第一篇：高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化（范文模版）

高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

【摘要】情境教學(xué)的教學(xué)方法自從新課改以來逐步成為高中語文教學(xué)中的一大亮點，它在教學(xué)中的實用性倍受中學(xué)語文教師的關(guān)注。通過教學(xué)實踐證明，在高中語文課堂中運用情境教學(xué)，能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時提高語文學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍，它是一種科學(xué)的教學(xué)方式。怎樣在教學(xué)中優(yōu)化課堂情境教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)階段高中語文教師所面臨的問題。本文對如何在高中語文課堂上進(jìn)行教學(xué)情境的優(yōu)化設(shè)計提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 情境教學(xué) 設(shè)計優(yōu)化

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

一般來說，對于高中語文課堂教學(xué)，語文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合適的交際情境，讓學(xué)生在不斷演、說的方式下進(jìn)行語文練習(xí)。在語文課堂中，我們可以充分利用多媒體來活躍課堂氛圍，這樣既避免了課堂過分的枯燥，又能通過“看電影”的形式讓文中人物的形象深深地刻在學(xué)生的腦海里。教師可以模擬出一個情境話題，讓同學(xué)之間對話交際。教師引導(dǎo)同學(xué)們挑選自己比較有興趣的情境話題進(jìn)行對話，這實際上也是情境教學(xué)的一種手段。舉個例子：幾個非常喜歡校園歌曲的中學(xué)生，可以就校園歌曲進(jìn)行相互交流探討。教師可以引入主題，讓同學(xué)們說出自己喜愛的校園歌手，會唱哪些歌曲以及把自己覺得精彩的校園歌曲推薦給其他同樣愛好校園歌曲的同學(xué)等等。學(xué)生只有在探討自己頗有興趣的話題的時候，才能夠愿意開口講，甚至完全沉浸于情境話題之中。通過這樣的有效訓(xùn)練方法，學(xué)生不僅訓(xùn)練了語文交際，語文課堂的教學(xué)氛圍也會比較活躍，更多的中學(xué)生會樂于參加到話題的討論中。在訓(xùn)練時，語文教師要根據(jù)高中階段學(xué)生的特點來策劃情境教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行有步驟、有計劃的訓(xùn)練。

這樣的訓(xùn)練模式是由語文教師指定一個語文話題給學(xué)生訓(xùn)練。在此教師指定的話題可以來自于生活中的話題、可以是社會目前比較熱的話題，也可以對課文或者閱讀資料的延伸進(jìn)行指定話題。我們的學(xué)生在高中階段已經(jīng)形成了自己的價值觀，對社會有了自己的理解和看法，因此，他們完全有能力對當(dāng)前社會熱點給出自己的見解。例如說：社會上關(guān)注得比較多的食品安全問題、水污染問題、空氣霧霾等問題，都能選作是口語交際的訓(xùn)練話題。在這樣的討論下，能使學(xué)生關(guān)注社會，用不一樣的思維方式和不同的角度來看問題，可以培養(yǎng)學(xué)生考慮問題的全面性，提高綜合素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

二、角色扮演，體會情境

高中語文課堂的情境教學(xué)，需要我們?nèi)ニ妓鳎ㄟ^將教材中的文章或者閱讀教材中的內(nèi)容進(jìn)行提煉，讓學(xué)生當(dāng)文章的主角，體會文章的情境。在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師通過設(shè)置情境教學(xué)讓學(xué)生去體會禮貌用語的重要性，提高中學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神。

語文的學(xué)習(xí)本身就是一個學(xué)會表達(dá)以及不斷實踐的過程。教師可以根據(jù)教材的特點來設(shè)定主體讓學(xué)生演講。如以“我的理想”為主題進(jìn)行演講比賽。學(xué)生們可以先對這個主體進(jìn)行構(gòu)思，然后展開豐富的想象，暢所欲言說出自己的理想。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行話劇或者小品表演。比如我們要針對講文明展開一個話題，可以根據(jù)學(xué)生的興趣來組織故事情節(jié)：小李同學(xué)請客吃飯，但一些之前被邀請的客人沒來。小李感嘆：“該來的不來”。這時來的客人聽到了，感覺自己是不該來的，然后來的客人走了。小李同學(xué)又說：”不該走的都走了“。剩下的客人以為自己才是該走的，于是也走了，到最后人都走光了。在表演結(jié)束之后，教師需要組織學(xué)生認(rèn)真探討，當(dāng)自己遇到這樣的情況時應(yīng)該怎么辦？我們應(yīng)該怎么組織語言才不會讓別人誤解？在高中生相互交流得出自己的結(jié)論之后，教師再對文明交際進(jìn)行講解。

三、多元互動，注重語言能力的運用

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在高中語文教育中，我們對課程的學(xué)習(xí)效果評價提出如下建議：“要在真實的交際情境中進(jìn)行評價，以便使學(xué)生的交際水平真正地反映出來。這要求教師要創(chuàng)設(shè)出真實的交際情境，對學(xué)生的語文交際行為進(jìn)行評價，使評價方式變得更具多元化。”為此，教師不能僅僅依靠分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)該從學(xué)生看問題的觀點和表達(dá)問題的綜合素質(zhì)來對學(xué)生語言應(yīng)用的能力進(jìn)行考查，最終結(jié)合各方面成績給出綜合性的學(xué)習(xí)評價結(jié)果。

教師要制定一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)來實事求是地對高中生予以評價，這樣才能使得評價的結(jié)果有據(jù)可查，有據(jù)可依，公開透明并且具有說服力。對學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，評價的內(nèi)容和方法要有多樣性，改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)下定論的評價法，注意評價的導(dǎo)向性，這樣既能對學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，又有利于學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)束語

贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域。觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用。”高中語文教學(xué)中情境教學(xué)的設(shè)計以及運用正是觸及到了學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，因此，情境教學(xué)才能夠在高中語文教學(xué)課堂中取得良好的效果。我們堅信，隨著高中語文教育改革的進(jìn)一步深入，隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，情境教學(xué)在日常教學(xué)活動中必定會發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳才武“.情境”閱讀 體驗創(chuàng)作 感悟“情”“美”“理”――談高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)鑒賞要法[J].課外閱讀（中旬）.2013.

第二篇：高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)化與分析

高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)化與分析

摘要：情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在高中語文課堂上被得到廣泛推廣和運用。本文主要從多媒體創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演和多元互動三個方面探討了課堂情境教學(xué)方案的設(shè)計優(yōu)化，以期為高中語文課堂教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中 語文 情境 教學(xué)

隨著我國新課改的全面推進(jìn)，對高中語文課堂教學(xué)的要求也越來越高。所謂情境教學(xué)，主要指的是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，通過營造生動活潑的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加直觀、全面地了解教材內(nèi)容的一種課堂教學(xué)法。相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)法而言，情景教學(xué)法具有內(nèi)容豐富化、形式多樣化的特點，可以在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，進(jìn)一步優(yōu)化高中語文課堂情境教學(xué)方案，對實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

一般來說，高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以通過多種多樣的方式來創(chuàng)設(shè)課堂情境，不過從當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，多媒體教學(xué)法因為課堂教學(xué)效果較好，被得到廣泛推廣和使用。對于高中學(xué)生來說，不僅需要學(xué)習(xí)各科知識，還面臨著升學(xué)壓力，而高中的語文知識又比較枯燥乏味，這些在一定程度上都不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。所以，對于高中語文教師而言，在進(jìn)行課堂教學(xué)方案設(shè)計時，一定要全面了解學(xué)生的心理、行為以及學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，利用多媒體課件，將課本上枯燥乏味的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇艉蛨D像相結(jié)合的立體化知識，化抽象為具體，這樣一來，學(xué)生在面對新知識時，就會被有趣的課堂情境所吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中來，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇課文時，雖然朱自清先生筆下描繪的月夜荷塘非常唯美動人，但是，學(xué)生在面對枯燥乏味的文字時，如果缺乏想象力，是無法體會到美妙場景的。所以，教師可以通過多媒體課件，一邊給學(xué)生展示月夜下荷塘的唯美圖片，一邊播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，通過圖片與聲音相結(jié)合的方式，不僅可以讓學(xué)生更直觀地感受到月夜荷塘的美，還可以讓學(xué)生在如同身臨其境般的場景中說出自己對這篇文章的見解，這樣一來，就可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而更加完美地詮釋這篇課文。并且在結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)之后，教師還可以讓學(xué)生在校園或者生活中尋找荷塘美景，并且用自己的語言將看到的美景描繪出來，通過這種方式，一方面可以幫助學(xué)生深入了解課文，另一方面還能提高學(xué)生的語言運用能力。

二、角色扮演，體會情境

高中語文知識具有復(fù)雜性、綜合性的特點，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果僅僅是對文章中表面字句進(jìn)行分析和推敲，往往很難真正了解作者的寫作意圖，具有一定的片面性，不能全面深入了解課文。所以，高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定要充分認(rèn)識到整體把握的重要性，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生與文章中的人物面對面交流，真正體會到作者想要抒發(fā)的思想情懷。

比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一篇課文時，教師可以按照四個人一組的方式將全班分為若干個小組，分別扮演劉邦、項羽、范增以及張良等文章中的關(guān)鍵人物，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，教師可以通過多媒體課件給學(xué)生營造熱鬧、驚險的情境氛圍，讓學(xué)生身臨其境般走進(jìn)人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握劉邦聽取忠言、能屈能伸的個性，項羽優(yōu)柔寡斷的性格特征，范增的老謀深算以及張良膽識過人、忠心耿耿的性格特征。一般來說，采用這種角色扮演的課堂教學(xué)方式，可以再現(xiàn)人物生動活潑的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面可以幫助學(xué)生更深入地了解課文，全面掌握課文知識，增強(qiáng)知識儲備，另一方面還能鍛煉學(xué)生的小組合作能力和肢體表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、多元互動，評價情境

隨著我國新課改的全面推進(jìn)，要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。所以，對于高中語文教師來說，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在語文課堂教學(xué)中，要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，采用多元互動的方式，一方面可以讓教師更全面地了解學(xué)生，另一方面還能形成良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。一般來說，教師在課堂上采用多元互動教學(xué)方式時，可以從以下幾個方面入手：

1.在學(xué)習(xí)某一篇課文時，教師可以讓學(xué)生先通讀一遍文章，然后讓學(xué)生以小老師的角色來對課文進(jìn)行情景評價，比如應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方式，怎樣才能更好地詮釋文章中人物的性格等；

2.在課堂上進(jìn)行賽讀或者范讀時，采用多元互動的教學(xué)模式，教師可以對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，學(xué)生也可以評價教師的朗讀，這樣一來，學(xué)生與教師在互相交流中，可以探索出一套最優(yōu)課堂教學(xué)方案，促進(jìn)師生共同成長；

3.在結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)之后，老師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行課后小結(jié)，比如在課堂上學(xué)習(xí)到什么或者自己表現(xiàn)怎樣等，同時還可以讓學(xué)生給教師提意見，讓教師可以知道學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)對課堂教學(xué)方案的不斷優(yōu)化。

總而言之，課堂教學(xué)方案的設(shè)計在一定程度上與教學(xué)效果有著密不可分的聯(lián)系。因此，對于高中語文教師來說，在運用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)真實的課堂情境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，形成良好的師生關(guān)系，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇超.化學(xué)教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法[J].吉林教育，2011（16）.[2]徐敬.情境教學(xué)讓語文課堂綻放美麗[J].成才之路，2011（8）.[3]廖良鍵.淺談高中生語文才情的提升[J].成功：教育，2011（1）.（責(zé)編 金 東）

第三篇：高中語文課堂閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

高中語文課堂閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：讀和寫作為語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)在高中語文課堂上占據(jù)重要地位。高中語文閱讀教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的文學(xué)審美能力和閱讀能力。如何提高高中語文課堂中的閱讀教學(xué)效率，如何幫助學(xué)生體會閱讀的樂趣，如何提高學(xué)生的閱讀能力，一直都是高中語文教師在教學(xué)的實踐和理論中探討地問題。其中情景教學(xué)是高中語文課堂閱讀中應(yīng)用較多的教學(xué)模式，情景教學(xué)的靈活性和興趣性，在高中語文閱讀課堂中被廣泛應(yīng)用。在理論知識的講解中穿插活潑生動的情景教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高閱讀的綜合能力。

情景教學(xué)模式是根據(jù)語文閱讀文本進(jìn)行模擬，能有效的幫助學(xué)生進(jìn)行情感的交流，加深對閱讀的理解，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。情景教學(xué)在我國的教育史上并不是新鮮詞匯，已經(jīng)被應(yīng)用了近三十年研究史的情景教學(xué)模式，在語文教學(xué)中有著杰出的貢獻(xiàn)。本文將從高中語文閱讀課堂教學(xué)的模式入手，簡要分析情景教學(xué)在高中語文閱讀課堂中的意義和具體應(yīng)用。幫助高中語文老師充分了解在閱讀教學(xué)適時適當(dāng)?shù)膽?yīng)用情景教學(xué)的意義，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，間接地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生能體會閱讀的樂趣和文學(xué)的魅力之美。

一、高中語文課堂閱讀的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)的定義是指教師幫助學(xué)生和文本進(jìn)行對話的過程和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實踐活動，因此閱讀教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生在閱讀中的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考的能力。但是，大部分教師在高等教育的壓力下，注重知識的講解，忽視了語文閱讀的實踐意義，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式單

一、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)形式落后。在高中語文教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)指標(biāo)的壓力和教師思想的落后，常常出現(xiàn)灌輸式的教學(xué)模式和“教師強(qiáng)硬地講、學(xué)生被動地學(xué)”的課堂。在課堂上教師缺乏與學(xué)生的情感交流和和互動，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，不利于長久教育。尤其對于積累型的閱讀教學(xué)，教師要明確課堂的主體是學(xué)生，要重視思維能力的培養(yǎng)，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力和教學(xué)質(zhì)量。

二、情景教學(xué)的必要性

情景教學(xué)是在課堂上引用閱讀文本進(jìn)行情感模擬的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的理解能力和閱讀文本提供的背景，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。這種體驗式教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對閱讀的興趣，還能豐富單一的課堂教學(xué)形式，幫助老師與學(xué)生的互動和交流。情景教學(xué)的優(yōu)勢在于以下幾個方面：第一響應(yīng)新課改以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，情景教學(xué)的參與性決定了學(xué)生在課堂上重要地位，體驗式的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第二豐富教學(xué)形式，營造良好的課堂氣氛，情景教學(xué)的靈活性，適應(yīng)于閱讀教學(xué)過程中多變的突發(fā)問題，教師只要正確的把握課堂的進(jìn)度和收放程度，卻把課堂教學(xué)氣氛能學(xué)習(xí)能討論能參與，就對應(yīng)對課堂的突發(fā)狀況；第三情景教學(xué)能有效的吸引學(xué)生的注意力，參與課堂活動，在課堂上抓住學(xué)生的注意力才能充分應(yīng)用有效的課堂時間，提高閱讀教學(xué)的效率。因此完善高中語文課堂閱讀教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用，是與現(xiàn)代化教學(xué)模式接軌的有效措施之一。

三、情景教學(xué)在高中語文閱讀課堂中的應(yīng)用

1.情景課堂教學(xué)的原則

情景教學(xué)在高中語文閱讀教育應(yīng)用中要堅持三個基本原則，其一，在情景教學(xué)的應(yīng)用時，要針對閱讀內(nèi)容調(diào)整情景假設(shè)的應(yīng)用，不能在講解《荷塘月色》的美景時插入《陋室銘》的補(bǔ)充擴(kuò)展，兩者雖然都有著借景抒情的微妙相識之初，但《荷塘月色》是對生活淡淡的感傷，而《陋室銘》則是托物言志。如果閱讀課堂中沒有針對性的教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不佳；其二是和諧性，即將閱讀文本和情景設(shè)計有意識的糅合在一起，才能充分展示情景閱讀的體驗式閱讀和情感交流的學(xué)習(xí)模式；最后是把握教師課堂引導(dǎo)的度，保證課堂的收放程度，可放可收，才能確保情景閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.情景教學(xué)在高中語文閱讀課堂中應(yīng)用

在高中語文閱讀教學(xué)中，最大的問題是教學(xué)成果不明顯，如果教師只注重分?jǐn)?shù)的積累，忽視了學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，就會形成學(xué)無可用的尷尬情景，只有重視課堂教學(xué)的使用性，才能從教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。情景教學(xué)在閱讀課堂上的應(yīng)用，不是一朝一夕的教學(xué)方式，隨著情景教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化課堂的進(jìn)步，情景教學(xué)中看可以充分應(yīng)用媒體教學(xué)設(shè)備，如在《荷塘月色》的朗誦中，播放背景音樂和相關(guān)畫面，加深學(xué)生的理解。情景教學(xué)的另一個優(yōu)勢是在課堂知識框架的學(xué)習(xí)中，因為課堂情景的假設(shè)和生活有著密切的聯(lián)系，所以學(xué)生學(xué)以致用的能力也會在潛移默化中體現(xiàn)出來。

四、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)在高中語文課堂閱讀教學(xué)的應(yīng)用和實際意義，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中教育思維的創(chuàng)新和進(jìn)步。在新課改的號召下，情景閱讀不僅可以能充分展示新媒體教學(xué)的輔助作用，還能體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在高中語文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此完善情景教學(xué)的應(yīng)用，改善教學(xué)方法，是現(xiàn)代化教學(xué)模式發(fā)展的需要。

第四篇：小學(xué)語文課堂情境教學(xué)探究

課堂情境教學(xué)的探究

——以小學(xué)語文教學(xué)為例

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性,而語文課堂教學(xué),更是風(fēng)格萬千,如深夜的點點繁星,璀璨生輝。人們都說:教學(xué)有法,教無定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學(xué)做到“得法”呢?我認(rèn)為,課堂教學(xué)必須注重從開 展情境教學(xué)入手,從而使我們的教學(xué)做到“得法”。

情境教學(xué)的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學(xué)內(nèi)容給予到具體形象的情境之中，以使學(xué)生深刻感知所學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的具體目的，有助于對所學(xué)知識的深刻記憶。

情景教學(xué)法是江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林老師提出的，它主張的教學(xué)目標(biāo)是通過教師生動形象的語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

下面將以我所從事的小學(xué)語文教學(xué)的實例，具體談一下，這種情景教學(xué)模式在我實際教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用。在我看來，小學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)，而且很喜歡讀書，同時要求上進(jìn)，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動，好勝，也很好新，他們的大腦處于發(fā)育階段，對新鮮事物的敏感度很強(qiáng)，正是基于小學(xué)生的這些特點，我在實踐的教學(xué)中比較青睞這種情境教學(xué)的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學(xué)策略為基點，探討在我小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、根據(jù)教材重、難點來設(shè)計情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 正所謂興趣是最好的老師，小學(xué)生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內(nèi)容上。

1、情境導(dǎo)入

首先就要一個良好的導(dǎo)課，使學(xué)生盡快的進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在講六年級的一課《北京的春節(jié)》，首先讓學(xué)生自由的說一說當(dāng)?shù)剡^春節(jié)時的熱鬧景象，過節(jié)時自己內(nèi)心的心情如何，然后通過多媒體播放幻燈片的方式再現(xiàn)各地各民族過春節(jié)時的氛圍、讓學(xué)生體會不同文化習(xí)俗下的春節(jié)場景，與學(xué)生交流看過后的一些感受，最后播放北京的春節(jié)是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對這一課的學(xué)習(xí)。

2、設(shè)疑情境

在實際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生的好勝心理很強(qiáng)，當(dāng)我提出一個新問題時，他們都會積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生到達(dá)知識彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設(shè)到了點上，那么這些小學(xué)生們就會不由而發(fā)地給出答案。這一過程，必定會加深他們對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解與記憶。

3、游戲情境

我始終認(rèn)為“寓教于樂”是很好的學(xué)習(xí)方法，不論是在自己的學(xué)習(xí)生活中，更是在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們會很樂意的玩，教師在玩的同時，將所要教授的知識傳遞給他們，這樣必定會收獲意想不到的效果。在講《小馬過河》這一課時，我讓同學(xué)們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據(jù)書中的提示語來再現(xiàn)故事情節(jié)，如“小馬連蹦帶跳地說”“老馬親切地說”，讓學(xué)生體會“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據(jù)多媒體上的動畫圖面讓學(xué)生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發(fā)他們獨特的表演欲望，并適時的給予鼓勵。

二、聯(lián)系實際，激發(fā)語感

中華文化博大精深、，中國的語言藝術(shù)也是十分的有趣。一句話、一個詞都有不同的表達(dá)方式，它與生活的聯(lián)系密不可分。小學(xué)是學(xué)生知識儲備的最初階段，所以，我們必須要準(zhǔn)確的表達(dá)自己要傳授的內(nèi)容，并在實際的生活中去發(fā)掘那些與課本聯(lián)系密切的知識。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關(guān)時間流逝的文章，表達(dá)了作者對虛度光陰的無奈與惋惜。也許小學(xué)生無法理會到作者這樣的一種情感，于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學(xué)交流你的想法。想想自己平時的生活都是怎樣過的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過的？如果你是他，你會像他那樣去過嗎?......目的就是讓學(xué)生以生活的實例來感受作者當(dāng)時創(chuàng)作時的情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲得切身感悟

1、描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛美而要學(xué)；

如學(xué)習(xí)課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會春天的美好，孩子們因愛美而要學(xué)。

2、出示實物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學(xué)；

3、聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)；把課文中的情境設(shè)計成貼近孩子們生活的故事，我通常都會設(shè)計成德育故事一方面設(shè)計課堂情境吸引孩子們關(guān)注一方面進(jìn)行生活中的德育教育。如《云兒》設(shè)計成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、、、、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關(guān)下雨的知識。同時還教育了孩子們要學(xué)會謙讓，讓活動室等不要擠。課堂教學(xué)、德育教學(xué)效果都非常的好。

4、觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動而要學(xué)??無論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內(nèi)發(fā)性動機(jī)產(chǎn)生。這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學(xué)活動中來。

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語言文字要表達(dá)的內(nèi)容，就應(yīng)該充分調(diào)動他們的思維，讓他們在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。有時，不妨讓學(xué)生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來，哪怕只是口頭表達(dá)都會得心應(yīng)手，不會無感而發(fā)。

因此在把兒童帶入情境后，我們要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體一直貫穿在我們的教學(xué)之中。如我在教學(xué)中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進(jìn)行了很多的嘗試?yán)绱蠹页Ｓ玫降拈]上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說一說，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不大，發(fā)言不積極，由于孩子們小他們的語言也不夠豐富。后來我想到了一個方法改變了我的教學(xué)方式。“大腦電影院”讓孩子把把課文中的情景設(shè)計成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來。孩子們用語言無法表達(dá)的我就說你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進(jìn)入了課文中描寫的一個個特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化。這樣，教學(xué)就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。他們禁不住揮動著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時學(xué)習(xí)已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒有強(qiáng)制，沒有指令，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。探究的樂趣，也絕不僅屬于少數(shù)拔尖的學(xué)生，而是屬于全體學(xué)生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動，達(dá)到了一個比預(yù)期教學(xué)目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時候課上沒說到的同學(xué)下課時，他們又涌到我的跟前，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機(jī)會表達(dá)的感受，說給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點頭時，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅(qū)動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為“自我需要”，使學(xué)習(xí)動機(jī)穩(wěn)定、持續(xù)、強(qiáng)化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學(xué)習(xí)生活中。

情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語言所造成的兒童負(fù)擔(dān)重、效率低的被動學(xué)習(xí)的狀況。它針對兒童思維的特點和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使兒童在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認(rèn)識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣的教學(xué)為兒童將來成長打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎(chǔ)。

在我看來，情境教學(xué)就是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。豐富他們的見識，擴(kuò)展他們的視野。不論是小學(xué)生還是高中生，這樣的教學(xué)模式在實踐中的應(yīng)用必不可少。

第五篇：把情境教學(xué)帶進(jìn)語文課堂

把情境教學(xué)帶進(jìn)語文課堂

【摘要】語文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果具有重要意義。本文從實物演示、圖畫展示、角色扮演、音樂渲染、生活聯(lián)系、語言錘煉等六個方面進(jìn)行闡述，教師可靈活綜合運用，發(fā)揮教育機(jī)智，創(chuàng)設(shè)富有個性特色的教學(xué)情境，取得事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，總是在特定的語文環(huán)境中進(jìn)行的。欲求語文教學(xué)的成功，不可不探究情境教學(xué)。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制作或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材設(shè)計以形象為主題、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”因此，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，為語文課堂注入活力。那么，應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使語文教學(xué)收到事半功倍的效果呢？我主要采取了以下一些方法。

一、實物演示法

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。在語文課堂中進(jìn)行實物演示，就是為了達(dá)到這“一見”的教學(xué)效果。運用實物演示法，關(guān)鍵在演示好情境的過程，使之既能增進(jìn)學(xué)生的實感體驗，又能幫助學(xué)生明白事理。【教例】

我在教學(xué)一年級課文《烏鴉喝水》時有個片段：

師：請同學(xué)們打開書，從“烏鴉看見旁邊有許多小石子”到“烏

鴉就喝著水了”這段文字中，找出動詞。生：想、叼、放、升、喝。

師：這段文字的內(nèi)容用三個字——“喝著水”就可以概括，但作者卻寫了這么多，光動詞就用了5個。我們再讀一遍，細(xì)細(xì)體會一下，這對表現(xiàn)烏鴉的思想品質(zhì)有什么作用？ 生：（讀書，體會。）

師：我們可以演示一下這一連串動作。試想自己是一只烏鴉，渴得實在不行了，于是就在那兒想辦法，看到旁邊的石子，一顆一顆叼起放入瓶中，水就漸漸升高了，教師邊說邊演示。烏鴉最后喝到水了嗎？

生：喝到了。師：烏鴉聰明不聰明？ 生：聰明

師：如果只寫烏鴉喝到水而省略了細(xì)節(jié)描寫，那還會看的出烏鴉的聰明嗎？

生：不會

師：對了，細(xì)節(jié)描寫的作用就是生動形象地刻畫人物性格，以便使文章的中心更突出??

我在這里運用實物演示法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，親自演示烏鴉喝水的一系列動作，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文感知人物，使烏鴉的形象立體飽滿起來，加深了學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫作用的認(rèn)識，大大提高了教學(xué)效果。

二、圖畫展示法

語言文字的藝術(shù)形象是隱性的。圖畫展示法，就是通過對文字的視覺透視，引起豐富的想象和聯(lián)想，以達(dá)到外化語言藝術(shù)形象的目的。圖畫能直觀地傳遞信息，明了易懂，簡潔方便。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，自然能迅速立體地理解課文內(nèi)容。

例如,教“美麗的公雞”一課時,有位教師將公雞由昂頭到低頭的動作變化,把大公雞原來趾高氣揚、驕傲自大的樣子變?yōu)榈皖^思過、虛心接受批評的態(tài)度畫于黑板,形象地展示大公雞由高傲到謙虛的心理過程。讓學(xué)生認(rèn)識到:從小養(yǎng)成謙虛上進(jìn)的品質(zhì),是可貴的。這樣,既解決了課文教學(xué)的重點和難點,又很好地啟動了學(xué)生的“由雞到人”的聯(lián)

想。

這是一個通過圖畫展示法創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生懂得“美不美不關(guān)看外表，還要看能不能幫別人做事”。公雞一開始是不對的，但后來改了，成了一只外表和心靈都很美的公雞，教會學(xué)生要用發(fā)展的眼光來看待這只公雞。因此，圖畫展示法所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，對學(xué)生的感知作用又快又好，既省時又省力。

三、角色扮演法

為了使教學(xué)情境真切地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師或?qū)W生可同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生依所演角色講述自己的所見所聞所想所感。這樣，學(xué)生不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地對課文內(nèi)容進(jìn)行理解。

【教例】

有位教師在教學(xué)瀘教版第三冊

22、《聰明的猴子》中，有段教學(xué)實錄：

師：自讀課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和別的課文有什么不一樣？ 生：不是一小節(jié)一小節(jié)的。出示：課本劇

師：什么叫課本劇？快速找找規(guī)律。

生：冒號后面都是人物說的話，小括號內(nèi)是神態(tài)，大括號里是動作。

師：小白羊好心把黑熊放了出來，它反而要吃小白羊，他真是忘恩負(fù)義啊！你還可以用其它詞語來形容它嗎？你覺得小白羊又是怎樣的？ 說一說：

的黑熊 被關(guān)在籠子里，的小白羊把它放了出來。但 的黑熊要吃小白羊。師：同桌兩人合作演一演小猴出場前的一段。生：自由練習(xí)。

（自愿報名上來表演，師選擇兩對同學(xué)）??

師：你們真棒！把白羊的善良，黑熊的忘恩負(fù)義表演得很逼真。師：輕聲讀課文，找找猴子怎么說的句子，用“ ”劃出。挑自己喜歡的句子或最能看得出猴子聰明的句子多讀幾遍。生：輕聲讀。師：把你認(rèn)為猴子聰明的地方演一演。（找找你的好朋友一起演）

生：自由練習(xí)。（表演）??

師：你們真會表演，讓觀眾感覺到一只聰明的猴子正在和我們一起呢！

師：你們談?wù)勗趧≈斜硌莸母杏X；觀眾也來說說觀后感。

在這個教學(xué)案例中，教師讓一些學(xué)生擔(dān)任角色，并出場表演。其余的學(xué)生觀看表演，在表演結(jié)束時舉行情況匯報。角色扮演者，觀看表演者聯(lián)系自己的感情體驗議論，以了解某一場面，認(rèn)識某些行為。通過角色扮演法可使書本中抽象的人物，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，符合小學(xué)生心理要求，是他們樂于接受的方式，但無論在哪里應(yīng)用，都應(yīng)從實際出發(fā)。

四、音樂渲染法

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，采用播放音樂渲染情境，可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下邊是本人的一節(jié)六年級作文指導(dǎo)課教學(xué)實錄《春色滿園關(guān)不住》的片斷：

【教例】

上課伊始，我說：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要和你們一起聊聊如何為文章擬個好題目。古人說，‘文題善，佳篇成一半’，可見題目的重要性。也有人把題目比做人的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛，我們可以感受到人們內(nèi)心豐富的世界。同樣，通過文章的題目，我們也能感受到作者的寫作才情。一個好題目的誕生，有的是精雕細(xì)琢，有的是妙手偶得，有的是厚積薄發(fā)，有的是靈光乍現(xiàn)，但概括起來，無非是對一些基本技巧的靈活應(yīng)用。希望大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能掌握一些擬題的基本方法，擬出的題目能像古人詩中那枝悄悄出墻的紅杏，展現(xiàn)出題目背后關(guān)不住的滿園春色。今天，我們這節(jié)課分六個板塊進(jìn)行，這六個板塊是——”

我邊說邊板書：“聽歌擬題，佳題亮相，佳題賞析，歸納方法，走近名家，老師試筆。”

學(xué)生有些不解，我說：“這六個板塊的含義大家可能不太理解，不過，沒關(guān)系，隨著上課的進(jìn)行，大家會逐漸明白。下面，我們先完成第一個板塊：‘聽歌擬題’！”

在按下錄音機(jī)按鈕前，我說：“大家來聽一首歌，聽完后我講個這首歌背后的一件事，大家根據(jù)要求擬個題目。”

錄音機(jī)放出優(yōu)美的《十五的月亮》的歌曲。學(xué)生沉浸在美妙的樂曲中??

歌停了，我問學(xué)生：“你們知道這首歌的名字嗎？” “《十五的月亮》！”許多學(xué)生異口同聲地答道。

“對，是《十五的月亮》。看來這首八十年代流行的歌曲，現(xiàn)在仍被同學(xué)們知道，可見它有很高的知名度。”我說，“這首歌以優(yōu)美的旋律和感人的歌詞感動著當(dāng)時許許多多的中國人，傳唱大江南北，可謂家喻戶曉。但作詞作曲者只拿十幾元稿費，而歌星和唱片公司卻成十萬、百萬的發(fā)財。這種分配不公引起了人們強(qiáng)烈的不滿。假如同學(xué)們也處在當(dāng)時那種社會環(huán)境中，要寫篇文章揭露這一現(xiàn)象，該怎樣給自己的文章擬個新穎的標(biāo)題呢？”

??（學(xué)生擬題并展示題目，略。）

該是“亮劍”的時候了，我說：“當(dāng)時揭露這種現(xiàn)象的文章很多，但是有一篇給人留下了深刻的印象，主要是因為題目擬得好——”我故意停了停，學(xué)生的眼神催促我快點告訴他們“謎底”。我轉(zhuǎn)身用正楷工整地板書：《〈十五的月亮〉豈能總是十六“圓”》。板書完，許多學(xué)生會心地笑了，因為剛才鄭靜同學(xué)和蘇巧丹同學(xué)的題目跟黑板上的題目相似。這淡淡的會心一笑，是一種學(xué)習(xí)探究后所獲得的愜意感。我請學(xué)生談?wù)剬@個題目的看法，學(xué)生都覺得這題目好極了。我概括道——這個題目用借代的手法，巧妙地把俗語“十五的月亮十六圓”化成《〈十五的月亮〉豈能總是十六“圓”》，真是巧妙至極。可見，一個好題目能給人留下歷經(jīng)多年而不被磨滅的深刻印象。

在這個教學(xué)實錄中，本人用音樂渲染法創(chuàng)設(shè)了作文教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞并沉浸在《十五的月亮》所傳遞的優(yōu)美的旋律和感人的歌詞中。這種愉悅的感受越強(qiáng)烈，與分配不公的不合理現(xiàn)象就越形成強(qiáng)烈的反差，切中“憤悱”之機(jī)，讓學(xué)生感奮起來，活躍起來，主動地探求知識。這節(jié)作文指導(dǎo)課獲得了聽課老師的好評，音樂渲染法的運用為這節(jié)作文課增色不少。

五、生活聯(lián)系法

生活是文章的源泉。生活聯(lián)系法，就是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的生活體驗與授課內(nèi)容溝通起來，以便更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。語文是交流交際的工具，是用來反映生活和服務(wù)于生活的。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。因此，在教學(xué)中多聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就能打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗，提高語文學(xué)習(xí)效率。【教例】

有位老師針對六年級學(xué)生大都是獨生子女的實際，他們衣來伸手，飯來張口，生活上一般不會自理，依賴性也較強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)了一次有趣的作文活動，具體方法是：

①我手釘我紐。要求學(xué)生自備一塊巴掌大小的碎布，一根線，一枚針，三個明眼紐扣。然后教學(xué)生穿針——打結(jié)——用線——釘扣。學(xué)生個個參與，興趣很高，感覺新奇、有味。

②我口說我手。十幾分鐘后，學(xué)生們都相繼亮出自己的“杰作”，互相觀察，交流體會。大家爭先恐后的發(fā)言。

③我手寫我口。通過釘紐扣的實踐活動，學(xué)生們有了寫作材料，又經(jīng)過口頭表達(dá)，交流思想，這時作文就不再感到枯燥無味、無話可說。

這次作文，學(xué)生頭腦似乎格外聰明，閃出佳句俯拾即是。作文有了活水，反映生活不再變得模糊一片或扭曲變形。

④我手改作文。師生先集體評改一篇示范，然后分成若干小組互評互改，興味盎然。下面請看一段修改后定稿的文字：

困難生智慧，實踐出真知。你說，怪不，平時笨拙不會做事，今天我感到思想敏捷，心靈手巧。紐扣穿針圖案，一段思考后我就設(shè)計出“平行型”“口子型”。再說穿針，我捻針線頭，慢慢地，對準(zhǔn)針孔，抓住時機(jī)穿線。此時，我額頭上已沁出汗珠，穿針還真不簡單。管它呢，釘紐扣吧，我用力往上頂，針一歪，險些戳著手指。“慈母手中線，游子身上衣”，我終于體會到母親“密密縫”的艱辛??

在這個教例中，教師用生活聯(lián)系法創(chuàng)設(shè)了作文教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與活動過程，體驗到生活中勞動的艱辛和成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，因此寫起來就有真情實感。

六、語言錘煉法

無論創(chuàng)設(shè)哪一種語文教學(xué)情境，都必須依靠教學(xué)語言來實施。蘇霍姆林斯基說得好，“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。” 語言錘煉法，就是在教學(xué)過程中使教學(xué)語言做到形象美、科學(xué)美、情感美和語聲美，重視全面把握教學(xué)語言藝術(shù)整體的審美意義。【教例】

福清市何裕奮教師在執(zhí)教四年級下冊《普羅米修斯》時有個片段： 生讀句子：①很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸??

師：沒有火，人們生活得怎樣？（生：很難受，很痛苦。）師：帶著這樣的感受一起朗讀這句話。（生讀。）師：有了火人類生活得怎樣？（生：很幸福，很快樂。）師：你能帶著這種感受讀好這句話嗎？（生讀。）

師：從你面帶笑容的表情中，老師感受到了火給人類帶來了光明和溫暖。在沒有火的日子里，人類還會有哪些痛苦？ 生：沒有火，冬天的夜晚，人們冷得受不了，只好蜷縮在山洞里。生：沒有火，人們吃生的動物，很容易生病?? 師：那有了火，人類生活還會有哪些幸福呢？

生：有了火，寒冷的夜晚人們圍在火堆旁，其樂融融。?? 師：普羅米修斯取火給人類帶來了光明，帶來了溫暖，帶來了幸福，帶來了快樂。這就是造福人類。（師板書。）師：是呀，一句話，一顆心，現(xiàn)在你體會到普羅米修斯那顆美好的心靈嗎？

生：我感受到了普羅米修斯對人類的愛，他為人類造福寧愿自己受苦。

生：我體會到了普羅米修斯有一顆同情的心，他不忍心人們在黑暗和寒冷中生活。

生：我感覺到普羅米修斯有一顆善良的心，因為只有善良的人才會不顧一切為人類造福。

何老師的這句話教學(xué)抓住“造福”一詞作為語言訓(xùn)練的落腳點，在看似不經(jīng)意的師生交談中拓寬了“造福”一詞的認(rèn)知維度和內(nèi)在含義。因此，語文教師要多錘煉教學(xué)語言，激起課堂的波瀾，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由??”語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我會從教學(xué)實際出發(fā)，靈活地、綜合地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把它們帶進(jìn)語文課堂，讓課堂精彩紛呈，有效地提高教學(xué)效率。