第一篇：高中語文課堂有效教學的實施策略

高中語文課堂有效教學的實施策略

● 顧 琴

有效課堂教學，指在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。高中語文課堂有效教學的問題，是當前課改探討的一個重點課題。提高高中語文課堂教學的有效性，必須端正教學理念，探究科學教學策略。

一、課堂教學的有效講授策略

運用講授法教學，教學內容往往由教師以系統講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間對學習的內容及時做出反饋，因而不易發揮學生學習的積極性、主動性，不易培養學生的主動探究意識和能力，難免形成死記硬背語文知識的習慣。隨著新課程的實施，高中語文新課程與傳統的高中語文課程相比，課程目標更加明確具體，專題性的知識更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關注學生發展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺，目前甚至發展到談“講”色變。

但是講授法并不是一無是處。因為講授法能使學生在較短的時間內獲得大量、系統的語文知識，同時在教師傳授的知識和傳授的手段比較新穎有趣的基礎上，學生的新知識和舊知識容易聯系起來，進而形成牢固和完善的知識鏈。在新課程的背景下，由于新課程內容標準是以模塊專題的方式宋組織教學的，這一方式對學生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點撥，學生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入：只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。可以說，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，就不能領略到知識世界的美妙風景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統的講授法。

首先，要做到三個轉變，一個認識。一是由語文知識的“傳遞者”轉變為學生學習的組織者，促使學生由接受者轉變為參與者；二是由語文的“權威”和“獨裁者”轉變為語文學習的參與者和學生學習的合作者，師生以平等的身份參與教學的全過程，達到雙邊和諧互動，引領學生進入廣闊的語文學習天地；三是由教學的“管理者”轉變為學生成長的引導者，真正關心學生的全面發展，引導學生健康成長。認識到從內容的選擇上來說講授是必要的，“當講則講”，在教學中，有些內容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當講時就不必講。

其次，講授引導應精到。新課程下的講授具體要注意下面四個方面：

自讀之前的啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經驗與注意事項。只要教師啟發式地、拋磚引玉式地開好頭，學生自然會逐步進入設計的教學程序。

疑難問題的明確講：要注意全面性、系統性與重點、難點的統一。當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟課文內容。

合作學習中的提示講：當學生在合作學習中不能抓住重點、有效合作時，教師要進行提示性講解，明確學習目的和效果，并且準確、科學地設計好教學的路徑，以使合作有效、深入。孔子所謂“不憤不啟，不悱不發”即是此意。

總結文本時的補充講：在總結一節課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉與歸納，從而使總結更加完整、準確。

在新課程理念下，語文課怎么“講”

亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學一些本質的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項羽本紀》的教學中，我對項羽跌宕起伏的一生略講，而讓學生對項羽的性格特征進行辯證的評價，同時通過探究項羽的英雄形象，讓學生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發學生加深對人生的認識，砥礪自我人生修養。

二、課堂教學的有效提問策略 著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經驗的教師往往能通過課堂設問啟發學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產生新的問題，達到牽一發而動全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學生原有的水平，應該通過課堂問題的設計，恰當引導，將學生的層次提升到一個新的層面，這樣學生在學習中才會得以不斷進步。把握空間上的開放度、內容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關鍵。

首先，提問必須具有一定的開放性，要能一石激起千層浪，激發學生的學習興趣。第二，提問應該具有一定的深刻性，過難與過易的提問不利于學生的學習。第三，提問要注意對象的層次化，讓不同的學生都能思考，均有收獲。

第四，問題設計要拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗，要有意識地向學生的生活經驗或向其它學科滲透，促進新知識的生成。

第五，問題設計要揭示矛盾，形成一種認識沖突，可引起學生思考并促進課堂動態生成。

要想取得很好的教學效果，教師必須在提問上在下功夫。一個高質量的提問，可以讓學生不斷進現思想的火花，從而大大激發他們“說”的欲望。所以，教師要盡量設計一些有利于學生發散性思維的問題，讓學生創造性地運用已有知識，用“說”去表達自己的觀點。

例如：在教學《祝福》時，我提出了這樣一個問題：“有人說，作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人?請同學們研讀課文，證明這種看法。”

這是一條多么生動多么富有吸引力的閱讀線索，學生們懷著極大的興趣反復認真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡，終于找到了祥林嫂悲慘命運的發展過程：①麗春之日，丈夫夭折——她是在春天沒有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；④迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。大家理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；作者突出祥林嫂沒有春天的悲劇，其中蘊含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會的反動本質。于是，“沒有春天的女人”這條“線”，“串”起了人物、情節、內容、形式、語言等等課文內容的“珠”，也“串”起了整個課堂教學的過程。這樣的提問能激發學生的探究熱情，調動學生學習的積極性。因此學生在課堂上根據教師精心設計的問題可以了解教學的重點、難點；教師在課堂上通過成功的問題設計可以不斷引起學生認識上的矛盾，促使學生積極主動地參與到課堂情境之中。

三、課堂教學中培養學生有效的學習方式的策略 埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”要實現學生學習方式的轉變，教師關鍵是要改變教學方式、教學策略。從某種意義上說，教師的教決定著學生的學，教師教的方式決定學生學的方式。因此教師怎樣通過教學方式、教學策略的改變引導學生學習方式的改變呢? 一是教師要創設有利于學生改變傳統的學習觀和學習方式的情境。關于教學情境有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。根據語文學科的特點，我采用的是創設語文教學情境，運用“神入”法，讓學生“走進教材”，去體會、理解教材內容。因此在課堂上展現一定的情境，能夠使學生感到直觀有趣，學習情趣倍增，能夠刺激學生的大腦皮層，激發學生的思維活動從而留給學生充分的生成空間。如學習《祝福》時，將它和《藤野先生》、《孔乙已》、《藥》等作品比較，探討“看”和“被看”的實質。將學生分成兩個小組，各選一個專題分工合作，分頭搜集資料，開展探究活動。同時還可以指導學生了解“日記”“小傳”“年譜”和“分析報告”的一般要求，讓學生寫作《“我”的日記》、《祥林嫂小傳》、《祥林嫂年譜》、《關于祥林嫂死因的分析報告》等文章，并討論交流以怎樣的方式解讀祥林嫂才是最好。通過這些活動可以培養學生的合作學習和交流技能，不僅激發了學塵的創造性思維，而且培養了學生健康的審美情趣，有利于提高人文素養。

二是教師應通過改變學生學習方式為手段，幫助學生樹立新的學習觀念。即改變學生傳統的被動接受式的學習方式，樹立自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，在語文課堂教學的過程中，根據教學情境設計系列探究問題，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，增強學生的學習能力。如在學習《最后的常春藤葉》一課時，我提出了這樣一個問題：“如果貝爾曼不畫這片葉子，瓊珊結局如何?”這個沒有現成答案的開放式的話題迅速引起學生極大的興趣，小組里成員討論交流、暢所欲言，發表各種不同的看法和各自的理由。

三是根據語文新課程教材的特點，高中語文以學習專題為基礎構建了語文課程體系，體現了語文學科

古今中外、政治經濟文化相交融的綜合性特點，因此教師應以專題為核心，以建構主義理論為指導、采用結構的方式幫助學生建構專題知識體系。

總之，有效課堂教學作為一種理念，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注。在教學過程中教師要力圖理解學生的學習困惑，隨時掌握“學情”動態，將學習指導任務實際作用于學生的學習愿望。樹立“教”是為了“學”、“學”是為了“用”的觀念，幫助學生進一步認識語文學科的學習意義，讓學生的潛能充分發揮，促進學生有個性地、協調地發展和可持續發展，從而實現課堂教學的最優化。

（顧 琴

鹽城市第一中學）

第二篇：高中語文課堂有效教學探究

高中語文課堂有效教學探究

楊帆（2009.8.29）

當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的有效性。所謂“有效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現。

實施新課程有效教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念，特別要關注單位時間的教學效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教學內容多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合評價。要通過行之有效的教學策略，提高有效教學能力，使教育質量得到持續發展。最終實現 “時間+ 策略=高效”的教學目標。

關注單位時間的效益，核心就集中在每一節課的效能上。在教學過程中，課堂是教學的核心環節，而每一節課則是其中的關鍵，要想提高教學的有效性，就必須要在每一節課上下工夫，歸根結底要做到一下幾點：

1、每一節課都有明確清晰的教學方向。語文教什么？這是首要問題。教師必須明確語文教學方向。即每堂課都要側重訓練學生的語文能力：或朗讀或傾聽或寫作或閱讀或說話；是學生的實踐能力還是思考能力；是感悟能力還是體悟能力。這必須在課前確立并在課堂落實。最根本的是必須符合學生的學習實際，既不能好高務遠也不能過于膚淺。必須有利于學生的發展。

２每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。一節課的時效很短，教師應樹立一瓢飲的教學思路。讓學生在短暫的時效中獲取實效。哪怕是僅有的一點。實際上，許多教師放不下，擔心學生不能理解。教師必須放棄這種愛心，不能在課堂上溺愛，幫學生思考分析判斷推理。如文言文就得串講且面面俱到，結果是學生課后仍然不懂。學生沒有獲得認知和感悟的過程。

３引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。思維教學是語文的靈魂。學生在語文學習中最大的迷失是思維的流失。傳統教學的精講很容易忽視思維的訓練，教改后的探究教學往往是隔靴搔癢，停留在表層的思考，忽視深層的探本溯源。教師應引導學生由淺入深由易到難由表入里的思考問題，注重聯想和想象、比較思維、發散思維等思維訓練。切實圍繞語文理論和實踐知識進行交流和討論，找到思維的落腳點和語文學習的平臺。從而獲得語文能力的發展。

４加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。所謂教學的針對性就是要求教師必須在教學實踐中了解學生學習狀況，及時根據學生的學情調整自己的教學，讓自己的教學不拘泥于教材，符合學生實際，利于學生的發展。其中包括自己的專業水平、教學水平、創新能力。這要求教師要海納百川。做一個全面發展的學科帶頭人。

５注重高水平的預設又要注重動態的生成。教師既要能統觀未來的教學，又要有駕馭課堂的能力。教師課堂的預設要具有科學性、預見性、合理性。科學性就是符合語文學科特點，做道理論與實踐的統一。預見性則要求能反映學生的學情和課堂的動態變化。合理性指的是豫設具有可操作性，能真實再現教與學的本質。

如何落實有效教學？歸根到底就是讓語文回歸本質，回歸自然。“語文，心靈的一泓清泉”是語文教學的本質。為應考而教學，是教育的功利主義行徑。為教改而教學，是語文教育的形式主義的表現。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標。語文的源泉是生活。而語文教學是活生生的生活體現。從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發展。惟有用生活將教師學生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒。

第三篇：有效教學及其實施策略

有效教學及其實施策略

一、有效教學的提出與現代社會發展中出現的新機遇、新挑戰有關.現代社會，教育權利進一步普及，快速擴大了教育工作的對象，大量非傳統教育對象進入了各級各類學校，使一些傳統的教育舉措或者失效，或者不再那么靈驗；社會成員的生活質量普遍提高，緩解了生存壓力，也弱化了學習的社會功能當代社會生活方式極其豐富多樣，誘惑增多，向“苦讀”傳統提出了挑戰；知識普及方式更加多樣，文化信息傳播更加快捷、容易，減輕了學校教育傳播知識文化的壓力；信息網絡技術和認識理論的發展，為改進教學方法，提高教育質量提供了可能的方法和工具。

二、社會發展的背景，對“有效”的要求并不相同，美國學者提出的“有效課堂”的教學策略有九項：

（1）鑒別相似性和相異性（2）總結和筆記（3）提倡努力和給予認可（4）家庭作業和練習

（5）非語言表征（6）合作學習（7）建立目標和提供反饋（8）產生假設和檢驗假設

（9）問題、線索和先行組織者

一般認為，影響我們教學有效性的因素有：（1）學校辦學條件和經費保障不足；

（2）教師專業水平偏低（3）社會、家庭的教育訴求存在內在矛盾沖突；

（4）傳統教育觀念的復雜影響；（5）教育管理和勞動人事制度改革滯后……

在我國提倡有效教學，又與師生普遍負擔過重有關：由于升學考試成績壓力過大，造成學生課業負擔過重、自主學習機會與動力不足，而教師愈益不敢放松要求，過多采用頻繁考試、反復操練的策略，由于多數學生疲于應付，成績下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調查研究表明，在同樣的社會背景與辦學條件下，改進教師工作，可以有效提升教學質量。

教師展現個人聰明才智，實現人生社會價值的重要途徑，就是深化自己對于教學本質的認識，努力改進教學策略，促成更多學生在更大程度上的有效學習。

三、有效教學和實現學校教師有效教學的基本策略：

（一）有效教學的內涵

按照現代漢語的詞義，有效指“能實現預期的目的；有效果”，實際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學而言，有效，主要是指達成目標的程度較高；

所謂有效教學，需要回答兩個問題，對誰有效，對什么問題有效。按照現代教學理論，就是說教學應對促成學習者的學習有效；由于人們對課堂教學目標的認識發生了變化，有效教學的內涵也漸趨復雜，因而要注意把握課堂教學的本質，還應堅持從學生學業發展的角度去衡量教學的有效性。

（二）營造良好的學校文化，充分發揮環境育人的滲透和促進功能，是實現有效教學的基礎；

現代學校文化最重要的要求是和諧、進取、寬松；

和諧的本質是“和而不同”。有不同的價值態度，又有相近似的共同追求，在求同存異中鼓勵個性發展；進取的本質是努力做事，永不放棄。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯誤，鼓勵反思。在容錯的環境中，讓每個學習者快樂成長。

（三）盡力整合家庭與社會文化的多元影響，盡量避免或化解學校文化與家庭、社會文化的直接沖突，是實現有效教學的前提；家庭文化、社會文化的多元多樣，他們與學校主流文化的矛盾碰撞，是中國社會主義現代化發展進程中的必然現象；要盡量為兒童、少年營造較少矛盾沖突的發展環境，也要引導兒童、少年在矛盾碰撞中學會正確地主動選擇；虛心聽取家長訴求，學會討論和協商，不排除必要的妥協，從民主建設入手來整合多元文化影響，是學校發揮主導作用的主要方法。要逐步把“家長學校”變為家長委員會，吸納家長的正確主張，讓家長參與學校管理，讓家長說服其他家長。

（四）從現代教學認識出發，要充分關注學生的學習需求與學習可能，要把研究具體的學生及其學習特點，做為準備教學、設計教案的起點：從教案到學案的轉變，反映了教師備課重點的調整。在班級授課制的條件下，既要承認學生學習有一般規律，又要尊重個別例外，具體差異，努力嘗試在大班額條件下異質異步、區別指導，最終實現差異發展的教學，是當代中國基礎教育有效教學的工作目標：“共同的方向”，“不盡相同的目標”，“各具形態的追求方式”；“備學生”，即在備課中要充分了解每個學生。特別要了解他們對具體的教學內容的態度，他想不想學習，需要不需要學習，有沒有相應的學習條件或準備，而最適合于他的學習方式或教學安排又是怎樣的？要盡量為不同層次或特點的學生安排不同的學習要求、學習方式、學習進度以及考核評價方法。統一考評主要適用于選拔性考試。

（五）在學習者自主閱讀學習的基礎上授課，讓閱讀學習成為多數學生主要的學習方式，是提升當代中國課堂教學有效性的關鍵舉措：用閱讀取代聽講，在學生閱讀學習的基礎上講解，答疑，組織討論、實驗、調查、探究……是提升課堂教學質量的有效措施，也是現代教育追求的學生發展目標；閱讀學習能力，是現代人基礎性的生存能力，也是影響個人一生發展的關鍵能力。這一能力，是每個人在先天生理素質基礎上，經過家庭、社會、學校的多樣文化影響發展起來的，其中，學校教育承擔著重要的奠基和整合提升功能；培養閱讀學習能力，指導閱讀學習方法，是全體教師的共同任務。每位教師都肩負著指導學生學會閱讀本學科書籍的責任，要幫助學生掌握科學認識工具和認識方法；閱讀學習，是解決當代中國大班額教學條件下，促成學生異步多樣自主發展的有效途徑。為此，一要充分相信學生的基礎學習能力，二要深入了解學習情況并及時有區別的指導，三要有針對性的評價與考核。這三者，是推廣閱讀學習的關鍵；從教師有組織有指導的閱讀學習，到學習者能夠自行選擇材料，自行確定學習進度和方式，并自行反饋調整的自主閱讀學習，在某種意義上說，就是學生從“需要教”到“不需要教”的轉變過程，就是現代人從自發走向自為的發展過程，或者說是兒童的“成人”過程；要充分重視并認真探求閱讀學習的規律。

（六）問題引導或探究性學習，是解決難點、深化認識的重要方法： 問題是引發學習興趣和積極性的重要因素。問題應該問在與學習主題相關的重要之處，要有一定深度或難度，要留出思考的時間，必要可以設置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等；既要準備針對多數學生的共性問題，又要準備針對個別學生的特殊問題，要讓學生有選擇問題的機會。切近學習者的需要和可能的問題才是“好問題”，“好問題”也不能普適于所有學生；圍繞問題設置問題鏈，組織學生進行探究，或讓學生自己查閱資料，設計探究方式，進行探究，都是有助于提升教學效果的方法。其主要價值在突破難點，并有利于深化學生的認識水平，改善其認識方法和態度。缺點是需要大量組織力量和消耗時間較多，以及結果的不確定性；要辯證地看待探究學習及合作學習；培養學生自己發現問題提出問題的能力，是有效教學的工作方式和工作目標。發現問題需要方法，更需要科學精神，要從教師自身做起，進行科學精神或科學態度方法的傳承；問題來自事實、認識及其相互之間的矛盾沖突。就學生而言，最有價值的問題是由新認識、新現象與其既有認識的矛盾沖突產生的問題。接受（觀察、閱讀……）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進行聯想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發現問題的基本環節；促使學生學會發現問題并嘗試解決問題，培養學生的問題意識與科學態度，是中小學校教育成功的標志，需要長時期的持續努力。

（七）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網絡，是實現有效教學的重要途徑：資源豐富程度，對資源整合的力度，與教學質量高低成正比。要指導學生學會充分利用資源；以學生學習需要為中心，從有指導到淡化指導，幫助學生學會從具體需求出發去篩選、加工各種教育資源，從而營造出“在選擇中學習選擇，在嘗試中學習負責，在參與中發展自我”的環境，是教師有效教學的需要，也是學習者實現發展的需要；知識豐富而且有導向的環境，是學生成長的沃土。網絡環境充滿信息也存在大量冗余甚至有害信息，成長中的主體需要教師的巧妙引導。從這個角度說，學校是引導學生走向網絡世界的橋梁，學校教育不會被取代，關鍵是要培養能正確掌握鼠標的主體；要重視活的教育資源，重視教學活動學習過程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態度處理教學意外，促成不利事件向好的方向轉化，是密切師生關系，促成有效教學的需要。

（八）依據課堂反饋隨時調整教學計劃，努力滿足不同學生的學習需要，并及時用多種方式給予相應評價，是有效教學的保障環節：一切人都需要真誠的鼓勵和準確恰當的批評，兒童少年更為關注教師的態度；區別對待，要落實到作業考試要求及評價反饋的所有環節。強化縱向比較是鼓舞學生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認識學生，發現連主體自己都未充分自知的長處，是激勵學習主體自主發展的良機；批評和懲戒也有不可或缺的教育價值。無標準的，隨意的，或不正確的表揚，不會起到積極的教育作用。關鍵是表揚批評都應強化針對性，并出自可為對方確實感知的關心。

第四篇：小學語文課堂有效教學的實施策略研究(修改)

小學語文課堂有效教學的實施策略研究

單位:常德市經濟開發區乾明路小學 姓名:趙穎莉

內容摘要：新課程改革背景下，小學語文有效課堂教學的進行必須要求教師關注學生的進步和發展。在教學理念中形成“對象”意識、領悟“全人”概念、關注教學“效益’量化教學工作、及時教學反思。那么一堂有效的小學語文課：應該是創設情境以解決問題的課堂；閱讀體驗以訓練思維的課堂以及小組分工合作的課堂。筆者依據新課程改革主要理念，結合教育教學經驗從構建合理學習小組、建構多元化語文 教學評價體系以及注重學生問題的引導等三個方面闡述如何在小學語文課堂中實施有效教學的策略。

關鍵字：小學語文 有效教學 小組學習評價體系 問題設置

一、合理設置學習小組促進有效教學

小學語文小組合作學習，最重要的問題之一就是小組的成員的分配是否合理。在小學語文教學活動的小組搭配中，最好能夠做到組間同質，組內異質。也就是說，在一個班級內部每個學習小組之間的差異應當不大這樣可以保證小組間的競爭性。小學中語文學科涉及到的各項能力是小學生的重要實用性能力，同時，語文閱讀、寫作能力是一項小學云紋教學中的難點。比如學生要能夠靈活地根據閱讀的的內容、大致類型以及閱讀的目標有選擇性的使用閱讀對應內容的方法。而小組內部的學生的語文閱讀基礎、語文閱讀能力以及語文閱讀習慣應當體現出一定的差異性。同時，在一個大的學習小組內應當建立雙人合作制度，這種雙人合作應當充分體現差異性。通過閱讀能力強的學生帶動閱讀能力稍弱的。在合作閱讀中，不時的通過相互一對一幫助等方法進行及時的互動，相互檢驗。在交流中以基礎好帶動基礎薄弱，以基礎薄弱促進基礎相對較好的向更好發展。

例如在小學五年級的《草原》一課的教學中，在朗讀了課文之后筆者設計了一些相對輕松的問題如：說說“一碧千里”“翠色欲流”的意思。；以及閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，說說你好象看到了什么。絕大多數同學能夠輕松的理解和想象，但涉及到一些相對困難的問題的時候如課文中“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服……好像回味著草原的無限樂趣。”①“這種境界”是指什么？②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩？一部分同學就感到比較困難，而此時通過小組學習模式及時的介入輕松的通過學生之間的互補提高了課堂的有效性。

二、構建多元化評價體系促進教學的有效性

評價方法的多元化，是小學語文評價體系結構建立的最重要的一個方面。傳統的評價以定位性評價為主，主要的具體措施有考試、作業、提問反饋等等。而小學語文多元學業評價體系構建注重評價方法應當更加豐富，要采取過程性評價、診斷性評價、定位性評價以及總結性評價相結合的評價模式。

毫無疑問的是，過程性評價無疑在這幾個評價方法中占有主體地位。過程性評價既關注過程，也關注結果。整體，及時，深入，持續是過程性評價的幾個主要的特點。過程性評價不僅僅貫穿某一個教學過程始終，甚至貫穿了學生整個學業的始終。

通過診斷性評價發現這些個體的差異并及時合理的進行調整會巧妙的減少個體的差異，完成教學目標為學習效率和學習質量的提升打下基礎。新課程改革以來，總結性評價飽受批評，認為總結性評價就是應試教育的代名詞，但筆者并不這樣認為。筆者認為不能因噎廢食，總結性評價對于學生學習質量、學習效果的診斷有著十分重要的意義，也為教師開展進一步的教學工作提供信息支撐。

三、合理設置問題引導思維

當前的小學語文教育十分關注學生的思維，而合理的問題設置是啟動學生思維的鑰匙。在情智教育的教學活動中，作為教者要緊抓學生的最近發展區，依據教學內容以及學生的情感指向設置出合理的問題引領學生去探究、反思、質疑，不斷激起思維的浪花并在合理的交流互動中讓學生和教師的智慧不斷的碰撞和糅合。使得學生一直處于渴望汲取知識的狀態。

例如在小學五年級《白楊》一課的課堂設計中筆者就采用了問題鏈合理推進的模式展開教學。首先，在同學們充分預習的基礎之上，引導同學們從“物與人”和“物與志”兩個方面來學習課文。接著就開始了問題的合理設置。首先，筆者引導學生找出相關的段落，注意從環境、外形特點抓住相關語句來加以理解課文之后提出了第一個問題：課文的哪些自然段是寫“白楊”的？白楊有什么特點？然后細讀之后提出了第二個問題：課文的哪些內容是“言志”與“喻人”的？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點寄托什么樣的志向？緊接著又使用一個問題：課文的哪些內容是“言志”與“喻人”的？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點寄托什么樣的志向？來促進學生精讀進去。最后，也根據小組的合作分工提出了你還能找到一些含義深刻的句子嗎？和大家交流一下以。的小組合作學習任務，很多同學在學習之后感悟到忠誠無私，盡職盡責的精神。體驗到不怕困難，堅強執著的氣概。對邊疆工作者增加了一份崇敬之情。也促進了本節課的教學活動的高效及有效。

四、合理設置練習促進高效 最近幾年來，隨著教育改革的不斷推進，越來越多新的形式的語文練習方式開始興起。其中，語文日記便是其中最為矚目的一項。語文日記是一項綜合練習的形式，它能夠幫助學生用“語文的眼睛”觀察生活，發現生活中語文的問題,積累生活中的語文經驗。比如，一位學生的語文日記中寫道：生活中到處隱藏著語文知識，例如八這樣的一個字，亭子的頂修成八角形，塔頂修成八邊形，井口都砌成八角形。許多成語中也包含著“八”，例如八面玲瓏、八九不離十、四通八達等等。學生們通過自己的選擇，善于觀察發現生活中的語文現象，使得練習有了針對性，教學有了指向性，因材施教也就可以落到實處了，高效的也就有了基礎。

有效教學的練習需要層次性設計的體現，在教育實踐中，練習訓練上就很好地落實了練習的針對性和分層性。筆者在設計練習時，總會在最后留一兩道“挑戰問題”，讓學生在學有余力的時候嘗試去做，但是不做全班要求。分層設計的練習有一定的彈性，使得個性差異的學生各求所需，個體潛能在一定程度上得到發展。

在筆者在教育教學中真正將分層作業實施開來。筆者設計了四個層次的作業的作業，根據學生的不同發展水平將學生分到不同的層次中去，其中處于中等的學生占絕大部分。而最高一層次的“D級”——自主選擇作業，卻沒有一人，老師鼓勵學生向這一層次努力。從而充分調動了學生的積極性。

2014年9月22日

參考文獻：

[1] 宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究.2007(01)[2] 楊珍娟.識字教學的幾種方法[J].小學教學研究.2006(10)[3] 余文森.課堂教學有效性的理論與實踐[J].江蘇教育.2006(18)[4] 喬建中.知情交融教學模式的理論探析[J].南京師大學報(社會科學版).2006(01)[5] 龍寶新,陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報.2005(04)個人簡介:我執教于湖南省常德市經開區乾明路小學，是一名有著5年從教經驗的小學語文教師，多年來，注重高效課堂建構的學習與探究。

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第五篇：高中語文課堂有效教學研究課題實施方案

高中語文課堂有效教學研究課題實施方案

一、課題提出的背景

目前，高中語文教師普遍感到難教，學生普遍感到難學，學生學習興趣銳減，課堂教學少、慢、差、費的現狀依然存在。在新課改背景下，如何切實提高高中語文教學效率，這是一個非常值得研究的課題。

本課題的研究在國內較大范圍內已經展開，取得了一定的研究成果。但如何解決新課改中出現的新問題，如何針對本地區、本校實際，全面提高語文課堂教學效率，仍需我們作進一步研究，以便為經濟欠發達的粵西農村中學全面落實高中語文新課改精神，切實提高課堂教學效率提供實踐經驗。

二、研究的指導思想和目標

以“大語文”教學觀和“有效教學”理論為指導，以新課改理念和語文新課標為指針，解決目前高中語文教學存在的種種弊端，探究高中語文有效課堂教學的途徑和方法，切實提高學生的語文素養和高考語文成績，形成可供借鑒的典型的有效教學案例。

三、課題關鍵詞界定：

1、“有效教學”：是指為了提高工作效益，強化過程評價和目標管理的現代教學理念與行為，本課題所討論的“有效教學”側重于教學行為的范疇。所謂“有效”側重指單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得的發展與進步。其相關標準如下：

●.有效教師：師德高尚；理念先進；知識豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。

●有效教學行為：與教學目標相一致的教學行為，是高效率的行為。

●有效學習行為：不但使學生的學習獲得成功，又給予學生繼續學習的興趣和信心。

2、“高中語文課堂有效教學”：指在語文學科基本素養形成的基礎上，使學生漢語言的應用

能力、審美能力、探究能力得到進一步的發展，有利于學生優良精神建模的形成，有利于優良閱讀生態的改善，有利于學生適應新課標背景下的語文高考。

3、“新課標背景下的高中語文課堂有效教學”：以語文課程標準為觀照，促進高中語文課堂效益提升的一切教學行為與策略。本課題著重討論在對粵教版高中語文教材教學處理的過程中，如何以新課標為基石，確立教學的方向和原則，正確回答課堂文本教學中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區域內課堂文本閱讀教學的基本策略和規范。

四、研究的基本內容及步驟

1.課題準備階段：成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。2.前期實施階段：分解課題研究任務，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告，及時調整和改進后期研究思路。

3.后期實施階段：對課題研究內容進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。

4.總結鑒定階段：召開課題成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和典型課例，出臺本校高中語文課堂教學的基本要求和優質課評定標準。

五、研究的主要方法

1.文獻資料借鑒法。通過學習有關理論和實踐經驗介紹材料，借鑒他們的做法，在實踐中嘗試，不斷改進。

2.對比試驗法。分別在高一、二年級設立兩個試驗班，并設立平行的對照班級進行比較。3.調查法。調查高中語文課堂教學現狀，聽取師生意見和建議，提出改進措施。

4．案例研究法。在實驗中形成典型案例，并分析研究，制定高中語文課堂有效教學的方法和措施。

5.總結提煉法。對實踐中獲得的事實結果、正反經驗，進行綜合分析、提煉、概括，總結

出高中語文課堂有效教學的多種模式。六.預期的研究成果

1、課題研究報告一份。

2、相關教學論文集一本。

3、實施有效教學的典型課例若干（光盤）。七.課題組成員分工

為了扎實有效的開展實驗，我們對課題成員進行了必要的分工。

課題主持人：，負責課題申報立項，研究方案的擬定，新構想的提出，成果的總結提煉工作。課題參與者1：負責課題研究指導，總結示范工作。課題參與者2：負責課題研究指導，教學評價研究工作，課題參與者3：負責課題資料的收集，階段性計劃的起草工作。課題參與者4：擔任課題文書，負責階段性總結的起草工作。課題參與者5：負責上專題課、實驗課及撰寫教學反思工作。

八、課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領導工作。本課題成立以抓教學副校長鄧春江為主管領導的課題組，在學校教研室指導下開展工作，定期應向教教研室匯報課題進展情況，力爭得到領導的支持與幫助，及時解決課題研究中遇到的困難和問題。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。

3、組織培訓研究人員。定期學習教育教學理論和教育科研知識，特別要重視大語文教學理論和有效教學理論的學習，還應研習語文新課標，以武裝全體研究人員的思想。

4、對當前語文課堂教學現狀進行調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭緊

密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、研究成員每期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

6、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果獎勵制度等，制定出課題研究人員的考核激勵措施。

7、增強成果意識。研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例，并上升到理論高度，撰寫論文。課題組認真組織好論文交流和整理，并積極向報刊投稿，力爭有研究文章在市級以上報刊發表。

8、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。