第一篇：把情境教學帶進語文課堂

把情境教學帶進語文課堂

【摘要】語文課堂情境教學的創設，對于提高學生學習興趣，陶冶情操，優化教學效果具有重要意義。本文從實物演示、圖畫展示、角色扮演、音樂渲染、生活聯系、語言錘煉等六個方面進行闡述，教師可靈活綜合運用，發揮教育機智，創設富有個性特色的教學情境，取得事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】情境教學 學習興趣 教學效果

語文教學要培養學生聽說讀寫的能力，總是在特定的語文環境中進行的。欲求語文教學的成功，不可不探究情境教學。情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的目的，從教學需要出發，引入、制作或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引發學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，提高教學效率。情境教學是從教學的需要出發，教師依據教材設計以形象為主題、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳效果的一種教學方法。《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，語文教師應努力創設教學情境，激發學生學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性，為語文課堂注入活力。那么，應如何創設教學情境，使語文教學收到事半功倍的效果呢？我主要采取了以下一些方法。

一、實物演示法

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。在語文課堂中進行實物演示，就是為了達到這“一見”的教學效果。運用實物演示法，關鍵在演示好情境的過程，使之既能增進學生的實感體驗，又能幫助學生明白事理。【教例】

我在教學一年級課文《烏鴉喝水》時有個片段：

師：請同學們打開書，從“烏鴉看見旁邊有許多小石子”到“烏

鴉就喝著水了”這段文字中，找出動詞。生：想、叼、放、升、喝。

師：這段文字的內容用三個字——“喝著水”就可以概括，但作者卻寫了這么多，光動詞就用了5個。我們再讀一遍，細細體會一下，這對表現烏鴉的思想品質有什么作用？ 生：（讀書，體會。）

師：我們可以演示一下這一連串動作。試想自己是一只烏鴉，渴得實在不行了，于是就在那兒想辦法，看到旁邊的石子，一顆一顆叼起放入瓶中，水就漸漸升高了，教師邊說邊演示。烏鴉最后喝到水了嗎？

生：喝到了。師：烏鴉聰明不聰明？ 生：聰明

師：如果只寫烏鴉喝到水而省略了細節描寫，那還會看的出烏鴉的聰明嗎？

生：不會

師：對了，細節描寫的作用就是生動形象地刻畫人物性格，以便使文章的中心更突出??

我在這里運用實物演示法創設教學情境，親自演示烏鴉喝水的一系列動作，帶領學生走進課文感知人物，使烏鴉的形象立體飽滿起來，加深了學生對細節描寫作用的認識，大大提高了教學效果。

二、圖畫展示法

語言文字的藝術形象是隱性的。圖畫展示法，就是通過對文字的視覺透視，引起豐富的想象和聯想，以達到外化語言藝術形象的目的。圖畫能直觀地傳遞信息，明了易懂，簡潔方便。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，自然能迅速立體地理解課文內容。

例如,教“美麗的公雞”一課時,有位教師將公雞由昂頭到低頭的動作變化,把大公雞原來趾高氣揚、驕傲自大的樣子變為低頭思過、虛心接受批評的態度畫于黑板,形象地展示大公雞由高傲到謙虛的心理過程。讓學生認識到:從小養成謙虛上進的品質,是可貴的。這樣,既解決了課文教學的重點和難點,又很好地啟動了學生的“由雞到人”的聯

想。

這是一個通過圖畫展示法創設的教學情境，讓學生懂得“美不美不關看外表，還要看能不能幫別人做事”。公雞一開始是不對的，但后來改了，成了一只外表和心靈都很美的公雞，教會學生要用發展的眼光來看待這只公雞。因此，圖畫展示法所創設的教學情境，對學生的感知作用又快又好，既省時又省力。

三、角色扮演法

為了使教學情境真切地展現在學生面前，教師或學生可同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生依所演角色講述自己的所見所聞所想所感。這樣，學生不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地對課文內容進行理解。

【教例】

有位教師在教學瀘教版第三冊

22、《聰明的猴子》中，有段教學實錄：

師：自讀課文，你發現這篇課文和別的課文有什么不一樣？ 生：不是一小節一小節的。出示：課本劇

師：什么叫課本劇？快速找找規律。

生：冒號后面都是人物說的話，小括號內是神態，大括號里是動作。

師：小白羊好心把黑熊放了出來，它反而要吃小白羊，他真是忘恩負義啊！你還可以用其它詞語來形容它嗎？你覺得小白羊又是怎樣的？ 說一說：

的黑熊 被關在籠子里，的小白羊把它放了出來。但 的黑熊要吃小白羊。師：同桌兩人合作演一演小猴出場前的一段。生：自由練習。

（自愿報名上來表演，師選擇兩對同學）??

師：你們真棒！把白羊的善良，黑熊的忘恩負義表演得很逼真。師：輕聲讀課文，找找猴子怎么說的句子，用“ ”劃出。挑自己喜歡的句子或最能看得出猴子聰明的句子多讀幾遍。生：輕聲讀。師：把你認為猴子聰明的地方演一演。（找找你的好朋友一起演）

生：自由練習。（表演）??

師：你們真會表演，讓觀眾感覺到一只聰明的猴子正在和我們一起呢！

師：你們談談在劇中表演的感覺；觀眾也來說說觀后感。

在這個教學案例中，教師讓一些學生擔任角色，并出場表演。其余的學生觀看表演，在表演結束時舉行情況匯報。角色扮演者，觀看表演者聯系自己的感情體驗議論，以了解某一場面，認識某些行為。通過角色扮演法可使書本中抽象的人物，形象地展現在學生面前，符合小學生心理要求，是他們樂于接受的方式，但無論在哪里應用，都應從實際出發。

四、音樂渲染法

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。創設語文教學情境，采用播放音樂渲染情境，可增強教學的直觀性、形象性，創造出生動形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣。

下邊是本人的一節六年級作文指導課教學實錄《春色滿園關不住》的片斷：

【教例】

上課伊始，我說：“同學們，這節課老師要和你們一起聊聊如何為文章擬個好題目。古人說，‘文題善，佳篇成一半’，可見題目的重要性。也有人把題目比做人的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛，我們可以感受到人們內心豐富的世界。同樣，通過文章的題目，我們也能感受到作者的寫作才情。一個好題目的誕生，有的是精雕細琢，有的是妙手偶得，有的是厚積薄發，有的是靈光乍現，但概括起來，無非是對一些基本技巧的靈活應用。希望大家通過這節課的學習，能掌握一些擬題的基本方法，擬出的題目能像古人詩中那枝悄悄出墻的紅杏，展現出題目背后關不住的滿園春色。今天，我們這節課分六個板塊進行，這六個板塊是——”

我邊說邊板書：“聽歌擬題，佳題亮相，佳題賞析，歸納方法，走近名家，老師試筆。”

學生有些不解，我說：“這六個板塊的含義大家可能不太理解，不過，沒關系，隨著上課的進行，大家會逐漸明白。下面，我們先完成第一個板塊：‘聽歌擬題’！”

在按下錄音機按鈕前，我說：“大家來聽一首歌，聽完后我講個這首歌背后的一件事，大家根據要求擬個題目。”

錄音機放出優美的《十五的月亮》的歌曲。學生沉浸在美妙的樂曲中??

歌停了，我問學生：“你們知道這首歌的名字嗎？” “《十五的月亮》！”許多學生異口同聲地答道。

“對，是《十五的月亮》。看來這首八十年代流行的歌曲，現在仍被同學們知道，可見它有很高的知名度。”我說，“這首歌以優美的旋律和感人的歌詞感動著當時許許多多的中國人，傳唱大江南北，可謂家喻戶曉。但作詞作曲者只拿十幾元稿費，而歌星和唱片公司卻成十萬、百萬的發財。這種分配不公引起了人們強烈的不滿。假如同學們也處在當時那種社會環境中，要寫篇文章揭露這一現象，該怎樣給自己的文章擬個新穎的標題呢？”

??（學生擬題并展示題目，略。）

該是“亮劍”的時候了，我說：“當時揭露這種現象的文章很多，但是有一篇給人留下了深刻的印象，主要是因為題目擬得好——”我故意停了停，學生的眼神催促我快點告訴他們“謎底”。我轉身用正楷工整地板書：《〈十五的月亮〉豈能總是十六“圓”》。板書完，許多學生會心地笑了，因為剛才鄭靜同學和蘇巧丹同學的題目跟黑板上的題目相似。這淡淡的會心一笑，是一種學習探究后所獲得的愜意感。我請學生談談對這個題目的看法，學生都覺得這題目好極了。我概括道——這個題目用借代的手法，巧妙地把俗語“十五的月亮十六圓”化成《〈十五的月亮〉豈能總是十六“圓”》，真是巧妙至極。可見，一個好題目能給人留下歷經多年而不被磨滅的深刻印象。

在這個教學實錄中，本人用音樂渲染法創設了作文教學情境，讓學生欣賞并沉浸在《十五的月亮》所傳遞的優美的旋律和感人的歌詞中。這種愉悅的感受越強烈，與分配不公的不合理現象就越形成強烈的反差，切中“憤悱”之機，讓學生感奮起來，活躍起來，主動地探求知識。這節作文指導課獲得了聽課老師的好評，音樂渲染法的運用為這節作文課增色不少。

五、生活聯系法

生活是文章的源泉。生活聯系法，就是通過創設情境，讓學生的生活體驗與授課內容溝通起來，以便更高效地完成教學目標。語文是交流交際的工具，是用來反映生活和服務于生活的。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。因此，在教學中多聯系生活展現情境，就能打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，提高語文學習效率。【教例】

有位老師針對六年級學生大都是獨生子女的實際，他們衣來伸手，飯來張口，生活上一般不會自理，依賴性也較強，創設了一次有趣的作文活動，具體方法是：

①我手釘我紐。要求學生自備一塊巴掌大小的碎布，一根線，一枚針，三個明眼紐扣。然后教學生穿針——打結——用線——釘扣。學生個個參與，興趣很高，感覺新奇、有味。

②我口說我手。十幾分鐘后，學生們都相繼亮出自己的“杰作”，互相觀察，交流體會。大家爭先恐后的發言。

③我手寫我口。通過釘紐扣的實踐活動，學生們有了寫作材料，又經過口頭表達，交流思想，這時作文就不再感到枯燥無味、無話可說。

這次作文，學生頭腦似乎格外聰明，閃出佳句俯拾即是。作文有了活水，反映生活不再變得模糊一片或扭曲變形。

④我手改作文。師生先集體評改一篇示范，然后分成若干小組互評互改，興味盎然。下面請看一段修改后定稿的文字：

困難生智慧，實踐出真知。你說，怪不，平時笨拙不會做事，今天我感到思想敏捷，心靈手巧。紐扣穿針圖案，一段思考后我就設計出“平行型”“口子型”。再說穿針，我捻針線頭，慢慢地，對準針孔，抓住時機穿線。此時，我額頭上已沁出汗珠，穿針還真不簡單。管它呢，釘紐扣吧，我用力往上頂，針一歪，險些戳著手指。“慈母手中線，游子身上衣”，我終于體會到母親“密密縫”的艱辛??

在這個教例中，教師用生活聯系法創設了作文教學情境，讓學生積極參與活動過程，體驗到生活中勞動的艱辛和成功的喜悅，激發了學生的寫作興趣，因此寫起來就有真情實感。

六、語言錘煉法

無論創設哪一種語文教學情境，都必須依靠教學語言來實施。蘇霍姆林斯基說得好，“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。” 語言錘煉法，就是在教學過程中使教學語言做到形象美、科學美、情感美和語聲美，重視全面把握教學語言藝術整體的審美意義。【教例】

福清市何裕奮教師在執教四年級下冊《普羅米修斯》時有個片段： 生讀句子：①很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸??

師：沒有火，人們生活得怎樣？（生：很難受，很痛苦。）師：帶著這樣的感受一起朗讀這句話。（生讀。）師：有了火人類生活得怎樣？（生：很幸福，很快樂。）師：你能帶著這種感受讀好這句話嗎？（生讀。）

師：從你面帶笑容的表情中，老師感受到了火給人類帶來了光明和溫暖。在沒有火的日子里，人類還會有哪些痛苦？ 生：沒有火，冬天的夜晚，人們冷得受不了，只好蜷縮在山洞里。生：沒有火，人們吃生的動物，很容易生病?? 師：那有了火，人類生活還會有哪些幸福呢？

生：有了火，寒冷的夜晚人們圍在火堆旁，其樂融融。?? 師：普羅米修斯取火給人類帶來了光明，帶來了溫暖，帶來了幸福，帶來了快樂。這就是造福人類。（師板書。）師：是呀，一句話，一顆心，現在你體會到普羅米修斯那顆美好的心靈嗎？

生：我感受到了普羅米修斯對人類的愛，他為人類造福寧愿自己受苦。

生：我體會到了普羅米修斯有一顆同情的心，他不忍心人們在黑暗和寒冷中生活。

生：我感覺到普羅米修斯有一顆善良的心，因為只有善良的人才會不顧一切為人類造福。

何老師的這句話教學抓住“造福”一詞作為語言訓練的落腳點，在看似不經意的師生交談中拓寬了“造福”一詞的認知維度和內在含義。因此，語文教師要多錘煉教學語言，激起課堂的波瀾，達到事半功倍的教學效果。

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由??”語文教師是學生學習的引導者，我會從教學實際出發，靈活地、綜合地創設各種教學情境，把它們帶進語文課堂，讓課堂精彩紛呈，有效地提高教學效率。

第二篇：把美麗帶進校園

各位老師、各位同學：大家早上好！

今天我國旗下的講話是——把美麗帶進校園

清晨，當我們踏進校園時，我們每個人都能感受到她的潔凈與美麗，操場側面的一株株小樹為我們提供了新鮮的空氣，我們生活在其中，是多么的賞心悅目，可就在這優美的旋律中，不時會跳出一些不和諧的音符：操場上不時出現一團團廢紙、一個個塑料袋；樓梯上、走廊上有我們同學丟的紙屑；潔白的墻壁上那一串串的腳印；教室內衛生清潔工具隨意擺放，垃圾沒有及時入筒……同學們，這些不文明的現象在我們的身上是否有過呢？

校園是我們的家園，我們每個人都希望在一個清潔舒適的環境中學習、生活、健康地成長，這需要我們每個同學從自己做起，從現在做起，從點滴的小事做起。讓我們的一舉一動都能為我們的家園帶來美麗：當黑板未擦時，我們主動走上講臺；當看到樓道上出現果皮、紙屑時，我們自覺地彎下腰撿起；當我們看見有同學在校園內亂扔垃圾時，我們主動上前勸阻……

同學們，美麗而又潔凈的校園需要我們共同營造，文明的習慣靠我們平時一點一滴地養成。因此，我們希望同學要認真做好每天的衛生值日工作,看到垃圾、紙屑等應主動揀起，放入廢物箱。不把早餐、零食等食品帶進教學樓，做到隨手帶走垃圾并投入垃圾箱，保持校園環境整潔優美。不隨地吐痰、亂拋果皮紙屑和亂涂亂畫。我們還要愛護校內綠化、草坪，不攀折花木及其果實、種籽，不隨便進入草坪嬉鬧、休息，更不能踐踏綠草、嬉戲打鬧。

同學們，現在我們擁有一個燦爛的年齡，就應該要有一個燦爛的靈魂，讓我們用切實的行動來呵護我們的校園，用我們堂堂正正的人格伴隨著我們的家園一起走向輝煌。

第三篇：把生活帶進課堂

把生活帶進課堂，讓數學回歸生活

內容提要: 數學源于生活，數學教學更應融入社會生活，社會生活中大量生動鮮活的數學素材，為數學課堂提供了豐富的內容。學生最終要走向社會、走向生活，新課程惟有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，激發起學生熱愛生活的強烈欲望，才能真正體現課程的本質功能。主 題 詞：數學源于生活、寓于生活、用于生活

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。《小學數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”

案例1：

有這樣一個試題是：每輛卡車可載36名士兵，現在有1128個士兵需要用卡車送到訓練營地，問需要多少輛卡車？乍一看，這是個很簡單的除法應用題，測試的結果也表明，有80%的學生正確地完成了計算，即得出了1128除以36商是31，余數為12。然而，在此基礎上，只有23%的學生給出了32這一正確的答案，這說明了什么問題呢？這說明了學生沒有把這一問題看成是真正的問題，沒有從實際生活的角度去想這個問題，而只是把題目看成是虛構的數學問題，為了練習而杜撰的故事。他們所做的事就是進行計算把得數寫出來，這也是一些學生的通病，只注重機械練習，而很少考慮其他問題。這只是數學教學中的小小一例，在教學中還有很多這樣的例子，這就給了我們一個啟示：我們的數學要加強真實感，要把所學的知識用于解決實際問題，學數學要為生活服務，從而來增加學生的數學意識。體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。那么，數學教學中如何體現生活化呢？我認為可以從以下幾點來處理。

一、感悟生活，架構數學與生活的橋梁

世界之大，無處不有數學的重要貢獻。培養學生的數學意識以及運用數學知識解決實際問題的能力，既是數學教學目標之一，又是提高學生數學素質的需要。在教學中，要使學生接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數學，數學就在你自己的身邊。案例2：

例如在“比例的意義和基本性質”的導入中，我設計了這樣一段：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7??知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高??這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質”；

二、創設生活情景，激發學習興趣

應用題源于生活，每道應用題總可以在生活中找到它的藍本。因此，我們在應用題教學中如果把應用題與生活實際結合起來，就可以激發學生的學習興趣。

案例3：

在教學“折扣”時，我作了如下設計：“老師昨天逛街，發現有兩家超市賣完全相同的商品，卻標著不同的打折方法，京香超市標著九折優惠，而百事利家標著八折大酬賓，你們說老師應該上哪家超市去買這種商品？”同學們頓時活躍起來，各抒己見，有的說到打八折的超市去買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去打九折的商店去買，因為它本來的價錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市的原來的標價后再下定論。這時候，我馬上問學生，原來的標價就是百分數應用題中的什么量？有的學生馬上回答，原來的標價就是百分數應用題中的單位“1”的量，我作了肯定的答復，這樣使學生無形中意識到單位“1”的量的訓練，學生在學習有關“折扣”的應用題就不會感到乏味了，他們就會滿有興趣進入角色中。

案例4：

在學習了“折扣”后，我向學生出示了這樣一題：“我校五年級共有學生79人，在過“六。一兒童節”時，派一位同學去商店購買果汁，商店規定：單盒買每盒2元，買40盒裝的一箱九折優惠，買50盒裝一箱八八折優惠。問怎樣購買才能讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”這題的答案不唯一，因此，我要求學生進行思考并討論，學生經過討論，得出了有以下幾種購買方法：

（1）買單盒79盒：2×79＝158(元)

（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2＝144（元）

比較決策，買40盒裝的兩箱，既讓每個同學喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。這樣既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算。

案例5：

例如，在學習歸一應用題時，我出示了這樣一道習題。“使用139全球通手機，月租費50元，每分鐘通話費0.4元；而用136神州行手機，沒有月租費，每分鐘通話費0.6元，有個人用136手機，每月計費150元以上，若他要換用全球通手機合算嗎？”這些題目，是學生從未接觸過的，又很貼近學生的現實生活。通過讓學生的計算，既是讓學生對所學知識的鞏固，對現實生活的了解，又很好地創造了生活的新方法，激發了學生學習的興趣。

又例如，在學習“圓的面積”的時候，可以設置疑問。“為什么自來水的管道是圓形的而不是長方形的”、“你們有沒有見過正方形的自來水管”，這樣一個帶有生活常識的問題。一提出，學生馬上對它充滿興趣，交頭接耳，議論紛紛，這樣使教材的內容融入趣味的生活情節中，讓學生帶著興趣去學習新知識，使學生嘗試成功的喜悅，誘發學生再次學習的興趣。

三、還原生活本質，培養學生思維

在注重數學生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認識到數學教學的本質是發展學生的思維。生活化并不意味著數學知識的簡單化，相反，還原數學以生活本質更有利于學生思維的發展。

我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學生：“12點到1點之間，分針和時針會重合幾次？”那些學生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學生講到同樣一個問題時，學生們就會套用數學公式來計算。評論說，由此可見，中國學生的數學知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學習、掌握數學知識。

從這以后，我開始有意識的把數學和日常生活聯系起來。

案例6：

例如，在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元＝10角”。

這樣教學，將學生在課堂中學到的知識，返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，使學生學會在生活中進行數學思考。培養學生思維的靈活性。

四、實現生活需要，促進主體發展

從教育心理學來看，在生活中有五種不同層次的需要，最高需要便是自我實現的需要，一種決策的需要。我們在教學中一旦把教學與生活聯系起來，學生這種潛在的需要就更加強烈。

案例7：

在學生掌握了長方體和正方體的表面積的計算方法后，我出示了這樣一題：“有一種牛奶盒長5厘米、寬3厘米、高8厘米，廠方準備一箱裝24盒，如果你是廠方的設計人員，請你結合廠家利益考慮外包裝的長、寬、高各應該是多少？”學生都很興奮，先是討論，然后計算。通過各種意見的對比，幾種方案的計算，使學生了解使用材料少，就節省成本，廠家利潤就增加；同時攜帶要方便，外觀要美。從而進一步使學生熟練了長方體和正方體的表面積計算，并使學生更體會到數學在生活中的作用，激發了學生學習數學的情感。

案例8：

在教學了“百分數應用題”后，我向學生出示了這樣一題：“為了節約用水，某市自來水公司規定：凡用戶每月用水量不超過20噸的，每噸水收費1.8元，超過20噸的，超過部分增收50%。小明家十月份交納水費46.8元，問小明家十月份用水多少噸？”學生見了這題目，紛紛陷入了沉思，在我的點撥下，學生很快求出了這題的正確答案：因為每月用水量不超過20噸，每噸收水費1.8元，這樣小明家只要交納水費：1.8×20=36（元）；而小明家十月份實際交納水費46.8元，多交納了：46.8－36=10.8（元），因為用水量超過20噸的，每噸要增收50%，即每噸要交納：1.8×（1＋50%）=2.7（元），10.8÷2.7=4（噸），因此可得，小明家十月份用水為：20＋4=24（噸）。

通過這題的練習，既使學生懂得了要節約用水，又使學生懂得解應用題的時候，要認真進行分析推理。

五、將數學與生活實際相結合不僅要做到以上幾點，還應該注意一些問題。

（一）聯系生活要以學生的實際情況和生活經驗為基礎。教師應以學生已有的知識和經驗為基礎，從學生熟悉的生活中挖掘出知識，聯系實際應由近到遠，由小到大，先從學生的生活開始，逐步擴大到學校，社會等領域，要考慮到地域性，城鄉差別及學生的年齡特征，讓學生感受到生活中處處有數學，有計算。其實，加工零件問題也是現實中的問題，但離學生太遠，學生就會沒有興趣。有關種菜，種莊稼這類問題，農村的學生非常熟悉，但把它放到城市學生的課堂中就不合適了。所以，教師一定要注意聯系生活要恰到好處，要適當。

（二）聯系生活要恰當，不要生搬硬套，不要為了聯系生活而聯系生活。

數學生活化是當今數學界一個比較熱門的話題之一，因此，很多教師都在做這方面的嘗試。一些教材也刻意將教學內容與生活聯系起來。這些現象固然可喜，但有些聯系實際的例子并不恰當，會誤導學生。有些例子甚至是編者、教師想當然編造出來的，名為聯系實際，實則違背了生活實際。

案例9：

例如人教版教材數學廣角中有這樣一道題：攤熟1個煎餅需兩分鐘，一個餅鐺可以同時攤2個煎餅，問攤3個煎餅最快需幾分鐘。很多學生認為應該是4分鐘，顯然兩個煎餅一塊攤，另外一個單獨攤。但書上的答案卻不是這樣，而是用3分鐘，即先攤兩個煎餅，一分鐘后，一面熟了，拿走一個煎餅，再攤第三個煎餅，再過一分鐘，第一個熟了，再放上第二個煎餅，再過一分鐘，后兩個煎餅就熟了。這個答案乍看來很巧妙，很節約時間，但仔細想想，哪有這樣攤煎餅的呢？僅僅為了節約一分鐘，弄得手忙腳亂，這樣值得嗎？哪有煎餅攤一半拿出去，再攤另一個的攤法？這樣無疑違背了生活實際。學生們都親眼目睹過攤煎餅，知道現實生活中根本沒有書上這種攤法。因而，這道題根本沒有說服力，根本不是從生活中來的，而是編者為了聯系生活而聯系生活，牽強附會編造的，這樣效果比不聯系實際還差，誤導了小學生。所以，有這樣的例子，還不如不聯系實際。聯系不上就不要硬聯系。

（三）聯系生活不要局限于當前所學知識點，應培養學生優化解決問題的策略及綜合運用知識的能力。

數學中的知識是一點一點學得的，而有時生活中很多實例用當前所學的數學知識去解決未必是最恰當的。所以，教師要靈活，要多鼓勵學生用最佳方案去解決問題。

案例10：

我曾遇到這樣一個問題：某天去買梨，價錢是5元4斤，買了6斤梨。我正默默算帳，小販張口就說：“7塊5。”我大吃一驚，不明白小販怎么算得這樣快，難道堂堂一個大學生不如一個小販會算賬？問過之后才知道，小販并不像我那樣先算一斤多少錢，而是這樣算的：5元4斤，2斤2.5元，再加上4斤的價錢5元，所以6斤梨一共2.5+5=7.5（元）。我不得不驚嘆這種算法的巧妙，同時我也體會到生活中很多問題都有巧妙的解決方法，所以不要拘泥于常規的方法，遇到問題一定要多動腦，用最好的辦法去解決它。

案例11：

還有一個例子：母親帶著上四年級的兒子和上學前班的女兒去吃比薩。要了兩個比薩，99元一個，母親讓兩個孩子算算共花多少錢。兒子嘟囔著“二九一十八，二九一十八”，認真地算，一會兒問母親能不能給他一支筆和一張紙，而這時，女兒已經把答案說出來了“198元”。為什么女兒算得這樣快呢？她是神童嗎？不是的。她之所以算得這樣快，是因為她并沒有像哥哥那樣按常規直接去算99+99等于多少，而是這樣想的：1個比薩付100元，多付了1元，2個比薩付200元，就多付了2個1元，所以2個比薩的價錢就是200-2=198（元）。生活中有很多這樣的例子，這就要求教師要善于發現，把它們搬到課堂上，讓學生經過思考、討論、交流，找到巧妙的解決方案，使他們增加生活經驗，學會解決問題的策略。

總之，數學源于生活，將數學應用于生活，讓學生把數學當作一種興趣，一種需要來研究，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學，理解數學。把學生培養成一個個能夠活學活用的人，而不是做題的機器。

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學數學教學的改革開辟了廣袤的原野。“讓學生在生活中學數學” 使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，增強了學生學習數學的主動性，發展了求異思維，培養了學生理論聯系實際的學風和勇于探究、大膽創新、不斷進取的精神，讓學生親自體會參與應用所學知識去解決實際問題的樂趣。

第四篇：把春天帶進課堂

把春天帶進課堂

——踐行素質教育的幾點啟示

香山道中學焦森林

我國提倡素質教育已有多年，其中既有成功的經驗也有失敗的教訓，今天就將我在踐行素質教育過程中的幾點心得與大家共談，不足之處還請多多指正。

素質教育主要以培養人的個體自主、人格獨立和精神自由為目的，突出學習的樂趣性、思維的創造性、精神的愉悅性和心理的健康性。用著名教育學家蘇霍姆林斯基的話說：“素質教育就是讓每一個孩子都抬起頭來走路！”我認為教師應該做到以下幾點:

我的第一點體會是要想跑的快，鞋子就要合腳。

回顧過去，很多改變我們生活方式的偉大人物都在學校里受過折磨，愛因斯坦直到九歲才學會看書寫字。雕刻家羅丹被稱為全校最差的學生，13歲的貝多芬怎么也學不會簡單的算術。恰恰是這些在根據學校評定標準被認為是差生的學生卻在今后的人生里對社會作出巨大的貢獻。素質教育更應注重的是個人的發展和人性的健全，而不僅僅是學科知識的傳授，漂亮的鞋子肯定不如合腳的鞋子跑的快。

雖然一名普通的教師無力改變現有的考試制度，但我們可以在自己的課堂上做到不否定任何一個學生，尊重學生的個體差異，因材施教。有一個非常生動的故事。動物們決定建立一所能讓所有的動物全面發展的學校，在哪門課作為主課學習的這一問題上，大家意見不統一，所以便決定所有的學生修相同的課程。兔子擅長跑步，但在一次游泳課上差點淹死，鷹是飛行高手，但當它在學習挖洞課時，竟然顯得如此欠缺，因而在修補洞上花去大量的時間，連該怎么飛翔都忘記了。這和我們現有的教育方法差不多，哪科不行就補哪科，把老鷹教育成了小雞。所以我在教學中以面向每一個學生，面向學生的每一個方面為基礎，同時采取因材施教的原則，針對學生的個性差異，愛好特點，采取差異性教學，突出個性教育，使每個學生都能在原有的基礎上有所發展提高，就是教師要知道學生想學什么，他能學會什么，教師從那些方面加以指導，使學生獲得提高。

我的第二點教學體會是，要想知道花兒的美麗，就請您變成一只蝴蝶。1

懂得欣賞每個學生身上不同的美，理解當代學生的審美情趣，包容他們身上的缺點，并能夠運用學生的方式和手段教育引導他們，這就要求我們真正走進學生的內心世界，能夠用學生的視角看問題，再用教師的理性分析問題。

作為教育者我們要善于發現學生的美，善于在平凡中找出不平凡。愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

另外，對于那些行為不規范，思想偏激的學生，我們也不要一味的責備，而是應該深入分析造成這種情況的原因，從根本上解決問題。比如現在有很多學生喜歡看類似《死亡日記》這類的恐怖小說，這是不是因為他們生活空虛，心里壓力大；有的同學特別討厭穿校服，所以在校服上畫畫、寫字，這是青少年喜愛表現自己與眾不同的心里特點，要因人而異適當疏導，發現他構圖設計的特長，給他展示自己的機會，不一定非要表現在校服上。我所教的一個女學生很愛表現自己，春節放假回來，她在左右鬢角接了約15公分的假發，班主任、政教處老師輪流教育她，讓她剪掉，都沒有成功。中午午休的時候我找她談了一次話，下午上課時鬢角的假發就不見了，班主任很好奇我對她說了什么。我對她說，“寒假回來，我發現你變了許多，舉止變得很文明了，是不是注意改變了自己的形象，但是有一點我覺得很不成功，就是你鬢角的兩綹頭發，像兩根小拐棍，特別不適合你的臉型，如果去掉后，你看看是不是顯得更有朝氣和活力，照畢業照的時候，我一定挨著你照。”5月份照畢業照的時候，她還真記得這件事，一定要我坐在她的前面。

現代教育理念的內涵在于建立新型的朋友式師生關系。基礎教育課程改革的方向是從教師中心地位向學生中心地位轉移，確保教師主導作用充分發揮。構建民主、平等、和諧的師生關系，營造民主的學習氛圍，從而有利于全面推進基礎教育課程改革。怎樣才能走進學生呢，我覺得做到下

面這句話，至少你將會成為一個學生喜歡的教師，會說小孩的話，會用時尚的詞，會玩流行的游戲，能接納學生標新立異的想法。與孩子們接觸，要有俯下身聽螞蟻唱歌的心態，善于傾聽學生的意見，了解他們的思想。

我的第三點教學體會就是，要想教學充滿生命活力，就請蝴蝶把春天帶進課堂。

教師形成教學藝術的目的之一就是使教學充滿生命的活力，使教學變成學生獲得發展的精彩活動。只從技術、模式的層面考慮問題，教學就會死板，缺乏活力。只有當教學達到藝術的水平，它才會呈現出不拘一格、生動活潑的局面。提高教學藝術的一個重要方面就是優化教學過程，在教學中，一個班幾十人，如何調動每一個學生的積極性為課程實施做出貢獻，這是值得我們思考的問題。

例如復分解反應是初中化學的難點，我把男生分為陽離子組，女生分為陰離子組，各派代表陰陽離子形成酸堿鹽化合物，然后根據復分解反應的條件，判斷能不能反映，生成氣體舉手，沉淀蹲下，學生參與的熱情很高，考試時很少有錯的。再如關于化學雙基概念，元素化合物知識的復習，我采取了在綜藝節目里經常出現的游戲形式，一個同學比劃一個同學猜他比劃的什么物質或概念，在規定的時間里給每組積分，還比如正月十五我組織學生們搞化學燈謎節，在寓教于樂中學生掌握了化學知識。

俄國教育家車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”推進素質教育還需要從提高教師素質做起，以上是我的幾點淺薄體會，今后我還會堅持不懈地探索教育的規律和技巧，努力提高自身的業務水平，增強育人能力，讓我的這一片森林里有永遠都充滿教學的春天！

第五篇：小學語文課堂情境教學探究

課堂情境教學的探究

——以小學語文教學為例

課堂教學具有很強的藝術性,而語文課堂教學,更是風格萬千,如深夜的點點繁星,璀璨生輝。人們都說:教學有法,教無定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學做到“得法”呢?我認為,課堂教學必須注重從開 展情境教學入手,從而使我們的教學做到“得法”。

情境教學的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學內容給予到具體形象的情境之中，以使學生深刻感知所學內容，明確教學的具體目的，有助于對所學知識的深刻記憶。

情景教學法是江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師提出的，它主張的教學目標是通過教師生動形象的語言描繪，創設情境，陶冶學生的情感，引導學生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

下面將以我所從事的小學語文教學的實例，具體談一下，這種情景教學模式在我實際教學工作當中的應用。在我看來，小學生的求知欲都很強，而且很喜歡讀書，同時要求上進，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動，好勝，也很好新，他們的大腦處于發育階段，對新鮮事物的敏感度很強，正是基于小學生的這些特點，我在實踐的教學中比較青睞這種情境教學的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學策略為基點，探討在我小學語文教學中的具體應用。

一、根據教材重、難點來設計情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 正所謂興趣是最好的老師，小學生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內容上。

1、情境導入

首先就要一個良好的導課，使學生盡快的進入情境，激發他們的學習興趣，在講六年級的一課《北京的春節》，首先讓學生自由的說一說當地過春節時的熱鬧景象，過節時自己內心的心情如何，然后通過多媒體播放幻燈片的方式再現各地各民族過春節時的氛圍、讓學生體會不同文化習俗下的春節場景，與學生交流看過后的一些感受，最后播放北京的春節是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對這一課的學習。

2、設疑情境

在實際的教學中，我發現現在的小學生的好勝心理很強，當我提出一個新問題時，他們都會積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設到了點上，那么這些小學生們就會不由而發地給出答案。這一過程，必定會加深他們對所學知識的進一步理解與記憶。

3、游戲情境

我始終認為“寓教于樂”是很好的學習方法，不論是在自己的學習生活中，更是在小學生的學習中，他們會很樂意的玩，教師在玩的同時，將所要教授的知識傳遞給他們，這樣必定會收獲意想不到的效果。在講《小馬過河》這一課時，我讓同學們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據書中的提示語來再現故事情節，如“小馬連蹦帶跳地說”“老馬親切地說”，讓學生體會“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據多媒體上的動畫圖面讓學生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發他們獨特的表演欲望，并適時的給予鼓勵。

二、聯系實際，激發語感

中華文化博大精深、，中國的語言藝術也是十分的有趣。一句話、一個詞都有不同的表達方式，它與生活的聯系密不可分。小學是學生知識儲備的最初階段，所以，我們必須要準確的表達自己要傳授的內容，并在實際的生活中去發掘那些與課本聯系密切的知識。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關時間流逝的文章，表達了作者對虛度光陰的無奈與惋惜。也許小學生無法理會到作者這樣的一種情感，于是，在教學中，我讓學生抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學交流你的想法。想想自己平時的生活都是怎樣過的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過的？如果你是他，你會像他那樣去過嗎?......目的就是讓學生以生活的實例來感受作者當時創作時的情感。

三、創設情境，獲得切身感悟

1、描繪畫面，呈現形象，產生美感，使兒童因愛美而要學；

如學習課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會春天的美好，孩子們因愛美而要學。

2、出示實物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學；

3、聯系兒童已有的生活經驗，產生親切感，使兒童因貼近生活形成關注而要學；把課文中的情境設計成貼近孩子們生活的故事，我通常都會設計成德育故事一方面設計課堂情境吸引孩子們關注一方面進行生活中的德育教育。如《云兒》設計成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、、、、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關下雨的知識。同時還教育了孩子們要學會謙讓，讓活動室等不要擠。課堂教學、德育教學效果都非常的好。

4、觸及兒童的情緒領域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅動而要學??無論是好奇求知，還是情感、關注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內發性動機產生。這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。

小學生的抽象思維能力較弱，對事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語言文字要表達的內容，就應該充分調動他們的思維，讓他們在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。有時，不妨讓學生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來，哪怕只是口頭表達都會得心應手，不會無感而發。

因此在把兒童帶入情境后，我們要根據課文情節的發展、內容的需要，使情境成為一個連續的動態的客體一直貫穿在我們的教學之中。如我在教學中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進行了很多的嘗試例如大家常用到的閉上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說一說，我發現孩子們的興趣不大，發言不積極，由于孩子們小他們的語言也不夠豐富。后來我想到了一個方法改變了我的教學方式。“大腦電影院”讓孩子把把課文中的情景設計成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來。孩子們用語言無法表達的我就說你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進入了課文中描寫的一個個特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。他們發自內心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續中得到強化。這樣，教學就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。他們禁不住揮動著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時學習已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒有絲毫沉悶的學習空氣，沒有強制，沒有指令，完全擺脫了被動應付的狀態。探究的樂趣，也絕不僅屬于少數拔尖的學生，而是屬于全體學生。在這種熱烈的內驅力推動下，學生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動，達到了一個比預期教學目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時候課上沒說到的同學下課時，他們又涌到我的跟前，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機會表達的感受，說給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點頭時，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學活動，進一步激發學生的學習動機，培養學生的學習動機，培養學生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學生變被動學習為“自我需要”，使學習動機穩定、持續、強化，從課堂到課余，乃至延續到日后漫長的學習生活中。

情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復現式的記憶學習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對兒童思維的特點和認識規律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，使兒童在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學習興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。這樣的教學為兒童將來成長打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎。

在我看來，情境教學就是給學生們創設一個立體的教與學的環境，使學生在“真實”的環境中得到知識素養和生活素養的提高。豐富他們的見識，擴展他們的視野。不論是小學生還是高中生，這樣的教學模式在實踐中的應用必不可少。