第一篇：如何把小孩子帶進體育課 摘抄

如何把小學生帶進體育課？

從理論上講，小學生應該是最喜歡上體育課的人群。從實際的教育教學生活中看，也是如此。但是隨著近年來社會各階層特別是學校和家長在片面追求學生升學率的應試教育的導向下，各門文化課教學中都有學生厭學的現象，甚至在體育課上也同樣出現有學生“厭學”的情況。其實只要我們用心去觀察就會看到，在體育類的游戲中，小學生是那樣情不自禁地全身心投入。可見，小學生并不是從內心里去討厭體育活動或者體育課的。厭學只是對一些體育老師在體育課上教的內容、方法感到枯燥厭倦甚至反感。上升到理論高度，這就是體育教學中的教與學的對立。因此，如何上好體育課，如何讓體育課能夠吸引住學生，就成為我們從事體育教學的老師們一個非常值得也應該去認真去研究、探討的課題了。

體育課如何吸引學生呢？在我半年的體育教學中，我的做法和體會是：

一、“磁化”是前提

磁化，就是增加教學的吸引力。羅伯特*特拉費斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別與其它的表演藝術，這是由于教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”體育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術修養，向學生展示自己的能力和真實情感，只不過不象演員那樣“自我”罷了。我認為學生對體育課缺乏興趣，與其責怪學生，不如反問自己。要使體育教學有實效，第一要緊的是要把學生的心“磁化”過來，使學生愿意學、樂于學、想去學。這樣教師的“教”與學生的“學”之間便形成合力，產生“磁化”效應，從而產生師生間的情感共鳴。

二、“變化”是關鍵

所謂“變化”，就是根據教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果，也就是我們經常說的，教學有法，教無定法，貴在得法。

1、把猜謎、講故事引進體育課

目前，體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，吸引不住學生的興趣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對低年級學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，學生的注意力集中了，積極性調動起來了，這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。

2、做一些集中注意力的練習

由于學生注意力容易分散，上課時往往是“人到課堂心未到”。這種注意力不集中的現象表現在隊伍排不好、排隊時講小話、四處亂看等。針對這一情況，我根據教材內容，編一些韻律操，配上音樂或指揮學生做反口令練習、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，收到了良好的效果。

3、多采用小型競賽

低年級學生爭強好勝，熱衷于小型競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點。如：當學生掌握快速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學生打坦克、打飛機比賽，由于比賽激烈，學生就能較好地全身心投入。又如：學生甲在走廊上玩，學生乙在其背后打了一下，只見甲猛一轉身，拔腿就追，直到甲、乙兩人都氣喘噓噓地趴在地上為止。此種在操場上屢見不鮮的鏡頭引起

我們的思考：為什么學生在學習起跑時反應就不那么快？為什么學生練習耐久跑時就不能那樣賣力？其實，學生在玩耍時都顯露出其個性心理特征，如果教學過程能適應其個性，能激發其個性傾向性，那么教學效果就會大大的提高。

三、“感化”是目的教學活動中，良好的師生關系具體表現為向師性和向生性。這就是教師和學生之間感情融洽、心理相容、形成愉快和諧的課堂氣氛。蘇霍姆費斯基說過“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護學生。”教師在教學中，從愛護學生出發才能客觀地一視同仁地對待每一個學生。使他們能感受到教師的關心和愛護。特別是對一些“問題學生”，教師只要把全部的愛心獻給他們，對他們給予了解、尊重和信任，時刻關注他們的點滴進步，給予肯定和表揚，就能把問題學生轉變過來。

在我所教的學生中有幾個“問題學生”，這些學生的特征是：無組織無紀律，學習態度不認真，把老師的批評教育當耳邊風。A同學就是其中的一個典型，曾有一段時間經常逃課。班主任到處找他，但一見到班主任就躲，真拿他沒辦法。在一次課外活動時，我有意的接近他，“A同學，你的協調性很好，不如你來做體育委員吧（班上一直沒有安排體育委員）？”一聽這話，他來勁了，開心了。然后我話鋒一轉，“A同學，戶老師可以跟你聊聊嗎？我們到那邊空地上走走好嗎？”他點了點頭，跟著我來到空地上。“某某，李老師很孤獨，很想跟你交個朋友，你能答應我嗎？”說完用期待的眼神望著他。“戶老師，其實我也很孤單，我們班的同學個個都不愿意跟我玩，而且爸爸媽媽又出去打工了，我很想念他，恨不得跑到他們身邊去，可是學校又不讓，所以我天天逃課。”“你覺得逃課這種行為對嗎？還有，同學們為什么不跟你玩？”“不是的，上次我的手受傷的時候，同學們個個都很關心我，對我很好的，可是我的手好了以后，他們就……”就這樣不知不覺我們在空地上漫步了差不多一個鐘頭。經過這次的交談，A同學愿意上體育課了。有一次我走在路上，突然后面有一個人大聲的喊：“戶老師，我最喜歡你，也最喜歡上體育課。”我回過頭一看，原來是A同學。聽了這話，我心里甜滋滋的，突然間使我體會到一名人民教師是多么的神圣、多么的自豪，更加強了我當好一名人民教師的信念。

總之，通過一個學期的教學實踐，我深刻地體會到：體育教師要用高尚的情操、廣博的知識和健美的體魄、優美的示范，給學生以積極的影響。“學高為師，身正為范”。教師這種潛移默化的影響會直接教育學生樹立正確的學習目的、端正學習態度、增強學習信心、培養體育興趣，使他們在學校這個桃李芬芳的家園里健康的成長。

第二篇：把美麗帶進校園

各位老師、各位同學：大家早上好！

今天我國旗下的講話是——把美麗帶進校園

清晨，當我們踏進校園時，我們每個人都能感受到她的潔凈與美麗，操場側面的一株株小樹為我們提供了新鮮的空氣，我們生活在其中，是多么的賞心悅目，可就在這優美的旋律中，不時會跳出一些不和諧的音符：操場上不時出現一團團廢紙、一個個塑料袋；樓梯上、走廊上有我們同學丟的紙屑；潔白的墻壁上那一串串的腳印；教室內衛生清潔工具隨意擺放，垃圾沒有及時入筒……同學們，這些不文明的現象在我們的身上是否有過呢？

校園是我們的家園，我們每個人都希望在一個清潔舒適的環境中學習、生活、健康地成長，這需要我們每個同學從自己做起，從現在做起，從點滴的小事做起。讓我們的一舉一動都能為我們的家園帶來美麗：當黑板未擦時，我們主動走上講臺；當看到樓道上出現果皮、紙屑時，我們自覺地彎下腰撿起；當我們看見有同學在校園內亂扔垃圾時，我們主動上前勸阻……

同學們，美麗而又潔凈的校園需要我們共同營造，文明的習慣靠我們平時一點一滴地養成。因此，我們希望同學要認真做好每天的衛生值日工作,看到垃圾、紙屑等應主動揀起，放入廢物箱。不把早餐、零食等食品帶進教學樓，做到隨手帶走垃圾并投入垃圾箱，保持校園環境整潔優美。不隨地吐痰、亂拋果皮紙屑和亂涂亂畫。我們還要愛護校內綠化、草坪，不攀折花木及其果實、種籽，不隨便進入草坪嬉鬧、休息，更不能踐踏綠草、嬉戲打鬧。

同學們，現在我們擁有一個燦爛的年齡，就應該要有一個燦爛的靈魂，讓我們用切實的行動來呵護我們的校園，用我們堂堂正正的人格伴隨著我們的家園一起走向輝煌。

第三篇：把生活帶進課堂

把生活帶進課堂，讓數學回歸生活

內容提要: 數學源于生活，數學教學更應融入社會生活，社會生活中大量生動鮮活的數學素材，為數學課堂提供了豐富的內容。學生最終要走向社會、走向生活，新課程惟有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，激發起學生熱愛生活的強烈欲望，才能真正體現課程的本質功能。主 題 詞：數學源于生活、寓于生活、用于生活

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。《小學數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”

案例1：

有這樣一個試題是：每輛卡車可載36名士兵，現在有1128個士兵需要用卡車送到訓練營地，問需要多少輛卡車？乍一看，這是個很簡單的除法應用題，測試的結果也表明，有80%的學生正確地完成了計算，即得出了1128除以36商是31，余數為12。然而，在此基礎上，只有23%的學生給出了32這一正確的答案，這說明了什么問題呢？這說明了學生沒有把這一問題看成是真正的問題，沒有從實際生活的角度去想這個問題，而只是把題目看成是虛構的數學問題，為了練習而杜撰的故事。他們所做的事就是進行計算把得數寫出來，這也是一些學生的通病，只注重機械練習，而很少考慮其他問題。這只是數學教學中的小小一例，在教學中還有很多這樣的例子，這就給了我們一個啟示：我們的數學要加強真實感，要把所學的知識用于解決實際問題，學數學要為生活服務，從而來增加學生的數學意識。體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。那么，數學教學中如何體現生活化呢？我認為可以從以下幾點來處理。

一、感悟生活，架構數學與生活的橋梁

世界之大，無處不有數學的重要貢獻。培養學生的數學意識以及運用數學知識解決實際問題的能力，既是數學教學目標之一，又是提高學生數學素質的需要。在教學中，要使學生接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數學，數學就在你自己的身邊。案例2：

例如在“比例的意義和基本性質”的導入中，我設計了這樣一段：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7??知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高??這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質”；

二、創設生活情景，激發學習興趣

應用題源于生活，每道應用題總可以在生活中找到它的藍本。因此，我們在應用題教學中如果把應用題與生活實際結合起來，就可以激發學生的學習興趣。

案例3：

在教學“折扣”時，我作了如下設計：“老師昨天逛街，發現有兩家超市賣完全相同的商品，卻標著不同的打折方法，京香超市標著九折優惠，而百事利家標著八折大酬賓，你們說老師應該上哪家超市去買這種商品？”同學們頓時活躍起來，各抒己見，有的說到打八折的超市去買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去打九折的商店去買，因為它本來的價錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市的原來的標價后再下定論。這時候，我馬上問學生，原來的標價就是百分數應用題中的什么量？有的學生馬上回答，原來的標價就是百分數應用題中的單位“1”的量，我作了肯定的答復，這樣使學生無形中意識到單位“1”的量的訓練，學生在學習有關“折扣”的應用題就不會感到乏味了，他們就會滿有興趣進入角色中。

案例4：

在學習了“折扣”后，我向學生出示了這樣一題：“我校五年級共有學生79人，在過“六。一兒童節”時，派一位同學去商店購買果汁，商店規定：單盒買每盒2元，買40盒裝的一箱九折優惠，買50盒裝一箱八八折優惠。問怎樣購買才能讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”這題的答案不唯一，因此，我要求學生進行思考并討論，學生經過討論，得出了有以下幾種購買方法：

（1）買單盒79盒：2×79＝158(元)

（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2＝144（元）

比較決策，買40盒裝的兩箱，既讓每個同學喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。這樣既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算。

案例5：

例如，在學習歸一應用題時，我出示了這樣一道習題。“使用139全球通手機，月租費50元，每分鐘通話費0.4元；而用136神州行手機，沒有月租費，每分鐘通話費0.6元，有個人用136手機，每月計費150元以上，若他要換用全球通手機合算嗎？”這些題目，是學生從未接觸過的，又很貼近學生的現實生活。通過讓學生的計算，既是讓學生對所學知識的鞏固，對現實生活的了解，又很好地創造了生活的新方法，激發了學生學習的興趣。

又例如，在學習“圓的面積”的時候，可以設置疑問。“為什么自來水的管道是圓形的而不是長方形的”、“你們有沒有見過正方形的自來水管”，這樣一個帶有生活常識的問題。一提出，學生馬上對它充滿興趣，交頭接耳，議論紛紛，這樣使教材的內容融入趣味的生活情節中，讓學生帶著興趣去學習新知識，使學生嘗試成功的喜悅，誘發學生再次學習的興趣。

三、還原生活本質，培養學生思維

在注重數學生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認識到數學教學的本質是發展學生的思維。生活化并不意味著數學知識的簡單化，相反，還原數學以生活本質更有利于學生思維的發展。

我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學生：“12點到1點之間，分針和時針會重合幾次？”那些學生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學生講到同樣一個問題時，學生們就會套用數學公式來計算。評論說，由此可見，中國學生的數學知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學習、掌握數學知識。

從這以后，我開始有意識的把數學和日常生活聯系起來。

案例6：

例如，在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元＝10角”。

這樣教學，將學生在課堂中學到的知識，返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，使學生學會在生活中進行數學思考。培養學生思維的靈活性。

四、實現生活需要，促進主體發展

從教育心理學來看，在生活中有五種不同層次的需要，最高需要便是自我實現的需要，一種決策的需要。我們在教學中一旦把教學與生活聯系起來，學生這種潛在的需要就更加強烈。

案例7：

在學生掌握了長方體和正方體的表面積的計算方法后，我出示了這樣一題：“有一種牛奶盒長5厘米、寬3厘米、高8厘米，廠方準備一箱裝24盒，如果你是廠方的設計人員，請你結合廠家利益考慮外包裝的長、寬、高各應該是多少？”學生都很興奮，先是討論，然后計算。通過各種意見的對比，幾種方案的計算，使學生了解使用材料少，就節省成本，廠家利潤就增加；同時攜帶要方便，外觀要美。從而進一步使學生熟練了長方體和正方體的表面積計算，并使學生更體會到數學在生活中的作用，激發了學生學習數學的情感。

案例8：

在教學了“百分數應用題”后，我向學生出示了這樣一題：“為了節約用水，某市自來水公司規定：凡用戶每月用水量不超過20噸的，每噸水收費1.8元，超過20噸的，超過部分增收50%。小明家十月份交納水費46.8元，問小明家十月份用水多少噸？”學生見了這題目，紛紛陷入了沉思，在我的點撥下，學生很快求出了這題的正確答案：因為每月用水量不超過20噸，每噸收水費1.8元，這樣小明家只要交納水費：1.8×20=36（元）；而小明家十月份實際交納水費46.8元，多交納了：46.8－36=10.8（元），因為用水量超過20噸的，每噸要增收50%，即每噸要交納：1.8×（1＋50%）=2.7（元），10.8÷2.7=4（噸），因此可得，小明家十月份用水為：20＋4=24（噸）。

通過這題的練習，既使學生懂得了要節約用水，又使學生懂得解應用題的時候，要認真進行分析推理。

五、將數學與生活實際相結合不僅要做到以上幾點，還應該注意一些問題。

（一）聯系生活要以學生的實際情況和生活經驗為基礎。教師應以學生已有的知識和經驗為基礎，從學生熟悉的生活中挖掘出知識，聯系實際應由近到遠，由小到大，先從學生的生活開始，逐步擴大到學校，社會等領域，要考慮到地域性，城鄉差別及學生的年齡特征，讓學生感受到生活中處處有數學，有計算。其實，加工零件問題也是現實中的問題，但離學生太遠，學生就會沒有興趣。有關種菜，種莊稼這類問題，農村的學生非常熟悉，但把它放到城市學生的課堂中就不合適了。所以，教師一定要注意聯系生活要恰到好處，要適當。

（二）聯系生活要恰當，不要生搬硬套，不要為了聯系生活而聯系生活。

數學生活化是當今數學界一個比較熱門的話題之一，因此，很多教師都在做這方面的嘗試。一些教材也刻意將教學內容與生活聯系起來。這些現象固然可喜，但有些聯系實際的例子并不恰當，會誤導學生。有些例子甚至是編者、教師想當然編造出來的，名為聯系實際，實則違背了生活實際。

案例9：

例如人教版教材數學廣角中有這樣一道題：攤熟1個煎餅需兩分鐘，一個餅鐺可以同時攤2個煎餅，問攤3個煎餅最快需幾分鐘。很多學生認為應該是4分鐘，顯然兩個煎餅一塊攤，另外一個單獨攤。但書上的答案卻不是這樣，而是用3分鐘，即先攤兩個煎餅，一分鐘后，一面熟了，拿走一個煎餅，再攤第三個煎餅，再過一分鐘，第一個熟了，再放上第二個煎餅，再過一分鐘，后兩個煎餅就熟了。這個答案乍看來很巧妙，很節約時間，但仔細想想，哪有這樣攤煎餅的呢？僅僅為了節約一分鐘，弄得手忙腳亂，這樣值得嗎？哪有煎餅攤一半拿出去，再攤另一個的攤法？這樣無疑違背了生活實際。學生們都親眼目睹過攤煎餅，知道現實生活中根本沒有書上這種攤法。因而，這道題根本沒有說服力，根本不是從生活中來的，而是編者為了聯系生活而聯系生活，牽強附會編造的，這樣效果比不聯系實際還差，誤導了小學生。所以，有這樣的例子，還不如不聯系實際。聯系不上就不要硬聯系。

（三）聯系生活不要局限于當前所學知識點，應培養學生優化解決問題的策略及綜合運用知識的能力。

數學中的知識是一點一點學得的，而有時生活中很多實例用當前所學的數學知識去解決未必是最恰當的。所以，教師要靈活，要多鼓勵學生用最佳方案去解決問題。

案例10：

我曾遇到這樣一個問題：某天去買梨，價錢是5元4斤，買了6斤梨。我正默默算帳，小販張口就說：“7塊5。”我大吃一驚，不明白小販怎么算得這樣快，難道堂堂一個大學生不如一個小販會算賬？問過之后才知道，小販并不像我那樣先算一斤多少錢，而是這樣算的：5元4斤，2斤2.5元，再加上4斤的價錢5元，所以6斤梨一共2.5+5=7.5（元）。我不得不驚嘆這種算法的巧妙，同時我也體會到生活中很多問題都有巧妙的解決方法，所以不要拘泥于常規的方法，遇到問題一定要多動腦，用最好的辦法去解決它。

案例11：

還有一個例子：母親帶著上四年級的兒子和上學前班的女兒去吃比薩。要了兩個比薩，99元一個，母親讓兩個孩子算算共花多少錢。兒子嘟囔著“二九一十八，二九一十八”，認真地算，一會兒問母親能不能給他一支筆和一張紙，而這時，女兒已經把答案說出來了“198元”。為什么女兒算得這樣快呢？她是神童嗎？不是的。她之所以算得這樣快，是因為她并沒有像哥哥那樣按常規直接去算99+99等于多少，而是這樣想的：1個比薩付100元，多付了1元，2個比薩付200元，就多付了2個1元，所以2個比薩的價錢就是200-2=198（元）。生活中有很多這樣的例子，這就要求教師要善于發現，把它們搬到課堂上，讓學生經過思考、討論、交流，找到巧妙的解決方案，使他們增加生活經驗，學會解決問題的策略。

總之，數學源于生活，將數學應用于生活，讓學生把數學當作一種興趣，一種需要來研究，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學，理解數學。把學生培養成一個個能夠活學活用的人，而不是做題的機器。

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學數學教學的改革開辟了廣袤的原野。“讓學生在生活中學數學” 使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，增強了學生學習數學的主動性，發展了求異思維，培養了學生理論聯系實際的學風和勇于探究、大膽創新、不斷進取的精神，讓學生親自體會參與應用所學知識去解決實際問題的樂趣。

第四篇：把春天帶進課堂

把春天帶進課堂

——踐行素質教育的幾點啟示

香山道中學焦森林

我國提倡素質教育已有多年，其中既有成功的經驗也有失敗的教訓，今天就將我在踐行素質教育過程中的幾點心得與大家共談，不足之處還請多多指正。

素質教育主要以培養人的個體自主、人格獨立和精神自由為目的，突出學習的樂趣性、思維的創造性、精神的愉悅性和心理的健康性。用著名教育學家蘇霍姆林斯基的話說：“素質教育就是讓每一個孩子都抬起頭來走路！”我認為教師應該做到以下幾點:

我的第一點體會是要想跑的快，鞋子就要合腳。

回顧過去，很多改變我們生活方式的偉大人物都在學校里受過折磨，愛因斯坦直到九歲才學會看書寫字。雕刻家羅丹被稱為全校最差的學生，13歲的貝多芬怎么也學不會簡單的算術。恰恰是這些在根據學校評定標準被認為是差生的學生卻在今后的人生里對社會作出巨大的貢獻。素質教育更應注重的是個人的發展和人性的健全，而不僅僅是學科知識的傳授，漂亮的鞋子肯定不如合腳的鞋子跑的快。

雖然一名普通的教師無力改變現有的考試制度，但我們可以在自己的課堂上做到不否定任何一個學生，尊重學生的個體差異，因材施教。有一個非常生動的故事。動物們決定建立一所能讓所有的動物全面發展的學校，在哪門課作為主課學習的這一問題上，大家意見不統一，所以便決定所有的學生修相同的課程。兔子擅長跑步，但在一次游泳課上差點淹死，鷹是飛行高手，但當它在學習挖洞課時，竟然顯得如此欠缺，因而在修補洞上花去大量的時間，連該怎么飛翔都忘記了。這和我們現有的教育方法差不多，哪科不行就補哪科，把老鷹教育成了小雞。所以我在教學中以面向每一個學生，面向學生的每一個方面為基礎，同時采取因材施教的原則，針對學生的個性差異，愛好特點，采取差異性教學，突出個性教育，使每個學生都能在原有的基礎上有所發展提高，就是教師要知道學生想學什么，他能學會什么，教師從那些方面加以指導，使學生獲得提高。

我的第二點教學體會是，要想知道花兒的美麗，就請您變成一只蝴蝶。1

懂得欣賞每個學生身上不同的美，理解當代學生的審美情趣，包容他們身上的缺點，并能夠運用學生的方式和手段教育引導他們，這就要求我們真正走進學生的內心世界，能夠用學生的視角看問題，再用教師的理性分析問題。

作為教育者我們要善于發現學生的美，善于在平凡中找出不平凡。愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

另外，對于那些行為不規范，思想偏激的學生，我們也不要一味的責備，而是應該深入分析造成這種情況的原因，從根本上解決問題。比如現在有很多學生喜歡看類似《死亡日記》這類的恐怖小說，這是不是因為他們生活空虛，心里壓力大；有的同學特別討厭穿校服，所以在校服上畫畫、寫字，這是青少年喜愛表現自己與眾不同的心里特點，要因人而異適當疏導，發現他構圖設計的特長，給他展示自己的機會，不一定非要表現在校服上。我所教的一個女學生很愛表現自己，春節放假回來，她在左右鬢角接了約15公分的假發，班主任、政教處老師輪流教育她，讓她剪掉，都沒有成功。中午午休的時候我找她談了一次話，下午上課時鬢角的假發就不見了，班主任很好奇我對她說了什么。我對她說，“寒假回來，我發現你變了許多，舉止變得很文明了，是不是注意改變了自己的形象，但是有一點我覺得很不成功，就是你鬢角的兩綹頭發，像兩根小拐棍，特別不適合你的臉型，如果去掉后，你看看是不是顯得更有朝氣和活力，照畢業照的時候，我一定挨著你照。”5月份照畢業照的時候，她還真記得這件事，一定要我坐在她的前面。

現代教育理念的內涵在于建立新型的朋友式師生關系。基礎教育課程改革的方向是從教師中心地位向學生中心地位轉移，確保教師主導作用充分發揮。構建民主、平等、和諧的師生關系，營造民主的學習氛圍，從而有利于全面推進基礎教育課程改革。怎樣才能走進學生呢，我覺得做到下

面這句話，至少你將會成為一個學生喜歡的教師，會說小孩的話，會用時尚的詞，會玩流行的游戲，能接納學生標新立異的想法。與孩子們接觸，要有俯下身聽螞蟻唱歌的心態，善于傾聽學生的意見，了解他們的思想。

我的第三點教學體會就是，要想教學充滿生命活力，就請蝴蝶把春天帶進課堂。

教師形成教學藝術的目的之一就是使教學充滿生命的活力，使教學變成學生獲得發展的精彩活動。只從技術、模式的層面考慮問題，教學就會死板，缺乏活力。只有當教學達到藝術的水平，它才會呈現出不拘一格、生動活潑的局面。提高教學藝術的一個重要方面就是優化教學過程，在教學中，一個班幾十人，如何調動每一個學生的積極性為課程實施做出貢獻，這是值得我們思考的問題。

例如復分解反應是初中化學的難點，我把男生分為陽離子組，女生分為陰離子組，各派代表陰陽離子形成酸堿鹽化合物，然后根據復分解反應的條件，判斷能不能反映，生成氣體舉手，沉淀蹲下，學生參與的熱情很高，考試時很少有錯的。再如關于化學雙基概念，元素化合物知識的復習，我采取了在綜藝節目里經常出現的游戲形式，一個同學比劃一個同學猜他比劃的什么物質或概念，在規定的時間里給每組積分，還比如正月十五我組織學生們搞化學燈謎節，在寓教于樂中學生掌握了化學知識。

俄國教育家車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”推進素質教育還需要從提高教師素質做起，以上是我的幾點淺薄體會，今后我還會堅持不懈地探索教育的規律和技巧，努力提高自身的業務水平，增強育人能力，讓我的這一片森林里有永遠都充滿教學的春天！

第五篇：把文明帶進校園講話稿

把文明帶進校園講話稿

把文明帶進校園講話稿1

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家好！

我是xx年級xx班的xx，今天我演講的題目是《做一個文明的學生》。

還記得中央電視臺的公益廣告嗎？一個晨練的青年，一邊跑步鍛煉身體，一邊幫孩子拿下了步小心打到樹上的羽毛球，還把路邊的垃圾扔進了垃圾箱，幫一位費力上坡的三輪車老人推車。早晨跑了一路，好事做了一路，快樂了別人也滿意了自己。

有的同學會說別扯的太遠了，我們還是學生呢！可是我們終將會成為中國未來的民眾，那么我們現在又是怎樣做的呢？請大家跟我一起捫心自問，在家里有沒有對家人冷漠、自私，一切以自我為中心，不與父母溝通，不理解家長的辛苦，不珍惜家長的勞動，不分擔家庭的勞動，一味索取不知奉獻；在學校有沒有不聽從老師的.教誨，說一些時髦的臟話，穿一些奇特的衣服，留著時尚的發型，不知道認真學習，在校園內大聲喧嘩、亂扔垃圾。這些行為嚴重影響了我們的成長，影響著我們成為中國未來民眾的形象。這與中國在國際地位上的冉冉上升的形象是及其不符的。這些現象不得不引起我們的深思，自古以來“禮儀之邦”的美稱會不會斷送在我們青少年的手中？

那么文明到底是什么？文明是成功之花的蕊，是理想之舟的帆。文明是路上相遇時的微笑，是同學又困難的熱情幫助，是平時與人相處的親切，是見到師長時的問早問好，是撞到對方的一聲對不起，是自覺將垃圾放入垃圾箱的舉動，是見到有人隨地吐痰的主動制止……順手撿起的是一片紙，純潔的是自己的精神，有意擦去的一塊污漬，凈化的是自己的靈魂。文明是一種品質，文明是一種修養，文明是受人尊敬并被大家廣泛推崇的行為。

同學們，我們來到xx這么美好的校園環境中來求學，學的到底是什么？千學萬學，就是來學做一個文明的人。微笑是我們的語言，文明是我們的信念，讓素質和文明體現在我們的一言一行當中。

謝謝大家！

把文明帶進校園講話稿2

敬愛的老師,親愛的同學們：

大家早上好！今天我演講的題目是《把文明帶進校園,把微笑帶給師生》。

古人說，“不學禮，無以立”。那么，什么是禮儀呢？簡單地說，禮儀就是律己、敬人的一種行為規范，是表現對他人尊重和理解的過程和手段。

微笑是一種無聲的親切的語言。我們每天都要上課，每次上課前都要相互問候，這是我們對老師的尊敬，也是老師對我們的尊重。上課前相互行個禮，多么簡單的一件事。但這簡單的問候，會使我們師生間更加親密，也能讓我們師生間更好地配合，讓整個課堂活躍起來。這一聲簡短的問候，是我們相互之間的尊重，也將我們的禮儀和素養這一中華民族的傳統美德演繹得淋漓盡致。問候的途徑，可以是一個溫暖的微笑，可以是一句朗聲的問好，可以是一個善意的目光。問候很簡單，就是遇見師長、同伴時說句：“您好！”輕輕的一聲問候像春風的撫摸，像冬日的溫暖。微笑很簡單，就是眉角下彎，嘴角上翹。當你經常面帶微笑，主動問候別人，你收到的問候也會特別多。你就會發現身邊的人也是微笑著對待你的。一聲輕輕的問候，一絲淡淡的微笑，就是一朵文明禮儀的'花朵，可以使我們的校園更加充滿愛與溫暖，可以使世界變得更加美好。在此，我們倡議：見到老師、同學主動問好表現個人優秀文明禮儀；見到校外來賓，主動問好，展示崇德學生良好精神風貌，見到長輩親人，主動問好，彰顯中華傳統美德。讓問候成為一種習慣，讓問候化為一絲溫暖，讓我們用問候這把鑰匙打開禮儀待人，和諧安邦之門！讓我們以實際行動共迎文明之花的綻放。

同學們,學校要發展,形象要高大,光靠老師的努力是遠遠不夠的,需要你,我,他,大家的共同努力。你一言,我一行,塑造出我們校園的高大,美麗的形象,每一位同學的舉止言行展現的正是學校的品味,關系著學校的榮辱。

“恰同學少年，風華正茂。”我們滿懷憧憬，我們充滿激情，我們追求成長和長大，在這過程中，讓我們把文明帶進校園,把微笑帶給同學。做文明學生，創文明校園。