第一篇：高中語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)初探（范文模版）

高中語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)初探

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的逐步推廣，人們對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高。人教版高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)采取了課堂對(duì)話教學(xué)方法，并且這種教學(xué)方法也取得了一定的成果。這主要是由于課堂對(duì)話教學(xué)模式有助于提升高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而提升高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。但是，在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用課堂對(duì)話教學(xué)時(shí)還存在很多問(wèn)題。因此，研究高中語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)具有非常重大的意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；對(duì)話教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

目前，由于高中學(xué)生接受知識(shí)的能力還比較差，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷改革高中語(yǔ)文教學(xué)的方式，從而提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。課堂對(duì)話教學(xué)模式受到人們的廣泛關(guān)注，主要是由于課堂對(duì)話教學(xué)模式能夠激發(fā)高中學(xué)生獲取知識(shí)的興趣。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一直實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)大不如前。與此同時(shí)，當(dāng)代高中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差，這成為我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中最明顯的現(xiàn)狀。首先，高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差，這是當(dāng)代高中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的綜合體現(xiàn)。其次，高中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，從而限制了高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)行。再次，我國(guó)高中學(xué)生解決語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題的能力也不高，高中學(xué)生并不擅長(zhǎng)一些語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性也不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象，進(jìn)一步導(dǎo)致高中學(xué)生的語(yǔ)文整體基礎(chǔ)比較薄弱。因此，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中采用課堂對(duì)話教學(xué)法，對(duì)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率非常重要。

二、提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，在語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)始之前，語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好課堂對(duì)話教學(xué)模式的開(kāi)展形式，在課堂的開(kāi)始階段就牢牢地把控住學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。針對(duì)這樣的情況，在語(yǔ)文課堂開(kāi)始導(dǎo)入課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師要巧妙地進(jìn)行課堂對(duì)話教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，尋找出貼切的方式，以便于能夠迅速地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的注意力，讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行課堂聽(tīng)講，進(jìn)而促進(jìn)課堂對(duì)話教學(xué)方式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展。當(dāng)然，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，并結(jié)合課堂上的語(yǔ)文教學(xué)情境，合理地采用課堂對(duì)話教學(xué)模式。

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用課堂對(duì)話教學(xué)法時(shí)，為了促進(jìn)課堂對(duì)話教學(xué)方法的開(kāi)展，語(yǔ)文教師可以先通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話教學(xué)的氛圍中，然后以學(xué)生為對(duì)話教學(xué)的核心開(kāi)展教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的興趣。在高中語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，并激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣顯得非常重要。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂對(duì)話教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，為了提高高中語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的效率，還需要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，通過(guò)采用多樣化的課堂對(duì)話教學(xué)方式來(lái)豐富學(xué)生的想象力，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果。

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師不僅要注意培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能有效地提高高中學(xué)生的語(yǔ)文水平。但是，目前我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)還存在很多問(wèn)題，制約了課堂對(duì)話教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

藺煥林.對(duì)話型語(yǔ)文課堂教學(xué)初探[J].教育戰(zhàn)線，2014（19）.？?S編輯 趙飛飛

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)初探

小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)初探

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！?“對(duì)話”展示了課堂的靈性，反映了素質(zhì)教育的發(fā)展理念，它產(chǎn)生于師本之間、生本之間、師生之間、生生之間，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一，是值得我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究推進(jìn)的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)相關(guān)概念

對(duì)話教學(xué)是新課程理念下富于靈性的課堂模式，在這樣的課堂教學(xué)中，“對(duì)話”是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)過(guò)程，更是一種理念?？梢哉f(shuō)，有效的對(duì)話能創(chuàng)造精彩的課堂。從概念上講，對(duì)話教學(xué)是指教學(xué)中師生間展開(kāi)的平等性對(duì)話活動(dòng)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。在對(duì)話教學(xué)中，課堂成為情感碰撞、智慧交流、能力提升的充滿生機(jī)與活力的場(chǎng)所。對(duì)話教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要途徑是課堂提問(wèn)，師生通過(guò)口頭問(wèn)答的形式與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，進(jìn)而點(diǎn)撥難點(diǎn)、啟迪思維、推理新知、鞏固舊知。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)話教學(xué)實(shí)施中，如果知識(shí)的設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生的實(shí)踐能力就不能正常發(fā)揮，教師的課堂提問(wèn)缺乏新意、無(wú)層次、為提問(wèn)而提問(wèn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)存在諸多問(wèn)題。

1.問(wèn)題預(yù)設(shè)脫離實(shí)際

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有些教師對(duì)話教學(xué)中的課堂提問(wèn)未能關(guān)注全體，在對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)生的問(wèn)題設(shè)置上沒(méi)有分層體系。有的教師在課堂對(duì)話教學(xué)中往往存在偏激設(shè)問(wèn)，成績(jī)較好的學(xué)生回答問(wèn)題的幾率很高，成績(jī)較差的學(xué)生參與較少，所以問(wèn)題設(shè)置在簡(jiǎn)易度上無(wú)層次體現(xiàn)。比如，對(duì)《九寨溝》一課的學(xué)習(xí)，有些教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容啊？

生：《九寨溝》。

師：九寨溝在什么地方？美不美??？學(xué)了九寨溝的什么內(nèi)容？

生：九寨溝的地理位置以及優(yōu)美景色。

這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就存在諸多問(wèn)題，脫離課堂實(shí)際，層次性太差，問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，難以激發(fā)學(xué)生的思考積極性。

2.對(duì)話中教師監(jiān)管太多

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，基于對(duì)學(xué)生的不信任，有些教師就越俎代庖，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全限制住，使學(xué)生不得不完全按照老師的要求來(lái)完成，以此為線索主導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生實(shí)踐過(guò)程看，似乎每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與了實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了動(dòng)手實(shí)踐、探索求知的過(guò)程，可是實(shí)際上，探究活動(dòng)中的每一步教師都規(guī)定得太死，學(xué)生只是在教師的監(jiān)管之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方法雖然也能夠達(dá)到三維目標(biāo)的基本要求，但是學(xué)生的自我表達(dá)能力缺失，創(chuàng)新性思維難以培養(yǎng)出來(lái)。

3.師生互動(dòng)流于形式

在小學(xué)中段語(yǔ)文課堂上，學(xué)生敢于思考、勇于求異的行為受到鼓勵(lì)。但有的教師在課堂上拋棄了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解與識(shí)記，而只是一味地要求學(xué)生去與老師互動(dòng)，并以此作為評(píng)價(jià)反饋的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，課堂上的各種觀點(diǎn)、想法就會(huì)層出不窮，每個(gè)學(xué)生都會(huì)受到鼓舞，但實(shí)質(zhì)上，這是一種浮躁之風(fēng)，基礎(chǔ)的淺薄必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)大廈的傾覆。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略

1.讓對(duì)話貼近學(xué)生實(shí)際

對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展必須立足于本課的目標(biāo)而展開(kāi)，否則就會(huì)陷入“無(wú)本之木”的尷尬境地。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)具有“貼近學(xué)生實(shí)際、操作性強(qiáng)”的特點(diǎn)。教師在備課之前首先就要深入地鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際需求，盡可能地避免學(xué)生感到太容易或答不出的兩個(gè)極端，讓提問(wèn)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。比如，筆者曾經(jīng)聽(tīng)了這樣一節(jié)課，講的是《秋天》，其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：下面說(shuō)說(shuō)你們想變成什么？

生：我想變成圖畫上的小鳥。

師：那你給自己寫兩句詩(shī)吧。（該生拿筆寫）

生：我想做野菊花。

師：XXX是怎么寫你的呢？

生：野菊花香了羊腸小路。

師：我們?nèi)パ蚰c小路走一走，嗅一嗅那芳香的氣息。

生：（做“嗅”的動(dòng)作）好香呀！

師：這個(gè)“香”用得真好，你能換個(gè)字寫一寫嗎？

生：野菊花“美”了羊腸小路。

師：大家都贊揚(yáng)野菊花，想想野菊花怎么樣了呢？

生：驕傲了，自豪了。

師：寫成一句詩(shī)。

生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。

這種對(duì)話設(shè)計(jì)引起了學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.教師放手構(gòu)建開(kāi)放的課堂對(duì)話

教學(xué)對(duì)話離不開(kāi)課堂，離不開(kāi)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)情境。如果缺乏相應(yīng)教學(xué)情境，教師應(yīng)該努力去營(yíng)造這種情境。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到要想辦法讓學(xué)生看到、體會(huì)到他們不明白的知識(shí)，讓學(xué)生去質(zhì)疑。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理，靈活地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)和利用各種問(wèn)題情境。

3.?有效對(duì)話設(shè)計(jì)促進(jìn)師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教材都是精心挑選的材料，由于學(xué)生自己沒(méi)有辦法完全消化和構(gòu)建，必須依靠教師提供必要的指導(dǎo)。教師的問(wèn)題提出是構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師的問(wèn)題必須建立在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容，挖掘更深層次的東西，學(xué)生才可以得到更多。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題使教材重點(diǎn)得到了突出，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，為達(dá)到教學(xué)高效化，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的差異性，當(dāng)課堂上出現(xiàn)的情況與問(wèn)題的預(yù)設(shè)相違背時(shí)，教師靈活應(yīng)對(duì)，努力在與學(xué)生的對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué)）

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)研究教學(xué)論文[范文模版]

摘 要：在中學(xué)語(yǔ)文課堂上“對(duì)話”是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是師生在課堂上所進(jìn)行的一種雙向交流活動(dòng)。隨著中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的逐漸深入，對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越凸顯，受到了教育界的普遍關(guān)注。就中學(xué)語(yǔ)文課堂如何更好地進(jìn)行“對(duì)話教學(xué)”,從而提高課堂教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)建議和看法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；對(duì)話教學(xué)

目前，開(kāi)展對(duì)話教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，對(duì)話教學(xué)無(wú)論從理論還是實(shí)踐上都不夠成熟。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，努力探尋對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、以平等為前提，堅(jiān)持以人為本

想要開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，首先要保證師生之間的平等關(guān)系，對(duì)話教學(xué)的核心是平等與民主，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，放下自己的架子，與學(xué)生打成一片。只有首先構(gòu)建了和諧、平等的課堂氛圍，才能保證對(duì)話教學(xué)的順利開(kāi)展，才能收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，老師要真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，并循循善誘，加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更好的理解和體會(huì)。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生欲望

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文而言，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地展開(kāi)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，積極尋找問(wèn)題的答案，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)了師生之間的交流，提高了學(xué)生的溝通和表達(dá)的能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高了課堂效率。

三、“對(duì)話”內(nèi)容簡(jiǎn)單、生活化

學(xué)生只有在對(duì)話中有所收獲，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)對(duì)話的興趣，所以，在對(duì)話中教師要盡量讓對(duì)話的內(nèi)容更加簡(jiǎn)單、生活化，構(gòu)建質(zhì)樸的生活情境，選取學(xué)生生活中常見(jiàn)的事例和場(chǎng)景，讓學(xué)生容易理解，并且有話可說(shuō)，有感可言，這樣才能夠與教師進(jìn)行更多的交流，也才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極合作、探究

中學(xué)生缺乏人生的經(jīng)驗(yàn)，所以看待問(wèn)題比較片面。為此，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展開(kāi)對(duì)話與討論，這樣可以活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更重要的是，這種學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生合作與探索的精神，讓學(xué)生在相互對(duì)話與學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

總之，在以后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種重要形式，必然會(huì)引起越來(lái)越高的重視。為了改變中學(xué)語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引入“對(duì)話教學(xué)”是十分必要的，同時(shí)這也是促進(jìn)學(xué)生心靈和情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種必然需求。然而目前，受到一些不良的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，想要實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話教學(xué)仍需各方付出相當(dāng)多的努力。

參考文獻(xiàn)：

喬欣。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 煥發(fā)課堂生命活力.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（07）。

第四篇：高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)探究

高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)探究

楊帆（2009.8.29）

當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的有效性。所謂“有效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

實(shí)施新課程有效教學(xué)研究，我們教師要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念，特別要關(guān)注單位時(shí)間的教學(xué)效益。教師要有時(shí)間意識(shí)與效益觀念，在教學(xué)中既不能“跟著感覺(jué)走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。要通過(guò)行之有效的教學(xué)策略，提高有效教學(xué)能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn) “時(shí)間+ 策略=高效”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)注單位時(shí)間的效益，核心就集中在每一節(jié)課的效能上。在教學(xué)過(guò)程中，課堂是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，而每一節(jié)課則是其中的關(guān)鍵，要想提高教學(xué)的有效性，就必須要在每一節(jié)課上下工夫，歸根結(jié)底要做到一下幾點(diǎn)：

1、每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向。語(yǔ)文教什么？這是首要問(wèn)題。教師必須明確語(yǔ)文教學(xué)方向。即每堂課都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力：或朗讀或傾聽(tīng)或?qū)懽骰蜷喿x或說(shuō)話；是學(xué)生的實(shí)踐能力還是思考能力；是感悟能力還是體悟能力。這必須在課前確立并在課堂落實(shí)。最根本的是必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，既不能好高務(wù)遠(yuǎn)也不能過(guò)于膚淺。必須有利于學(xué)生的發(fā)展。

２每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。一節(jié)課的時(shí)效很短，教師應(yīng)樹立一瓢飲的教學(xué)思路。讓學(xué)生在短暫的時(shí)效中獲取實(shí)效。哪怕是僅有的一點(diǎn)。實(shí)際上，許多教師放不下，擔(dān)心學(xué)生不能理解。教師必須放棄這種愛(ài)心，不能在課堂上溺愛(ài)，幫學(xué)生思考分析判斷推理。如文言文就得串講且面面俱到，結(jié)果是學(xué)生課后仍然不懂。學(xué)生沒(méi)有獲得認(rèn)知和感悟的過(guò)程。

３引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。思維教學(xué)是語(yǔ)文的靈魂。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最大的迷失是思維的流失。傳統(tǒng)教學(xué)的精講很容易忽視思維的訓(xùn)練，教改后的探究教學(xué)往往是隔靴搔癢，停留在表層的思考，忽視深層的探本溯源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深由易到難由表入里的思考問(wèn)題，注重聯(lián)想和想象、比較思維、發(fā)散思維等思維訓(xùn)練。切實(shí)圍繞語(yǔ)文理論和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行交流和討論，找到思維的落腳點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。從而獲得語(yǔ)文能力的發(fā)展。

４加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。所謂教學(xué)的針對(duì)性就是要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)，讓自己的教學(xué)不拘泥于教材，符合學(xué)生實(shí)際，利于學(xué)生的發(fā)展。其中包括自己的專業(yè)水平、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力。這要求教師要海納百川。做一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)科帶頭人。

５注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。教師既要能統(tǒng)觀未來(lái)的教學(xué)，又要有駕馭課堂的能力。教師課堂的預(yù)設(shè)要具有科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性、合理性。科學(xué)性就是符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，做道理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。預(yù)見(jiàn)性則要求能反映學(xué)生的學(xué)情和課堂的動(dòng)態(tài)變化。合理性指的是豫設(shè)具有可操作性，能真實(shí)再現(xiàn)教與學(xué)的本質(zhì)。

如何落實(shí)有效教學(xué)？歸根到底就是讓語(yǔ)文回歸本質(zhì)，回歸自然?！罢Z(yǔ)文，心靈的一泓清泉”是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。為應(yīng)考而教學(xué)，是教育的功利主義行徑。為教改而教學(xué)，是語(yǔ)文教育的形式主義的表現(xiàn)。語(yǔ)文，從人類生存的本能來(lái)說(shuō)是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來(lái)說(shuō)是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語(yǔ)文本色才是語(yǔ)文教育的目標(biāo)。語(yǔ)文的源泉是生活。而語(yǔ)文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。從生活中學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學(xué)生課堂知識(shí)連為一體，語(yǔ)文方可閃爍他獨(dú)特的光芒。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂中的師生平等對(duì)話教學(xué)[定稿]

淺談?wù)Z文課堂中的師生平等對(duì)話教學(xué)

所屬市縣：駐馬店市確山縣 工作單位：確山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姓

名: 代占麗

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淺談?wù)Z文課堂中的師生平等對(duì)話教學(xué)

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)已成為新課程下語(yǔ)文教學(xué)改革的一大“熱點(diǎn)”。那么，如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)呢?如何讓他們積極發(fā)動(dòng)思維，大膽表現(xiàn)自我，求同存異，暢所欲言呢?師生關(guān)系或者說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的影響起了決定性的作用。不可否認(rèn)，教師永遠(yuǎn)是課堂的主導(dǎo)，教師采用什么方式引發(fā)學(xué)生表達(dá)自我至關(guān)重要，這涉及到意識(shí)和技巧等方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題都成了很多中小學(xué)語(yǔ)文老師在新課改過(guò)程中所共同關(guān)注的話題。在此，我結(jié)合自己的一些教學(xué)初淺地談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中的師生平等對(duì)話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：平等對(duì)話 和諧相處 交流互動(dòng) 自我超越

教師完全扮演知識(shí)傳授者的角色，從頭講到尾，學(xué)生則完全扮演被動(dòng)接受者的角色，這當(dāng)然是與新課標(biāo)的教學(xué)理念相違背的。語(yǔ)文課更容易出現(xiàn)教師自己滔滔不絕分析課文的情況，更應(yīng)該有意識(shí)地控制自己在課堂上少說(shuō)話，這主要是為了適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)。

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容主旨和寫作方法提出自己的認(rèn)識(shí)和分析；語(yǔ)文教學(xué)是說(shuō)與寫的雙面結(jié)合，不能說(shuō)就不能寫，不能寫也就說(shuō)不好；語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文即生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也就是學(xué)習(xí)怎樣去生活，怎樣在生活中建全人格，磨練性格。

如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)呢?如何讓他們積極發(fā)動(dòng)思維，大膽表現(xiàn)自我，求同存異，暢所欲言呢?師生關(guān)系或者說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的影響起了決定性的作用。不可否認(rèn)，教師永遠(yuǎn)是課堂上的主導(dǎo)，教師采用什么方式引發(fā)學(xué)生表達(dá)自我至關(guān)重要，這涉及到意識(shí)和技巧等方面的問(wèn)題。

平等對(duì)話教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師與學(xué)生的對(duì)話式的相互作用來(lái)達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)。它是新課程的熱點(diǎn)與亮點(diǎn)問(wèn)題，在改善教學(xué)方式上發(fā)揮著特殊作用。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生享有“平等對(duì)話”的自由呢?

一、教師與學(xué)生的“平等對(duì)話”：和諧相處的課堂

對(duì)話教育認(rèn)為，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。有一位專家作了這樣的形象比喻：教師與學(xué)生之間的交往，就像拋球與接球的過(guò)程一樣。第一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的；第三，拋球接球雙方都認(rèn)真對(duì)待對(duì)方；第四，拋球和接球是可以連續(xù)的?？梢?jiàn)，沒(méi)有平等的師生關(guān)系，就不可能達(dá)到真正和諧。教師沒(méi)有對(duì)話意識(shí)，與學(xué)生就難以和諧相處。為此，教師應(yīng)該主動(dòng)把自己的地位“降”下來(lái)，把學(xué)生的地位“升”上去。努力做到以下三點(diǎn)：

1、做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。老師要做孩子們忠實(shí)的聽(tīng)眾，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀??教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。

2、做一個(gè)友好的伙伴。教師要敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的即時(shí)狀態(tài)。

3、做一個(gè)出色的主持。在對(duì)話教學(xué)中，教師要做“節(jié)目主持人”，說(shuō)具體一點(diǎn)，要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，更多地讓學(xué)生走向前臺(tái)，展現(xiàn)他們的思想。在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、學(xué)生與學(xué)生“平等對(duì)話”：交流互動(dòng)的課堂

“平等對(duì)話”離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)。這是因?yàn)閷W(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。為此，在學(xué)生“平等對(duì)話”中提倡以下交流互動(dòng)方式：

1、互相討論。要讓孩子有獨(dú)立的人格，就要從小培養(yǎng)孩子的對(duì)話意識(shí)和對(duì)話能力。肖伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！睂W(xué)生之間的合作就是互相學(xué)習(xí)，共同討論。如上《落花生》一課時(shí)，以“合作”的方式引導(dǎo)學(xué)生辯論：“現(xiàn)代社會(huì)，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人?”學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，實(shí)話實(shí)說(shuō)，旁征博引，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)展。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內(nèi)心不美?！薄叭A羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國(guó)留學(xué)后還是回到祖國(guó)工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，他們是落花生的代表人物?！碧O果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內(nèi)心也美，而花生一點(diǎn)水分也沒(méi)有。”“華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們?總統(tǒng)不表現(xiàn)自己，能當(dāng)上總統(tǒng)嗎?”“我們各有各的長(zhǎng)處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎?”這是多么精彩的一段對(duì)話。

2、共同體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對(duì)話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

如《第一場(chǎng)雪》采用虛擬“雪后小記者采訪”生活情境的教學(xué)，以小記者采訪為經(jīng)，以廣大學(xué)生扮演各類人物角色為緯，雙線互動(dòng)，完成了本課教學(xué)任務(wù)。主要步驟：

①創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

三名小記者從教室外走進(jìn)。一位記者：“老師您好，我是來(lái)自南方的一名小記者，聽(tīng)說(shuō)你們這昨天剛下過(guò)一場(chǎng)雪，專程趕來(lái)采訪，行嗎?②記者采訪，品味意境

采訪主題一：這場(chǎng)雪來(lái)得快嗎? 采訪主題二：這場(chǎng)雪下得大嗎? 采訪主題三：這場(chǎng)雪下得實(shí)嗎? 采訪主題四：這場(chǎng)雪下得好嗎? 采訪主題五：親眼看到這么大、這么美、這么好的雪，你心中還聯(lián)想到什么? 學(xué)生通過(guò)模仿各種角色對(duì)這5個(gè)問(wèn)題的回答，完成了對(duì)課文情境的體驗(yàn)。

三、師生與教材“平等對(duì)話”：自我超越的課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只是對(duì)教材、教參上的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講授，而忽略了對(duì)師生“自我效能感”以及學(xué)生的主體意識(shí)和成敗歸因的分析。為此，教師既要學(xué)好教材，又要超越教材，從而實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。

1、讓學(xué)生融入教材情境。為了不斷地讓學(xué)生對(duì)教材有新鮮感，教師應(yīng)樹立由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)教材”的觀念轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。

2、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的疑點(diǎn)。“惟書、惟上、惟權(quán)威”是傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)人思想和精神的禁錮。創(chuàng)新教學(xué)、現(xiàn)代課程理念提倡的是“不惟書、不惟上、不惟權(quán)、只惟實(shí)”。因此，在探究教材中，教師要讓學(xué)生敢于懷疑、敢于質(zhì)問(wèn)、敢于批判。

3、讓學(xué)生探究教材的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育理論研究結(jié)果表明，課堂應(yīng)該是孩子們自我學(xué)習(xí)和能動(dòng)探究的教育場(chǎng)所，所以，應(yīng)該讓他們自由自在地探究他們認(rèn)為有趣的知識(shí)。自主探究，重在信任每個(gè)學(xué)生的主體閱讀能力，尊重學(xué)生閱讀個(gè)性化行為，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如《鳥的天堂》一課中，學(xué)生在自我探究大榕樹的美麗時(shí)，有一個(gè)學(xué)生觀察文中插圖后說(shuō)：“遠(yuǎn)看大榕樹，它就像一只大熊在河邊喝水，太美了?！贝蠹易屑?xì)一看，插圖上的大榕樹果真像一只大熊，學(xué)生那獨(dú)特的想像和理解真令人折服。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)建民主氛圍，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話教學(xué)，可以使課堂充滿生機(jī)和活力，可以使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生關(guān)系更為真誠(chéng)，可以使課堂教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（3）：李爭(zhēng)平，丁志鵬，《小學(xué)新課標(biāo)資源庫(kù)語(yǔ)文卷》，教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部，北京工業(yè)大學(xué)出版社，2004，（9），第一版。

（4）：錢建芬，對(duì)話與語(yǔ)文課堂教學(xué)【J】，文教資料，2007，（26）：118-120.