行。老師也提供幾個片斷給大家參考：

○1比賽前，我想

○2老師大聲一喊：“比賽開始。”我看到

○3緊張、有趣的制作過程開始了，我們先，接著，然后

4比賽結束了，我突然明白 ○ ○5這次的水果拼盤比賽，讓我懂得了

同學們可以參考老師的，也可以自己自由寫一個片斷，時間是十五分鐘，開始！（學生寫作，教師巡視指導）

（五）師生互評，感悟生活——評拼盤

師：看來同學們都寫的很投入，很認真，現在誰先來給同學們讀一讀自己寫的片斷？

生：老師，我來。師：好，大聲的讀吧！

生：不一會，老師宣布：“比賽開始。”于是我們的心便繃的緊緊的。我們小組所有組員根據各自的長處匆匆地分好工，右手拿刀，左手拿水果，爭分奪秒地和時間賽跑。孫少晞雕蘋果，劉媛媛、高靖敏、黃穎擺水果，龍騰、陳振威削水果……大家都忙地不可開交，我笨手笨腳地擺小番茄，因為小番茄大小參差不齊所以擺一個掉一個。我望著一個個水果，慌張起來，在媽媽手中，這些水果搖身一變，便成為了口中的美味。可現在這一堆新鮮、好吃的水果被我糟蹋得面目全非，東一塊西一塊。在慌張中，聽見遠處傳來，“快、快、快點啦！時間快到了！”，于是我們接著開始制做，我心里默默地念叨：“我拼，我拼，我拼拼拼！這次我們組可是打算志在必得，大獲全勝的。我們怎么怎么可能會輸呢？”快了，快了，快做完了！在忙碌和緊張的交織下，我們終于做完了，我也松了一口氣。我們迫不及待地把我們的作品——“空中花園”端上了講臺，我一看，喲！我們是第一個做完的呢！說實話看著別人正在忙碌而我們卻如此逍遙自在真有成就感。

師：寫得真不錯，誰來評一評王海林同學的作文好在哪個地方，不足在哪個地方？（生點評）

師：還有誰再來讀一讀？

生： “叮鈴鈴”上課鈴聲終于響起，這時，語文老師喊道：“水果大變身比賽現在開始”同學們開始動手了。我們小組的組員各自拿出帶來的水果和工具，分工合作，龍騰和陳振威迅速的把水果皮削掉，切成一片片，孫少悕拿著小刀，在兩個蘋果上“畫”出“笑臉”，兩個蘋果成了兩個可愛的“小娃娃”，我、高靖敏和劉媛媛做拼盤的下層，首先，把桔子圍成一圈，里面放上兩個“小娃娃”和隨意的放上一些火龍果、雪梨，中間留一些空位放一個玻璃杯，玻璃杯的周圍被楊桃“包裝”王海林和孫少悕做拼盤上層，先把一束綻放的“鮮花”放在周邊，還有小番茄圍著，里面撒滿楊桃和一些獼猴桃，中間插著一根牙簽，牙簽上也插著獼猴桃，旁邊按“三角形”的形式放了三個小紙盤，上面放有草莓，最后把上層和下層疊在一起，“空中花園”就以最快的速度完美的做好了。

師：寫得真不錯，誰也來給黃穎同學點評一下。

（生點評）

師：寫的不錯，點評也很中肯，看來這次體驗非常成功，很多同學都是“文思泉涌”，想把很多話想寫到作文中，但你們看到了，剛才我們寫的只是比賽過程中一個片斷，大致我們可以分成“比賽前”、“比賽中”、“比賽后”，如果我們把這三個片斷串連在一起，就可以構成一篇完整的作文。你們可以告訴老師，你們想給這篇完整的作文取一個什么樣的標題呢？ 生1：《水果大變身》。生2：《玩酷水果》。

生3：《一節快樂的作文體驗課》。生4：《團結就是力量》。生5：《奇妙的水果拼盤》。……

師：真是太棒了，張老師也提供幾個題目給同學們參考，下課之后，同學們就根據老師的“習作要求”寫一篇完整的作文，好嗎？ 生：好。

（課件出示參考題目及布置作業，明確習作要求）

師：一節課快快樂樂的體驗課，卻帶給我們很多很多不同的收獲，最后請同學們，端著你們的拼盤，把你們的快樂和成功再次傳遞給聽課的老師和同學們吧！下課！

（學生最后送拼盤）

三、名課解讀

創設活動情景

激發寫作興趣

《新課程標準》指出：“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心話，不說假話、空話、套話。”讓學生寫自己的所見、所聞、所行、所想、所感的東西，主動地寫自己希望表達的東西，讓學生感到有話可說，有情可抒，讓學生易于動筆，樂于表達，言之有物，言之有感，應引導學生關注現實，貼近生活，表達真情實感。

“巧婦難為無米之炊”，對于學生來說，寫作最大的障礙就在于沒有“米”可找，沒有內容可寫。傳統的作文指導側重于指導學生如何審題、如何立意、如何構思，對于寫作之“米”，教者往往只是蜻蜓點水，泛泛而談，學生難于把握。所以學生的習作要么是改頭換面，張冠李戴，要么是流水帳式的敘述，空洞籠統。究其原因，是因為學生上作文課時情感未被調動，“擠牙膏”式的寫，文章自然無情而言，無理可道。針對作文教與學的現狀，解決學生寫作的“米”成了作文教學的首要問題。

在新課程習作理念的引領下，以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試著在課堂習作指導課上實施“人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達自己，人人獲得賞識”的教學新方式。

1、生動有趣的活動情景更易于激發學生的習作興趣

活動型作文教學應以“活動”為特征。活動可以是課上的活動，也可以是課外的活動。在組織活動中，教師要明確提出活動要求，要充分調動學生的各種感官，使之活躍起來，全身心地投入，完全進入角色，同時在組織活動中要力求全員參加，并且讓每個學生都唱主角，使每個學生在活動中有體驗、有感受。結合學生喜歡吃水果

根據學生喜歡吃水果的天性，王麗華老師在設計這節《水果拼盤大比拼》的作文課。因為水果在生活中是非常普通的，大部分學生都知道水果對人體的作用，而且在出外飲食或電視中也經常能看到水果構成的圖案美麗的水果拼盤，但都沒有親自動手做過，所以導入作文時，老師主要以激發學生的興趣為主：“同學們，你們愛吃水果嗎？水果是人們都喜愛的一種食物，它不僅能給我們人體補充許多營養，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？”學生一聽到“水果還能大變身”，好奇心和注意力已經完全被調動起來了，然后老師通過播放有關“水果大變身”（水果拼盤）的圖片再一次調動了學生的興趣，使他們在口水四溢中躍躍欲試，當比賽要求明確之后，他們都積極加入這次的“水果拼盤大比拼”中。這次豐富的活動帶給學生有趣的習作內容，帶給學生強烈的興趣、豐富的情感體驗。

2、實踐活動感受情境，激活學生內在的表達需要

做水果拼盤這個體驗活動，學生做的樂此不疲，原本上這節作文課之前，我擔心學生在作文課上規定的時間內不能成功的做完一個有模有樣的水果拼盤，所以在前一天，我就讓學生自己第一次親身體驗了做水果拼盤的樂趣，介紹了有關制作水果拼盤的方法，并對他們的作品提出了一些小小的建議。但我也發現，大部分學生都在拼命的為自己小組的水果拼盤做雕刻、擺圖案，很少關注到周圍的人正在做什么，怎么做，最后當快快樂樂、開開心心地做成功了小組設計的水果拼盤后，他們又把雙眼死死地盯盯這盤令人垂涎欲滴的水果上，完全忘記了這次活動的目的。這種現象，不得不令人想到，在作文課上，如果不讓學生首先明白“活動目的”，確定好“習作的要求”，老師在他們做那接下來的作文課就會導致學生是開心盡興地玩耍，勉強無奈地作文。

為了避免這種情況，教師可以在活動中伴隨著習作指導——即隨著活動的開展，進行“觀察、想象、描述”等習作指導，教師用隨機的“提問”“談話”和“交流”引發學生的述說激情。這樣做，既不沖淡學生盎然的活動興致，又能激活學生內在的表達需要，也為下一個教學環節——展示作品、體驗收獲奠定良好的基礎，使學生更有話可說，更有感可發、更有物可寫。

3、體驗與表達的有機結合，豐富了習作的內容

在執教這節課之前，王老師的心是沒有底的，因為寫這樣的作文，一般學生的寫作重點都會敘述自己或是小組制作拼盤的整個過程，即重“活動”，輕“體驗”，為了讓學生的作文言之有物，言有之感，不至下太過機械，太過空洞，必須讓學生除了有順序有條理地敘述制作過程，更要清楚、準確地表達自己在這節作文課上的所見、所聞、所思、所感，從而使學生的思維不僅僅局限于自己的體驗，還可以在傾聽別人體驗的基礎上豐富自己的寫作內容。

上完這節作文課，老師必須注意：如果當堂要保證學生完成一個作文片斷，必須保證學生做水果拼盤的時間不要超過7分鐘以上，所以課前老師要做好充分的準備，包括“水果拼盤制作的指導”、“安全的提醒”、“衛生的提醒”等，而且在“展示作品，體驗收獲——說拼盤”這個教學環節，一定要讓學生積極參與互評，自評，只有學生的體驗成功了，“米”有了，作文才更易于動筆，更言之有物。

可見，活動讓學生有具體的習作內容和鮮活、個性的體驗，讓學生有“米”可“炊”，言之有物，言之有感；活動也讓教師有一顆敏感的心，有一種教學機智，有一種靈活的引導技巧。“活動體驗”，讓習作教學生動起來！快樂起來！

四、教學藝術

之一：音樂渲染情境，激發學生寫作情趣

葉老曾說過，“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”如果習作指導，過多地講授立意、選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，會束縛學生的思維，泯滅學生的童心，童真。心理學實驗表明：情感對人的認識活動有很大的推動作用，沒有真實激動的感情，就寫不成好文章。因此，習作指導中要善于挖掘“情感因素”,以情激思，讓學生情動而辭發，讓學生主動表達自己的真情實感。故作文指導教學與音樂結合，采用音樂導情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，產生共鳴，激發學生寫作情趣。上課時，根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進美妙的音樂旋律中，給學生以強烈的感染，如李吉林老師在指導寫《我的家鄉》時，播放《誰不說俺家鄉好》、《故鄉的小橋》等歌曲，激發學生的愛鄉情懷，產生描寫家鄉的欲望。

師：同學們，你們聽過《燭光里的媽媽》這首歌嗎？我們一起來聽聽這首歌曲。（播放歌曲《燭光里的媽媽》）聽了這首歌曲，你想到了什么？

生：我想到世上最關心孩子的人是媽媽。生：我想到母愛是最偉大的愛。生：我想到我生病的時媽媽給我吃藥。生：我想到媽媽晚上給我蓋被。

生：我想到有一次“我”生病了，媽媽急哭了。

師：那么同學們能不能說說在日常生活中與媽媽之間發生過哪些感人的故事？

生：我小的時候得了肺炎住了院，媽媽每天都護理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的時候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫院。

生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫院。生：一次，我要參加鎮的講故事比賽，媽媽為了讓我在比賽中有好的表現，她每天下班回家都陪我訓練講故事。

生：去年秋游，媽媽帶病陪我去旅游。

生：我媽媽在順德工作，但我每年生日，媽媽一定趕回來陪我過生日。師：同學們說得很好，是的，媽媽的愛是世界上最偉大的愛，讓我們一起來唱一首《世上只有媽媽好》來感謝媽媽對我們的愛吧。

生：齊唱《世上只有媽媽好》。

師：媽媽這么愛你們，那你們有話要跟媽媽說嗎？ 生：我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我愛你！”

生：我想對媽媽說：“媽媽，您為我付出了太多，我感謝你！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，您工作那么勞累，女兒很心疼您！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我一定會以最好的成績來報答你的！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我一定會努力學習，不會令你失望的！” 生：我想對媽媽說：“媽媽，我和爸爸生活得很好，您安心在深圳工作吧！” 師：此時此刻，我知道大家有千言萬語要跟媽媽說，下面，請同學一起來把自己的心里話寫給媽媽吧，這也是我們今天要寫的一篇作文《媽媽，我想對你說》。

生：自由寫作文。（課件播放《念親恩》）師：巡視指導。

（《媽媽，我想對你說》）

以上案例是梁嘉麗老師執教蘇教版的作文課《媽媽，我想對你說》。蘇霍姆林斯基認為：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。” 上課伊始，梁嘉麗老師并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們聽歌曲《燭光里的媽媽》，《燭光里的媽媽》的旋律在教室里響起，在婉轉、深沉的音樂聲中，在如泣如訴的旋律之中，一個個學生動情的發自內心的說出自己的感受，特別在學生們隨著音樂唱完《世上只有媽媽好》，老師立刻提問：“媽媽這么愛你們，那你們有話要跟媽媽說嗎？” 這一問不動聲色地引領學生走進自己的心靈深處，這時候許多學生的聲音哽咽了，眼中有淚花在閃動，那一刻他們發現：母親的愛原來就是這樣平凡卻又偉大。然后，他們開始七嘴八舌地列舉生活中媽媽對自己的關心，這樣為學生在寫作中表達自己的真情實感做到很好的鋪墊。

【藝術揭秘】

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往。它以特有的旋律、節奏塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。兒童對于音樂的感覺更是敏銳的，隨著電教多媒體在教學中的廣泛應用，作文教學中的圖畫再現情境常伴隨著音樂來渲染情境。

1.聲情并茂入文題

作文要“以情動人”，教師就要善于給學生營造一種特別情境，并把學生引入到這種特別的情境之中，使學生主動地與環境融為一體。這時，學生的思維會變得特別活躍，內心會充滿激情，作文會變得異乎尋常迅捷。在命題作文的指導中，教師能夠創設動之以情的音樂情境，以激發學生作文的興趣和情感，引導他們積極進入作文的最佳狀態。

2、音樂激發情趣。

情不動，故辭不發。文學跟藝術是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學生的思維和情感很快便進入主題，并且興趣盎然。又如，學生在構思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學生創造一個寬松的寫作環境，而且學生想象的翅膀也會隨之而展開。

3.音樂聲中馳想象

音樂能給人以美的享受，激起人情感上的共鳴，引發人無限的想象力。在作文課堂情境活動設計中，讓音樂滲透其中是讓學生張開想象翅膀的一種行之有效的手段。一次想象作文訓練，讓學生欣賞樂曲，聽不同樂器的音色，感受樂曲所表現的不同音樂形象，拓寬學生的寫作思路，然后自由想象，描述心中所想，再叫學生用完整的語言談談自己在音樂中感受到的內容。最后讓學生作文。

4.美妙旋律吐心曲 音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。作文教學中不少學生對作文總是望而生畏，一提起筆就抓耳撓腮。學生怕寫作文、不愿寫作文、寫不出好作文成為作文教學普遍存在的現象。為了改變這樣的現象，老師可通過音樂刺激學生感官，喚起學生的想象，讓孩子們產生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺，從而使學生在作文中有話可說，有事可寫。

之二：創設觀察情境，激發學生的寫作欲望

對生活中的人和事有所感，才會產生寫作的欲望，而所感，又必定是產生于觀察之后。觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，去反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學所出現的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。因此，作文教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者，引導學生做生活的有心人。

師：首先自我介紹一下，我姓邱（板書邱老師），大家可以叫我邱老師。第一次與大家一起學習，很高興，看到同學們眼睛里閃爍著求知若渴的目光，給我的第一印象是特別的聰明、好學、熱情，能跟大家一起學習非常開心。希望我們能度過非常快樂的一節課。讓下面跟我們一起學習的老師能由衷的給予我們熱烈的掌聲，有沒有信心？

生：有！

師：邱老師先給大家看一張圖片，（幻燈片展示成龍的大鼻子肖像畫）這個人是誰？認識嗎？

生：認識。師：誰？ 生：成龍。

師：這是成龍的卡通肖像畫，你是從哪個部位認出他是成龍的？ 生1：他的頭部。

師：更具體一點，哪個部位最具特色？ 生1：眼睛。生2：嘴巴。

師：大家仔細觀察一下，在他的面貌中有一個部位被特別的凸顯出來，是哪個部位？

生齊：鼻子。

師：成龍的鼻子大，世界上的人都知道。這副畫就是抓住人相貌中最突出的部位來擴大夸張化，這是卡通肖像的特點。雖然不是本人，由于特點很明顯，所以，別人一眼就能看出來。現在，邱老師站在大家的面前，雖然沒有成龍那么帥，但今天我愿意為大家做一個模特。大家看著邱老師，如果由你來畫一副肖像畫的話，你打算突出邱老師相貌中的哪個部位？

生（略觀察后舉手）：眼睛 師：邱老師眼睛有什么特點？ 生：很細很小。（學生笑）

師：別人都是濃眉大眼，邱老師是…… 生齊：濃眉小眼。

師：濃眉小眼，別具特色！同學們，橫看 成嶺側成峰，遠近高低各不同。不同的同學從不同的角度來觀察邱老師，他想要突出的特點也不相同。下面，請同學們拿出自己的紙和筆來寫一寫邱老師的面貌。邱老師給大家開了個頭（幻燈片展示：邱老師走上講臺，他），請大家接著寫下去，時間三分鐘。

生：（拿出紙筆，開始寫。）

師：（先板書“相貌”，接下來下位進行寫中指導。）我們要快速下筆，一氣呵成……（看看表）時間還有兩分鐘……同學們，時間到了，沒寫完的也沒關系，等一會兒老師還會給大家時間。誰愿意跟大家分享一下自己寫的內容？大膽地舉手，好嗎？有一個同學舉手了，我希望有更多的同學勇敢地把手舉起來。（舉手的人越來越多）先有請這位男同學讀一讀自己寫的。

（生1走到臺前，扭扭捏捏的。）師：緊不緊張？ 生（小聲的）：緊張。

師（笑著說）：裝也要自然點。生：他濃濃的眉毛下。師（指指投影示意從頭開始讀。）

生（意會，重新開始讀）：邱老師走上講臺，他濃濃的眉毛下一雙又小又細的眼睛，神氣十足

師：是又小又細的眼睛，雖然小，但很有神——神氣十足。掌聲送給他。（掌聲響起，學生1笑了，聲音更響了，站得更有挺拔了）

生：眼睛下是一個高高的鼻梁，非常逗人喜愛，鼻梁下是一個櫻桃小嘴。（聽眾捧腹大笑，邱老師也笑了。）

師：“櫻桃小嘴”一般是用來形容女孩子的，邱老師是男孩子，可不可以換一個詞啊？

（生思索一會兒，沒想到。）

師：這樣行不行？邱老師有著一雙能說會道的嘴巴。（聽眾大笑）生（點點頭）：邱老師有著一雙能說會道的嘴巴。（聽眾大笑）這是他的閃亮之處。

師：謝謝你把邱老師寫得這么完美，掌聲再次送給他。再請一位同學，誰來？（紛紛舉手，邱老師選了一位女同學）

生：邱老師走上講臺，他短短的頭發像個刺猬頭。（聽眾笑）師：邱老師的頭發根根站得很直，顯得精神抖擻，可以嗎？

生（點點頭）：眼睛不大，但卻閃爍著智慧的光芒。（聽眾自發鼓掌。）師：看，你寫得好，下面聽課的老師都給你掌聲了，謝謝他們好不好？ 生（轉身面對觀眾，在老師的提醒下鞠躬示謝。聽眾掌聲再次響起。）：鷹鉤鼻下是一張大嘴，他這張大嘴說起話來可以是猶如滔滔江水、奔騰不息。（聽眾再次笑，鼓掌）皮膚黑黑的，配著那張圓圓的臉。

師：謝謝你！同學們，剛才這兩位同學都抓住了邱老師相貌中的顯著特點來擴大夸張化，這是我們寫好人物相貌的一種比較常用的寫作方法。（稍停）我們是初次見面，邱老師給大家還準備了一個見面禮，送大家一個禮物，大家想不想要？

生齊：想

師：猜一猜是什么禮物？ 生1：是筆。師：有可能。生2：是金錢。

師：你猜的是金錢，呵呵！生3：是寫作文的方法。

師：我相信這節課結束的時候，這個禮物你也就收到了。生4：是跳一個舞。

師（擺個舞蹈動作）：覺得我像個舞蹈家嗎？（眾人笑）

師（走上講臺）：邱老師來揭開謎底。（師從講臺下拿出一個盒子來！）邱老師從小就喜歡樂器，目前會的樂器有十多種，今天送的禮物就是表演一個節目——吹笛子。（師裝好笛子，吹奏出一串音符）先找找調。（眾人笑，師轉身到黑板前。）在邱老師吹奏笛子的時候，提醒同學們要仔細觀察，（板書：仔細觀察）觀察邱老師吹笛子時的動作、神態……（板書：動作、神態）

（師開始正式演奏《茉莉花》。演奏完畢，生熱烈掌聲，師敬禮，放下笛子）師：謝謝同學們的掌聲，請大家立刻拿起手中的筆，將剛才觀察到的老師的（手指板書）動作、神態寫下來，邱老師給大家一個過度的句子。（投影展示）邱老師與我們初次見面的時候，送了我們一個禮物……請大家直接往下記敘你剛才觀察到的內容。時間5分鐘。

（生寫作文，師下位巡視進行寫中指導）

師：有的同學對老師吹笛子時的動作神態進行了詳細的描寫，說明他剛才聽的時候觀察特別仔細。……有一位同學啊，他說從老師的笛聲中仿佛聞到了茉莉花的香味，真是我的知音啊！……同學們，時間到了，沒寫完的同學也沒關系，待會兒還有時間給大家，誰大膽地把手舉起來？與大家一起分享一下自己寫的內容。

（舉手的學生很多，老師挑選了一位戴眼鏡的女同學，女同學走上講臺。）生：邱老師與我們初次見面的時候，送了我們一個禮物，他拿起一支竹笛，開始吹奏起來，他靈巧的手指在笛子上不停地跳動著，就像隨著音樂翩翩起舞的小精靈。

師：手指在笛孔上跳起了優美的舞蹈，多像一個翩翩起舞的小精靈！多美麗的句子啊，同學們，掌聲送給她。（掌聲）生：邱老師的身體也隨著音樂而擺動，眼睛也出了神，就像身臨其境一般。師：她又提到了老師的眼睛，前面有同學形容老師的眼睛是又細又小，剛才你觀察到的老師吹笛子時的眼睛是怎樣的？

生：凝望著遠方，就像看到了山腳那株樹一樣。

師：老師已經進入到了《茉莉花》曲子的境界里了。謝謝你！生：謝謝大家的掌聲。（掌聲起）

（師請了一位男同學，男同學了讀了兩句，聲音小而散，老師提醒他先運運氣再讀）

生（聲音更響亮的）：邱老師拿起一支笛子，吹了起來。他的兩只手，像兩個快活的小精靈，在笛子上跳起了舞蹈，眼睛半閉著。

師（開玩笑地說）：眼睛半閉著，原本就是又細又小，現在還有沒有啊？（聽眾笑）

師：還不停地走來走去，仿佛是一個大的演奏家。師：“大”的演奏家，把這個“大”換一個詞，換什么好？

生（恍然大悟）：仿佛是一個著名的演奏家。從他那優美的聲音中，我仿佛聞到了茉莉花花瓣的清香。

師：原來，你就是我的知音，來握握手（握手），謝謝你，你聽懂了我的音樂。

生：曲調時而低，如白云出岫，曲調時而高，如萬馬奔騰。

師：多么美妙的句子啊！（掌聲起）他不僅抓住了老師吹笛子時的動作神態，更難得的是他前面提到老師的眼睛，現在又提到了眼睛，這就叫——

生：前后呼應。

師：他把自己的聯想和聽笛子時感受的描寫，非常了不起。

（手指黑板）同學們，我們在四年級的時候就已經會通過觀察一個人的相貌、動作、神態來寫一個人，說明大家以前學得很好。可是我們現在已經是五年級了，是不是應該有超越呢？應不應該有超越？

生齊：應該！

師：今天，邱老師給大家一個建議，也是一個寫作心得，那就是——挖掘人物內在的東西，通過了解。前面是通過觀察可以得到的，這個是通過了解交流挖掘人物的內在東西，比如，一個人的個性，一個人的品質，一個人的才學。（板書：個性、品質、才學）為了幫助大家，邱老師再來做一次模特兒，請大家用心去體會。首先，我給大家讀一段我自己寫的文字，也是寫一個人。

師：（投影顯示朗讀內容，老師配樂深情朗誦）父親抽旱煙是一種快樂，一種享受。高興的時候抽，把頭靠在椅背上，悠閑地吐兩個煙圈，然后看著青煙慢慢地升騰，慢慢地消散；愁悶的時候抽，蹲在地上，兩手抱在胸前，吧嗒吧嗒地猛吸幾口，直到煙霧將他整個包圍，讓所有煩惱的事都隨著煙霧悠然散去。

師：同學們，大家寫我吹笛子，我寫父親抽煙，有些類似。但邱老師寫父親抽煙不僅僅是描述他抽煙的場景，而是在這個場景中滲透了對他的喜歡和崇拜，在后面我寫了這么一段話。

師（深情配樂朗誦）：在我的眼里，父親是一本哲理無限韻味無窮的書，他教書于偏遠農村，他勞作于田間地下，他栽樹種花、養豬喂牛、抽煙釀酒……他做的每一件事農村人都做過，但他卻在這一系列簡單的事件里面滲透了他對生活的熱愛，對學生的關愛，對兒子的寄托和無窮的希望。這一系列簡單的勞作，已被他上升到了哲學的高度，是生命的內涵……

師：同學們，每次提起父親，我都有一種想哭的沖動。父親太偉大了！他在一所條件艱苦、偏僻、落后的農村小學里當老師，一干就是四十多年，從沒說過一聲累。受父親的影響，我也無怨無悔地做了一名老師。父親喜歡看我寫的文章，我就不斷地寫，我覺得這是我送給父親最好的禮物。寫好文章、教好學生就是對父親最好的報答和最大的孝順。于是，我在2003年的時候出版了自己的散文集（展示書），也指導我的學生寫出了很多書。（展示書）

師：同學們，現在你們對邱老師的了解又多了一些，相信現在動筆寫的時候一定能挖掘我的內在神韻。紙就在你的桌上，動筆吧。邱老師給大家一個過度的句子。（投影展示：笛聲還在教室回響，邱老師在笛聲的余韻中開始評點我們的作文片段，并深情地給我們朗誦了他寫的文段。聊著聊著，我發現邱老師……）

（生提筆寫文章，師下位巡視進行寫中指導）

師：……有的同學說邱老師很孝順，這是他挖掘到的內在的東西。……還有的同學說老師才華初眾，文章寫得好，而且教法也很高操。……好，同學們把筆停下來，誰愿意與大家一起分享自己寫的內容。（小手如同雨后春筍，老師選了坐在后排的一位女同學）

生：我發現邱老師是一個孝順的孩子，他熱愛生活，對自己的父親非常了解。所以，他決心像父親那樣做一個無私奉獻的老師。他的教學很有方法，講得也很出色，邱老師的父親如果也在現場，他一定會為自己的兒子感到欣慰。

師：等一會兒，我就把你寫的這句話發短信發給我的父親。同學們，他有沒有挖掘到了老師內在的東西？

生齊：有！

師：孝順，教法高超！謝謝。誰來推薦一位同學讀讀自己的作品。（被推薦的學生上臺。）

生：聊著聊著，我發現邱老師的眼睛里充滿了他對父親的崇拜。師：眼睛里流露出對父親的崇拜，更準確一點。

生：似乎邱老師的父親就在他的面前。邱老師似乎有著千言萬語要對父親說，但怎么說也說不盡。他告訴我他的父親很喜歡他寫的文字，所以他就不停地寫。

師：你覺得你挖掘到了邱老師內在的什么？ 生：對父親的尊敬和崇拜。

師：謝謝你的挖掘。由于時間有限，同學們在課后可以把作文寫完給你們的老師指導一下，也可以把它寄給我。這節課，大家通過描寫邱老師的動作、相貌、神態，還通過進一步的溝通了解寫了邱老師內在的個性、品質、才學。在我們的習作六中，有這樣一個要求（投影展示蘇教版第十冊習作六的作文要求）寫最喜歡或最崇拜的一個人，而且要通過具體事例來表現人物的品質。剛才同學們通過觀察相貌、動作、神態等寫了邱老師，這可以算初識邱老師了。（板書：初識）但如果是寫最喜歡或最崇拜的一個人，還能不能停留在初識的層次？

生齊：不能！

師：所以，我們還要有更深的了解。（板書：深入）。如果要寫成龍，僅僅從他的大鼻子和他打斗的武術動作去寫，這些都只能算他的外在。是膚淺的。其實他還有很多內在的東西。比如，他的善良、他的正義、他的愛心，等等。在地震發生以后，他是作為藝人第一個捐出1000萬的人，這是他的善良和有愛心的體現。如果你是寫他，還可以搜集更多的資料，如果你寫的是其他人，一定要做到仔細觀察，深入了解。我相信同學們在課后一定會仔細觀察，深入了解，一定能寫出更精彩的作文。

(《我喜歡（崇敬）的人》)以上案例是中山紀中三鑫雙語學校邱運來老師執教的蘇教版第10冊六單元的習作：要寫一個自己喜歡或者崇拜的人，要通過人物的外貌、動作、語言、神態表現人物的特點，這是對三四年級我們就已經訓練過的，學生基本上都能達到要求。第二是要通過具體事例表現人物的品質，這個要求比以前提升了，是本次習作的重點，也是難點。針對這次的習作，邱老師多次創設觀察的情境，激發學生寫作的興趣：從開始上課，邱運來老師并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們先觀察成龍的卡通肖像畫，之后讓他們觀察邱老師并用文字給老師畫肖像畫。不直白地說要寫作文，但學生已經在寫了，而且是興致盎然地寫。接下來，邱運來老師創設了送禮物、吹笛子的情境，引導孩子們觀察老師的動作、神態。由于形式比較活潑有趣，又為學生提供了寫作素材，所以學生寫起來也有話說。在學生寫的時候，邱運來老師不忘進行寫中指導。一是提醒學生抓住動作、神態來寫，二是引導他們寫曲子帶給他們的感受。一句“這位同學說在我的笛聲中聞到了茉莉花的香味”，就引出了孩子們更獨特的心理感受，從側面描寫來凸顯老師的特點。課的后段時間，老師已經在不動聲色中讓學生把一篇作文的主干寫完了。但如果僅僅是停留在寫這一篇文章上是遠遠不夠的，因為這還是初識。要寫好自己喜歡和崇拜的人，就必須進行更加深入地了解。邱運來老師在此引導孩子們在課后搜集資料，通過深入的了解去挖掘人物更多的內在美。既強化了教學重難點，又使孩子們更愿意去做。從而使課堂延伸到他們的生活中去，去課外觀察、深入了解、搜集資料、下筆成文。【藝術揭秘】

一、觀察生活，廣搜素材

古人云：“不積跬步,無以致千里,不積小流,無以成江河。”要寫好作文,語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積,才能薄發。我們常說作文源于生活，多一些觀察,多一份思考,多一些體驗。從小培養學生觀察生活，熱愛生活的習慣是學生寫好作文的前提。在作文課堂教學中，結合作文內容，引導學生注意觀察生活，觀察身邊的人，做生活的有心人，每天記讀書筆記、觀察日記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人。同時也是最重要的就是觀察活動激趣。

二、創設觀察情境，讓學生有感而發。

愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生要善于抒發自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。

三、提供觀察環境，培養觀察力

對生活中的人和事有所感，才會產生寫作的欲望，而所感，又必定是產生于觀察之后。教師要引導學生留心觀察周圍各種各樣的自然現象，了解社會生活。如：秋游、學雷鋒活動、校運會等等，這樣，不僅可以讓學生更多地了解生活，積累素材，豐富寫作內容，還可以激發學生的寫作興趣。如：教學介紹家鄉的一種美味，老師布置學生在家里與父母一起做一道菜，并仔細關觀察做的全過程；教學介紹一種植物，組織學生到學校的植物園進行觀察。

之三：利用多媒體教學手段創設情境，強化學生寫作感受

媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融會于五彩斑斕的畫面之中。

師： 安慰是一種語言的藝術，更是一種愛的播灑。它能讓那些身處困境的人沐浴到陽光和雨露。在馬老師班上，有個叫小惠的同學，她今天就遇到了不開心的事。（多媒體播放視頻：一個小女孩拿著一份試卷，坐在座位上哭著）

師：看完了視頻，誰來說說小惠為什么不開心。生：小惠考試沒考好，所以傷心的哭了。

師：假如你是小惠的同學，你打算怎么安慰她呢？請同桌之間互相商量一下。生1：我會說：失敗是成功之母，只要你繼續努力，下次一定會考好的。師：你這是在鼓勵她（師板書：真誠鼓勵）

生2：小惠，你不要哭了，誰都有考試考不好的時候，沒關系的。師：你真是善解人意的孩子，這樣小惠心里就會舒服一些。（師板書：表示理解）

生3：小惠，沒關系，只要你上課認真聽講、認真做作業，就一定能考到100分。

師：你也是在鼓勵她，可是，小惠試卷上的這道題還是不會做，怎么辦？ 生4：小惠，我告訴你這道題怎么做，我教你吧！

師：你的幫助會使小惠更快的從失敗中走出來（師板書：主動幫助）師：你是小惠的同桌，你知道她為什么傷心？如果你不是她的同桌，你知道她為什么哭嗎？

生齊答：不知道！

師：這時候你會……（生紛紛舉手）生：小惠，你怎么了，為什么哭呢？

師：是啊！要知道她為什么哭才能安慰她，（師板書：問清原因）師（指板書）：孩子們，這就是安慰的技巧。其實，所有的語言和幫助都出自于我們對小惠的同情和……

生齊答：關心。

師：是啊，所有這些安慰的語言、行動都來自于我們對小惠的真誠，只有真誠，才會真心實意地去幫助他人。（板書大括號，真誠）

師：現在，我們再來看看，小惠的同學又是怎么安慰她的。（播放視頻：同學們安慰小惠的情景）

師：有了同學們的幫助，相信小惠一定能從失敗中勇敢地走出來，下次爭取更好的成績。在學校看到同學煩惱時，我們能安慰他，如果在家里有人不開心了，你能讓他們快樂起來嗎？【出示幻燈片】：

（生看幻燈片，師讀）

師：先看第一件事，想一想：媽媽沒什么把明明的小狗拿去送人？ 生1：因為明明天天玩狗，學習成績下降。師：玩物喪志。

生2：小狗天天在家里拉尿，把家里弄得好臟。師：媽媽好煩，沒時間搞衛生。

生3：媽媽的同事幫媽媽一個忙，媽媽就把小狗送給她。師：小狗成了酬謝的砝碼。

師：再看第二件事，弟弟和媽媽之間發生了沖突？ 生1：弟弟不寫作業，媽媽很生氣。生2：弟弟把媽媽剛拖好的地又踩臟了。生3：媽媽讓弟弟彈琴，弟弟不想彈。

生4：弟弟玩媽媽的首飾盒，把媽媽的戒子弄臟了。師：那可是爸爸送給媽媽的定情物呀！（生笑）

師：可能有很多種原因，現在請大家在四人小組內，從上面兩件事中選擇一件，確定原因，商定角色，互相練習，練完了還可以互換角色。

師：哪組同學愿意和大家分享你們的交流？（生紛紛舉手）師請一組同學。生1：我做弟弟。

師：請你先告訴大家，你們組選擇的案例。

生1：我們組選的是第二件事，我做弟弟，他做媽媽。（眾生笑）師：（師笑）你今天做回媽媽，以后一定會更加理解媽媽、體諒媽媽。生1：她做姐姐，他做姐姐的同學。生1：（撅嘴巴，做不開心狀）

生2：（扮媽媽，哀聲嘆氣，十分郁悶的樣子）

生3：（望媽媽，又轉向弟弟）弟弟，你怎么又惹媽媽生氣了？ 生1：媽媽讓我讀英語，我不想讀！

生3：媽媽，您別生氣！弟弟雖然不讀英語，但是他今天還幫您拖地了呢！其實他還是挺乖的。

生2：乖什么乖！光會拖地，學習不好，長大也沒用！生3：（無話可說狀）

師：媽媽講得好像也有道理。（對生4）！這位姐姐的同學，看到了這樣的場景，你會怎樣勸他們呢？

生4：阿姨，別生氣了！

生2：（看了同學一眼，仍然氣呼呼的樣子）

師：看來媽媽今天真的生氣了，哪位同學來勸勸媽媽？ 生5：阿姨，其實您的兒子挺懂事的，您生氣了，他也不開心。

生6：阿姨，弟弟幫您拖地說明他還是愛你的，就是學習差一些也沒關系啊。師：是啊，每個人都有自己的長處嘛，對吧？

生7：不行，學習不好，長大做不了好的工作，掙不到錢，你怎么孝順媽媽呢？

師：你不同意xxx的觀點，請你走過來去對他再說一次。

生7弟弟如果學習不好，長大做不了好的工作，掙不到錢，他怎么孝順媽媽呢？

生6：噢！（點點頭）

生8：你可以讓姐姐教他學習，他的英語成績就會好了。師：（對姐姐）姐姐，你有什么想法？

生3：媽媽，您別生氣了，弟弟雖然不愛學習，但他還是有很多優點，上一次您累了，他還給您捶背了呢！您忘了嗎？

生2（笑了）我沒有忘記。

生3：弟弟就是英語差一些，我幫他補習，他一定能學好的。生2：那好吧！還是我的女兒懂事。師：可別忘了弟弟呀！他還難過著呢。

生3：（拉著弟弟的手）弟弟，我教你英語吧！你這么聰明，一定能學好。生1：謝謝姐姐。

師：你們覺得剛才這幾位同學的安慰，效果怎么樣？ 生1：我覺得姐姐表現得很好。師：好在哪里？

生1：她先問媽媽為什么生氣，還幫助弟弟補習英語。生2：她還鼓勵弟弟一定能學好英語。生3：她拉著弟弟的手，很親切。

師：當我們安慰別人的時候，如果能像姐姐那樣拉拉對方的手，或拍拍對方的肩，他會感到更加溫暖。

生4：我覺得媽媽有一點不好，姐姐勸她了，她還不開心。

師：可能是姐姐安慰的話沒有打動媽媽，還可能因為媽媽沒能學好自我安慰。生活中，如果遇到不開心的事，我們在接受別人安慰的同時，也得學會開導自己。

生5：我覺得弟弟做得不好，他惹媽媽生氣，應該自己主動去安慰媽媽。師：是啊，如果是因為你令到別人不開心，就更應該主動去安慰。生6：姐姐的同學表現得很好，她去同學家玩，還能幫助同學安慰媽媽，很有禮貌。

師：相信有了大家的幫助，媽媽和弟弟一定能開心起來。

師：大家的真誠深深地打動了我，老師真為你們感到高興。可是，一想起她，我便開心不起來了。她就是我們社區的王奶奶。【多媒體播放王奶奶獨自流淚的畫面，師配樂旁白：這位就是王奶奶，她就住在我們這個社區。最近王奶奶總是一個人坐在門口，眼睛里還不時泛著淚花。因為與她相守六年的小孫子被父母接回北京讀小學了。小孫孫從小就住在奶奶家，是奶奶一手帶大的。這不，六歲多了，該讀小學了，兒子兒媳婦便把孩子接回北京上學了。自從孫子走了之后，王奶奶每天吃不好，睡不香。望著這位年古夕如此憔悴的王奶奶，實在令人心痛。小孫孫呀，你什么時候回來看看奶奶呢？奶奶想你呀！】

師：望著這位風燭殘年、孤獨傷心的王奶奶，大家的心情怎樣？ 眾生：難過。

師：是啊，我們都非常同情王奶奶，愿意幫助老人家么！生（齊答）：愿意。

師：請大家在自己的小組討論：怎樣幫助王奶奶？（生熱烈討論）

師（悄悄扎起頭發扮王奶奶）：孩子們，你們好！我是王奶奶。我的孫子去北京讀書了，家里只剩下我一個人，好孤獨呢！

（有

一、兩個學生偷笑）

師：我聽說咱們四1班的小朋友特別懂事，特別有愛心，所以才來找你們的。（偷笑的學生止住了）（教室一片寂靜）

師：孩子們呢，有什么話對奶奶說嗎？

生1.奶奶，您不要難過，您可以叫您的孫子過年回來看您。

師：他們也說了，可是離過年還有好長時間哪，哎，我每天都在數日歷，早著吶！

生2：奶奶，您可以去老年活動中心打打麻將，這樣就不會想孫子啦。師：奶奶不會打麻將。

生3：王奶奶，您可以每天打個電話給孫子，就會開心了。師：孩子，你不知道，電話又看不見人，打完電話更加想念他們。生4：奶奶，您可以上Q和您的孫子視頻聊天呀。師：嘔，家里有一臺電腦，不過那個什么Q我哪里會呀！生5：王奶奶，我放學去你家教你吧，很容易的。師：謝謝謝謝，真是好孩子。

生6：奶奶，您就把我們當成您的孫子吧，我們每天放學都會來你家看您的！生7：我們可以幫您做家務。

生8：您可以記下我們的電話號碼，您有什么事可以打電話給我們。生9：我家住在你家附近，我們家有好吃的我可以拿給您吃。

師：孩子們，謝謝，謝謝你們，有你們這些乖乖，我呀，以后不想孫子啦！孩子們，你們還得上課哪，我先走了，下午奶奶準備糖果在家等你們！

師（轉身放下頭發）：王奶奶走了，馬老師又回來了。（生笑）

師：今天我看到的不僅是六（1）班同學們的精彩表現，更感受到的是一股股愛的暖流。一聲聲的安慰，是夏天里的陣陣涼風，是冬天里的紅紅的爐火，它溫暖著人們的心靈。使人感受到人間自有真情在。使我們的生活更加和諧、美好！

（《安慰，是一種藝術》）

以上案例是周艷清老師上人教版第九冊的作文《安慰，是一種藝術》。對于每個教學者來說，多媒體教學這個名詞都不陌生。它就是把文字圖形，圖象，聲音動畫視頻等多種媒體，信息，通過計算機，進行數字花采集，獲取壓縮、編輯存儲等加工處理，再以單獨式，或合成形式，表現出來的一體化技術，現今這一代表現代化的工作設施，悄然步入課堂，它的魅力，和它的風采，已占據了課堂教學的半壁江山，成為廣大教師，特別衷愛的現代化課堂寵兒。在傳統的教室里，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，而利用多媒體播放生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發他們寫作的強烈欲望。

正是基于此，在這一堂作文課上，周老師利用多媒體創設情景，如小惠手拿試卷傷心的畫面、同學們安慰小惠的畫面、社區獨居老人獨自流淚的畫面等，感人的畫面把學生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中，進一步地強化了學生的角色意識，激起他們的寫作欲望。【藝術揭秘】

一、運用多媒體來創設情境，引起學生的有意注意。

“注意是人心理活動對一定對象的指向和集中。”這就是說，人在注意著什么的時候，也就是感覺，記憶，思維或想象著什么。所以在課堂教學中，用運多媒體來創設情境，可激發學生的好奇心和求知欲，從而將學生的注意最大限度的集中到課堂上來。

二、利用多媒體渲染氣氛，觸發寫作動機。

新教材的情景圖盡管幅幅都色澤明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態的平面圖形，有些故事情節、人物活動不好體現，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。俄國教育學家，烏申斯基說過：“兒童一般是依靠形、色、聲、觸覺來思考的。”所以在現代化教學手段相當普遍的今天，把生活中的情景利用多媒體展示在學生面前，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創設學習情景，有利于調動學生寫作的積極性，參與性，從而激發他們產生共鳴，接受正確的情感，態度價值觀的教育，故多媒體參與作文課教學，是優化教學過程，提高教學質量的有利手段。

三、運用影視教學，加深記憶

正如布盧姆所說，學生在接受提問思考的過程中交替地攀登兩個梯子，“一個梯子代表認知行為和認知目標，另一個梯子代表情感和情感目標……通過交替地攀登這兩個梯子，就可以達到某些復雜的目的。”這個作文教學方式正是使學生登上兩“梯子”，使學生的構圖作文過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程，是一個情知統一的思維的提高過程。而一堂具有形象性、啟發性、情知性三個特點的作文課，對于學生寫作能力的提高有很大的幫助。因此在進行作文教學時，要盡可能地借助多媒體這一先進的教學工具和手段，避免空洞乏味的說教，創設情景讓學生寓教于樂，把抽象的知識轉化為具體的學習行為，使學生在語文學習中，能把潛藏在內心深處真實的情感因素自覺的發掘出來，這樣即利于作文內容的豐富，又利于學生情感的陶冶，使學生善于表達，樂于表達，成為情感豐富的人。

五、深度閱讀

如何在小學作文教學中創設情境

語文教育家魏書生說：“教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。”“課堂教學是藝術園地，這一園地應該百花齊放。”“作文情境教學法”的設想和實踐正是想探討這個重要的課題——如何使作文教學更具藝術性，觸及學生的情緒和精神領域，使教學充滿了源頭活水。

作文教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”故在小學作文教學中通過創設情景，從而活躍學生的身心，開拓學生的視野，激起學生的“激情點”，激發學生的創欲望，激活學生的生命力，讓學生“我手寫吾心”，興趣盎然，激情勃發，文思泉涌，酣暢淋漓，寫出“清水出芙蓉”般的小學作文，讓學生作文與做人齊頭并進。

（一）作文教學中情境創設的特性

選擇情境的內容是情境習作教學重要的前提條件，習作從內容入手，創設的情境內容，恰當與否，將影響學生參與的積極性和課堂教學的效果。為了作文教學的有效性，因此在創設情境時，要把握以下特點：

1、目標性。創設的情境內容要符合作文訓練的目的要求，重在解決此次習作的重難點，針對學生作文中存在的問題，選擇創新性能促進其創造性發展的內容

2、真實性。作文內容的生活化，決定了情境創設的真實性，那么提供的情境，就要符合客觀實際，要有意義，讓學生感到非常的親切、自然，也能調動他們的記憶，有話可寫，也有助于培養學生選擇有意義的材料習文的能力。

3、趣味性。情趣是觀察的原動力，根據孩子的年齡特點及認知規律，所要創設的情境內容生動有趣，易于激起學生的趣味，吸引他們的注意力，激發他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗，從而獲得豐富的、真實的情感，達到熟悉和把握習作對象的目的。

4、層次性。由于各個學段的學生年齡不同，認知水平不同，學習能力的層次不同。因此，創設習作情境時，需要站在學生的角度，了解他們的生活、興趣愛好、年齡特征、知識起點、習作教材訓練的要求，才能創設出符合學生年齡特點、符合學生認知發展的水平和學生實際的有利于作文訓練的情境內容，為寫作打下基礎。

5、靈動性。情景創設只是預設，課堂會有很多的生成，教師要把握好靈動的特點，利用教學智慧，較好地引導學生發揮創造、想象能力，寫出有個性的作文。

6、縝密性。老師在創設情境時，需要縝密地設計，事先調查安排，為學生能理性地、有條理地、有方法地寫作打下基礎。

（二）在作文教學中怎樣合理地創設教學情境

好的情境創設是作文教學活動良好的開端，但情境并不是越復雜越好，只有現實的、完整的、富有教學意義的情境才是好的學習情境。要使創設的情境有價值、有實效，要注意以下幾點：

1、求真。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。真實的教學情境不是為

了觀賞，它不在于刻意制造些教學氣氛，更不在于額外添加噱頭，更加不在于嘩眾取寵。因為真實的課堂應該聯系學生的生活實際，展現學生真實的學習過程。創設自然真實、貼近學生生活實際的情境，學生的作文內容才會充實，并能表達自己的真情實感。故在作文教學中，老師設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本。

2、求簡。情境的創設應該為作文教學服務，不讓多、繁的情境充斥著課堂，我們創設情境時一定要重點突出，數量未必多，但一定要精。否則，不僅占用了學生構思作文、動手寫作的時間，也更易使學生產生“耐藥性”，以后的情境創設就不得不精彩。教學就如平常生活，簡單有效才是真的。不然只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生連寫作的時間都沒有。故在作文教學中只有老師所創設的情境，簡明實用，學生才能感受寫作的樂趣，體驗作文教學的快樂。

3、求實。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。情境創設的目的是激起學生的寫作興趣，促進學生的發展。教學情境創設的本意是給冰涼的作文教學加入一點人情味，使學生在輕松、愉悅的氛圍下寫好作文。情境不是“花架子”，也不僅僅是為了激發學生的寫作興趣。情境的創設應該聯系作文主題，根據作文主題的實際需要去創設情境。只有主次分明，有機結合，才能使情境更有價值。別讓情境創設轟轟烈烈地來，無聲無息地走。

（三）作文教學中情境創設的策略

1、以人為本，激發學生寫作興趣。小學作文教學以人為本，在教學過程中就是要注意激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地。興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。第一，先觀察后作文。觀察是習作的基礎，是兒童認識客觀事物的門戶，認識的起點，也是情感的發源地。指導孩子們按一定順序精深、細致地觀察，深入地體驗生活引發情感，是訓練習作的重要手段。因此，在教學過程中指導學生觀察體驗，誘導動情是十分重要的。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。第二，先實踐后作文。如有計劃地創設游戲、表演，外出旅游等情境。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。第三，先口述后寫作。情境口述是將觀察思考的內容和自己真實的感受，用語言的形式表達出來。在學生通過創設情境獲得寫作素質和親身感受的基礎上，通過加憶情境，進一步分析、思考抓住事物的特征，用準確的語言按一定的順序，用恰當的方式描述情境，表達自己的真情實感是訓練習作的重要環節，是對學生理解能力、創新思維能力、語言表達能力、表達技術和實踐完成的培養。只有說得清楚，才能寫得明白。第四，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。故在情境作文教學中，老師要及時引導學生對情境的內容用恰當的形式、準確、優美的語言來表達，是具體的習作。在教學中，應當提出明確要求：怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣分段，怎樣圍繞自己要表達的意思寫等。一般訓練先在課堂上分組各這樣學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

2、拓展寫作空間，擴大思維視野。許多老師認為情境作文教學只局限于課堂上的創設情境，其實如果站在大語文教育的角度，把作文教學的觸角伸向更為廣闊的空間；讓學生的作文之根扎在廣袤的土地上，加強課內與課外、作文與做人的聯系與溝通，讓學生的視野擁抱整個世界：名勝古跡、城鄉變遷、民間風情、影視報刊、時事要聞、實踐活動??無不是作文教學的豐富寶藏。學生們沐浴在這廣闊的時空環境中，見之，則開眼界長知識；聽之，則明始末增信息；說之，則表情意通思想；讀之，則廣見識曉事理。如此，如果老師把學生在課外從一個個活生生的情境中所體驗到情感帶到課堂，那又何愁我們的寫作教學沒有源頭活水呢？所以，作文教學應該開放空間，積極倡導語文實踐。對于小學生的寫作，我們不宜過多的束縛，應給孩子的心靈以廣闊自由的呼吸空間。在習作中放飛他們的心靈，讓他們袒露真誠。說真話，抒真情，恢復語言的活力，做到人文合一。讓每個孩子都展示真實的自己，我們應該用兒童的眼光來看兒童的作文。這樣我們發現兒童有他們自己的語言特點，有他們的精神世界，再反思我們的教學，就會發現我們的心太急，很多要求超出了學生的認識水平和寫作水平。有了比較大的寬松度，學生的個性表達才成為可能。

語文教學本身是藝術教學，而藝術教學就更要講究教學的藝術性。情境教學借鑒了我國古代文學理論中有關情境的論述，吸取了直觀教學的有效因素，在實踐中形成了一種符合藝術特點的創造。實踐表明，作文教學中運用情境教學法更有效培養學生的想象、創造等能力，是提高學生寫作水平的一條行之有效的途徑。

參考文獻：

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5、李毓賢

《要重視課堂作文的情境創設》

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《例談作文教學中的情境創設》

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7、鄧澤棠

《鄧澤棠小學情境作文教學的實踐與理論》 山東教育出版社 2000年

第三篇：小學語文課堂朗讀教學有效性探究

小學語文課堂朗讀教學有效性探究

摘 要：朗讀是小學語文課堂教學中學生學習課文的一項重要內容，通過朗讀可以使小學生對所學課文有初步的了解和認識，通過朗讀可以引導學生與課文產生情感共鳴，啟發學生的思維，增強小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性探究

小學語文課程的教學目標是讓小學生掌握語文基礎知識外，通過朗讀訓練來鍛煉小學生的語言表達能力，進而提高他們的思維能力和語言交際能力，培養小學生的語文綜合能力，其中朗讀是實現發展語言能力的重要途徑。那么，如何實現小學生朗讀的有效性，提高小學生的語言表達能力呢。下面將作一深入探究。

一、當前我國小學語文課堂朗讀教學現狀

朗讀教學的目的是讓學生通過朗讀來學習并理解課文內容，對課文的內容如人物、地點、發生的事件先有一大體了解，同時在朗讀過程中訓練小學生的語言能力，培養小學生的語感，并通過朗讀積累豐富的語言，為下一步的寫作積累語言基礎以及解決寫作中的用詞不當問題。同時，小學生在朗讀過程中會深入體會文章中作者的情感世界，學習作者所要表達的思想感情，鍛煉自己的思維能力和清晰的思路。因此，教師應高度重視語文課堂朗讀教學，不可走過場或片面地認為朗讀是教學過程中一個可有可無的環節，只追求教學進度或朗讀數量而忽視了朗讀教學的質量。小學語文課堂朗讀教學存在一定的問題，主要體現在學生的朗讀積極性不高，不能主動自主地進行朗讀，而是在老師的要求下不情愿地完成這一教學任務，因此出現朗讀倦怠，情緒不高，只是泛泛地讀完 了事，而沒有真正去感悟文中作者的思想情感，不會通過朗讀來抓住課文作者真正所要表達的思想內涵，因此朗讀成了學生的一種學習負擔，教師教學的課堂效率自然不高。因此，課堂朗讀需要質量是擺在廣大語文教師面前的一項重要問題。解決問題的關鍵在于改變目前小學生的課堂朗讀現狀，把朗讀變為學生一種積極主動的學習習慣，并通過朗讀培養小學生的語感和提高他們的語言表達能力。

二、提高小學生朗讀有效性的建議

要想提高小學生的朗讀有效性，就要充分考慮小學生各階段的認知水平和學習特點，制訂不同階段、不同層次的朗讀目標。同時對朗讀內容也有要求，朗讀的內容要貼近小學生的實際生活特點，提高小學生的朗讀積極性和興趣，激發他們朗讀的積極情緒。其次，教師在布置學生朗讀的過程中，還要不時地運用多種評價策略來鼓勵學生的朗讀興趣，注重學生的學習反應和學習態度，對學生及時給予表揚和鼓勵，這也是提高朗讀有效性的一種方法。

1.指導學生在初次朗讀時整體感知課文

教師常對學生說要想理解和把握好一篇課文就得反復讀這篇課文，這一點是不可否認的，但對課文的初讀也很重要，因為初讀是學生一目了然整體了解作者寫作意圖和中心思想的關鍵，在初讀課文時由于小學生的認知水平有限，學習能力也各不相同，教師為了提高學生的朗讀效率，可以首先提出幾個與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題去朗讀，并且要求在朗讀過程中要帶著感情去讀，把不認識的字詞和不理解的句子用筆勾畫出來，在朗讀完畢后再通過老師的講解或與學生的交流探討共同解決。另外，教師在指導學生整體感知課文時，還要求學生一邊讀課文一邊進行思考，理清課文的脈絡結構以及作者的寫作思路等。

2.要求學生再讀深入思考，三讀找出正確答案，指導學生學會欣賞課文

提出此項要求的原因是學生在初讀課文后會產生或多或少的問題和質疑，但教師不能有問必答，這樣會使學生養成懶惰的習慣，也就是經常說的不愛動腦筋，要增強小學生的探究欲望，鼓勵他們的探求心理，讓小學生主動地進行思考，這時教師可以從側面回答一些問題后，再鼓勵學生再次朗讀，學生在再次朗讀的過程中會產生不一樣的認識和理解，對課文認識也會有一個全新的上升階段，這也就是思維的再啟迪過程，教師要好好把握才對。最后，教師還要求學生三讀課文，去真正體會作者所要表達的中心思想和思想內涵。

3.讓學生仔細品讀課文，使學生的情感體悟充滿個性化

教師在學生進行仔細品讀的過程中要求學生盡量去理解課文作者所要表達的思想內涵，由于有的課文內容與小學生生活的年代甚遠，而小學生的理解力有限，因此教師要指導學生進行有感情地朗讀和開發想象力和聯想，把自己置身于作者的情感世界中，與作者產生思想與心靈上的情感共鳴，運用豐富的想象力和聯想產生個性化的思維和思路，把課文情節動態化與意境化，并培養自己這方面獨特的能力。當然，這些都與教師的啟發與誘導分不開，所以創新離不開想象力，朗讀與學習課文同樣離不開想象力。

總之，傳統的語文課堂朗讀教學已滿足不了小學生的發展需要，教師要在新課程改革下改變傳統的課堂朗讀教學方法，運用全新的朗讀手段和方法去激發小學生對于朗讀的興趣，提高小學生朗讀的積極性，讓他們在老師的指導下主動地朗讀，充滿興趣與興趣盎然的朗讀。只有小學生的朗讀積極性提高了，才能主動在朗讀過程中思考問題，探索未知，養成主動學習與獨立思考問題的好習慣，進而提高語文課堂效率，實現課堂的有效性。

參考文獻：

邵馨漪.讓語文課堂充滿瑯瑯書聲：淺談小學語文朗讀教學有效性[J].語文世界：教師之窗，2015（10）.編輯 薄躍華

第四篇：小學語文課堂練筆教學實踐探究

小學語文課堂練筆教學實踐探究

摘要 在語文閱讀教學中可從進行練筆的最佳切入點，挖掘練筆訓練的內容，比如仿一仿精彩典型之處，補一補空白懸念之處，為習作教學搭建基石，更好地落實“語用”。

關鍵詞 課堂練筆;教學實踐;落實探究

2011年修訂版的《義務教育語文課程標準》的“教學建議”有這樣一段話：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”增加“加強平時練筆指導”這一建議是修訂版課標一個重大實效性建議，也是十年課改教學實踐的必然結晶。

我校立項了省級“十二五”規劃課題《鏈接文本 尋找練筆切入點教學研究》。本課題研究以文本為出發點，從進行練筆的最佳切入點和課堂小練筆的有效性兩方面進行研究，意在挖掘練筆訓練的內容，探索語文課堂小練筆的有效途徑和方法，為習作教學搭建基石，從而提高學生的寫作水平，讓我們的語文課更好地落實“語用”。在課題組成員的實踐中，尋找到了一些文本的練筆切入點，可從以下幾個方面入手。

一、精彩典型處仿一仿

課文是最好的寫作范文，這些課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向學生傳遞著最精彩、最準確的語言和寫作方法。我們引導學生從典型句式、構段方式、寫作順序、文章結構和寫作方法等五個方面進行了仿寫。

（一）句式仿寫。實驗教師善于挖掘課文中的精彩句式和特殊句式，如四年級下冊《林中樂隊》：“天牛的脖子嘎吱嘎吱地響――這不是活像在拉一把小提琴嗎？”（這個句子破折號后面的部分是在前面部分的基礎上展開的聯想和想象。）引導學生進行仿寫。教材中各個“語文天地”都有仿寫句子的訓練，培養學生遣詞造句的能力。

（二）構段仿寫。語文教學中不僅要讓學生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩段落。如三年級下冊《奶奶最喜歡的鈴兒》，倒數第二自然段：“奶奶把冬冬一把攬在懷里，緊緊地摟著她說：‘我最喜歡的是每個星期六早晨聽見你按響的那只門鈴。’”教師為了讓每一個學生都能更好的掌握這個段式，應讓學生充分朗讀段落，明白前面的動作描寫與后面的語言描寫都為表達同一情感，接著出示敘述動作或敘述語言的句子，讓學生補寫另一半，以此來扶學生一把;然后再提供一些語言環境拓寬學生的思路;最后在學生充分練習說的基礎上，才讓學生動筆寫下來。先說后寫，由淺入深，符合學生的認知規律，達到預想的練筆效果。

（三）順序仿寫。教材中的每一篇文章，都有一定的寫作順序，有時間順序，空間順序，事情發展順序，參觀游覽順序等。如學完四年級下冊《海上日出》，讓學生按時間順序寫出一種自然現象的變化過程，如“日落”“月食”等。

（四）篇章仿寫。如五年級上冊《我喜歡》是一篇抒情散文，文章的結構很特別，每一自然段開頭都用“我喜歡”領起下文，使這些自然段形成了排比段式。可以讓學生仿照排比段的形式寫出自己所喜歡的獨特事物。這種方法是從整體上模仿范文習作的方式。

（五）寫法仿寫。小練筆不僅是課文內容的延伸，情感的深化或遷移之外，在寫作方法上也能有所收獲。

例如，實驗課例《我與凡卡比童年》，鏈接《凡卡》文本的第八自然段，從品味凡卡悲慘命運的三個方面，“挨打”“挨餓”“挨凍”，學習作家細節描寫的寫作技巧：連續動詞即“造型法”;兩種事物的對比即“對比法”;語言樸素而生動即“素描法”。讓學生在充分感受名家經典的基礎上，模仿借鑒作家的寫作技巧，聯系自己的實際，從玩耍、飲食、睡覺等方面來表現童年生活的幸福，并力求在各方面用上本課的寫作技巧寫一寫。在這三種寫作技巧中，“對比法”學生易于接受，而“造型法”這種需要用到連續動詞的則有一定難度。教師獻身說法童年玩耍的快樂，強化學生對“造型法”特征的認同。接著出示幾張孩子們玩耍的圖片，即興說說自己玩耍時的快樂場景，要用上一連串的動詞。學生掌握了一定的方法后，就能較自如地表達。最難的是“素描法”，就鼓勵學生大膽嘗試，運用樸素生動的語言勾勒人或物。通過這樣的訓練，學生應該對細節描寫有一定的感悟。的確，立足于文本，學習作家的謀篇布局和寫作技巧，尤其是生動傳神的細節描寫，是很有必要仿寫的。

二、空白懸念處補一補

在我們的教材中，有些課文結尾（或中間）的語言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。有時出現在故事情節中，有時出現在人物的對話中……歸納起來，文中進行補白的地方有：省略號處補白;人物內心補白;課文插圖補白;突破重難點補白。

（一）省略號補白

實驗教師能及時利用，讓學生思考省略號所隱含的內容或包含的深意，聯系己有的知識，進行言語拓展，以訓練學生的發散性思維能力。

（二）課文插圖補白

實驗教師能利用插圖或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受。

（三）人物內心補白

語文的學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生的內心體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。在人物內心補白上，可以讓學生與文本對話，與作者對話。

三、情節外延處編一編

教材中有的課文言雖盡但意無窮，結尾留有想象的空間，讓人回味無窮。這也是練筆的大好機會。這時可引導學生按照文章的思路進行合理想象，抓住結尾進行 延伸。

實驗教師較好地總結了怎樣進行續寫。①要認真閱讀提供的情節。如教學《“諾曼底”號遇難記》時，要求學生續寫時，必須緊緊圍繞哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神進行想象。這樣，學生就懂得在原情節的基礎上進行想象，順著原文的思路創作下去。②要確定好文章的中心。如有一位學生在續寫《一枚金幣》時，寫出了文中的兒子知道賺錢不容易，就去找了一個有錢人的女兒當老婆，過上了富足而安逸的日子。這樣的續寫偏離了文章的中心，背離了作者的用意，所以在續寫之前應該要與學生先確定好本文的中心。③要抓住要點，反復推敲。如教學《窮人》一課時，可以從以下幾點指導學生展開想像，進行續寫：桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？他們會怎樣對待西蒙的兩個孩子？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？引導學生圍繞一家人的生活，兩個孤兒的命運，合理展開想象，再現主人公的美好心靈！這樣先想象幾個要點列好提綱，然后再細細思考，這樣的續寫具體，符合情理，注意銜接。

四、轉換文本時改一改

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想。”古詩文語言凝練，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后，學生反復吟誦、品味古詩文，充分感受詩的意境和情感，教師要抓住時機，引導學生進行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學生深刻體驗到藏匿詩中的那份情感，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

例如，課題中期匯報活動中，有的研討課較好地展示了改寫的課堂。《東施效顰》的沒有具體的語言描寫且只有三句話，而劇本最突出的特點就是靠人物的對話推動故事情節的發展，解決這一矛盾就是要化無聲為有聲，圍繞西施的美，東施的丑，人們對東施效顰這一做法的觀點，發揮想象，無中生有。一是設計人物的語言，使語言符合人物的身份，凸顯人物的個性;二是設計說話者相應的動作、神態。現場呈現了一堂趣味十足充滿活力的改寫課堂，在教師這個“導演”的組織下，學生真正動起來了，不但“身動”而且也“心動”，課堂上學生活躍，表現出極大的學習潛力，體現學習的自主性。

五、有情可表時寫一寫

如六年級下冊《白衣天使》一課，學生學習課文，感悟人物品質，抒發對南丁格爾的敬佩之情。此時可以引導學生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。還有許多文章的內容特別能引起學生的共鳴，有強烈的感染力，都不妨讓學生寫寫讀后感。

在課題研究中，我們邊實踐邊探索、邊總結、邊提煉、邊推廣。通過大量的課題實驗案例教學設計，實驗教師很好地鏈接文本，找準了每課的練筆切入點，并能對相應的練筆點預設一定的練筆策略。課題組用關鍵詞對各個練筆策略進行提煉，加上課題實驗研討課的驗證，今后將進一步推敲提煉出一些練筆切入點及相應的練筆策略，從而提高課堂小練筆的有效性。

（責任編輯：左小文）

第五篇：小學數學課堂情境教學探究

小學數學課堂情境教學探究

管城區南曹鄉王司李小學

商瑞芳

數學課程標準明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。那么，何謂情境，何謂數學情境教學？

情境，《辭海》解釋為：一個人在進行某種活動時所處的社會環境。由此可以推出，數學教學情境，就是指學生在進行數學學習活動時所處的學習環境。情境一般分為三類，真實的、想象的和暗含的情境。數學情境教學一般也分為三種，通過文字語言進行教學；通過數學符號進行教學；通過圖像語言進行教學。

數學課堂教學中需要進行情境創設，情境創設是教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境的過程，它針對學生思維特點和認知規律，以形為手段，以趣為突破口，以請為紐帶，讓學生在學習過程中獲得求知、認知的樂趣，從而使教學真正的成為生動活潑的和自我需求的活動。下文筆者將從小學數學課堂情境教學的理論基礎、類型與方法以及存在的問題和改進策略方面來探究小學數學課堂情境教學的發展趨勢。

一、小學數學課堂情境教學的理論基礎

小學數學課堂情境教學的主要理論基礎有兩個，分別為情感認知理論和學習建構理論。下文將分別探討這兩個理論。

1、情境認知理論

情境認知理論倡導的學習和教學思想可追溯到杜威的做中學和蘇聯心理學家維果茨基的社會文化觀。其與行為主義學習觀是針鋒相對的一種觀點。20年代在我國由李吉林老師提出情境教育的概念以來，情境教學越來越受到人們的重視。

其原理是人的認知水平可劃分為三個階段：現有水平、最近發展區和潛在發展水平。人的認知水平就在這三個階段之間循環往復，不斷深化，螺旋式上升的。數學教學的任務就是促使他們之間的轉化。而傳統的老師被動式教授不利于實現這個目標，以情境為載體的數學課堂教學更容易激發學生學習數學的興趣，激發他們積極進行思考，從而有利于他們實現從現有水平向最近發展區的轉變。

2、學習建構理論

建構主義學習理論認為學習應該是學生主動建構的一個過程，教學應該與一定的情境相聯系，在實際情境下進行。傳統的教學忽視的了學生的主動性，更多的是收到行為主義理論的影響，認為只要是對學生進行足夠的刺激，他們就會有相應的反應，即傳統的“刺激——反應”模式，但是該模式忽略了學生是具有自我意識的個體，只有從內到外的改變才能真正的讓小學生愿意去學習數學。課堂情境教學的主旨就是通過情境為媒介實現學生對知識的主動建構過程，情境的引入有利于學生發揮積極主動性，從而加快知識的建構。

二、小學數學課堂情境教學的類型與方法

小學數學課堂情境教學在當前已經是一種非常普遍的現象，經過這些年的發展，教育界和理論界對于小學數學情境教學的類型和方法基本已經達成共識，下面筆者將進行詳細的介紹：

1、小學數學課堂情境教學的類型

當前對于小學數學課堂情境教學的類型劃分較多，主流的類型是以下兩種： 1.1 實際操作情境

實際操作情境的核心在于操作性，其主要是指在小學數學課堂教學的過程中，通過讓小學生進行實際的操作來感知所需要學習的數學知識以及幫助小學生從中發現問題的答案。小學生的思維還不成熟，主要是形象思維，而數學更多的是抽象思維，小學生并不具有較高的能力去實現從形象思維到抽象思維的轉變，這就需要老師來進行引導，而實際操作情境就是實現這種轉變的一個載體。在小學生實際操作的過程中，通過老師在旁邊的指導，小學生更容易實現形象思維到數學抽象思維的轉變。1.2 問題情境

小學生最大的特點是好奇心，因此以問題為導向的情境是小學數學課堂情境教學中使用最普遍的一種方式。這種方式是通過老師的引導，讓學生處于一種與他現有的知識體系相矛盾的一種情境中，從而激發小學生強烈的求知欲，這種強烈的求知欲是最好的老師，不用老師的監督，學生就會主動進行思考，以期找到問題的答案，這種情境最符合課程標準的要求，因而使用最廣泛。使用問題情境時切莫憑空出現，需要以小學生現有的知識為基礎，舊知識聯系新知識的方式出現。

實際操作情境和問題情境并沒有明顯的界限，并不是相互獨立的，在實際的課堂教學過程中，老師更多的是將兩者進行混合使用，這樣產生的效果更加明顯。

2、小學數學課堂情境教學的方法

小學數學課堂情境教學的類型主要為實際操作情境和問題情境，在這些情境類型中使用的方法主要有以下幾種： 2.1 問題競猜法

該方法主要是在課堂上提出問題，讓小學生去猜測問題的答案，然后通過老師的指導，引出所需要學習的新知識。2.2 音像媒介法

隨著現在科學技術的發展，教學工具越來越先進，在課堂情境教學中，通過音像媒介來實現教學情境已經是非常普遍的現象。因為小學生普遍對音像的興趣更高，這種方法更容易積極小學生的學習興趣。2.3 布置障礙法

小學生的知識有限，有些問題往往需要新知識才能解答，該方法就是利用該原理在原有的情境中對某些問題和參數進行適當的改變，當小學生還按照原來的套路去進行解答時，會遇到無法解決的障礙，而解決這個問題的關鍵就是所需學習的新知識。該方法對老師的要求較高，需要老師對新舊知識之間的聯系具有較高的認知。2.4 故事引入法

小學生本身的求知欲很高，并且對故事這種載體一直比較感興趣，因此在數學課堂情境教學中，以故事為載體，引入所要學習的數學知識，是一種比較普遍的數學情境教學方法。該方法的優點是學生參與度高，不足之處是對老師的掌控能力要求較高，因為如果不能進行合適的控制和引導，會導致小學生過多的關注故事本身，而沒有關注故事背后隱藏的數學知識。

以上這些小學數學課堂情境教學的方法各有利弊，并沒有高下之分，很多老師在實際教學的過程中會使用多種方法以期達到最大的教學效果。

三、小學數學課堂情境教學存在的問題及改進策略

隨著《數學課程標準》的出臺，課堂情境教學已經成為一種普遍的現象，然后在這種看似繁榮的現象的背后，小學數學課堂情境教學卻陷入了以下誤區：

1、課堂情境教學流于形式

小學數學課堂情境教學成為了一種教育時尚，有些老師不管課程是否需要或者是否適合，都會采用課堂情境教學的方式。在這種僅為使用情境教學而進行教學的情況下，小學數學課堂情境教學難免流于形式，只是對課堂進行了一次華麗的“包裝”，而忽略了教育的本質，忽略了課堂教學的目的性。這種流于形式的課堂情境教學是對教育資源的浪費，是對學生的不負責，應該堅決杜絕這種現象。

2、課堂情境教學偏離教學重點

課堂情境教學是一種新穎的教學方式，其效果與情境的選擇和老師的掌控能力息息相關。而當前很多老師并沒有根據自己課程的需要來創設課堂教學情境，僅僅是模仿別人的情境。這種模仿往往會因老師的掌控能力不足而導致學生陷入情境之中，忽略了所需要學習的數學知識，從而偏離的教學的重點。小學數學課堂情境教學是需要老師因地制宜因人而異來進行設計的，一味的模仿其他老師的課堂教學情況往往會偏離自己的教學重點。

3、課堂情境教學內容單調

當下，課堂情境教學中以問題情境最為普遍，很多的小學數學老師都會以“買東西”和“分東西”等問題為情境的切入點，偶爾使用一次小學生不會感到厭煩，久而久之就會對這種情境教學感到厭煩。同時，在課堂情境教學中，很多老師過分注重教育的社會功能，情境更多的是以社會事件或者問題為主，這些情境的設計忽略了小學生還是兒童這一基本事實，他們對這些事物并不感興趣，因為課堂情境教學中要注意教育的兒童化。課堂情境教學內容的單一會讓情境教學喪失其優勢，有時甚至效果還不如傳統的數學教學。

當前小學數學課堂情境教學存在情境教學流于形式、偏離教學重點以及內容單調的問題，為解決這些問題，筆者提出以下改進策略：

1、注重對現代技術的應用，提高素材搜集水平，原創教學情境

以上很多問題的產生都是由于對情境的創設缺乏新意，而僅僅是模仿。當下，現代技術的發展，信息傳播越來越廣，為老師搜尋合適的情境創作題材提供了良好的平臺，老師應該注重對現代技術的應用，提高自身的素材收集水平，用自己的智慧去原創教學情境，從而創設出最適合自己的學生的教學情境。

2、重組情境，培養應變能力

小學數學課堂情境教學的很多地方都是共通的，只有局部是不同的，因此面對一個情境，老師不能完全的模仿，但是也不用完全的自己去創設，而更多的是應該根據自己的實際情況以及課程的要求，對某一情境進行適當的改編和重組，使得情境能達到自己的教學要求。同時，小學數學課堂情境教學對老師的應變能力要求較高，需要老師隨時根據學生面對情境的不同反應來隨時調整引導策略，從而使得情境能發揮其最大的效用。

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