第一篇：淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

肥鄉(xiāng)縣辛安鎮(zhèn)中心學(xué)?；粲罎?有效提問(wèn)是相對(duì)于無(wú)效提問(wèn)和低效提問(wèn)而言，它應(yīng)該能夠引起學(xué)生適度的焦慮、緊張、困惑等心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升與飛躍。有效提問(wèn)體現(xiàn)了師生在教育中的主體性，使教學(xué)成為雙邊的全方位交流過(guò)程。課堂有效提問(wèn)能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生主體人格的全面發(fā)展。

1.提高教師專業(yè)能力。

有效提問(wèn)要求教師具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。尤其是對(duì)教材的把握能力。教師是整個(gè)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，教師的教學(xué)水平高低直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師要對(duì)教材有深入的了解，這樣才能提出一系列高質(zhì)量的問(wèn)題；其次，教師要明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)提出問(wèn)題的方向，使學(xué)生更加清晰地掌握知識(shí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)；最后，教師要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力。在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)能更清晰的、準(zhǔn)確的、簡(jiǎn)潔的表達(dá)，讓學(xué)生能一下就能聽(tīng)懂，回答問(wèn)題具有可能性。

2.發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

小學(xué)生受到性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)積累等多種因素的影響，表現(xiàn)出不同的理解能力、思維方式、接受能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問(wèn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師要全面地、清楚地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異做針對(duì)性提問(wèn)，特別是要考慮到提問(wèn)的各個(gè)層次、各個(gè)水平方面。能力較強(qiáng)的學(xué)生，要給予他們充分的思考時(shí)間和探究時(shí)間；對(duì)中間層面的學(xué)生，教師要重視學(xué)習(xí)能力的提高，提問(wèn)要引起學(xué)生興趣的同時(shí)增加提問(wèn)的機(jī)會(huì)，耐心引導(dǎo)；層次較低的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)于參與提問(wèn)并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)的興趣。

3.營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境。

良好的課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)有著促進(jìn)作用。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣形成的重要時(shí)期，學(xué)生被要求、被馴服成為成長(zhǎng)中的普遍現(xiàn)象，紀(jì)律嚴(yán)苛的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，導(dǎo)致了越是高年級(jí)學(xué)生越不愿意主動(dòng)發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師期待的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”而非真實(shí)的理解和感受，久而久之，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失。教師在課堂提問(wèn)中要善于營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，提供安靜整潔的教學(xué)環(huán)境，和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及自主互動(dòng)的交流空間，讓學(xué)生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而保障教師的有效提問(wèn)。

第二篇：淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略

淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略 嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院蔣惠芳 著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。有人說(shuō)，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)，只學(xué)不問(wèn)，越學(xué)越笨?！睂?duì)教師而言，“善教者則為善問(wèn)者”，“知道了如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)”。對(duì)學(xué)生而言，“學(xué)會(huì)提問(wèn)是語(yǔ)文入門的標(biāo)志”。

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)包括教師提問(wèn)和學(xué)生發(fā)問(wèn)兩個(gè)方面，那么，就這兩方面的對(duì)象而言，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)呢？

一、提問(wèn)要有目的性

有效提問(wèn)的一個(gè)重要標(biāo)志是提問(wèn)要有目的。一個(gè)好的問(wèn)題絕不是漫無(wú)目的、信口開(kāi)河的，應(yīng)該是目的明確，與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問(wèn)題。提問(wèn)要有明確的動(dòng)機(jī)意識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做到“三問(wèn)”：為什么提問(wèn)？為什么提這樣的問(wèn)題？為什么這樣提出問(wèn)題？ 有些教師在備課時(shí)常常在問(wèn)題邊上寫上為什么要提這個(gè)問(wèn)題，提這個(gè)問(wèn)題解決什么問(wèn)題，這是一個(gè)很好的做法，這樣保證了提問(wèn)的有效性，使無(wú)目的無(wú)價(jià)值的問(wèn)題不提，與課文關(guān)系不大的問(wèn)題不提，沒(méi)有思考力度和張力的問(wèn)題不提。

什么樣的問(wèn)題有價(jià)值？什么樣的問(wèn)題應(yīng)該提？這是我們?cè)趥湔n時(shí)經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。我想，設(shè)計(jì)提問(wèn)的依據(jù)是：對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，凸顯重點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該提，必須提；反之，應(yīng)該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學(xué)時(shí)間里，最大限度地提高課堂提問(wèn)的效益。

二、提問(wèn)要有切入點(diǎn)

提問(wèn)要有切入點(diǎn)，抓住了這些切入點(diǎn)，就找到了提問(wèn)的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還要能教給他們質(zhì)疑的方法，給學(xué)生一雙會(huì)生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問(wèn)的切入點(diǎn)呢？以下是抓提問(wèn)切入點(diǎn)的“十問(wèn)”。①、問(wèn)在課題處

課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，教師可從課題入手提出問(wèn)題：如課文寫“誰(shuí)”（什么）？“是什么”？“為什么？”層層深入挖掘。在引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑時(shí)。我們可以告訴學(xué)生題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提示他們可以針對(duì)課題提出一些問(wèn)題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來(lái)提問(wèn)，久而久之，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成見(jiàn)題生疑的習(xí)慣，從而提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。比如：看到課題《掌聲》，學(xué)生就會(huì)從：“這是給誰(shuí)的掌聲？”“為什么要給他掌聲？”“這掌聲代表了什么？”三方面思考。看到課題《微笑著承受一切》，學(xué)生就會(huì)發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)微笑著承受一切？”“為什么要微笑著承受一切？”“她是怎樣承受著這一切的？”不管這些問(wèn)題是否稚嫩，但都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起步，學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師都應(yīng)鼓勵(lì)。②、問(wèn)在關(guān)鍵處

一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課文的難點(diǎn)，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來(lái)確定。課堂上所提的問(wèn)題，都要圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擊鼓要擊在鼓點(diǎn)上。好問(wèn)題往往要問(wèn)在文章的點(diǎn)睛處。如;教學(xué)《一夜的工作》，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句：“看啊！這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡(jiǎn)樸！”然后提問(wèn)：周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡(jiǎn)樸又表現(xiàn)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問(wèn)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言、抓住重點(diǎn)分步討論，不但學(xué)有興趣，而且對(duì)課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運(yùn)用具體材料說(shuō)明中心的寫法印象深刻。教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的鼓點(diǎn)——關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動(dòng)情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

例如：課文《真正的憤怒》中有這樣一句話：“在我生命里曾流淌過(guò)一碗水，是這碗水讓我懂得了什么是真正的憤怒。”這話很關(guān)鍵，是生活在江南地區(qū)的孩子們所無(wú)法真切感受的內(nèi)容，更是理解全文，揭示主題的鑰匙。讓學(xué)生熟讀這段話后質(zhì)疑。果然學(xué)生對(duì)此生疑，提出了好幾個(gè)很有思考性的問(wèn)題：“這究竟是一碗怎樣的水？”“為什么說(shuō)這碗水曾經(jīng)在我的生命中流淌過(guò)？”“這碗水為什么能讓我懂得什么是真正的憤怒？”“什么是真正的憤怒”？這些問(wèn)題就能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀，不斷探究。③、問(wèn)在矛盾處

教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問(wèn)，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如有位老師教《撈月亮》，一開(kāi)始就板書“撈”，然后走到講臺(tái)上拿起一本書問(wèn)：這是不是“撈”（拿）？又從地上撿起一個(gè)粉筆頭問(wèn)：這是不是“撈”（撿）？那么“撈”是什么意思？在學(xué)生理解“撈”的意思后板書：“月亮”，又問(wèn)：月亮在天上，能“撈”嗎？而文中卻說(shuō)撈月亮，這是怎么一回事呢？這樣啟發(fā)學(xué)生探求課文的愿望。

教師要教給學(xué)生抓住課文的矛盾之處質(zhì)疑的方法。如教課文《家是什么》，教師讓學(xué)生反復(fù)讀課文后讓學(xué)生找找文中有何矛盾之處？學(xué)生就會(huì)提問(wèn)“為什么富翁有豪華的別墅，卻說(shuō)沒(méi)有家，為什么熱拉爾找到了女兒，就說(shuō)：我又有家了”。教師引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合兩個(gè)故事的討論中，對(duì)“家是一個(gè)充滿親情的地方，沒(méi)有親情和被愛(ài)遺忘的人，是真正沒(méi)有家的人”這句話，有了更深的體會(huì)。④、問(wèn)在空白處

有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

如課文《狼和小羊》這樣結(jié)尾：狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙逼近小羊，大聲嚷道：“你這個(gè)小壞蛋！說(shuō)壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣?！闭f(shuō)著就往小羊身上撲去?！敖Y(jié)果會(huì)怎么樣呢？”教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去思考，并根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理想象。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，為小羊設(shè)想了兩種命運(yùn)：第一種設(shè)想是沿著課文的原意續(xù)寫課文。如：有的學(xué)生寫道：軟弱的小羊無(wú)力抵抗窮兇極惡的狼，活活被狼咬死了。狼一邊喝著河水，一邊津津有味地吃著鮮美的羊肉??

第二種設(shè)想是改變了課文的原意，描繪出了與課文內(nèi)容相反的結(jié)果。如：有的學(xué)生寫道：就在這時(shí)，小羊急中生智，對(duì)狼說(shuō)：“親愛(ài)的狼大哥，我得了一種傳染病，您千萬(wàn)別吃我的肉，不然這種病會(huì)傳染給您的?！崩前胄虐胍?，最后還是放小羊走了。還有的學(xué)生寫道：望著眼前這個(gè)兇狠的家伙，小羊眼珠骨碌碌一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“尊敬的狼大哥，您能讓我在死之前再吹一首曲子嗎？”狼想：你遲早都是我口中美餐，不妨就滿足你的要求吧！狼點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是小羊拿起腰間的笛。小羊的笛聲被樹(shù)林里的獵人聽(tīng)到了??學(xué)生運(yùn)用自己的智慧和已有的知識(shí)進(jìn)行合理的想象，極大地豐富了課文內(nèi)容。

又如：教《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥(niǎo)爭(zhēng)當(dāng)“萬(wàn)獸之王”它們會(huì)發(fā)布什么命令呢？學(xué)生就會(huì)從各個(gè)角度去展開(kāi)想象，從而在文章的空白處進(jìn)行填補(bǔ)。⑤、問(wèn)在寫法處 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們常見(jiàn)教師比較多地從閱讀分析的角度提出問(wèn)題，從幫助學(xué)生提煉文章主題的角度提出問(wèn)題，較少見(jiàn)到有教師從寫作的角度提出問(wèn)題組織教學(xué)。即不但要引導(dǎo)學(xué)生懂得課文寫了些什么，更要理解課文為什么這樣寫？這樣寫有何作用？備課時(shí)，要看看文章在寫作上與其他文章有何不同，要變換角度，從寫作的角度去提問(wèn)或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。如：在閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生品詞品句，這里為什么用這個(gè)詞？為什么不重復(fù)使用相同的詞？作者為什么這樣謀篇布局？在表達(dá)上有何特點(diǎn)我們可以學(xué)習(xí)？ 如《丑小鴨》一文寫道：“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的?！庇形焕蠋熯@樣設(shè)計(jì)：

1、能給“譏笑”換個(gè)詞嗎？小鳥(niǎo)會(huì)怎么譏笑丑小鴨？

2、“獵狗追趕他”，如果請(qǐng)你給這句話畫一幅插圖，畫上的獵狗會(huì)是什么樣的？丑小鴨呢？ “譏笑”、“追趕“兩詞，如果就詞解詞的話，學(xué)生的理解可能會(huì)游離于文本之外，蒼白無(wú)味。但在教師精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，學(xué)生仿佛來(lái)到野外，他們滿懷同情用語(yǔ)言描繪著丑小鴨的遭遇：“小鳥(niǎo)說(shuō)：‘你是世界上最丑的，沒(méi)有人愿意與你交朋友?！澳銈兇蠹襾?lái)瞧啊，這里有個(gè)丑八怪！”等。這時(shí)，“獵狗張牙舞爪，瞪大眼睛，一幅兇神惡煞的樣子”。“丑小鴨好害怕，縮著身子，拼命往草叢里鉆?！边@是學(xué)生從心底發(fā)出的最純真的聲音。教師不失時(shí)機(jī)地出示“擔(dān)驚受怕、提心吊膽、驚恐萬(wàn)分“等詞語(yǔ)，及時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言和情感。

我區(qū)封浜小學(xué)唐曉燕老師在上《圖書館里的小鏡頭》一文時(shí)，大膽地從讀寫鏈接的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織教學(xué)。使讀與寫緊密結(jié)合，為學(xué)生的讀寫進(jìn)行了很好的鋪墊。

《圖書館里的小鏡頭》這篇文章，就內(nèi)容而言，通俗易懂，無(wú)需教師喋喋不休地進(jìn)行分析講解，但是，這篇文章的語(yǔ)言很有特色。它通過(guò)細(xì)膩的筆觸描寫了圖書館里的一個(gè)個(gè)小鏡頭。通過(guò)這些小鏡頭，如實(shí)地反映了不同年齡、不同職業(yè)、不同性格的人對(duì)知識(shí)的渴求。體現(xiàn)了新時(shí)期人們?nèi)琊囁瓶逝W(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌。唐老師在課上設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，我們細(xì)細(xì)琢磨，她的問(wèn)題全是從讀寫鏈接的角度設(shè)計(jì)的。問(wèn)題之一：課文采擷了圖書館里的哪幾組小鏡頭來(lái)寫的呢？

學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上不難歸納出課文選取了人們“進(jìn)館、選書、看書”這著三個(gè)小鏡頭來(lái)寫的，這一問(wèn)題幫助學(xué)生理清了文章的寫作結(jié)構(gòu)。

問(wèn)題之二：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)作者在寫“人們看書這組小鏡頭時(shí)，是抓住那幾個(gè)人物來(lái)寫的？為什么只寫了這四個(gè)人物？

在學(xué)生回答是分別抓住一個(gè)小伙子、一個(gè)小姑娘、一個(gè)小孩、一個(gè)老人來(lái)寫的時(shí)，學(xué)生體會(huì)到課文是抓住了男女老少這四個(gè)具有代表性的人來(lái)寫的。懂得了選材要注意具有代表性。問(wèn)題之三：你覺(jué)得課文中的這幾個(gè)人物寫得怎樣？好在哪里？ 學(xué)生在品詞品句的基礎(chǔ)上體會(huì)到文章抓住了不同人物的語(yǔ)言、神態(tài)，寫出了他們的年齡特征、性別特征和性格特點(diǎn)，學(xué)生由此體會(huì)到課文語(yǔ)言的精妙。

問(wèn)題之四：課文除了寫這四個(gè)人以外，還寫了哪些人？寫出了他們的什么？ 學(xué)生在文中找到了寫不同人的手、鞋、眼睛、頭發(fā)的句子, 感悟到作者通過(guò)寫不同的手、鞋、眼睛、頭發(fā)寫出了不同的年齡、不同的職業(yè)、不同性格的人這樣一個(gè)群體。問(wèn)題之五：為什么作者在寫了典型人物讀書的小鏡頭以外還要寫群體的小鏡頭呢？可不可以只寫其中的一組鏡頭呢？

此問(wèn)題的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文是采用了點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，通過(guò)點(diǎn)的描寫，把人們專心讀書的情況寫具體、寫生動(dòng)了，通過(guò)群體描寫讓讀者了解進(jìn)圖書館讀書的人的多和人們對(duì)書的如饑似渴。

問(wèn)題之六：在出示《超市里的鏡頭》的錄像后，教師提問(wèn)：那么，如果讓我們寫超市里的小鏡頭時(shí)，你可以學(xué)習(xí)課文的哪些寫法？

學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言和謀篇布局等方面提出了自己的看法，明確了可以學(xué)習(xí)、借鑒課文的地方。

問(wèn)題之七：除了寫超市了的小鏡頭，你還可以寫生活中的哪些小鏡頭？ 學(xué)生興趣盎然地說(shuō)出了可以寫菜場(chǎng)里的小鏡頭、教室里的小鏡頭、運(yùn)動(dòng)會(huì)上的小鏡頭等，寫作的思路大開(kāi)。

在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫半命題作文《――的小鏡頭時(shí)》，學(xué)生的習(xí)作困難就迎刃而解了。我們看到：在學(xué)生的當(dāng)堂作文中，既有對(duì)課文的模仿，更有對(duì)文章的創(chuàng)新，收到了很好的寫作效果。

在這堂課上，學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文的語(yǔ)言，又很好地把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，使讀與寫的能力得到了同步提高。

教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度提問(wèn)，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)從寫作的角度去質(zhì)疑問(wèn)難，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是大有好處的。

如果說(shuō)以上“五問(wèn)”是從教材的角度提問(wèn)，那么，以下的“五問(wèn)”則是從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)提問(wèn)。

⑥、問(wèn)在興趣處（興趣點(diǎn)）

教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣點(diǎn)提問(wèn)，因?yàn)榕d趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們面對(duì)的教育對(duì)象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)提問(wèn)，盡量發(fā)掘他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們探究的樂(lè)趣。如：教《水上飛機(jī)》，教師提問(wèn)：飛機(jī)在天上飛行，輪船在海上航行，課文中的飛機(jī)卻能在水里飛行，這是為什么呢？學(xué)生就能興趣盎然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。有如：教《愛(ài)迪生孵小雞》一文時(shí)，教師可這樣提問(wèn)：愛(ài)迪生能孵出小雞嗎？學(xué)生回答：當(dāng)然不能，那么，課文為什么要寫愛(ài)迪生孵小雞呢？

學(xué)生在對(duì)他們感興趣的地方也會(huì)提問(wèn)，如：學(xué)生在學(xué)《石榴》一文時(shí)，就會(huì)有學(xué)生提問(wèn)：石榴花又不是人，課文為什么要寫石榴花開(kāi)得“熱鬧”呢？通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)課文采用的擬人的寫作手法就有了深刻的感悟。⑦、問(wèn)在震撼處（動(dòng)情點(diǎn)）

文章中學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)往往也是最能激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地方，這時(shí)提出的問(wèn)題及解答的過(guò)程學(xué)生印象深刻。如教《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，有位教師就把問(wèn)題問(wèn)在學(xué)生情緒的高潮處。在學(xué)習(xí)毛主席宣告中華人民共和國(guó)成立了這一節(jié)時(shí)，看過(guò)開(kāi)國(guó)大典的錄像，教師板畫中國(guó)板圖后男女生和教師激情昂揚(yáng)地背讀這一節(jié)，然后教師問(wèn)學(xué)生：“激動(dòng)嗎？有話要說(shuō)嗎？”，學(xué)生當(dāng)堂高呼“毛主席萬(wàn)歲！”，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。教師經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生就能在文章對(duì)自己的震撼處質(zhì)疑。如在教《別了！我愛(ài)的中國(guó)》一文時(shí)，就有學(xué)生提問(wèn)“我們都把自己的國(guó)家稱作祖國(guó)。文中的作者卻為什么卻不說(shuō)，別了，我愛(ài)的祖國(guó)!卻說(shuō)“別了！我愛(ài)的中國(guó)！呢？”這樣的問(wèn)題提得很有質(zhì)量，為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)理解作者的愛(ài)國(guó)之情，打動(dòng)學(xué)生的心弦起到了推波助瀾的作用。⑧、問(wèn)在疑惑處（疑難點(diǎn)）當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。在教《孔雀和烏鴉》一文時(shí)，我區(qū)一位老師提問(wèn)：孔雀和烏鴉的羽毛誰(shuí)漂亮？，學(xué)生紛紛說(shuō)孔雀漂亮，可有一位學(xué)生卻偏偏說(shuō)烏鴉漂亮。這出乎老師的意料，他微笑著讓學(xué)生說(shuō)出理由，這位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槲蚁矚g黑色，我媽媽總是穿一身黑色的衣服，別人都說(shuō)她穿黑顏色的衣服很高雅，很有氣質(zhì)。所以，我認(rèn)為烏鴉的羽毛雖然是黑色的，卻也很漂亮?！边@位老師充分肯定了這位學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，那位學(xué)生高興得笑了，全班學(xué)生也給了他熱烈的掌聲。又如在教《真正的憤怒》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶卻去搶救一碗水不理解，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文理解山區(qū)水的珍貴，小姑娘去搶救水的必要，使學(xué)生頭腦中的問(wèn)題迎刃而解。⑨、問(wèn)在碰撞處（碰撞點(diǎn)）學(xué)生的思維往往有不同的碰撞，這在質(zhì)疑和解答問(wèn)題過(guò)程中隨處可見(jiàn)，教師要抓住學(xué)生的思維碰撞處引導(dǎo)學(xué)生釋疑。

一位老師在上《草船借箭》一課，同學(xué)們正紛紛討論著諸葛亮的“神機(jī)妙算”，突然一個(gè)別樣的聲音冒出來(lái)：“老師，我發(fā)現(xiàn)諸葛亮也有未料到的事?！睅煟骸昂我砸?jiàn)得？”生：“文中寫到諸葛亮講：三天后，請(qǐng)到江邊取箭，試想既然造箭，怎么會(huì)到江邊取呢，要是周瑜再細(xì)琢磨一下，就能發(fā)現(xiàn)破綻。”顯然，這是與眾不同的聲音，在其中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。這位老師由此追問(wèn)：“那為什么諸葛亮的計(jì)謀還能成功呢？”經(jīng)過(guò)再次討論，學(xué)生對(duì)諸葛亮的識(shí)人心和周瑜的人品就有了更深的理解，也更驚嘆諸葛亮的“神機(jī)妙算”。⑩、問(wèn)在忽略處（忽略點(diǎn)）

課文中有些詞句往往不被學(xué)生注意，而教師應(yīng)循著文路，把它提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文，并學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

以下是我區(qū)須強(qiáng)教師在教《第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人》一文時(shí)的課堂實(shí)錄。生：老師，什么叫幾味草藥

師：一味就是一種，幾味草藥就是幾種草藥。中醫(yī)開(kāi)方時(shí)少則幾味藥，多則十幾味，有些重癥需要幾十種草藥一起煎熬才能奏效。生：是哪幾味草藥？

師：不知道，課文沒(méi)寫，扁鵲沒(méi)告訴我他的秘方。生：（學(xué)生齊笑）那些草藥真的有那么神奇的效果嗎？ 師：當(dāng)然啦！書上怎么說(shuō)的？

生：太子喝了藥沒(méi)多久，就恢復(fù)了健康。

師：中醫(yī)是我們的瑰寶，它有神奇的療效。如果你感興趣，老師建議你長(zhǎng)大后去報(bào)考中醫(yī)藥大學(xué)，從事中醫(yī)的研究。

這幾個(gè)冷不丁的提問(wèn)，看似“非語(yǔ)文”的問(wèn)題，教師在備課時(shí)并不在意，但也許就是學(xué)生閱讀課文后一直縈繞在心頭的問(wèn)題，現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們解決了，學(xué)生一定會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。教師借釋疑解惑的機(jī)會(huì)，還不露痕跡地弘揚(yáng)了我們民族的寶貴文化遺產(chǎn)——中醫(yī)。

除此以外，還有“抓住文章反復(fù)之處提問(wèn)、“抓住文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提問(wèn)”等等，都是為教師提問(wèn)和學(xué)生質(zhì)疑提供了方向和切入點(diǎn)。只要堅(jiān)持訓(xùn)練，教師的提問(wèn)的針對(duì)性和有效性就會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生的質(zhì)疑能力也一定能有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

3、提問(wèn)要有層次性

教師在備課時(shí)，反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生加深理解。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適當(dāng)、適度和適量。適當(dāng)，主要根據(jù)文章不同體裁，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題；適度，主要指問(wèn)題的難度要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平；適量，主要指問(wèn)題的多少要適合學(xué)生的接受能力。①所提問(wèn)題的層次性

提問(wèn)=陳述語(yǔ)氣+疑問(wèn)語(yǔ)綴，所提問(wèn)題要由簡(jiǎn)到難，由普遍到特別，逐層推進(jìn)。如“你以為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時(shí)可將提問(wèn)延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上點(diǎn)鼓勵(lì)和期待，學(xué)生的回答可能會(huì)更精彩：“還有不同的看法嗎？”“有沒(méi)有新的看法？”“誰(shuí)還有更合理的想法？”

如：學(xué)生初讀《跳水》一文后，教師可以提問(wèn)：“你感覺(jué)有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰(shuí)?”在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、震撼點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)后，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“本來(lái)有趣的事情怎么會(huì)變成扣人心弦的險(xiǎn)情？船長(zhǎng)為什么能化險(xiǎn)為夷?你敬佩的船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？”，問(wèn)題層層加深，以此激發(fā)學(xué)生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)、矛盾激化的焦點(diǎn)、解決問(wèn)題的方法。②提問(wèn)對(duì)象的層次性 課堂提問(wèn)時(shí)，有些問(wèn)題可由老師提問(wèn)，有的可讓學(xué)生提出，這要因文而異，靈活使用。以下是我區(qū)一位老師的課堂實(shí)錄片段： 《魯班和櫓板》

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了魯班和櫓板之后，教師出示了課題。師：讀了課題你知道了什么：

生1：魯班是個(gè)木匠，他發(fā)明了鋸子。

生2：魯班是個(gè)能工巧匠，是木匠的祖師爺。生3：櫓板是搖船的工具，它是魯班發(fā)明的。師問(wèn)：你們還想知道什么？ 生1：魯班為什么要發(fā)明櫓板？ 生2：他是怎樣發(fā)明櫓板的？

生3：魯班發(fā)明的櫓板有哪些用處？

生4：他怎么會(huì)想到做出櫓板這個(gè)樣子的？

這側(cè)實(shí)錄中，教師分兩步做。第一步，由老師發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生充分展示自己已有的知識(shí)；第二步，請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生暢所欲言，使教師摸清了他們的認(rèn)知現(xiàn)狀，也讓教師找到了這一堂課合適的教學(xué)起點(diǎn)。③答問(wèn)對(duì)象的層次性

有的心理學(xué)家研究，把問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程稱之為“解答距”。所謂“解答距”就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考才能解決問(wèn)題，讓思想的“軌跡”有一段“距離”。純屬記憶性的問(wèn)題，只要重復(fù)記憶就可完成所答，或問(wèn)上句，答下句，不必經(jīng)過(guò)思考即可回答的提問(wèn)，是不存在什么“解答距”的。一般說(shuō)來(lái)，根據(jù)“解答距”的長(zhǎng)短，提問(wèn)可以分為四個(gè)級(jí)別。

第一級(jí)，屬于初級(jí)階段，所提的問(wèn)題，學(xué)生只要參照學(xué)過(guò)的例題、例文，就可以回答，這樣的問(wèn)題，屬于“微解答距”的范疇。第二級(jí)，屬于中級(jí)階段，所提問(wèn)題，并無(wú)現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過(guò)是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新，這樣的問(wèn)題，屬“短解答距”的范疇。第三級(jí)，則是高級(jí)階段，所提的問(wèn)題，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答，而不是簡(jiǎn)單的依傍或變通，屬“長(zhǎng)解答距”的范疇。第四級(jí)，則是高級(jí)階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問(wèn)題，要求學(xué)生能采用特有的方式（無(wú)現(xiàn)成的方法可以參照）去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配提問(wèn)中四個(gè)等級(jí)的問(wèn)題的坡度，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下通過(guò)自己的努力，做到拾級(jí)而上、步步升高，直達(dá)知識(shí)的高峰。

根據(jù)四個(gè)“解答距”的心理學(xué)理論，教師的提問(wèn)內(nèi)容要有梯度，要有層次；回答問(wèn)題，也要有層次。引路性提問(wèn)（新解答距），要多尖子生；綜合性問(wèn)題，要多問(wèn)優(yōu)等生，鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)差等生?？傊?，課堂提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。例如：我區(qū)李瓊老師在執(zhí)教《高山流水》課前，就有學(xué)生問(wèn)：“俞伯牙最后為什么要破琴絕弦？他還可以另找知音??！”可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)知音的理解只停留在了音樂(lè)的范疇。

師：我們了解了這個(gè)故事，你們想想文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音，請(qǐng)劃下有關(guān)的句子。

（生自讀，劃句子）

生：我從這句話：方鼓琴而志在高山。鐘子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山”。中可以看出。因?yàn)橛岵佬睦锵胫呱?，彈出?lè)曲，鐘子期聽(tīng)到琴聲就能想到高大的泰山。生：我是從這句話：少選之間，而志在流水。鐘子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河?！敝锌闯龅摹Ｒ?yàn)椋缽棻憩F(xiàn)流水的曲子了，鐘子期就好像見(jiàn)到了江河。師：那么鐘子期為什么能成為伯牙的知音呢？ 生：我認(rèn)為鐘子期的音樂(lè)鑒賞水平很高。生：我覺(jué)得鐘子期很會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，他能聽(tīng)懂。

師：難道其他人都不懂音樂(lè)嗎？?jī)H僅會(huì)聽(tīng)音樂(lè)就能成為知己?jiǎn)?？（學(xué)生沉思了一會(huì)兒）

生：我覺(jué)得他們是心有靈犀一點(diǎn)通。

生：鐘子期能猜到伯牙內(nèi)心所想，說(shuō)明他很了解這個(gè)朋友。

師：對(duì)呀，心意相通，彼此了解才能成為真正的知音。因此，當(dāng)俞伯牙知道鐘子期死了，非常傷心，在鐘子期的墓前，他吟唱一首詩(shī)歌。（出示俞伯牙寫的歌，師生同讀）

師：在此之后，他破琴絕弦，以謝知音。因?yàn)槿松y得知音?，F(xiàn)在人們常常用“知音”來(lái)形容哪些人？ 生：心意相通、志趣相投的人。生：如劉翔和他的教練劉海平。生：還有馬克思和恩格斯

師：對(duì)：老師希望你們從中能懂得知音難求，友誼可貴的道理，也要珍惜與好朋友之間的友誼。

（學(xué)生頻頻點(diǎn)頭）教師的問(wèn)題不在于多，而在于問(wèn)題的思考性和層次性。這個(gè)片斷中教師提問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題：（1）從文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音？屬微解答距或的問(wèn)題，一般由中差學(xué)生回答（2）鐘子期為什么能成為俞伯牙的知音呢？屬長(zhǎng)解答距的問(wèn)題，一般由中等生回答（3）僅僅會(huì)聽(tīng)音樂(lè)就能成為知音嗎？屬長(zhǎng)解答距的問(wèn)題，一般由中等或優(yōu)等生回答，（4）現(xiàn)在人們常常用“知音”來(lái)形容怎樣的人？屬新解答距的問(wèn)題，一般由尖子生回答。這四個(gè)問(wèn)題目的清晰，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生由“文”及“道”，從“內(nèi)容”到“內(nèi)涵”，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在教師問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，透過(guò)語(yǔ)言文字，去探究人物的內(nèi)心世界，在討論中，感悟中對(duì)“知音”的理解趨于正確，從而懂得“知音難求，友誼可貴”的真諦。

4、提問(wèn)要有藝術(shù)性

提問(wèn)要生動(dòng)形象，過(guò)分死板的不是好問(wèn)題。如一年級(jí)課文《天上一群小白羊》如下： 天上一群小白羊，有的蹲著有的躺，小白羊啊下來(lái)吧 別在天上著了涼。天上河水清，地上草兒肥，地上才是你的家。

以下是兩組提問(wèn)案例的比較： 案例

1、問(wèn)題一：（1）、看到天上一朵朵的云，你們說(shuō)他們像什么？（2）、你們覺(jué)得小白羊怎么樣？（3）有了為此寫了一首兒歌，不過(guò)這不是真的小白羊，它是天上千變?nèi)f化的云。出示課題：天上一群小白羊 問(wèn)題二：綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀，奔著、跑著，他們飛到天上去了，這是為什么？請(qǐng)打開(kāi)課本一齊讀《天上有群小白羊》后回答。這兩個(gè)問(wèn)題哪個(gè)提得好？為什么？

問(wèn)題一：?jiǎn)柕盟腊?，說(shuō)得太白，沒(méi)有吸引力。問(wèn)題二：通過(guò)詩(shī)一般的語(yǔ)言提出問(wèn)題，吸引學(xué)生通過(guò)讀書解答問(wèn)題。案例2： 問(wèn)題一：你在小白羊的家鄉(xiāng)看到了什么？ 問(wèn)題二：你能來(lái)勸勸小白羊回家嗎？

這兩個(gè)問(wèn)題，實(shí)際答案是一樣的，都在勸小白羊回家，但形式效果不同：?jiǎn)栴}二：小朋友在形式上已參與了。學(xué)生進(jìn)入角色，人文已結(jié)合一體。而且說(shuō)話角度不同，問(wèn)題一僅僅是把看到的反饋出來(lái)，講清楚，不遺漏就可，而問(wèn)題二要描述家鄉(xiāng)之美，吸引小白羊回家，不僅講文中的內(nèi)容，也可發(fā)揮創(chuàng)造性，把家鄉(xiāng)的其他美景加以拓展，如：牛羊成群、花兒盛開(kāi)、家鄉(xiāng)突變······）

由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有藝術(shù)性，問(wèn)題要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。這樣的問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。這樣的問(wèn)題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，從而把無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

第三篇：語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究

語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究

教育學(xué)家陶行知曾說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！卑蜖栐艘舱f(shuō):“打開(kāi)一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每個(gè)教師不懈追求的目標(biāo)。許多教育家也認(rèn)為，沒(méi)有成功的提問(wèn)，就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)。

審視我們的語(yǔ)文課堂，不少教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)多過(guò)細(xì)，啟發(fā)性不強(qiáng)；或者問(wèn)題太難，沒(méi)有面向全體學(xué)生；還有的問(wèn)題設(shè)計(jì)指向性、目的性不強(qiáng)，課堂教學(xué)難以達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。教師是引疑的主導(dǎo)者。提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。我經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，認(rèn)為語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)應(yīng)做到：關(guān)注學(xué)生：提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；關(guān)注文本：提問(wèn)緊扣文章要點(diǎn)，提問(wèn)注重學(xué)法指導(dǎo)。

一、提問(wèn)關(guān)注學(xué)生

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織著和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

1.提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問(wèn)可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。俗話說(shuō)：一石激起千層浪就是這個(gè)道理。在教《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，我先課件出示動(dòng)畫片“哪吒?jìng)髌妗钡闹黝}曲，同學(xué)們聚精會(huì)神地看著畫面，聽(tīng)著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說(shuō)這是一部家喻戶曉的動(dòng)畫片，小朋友都喜歡看，從這部動(dòng)畫片中我們認(rèn)識(shí)了性格鮮明的哪吒。今天這個(gè)小哪吒走進(jìn)了我們的課文，看看文中講述了一個(gè)怎樣的故事？向我們介紹了一個(gè)怎樣的哪吒？神話故事學(xué)生本就喜歡，經(jīng)過(guò)教師這么一問(wèn)，學(xué)生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能引起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這樣抓住學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，較輕松地掌握知識(shí)。2.提問(wèn)發(fā)展學(xué)生的思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。在文章重難點(diǎn)處設(shè)疑，改變提問(wèn)形式，能激起學(xué)生的思維的碰撞，取得良好的教學(xué)效果。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，告訴小朋友要時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該嚴(yán)格自律，遵守社會(huì)公約的道理。如果讀了小故事就把這個(gè)道理強(qiáng)塞給學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)大道理理得清，說(shuō)得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚，你會(huì)放掉嗎？聯(lián)系課文談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并且說(shuō)出理由來(lái)。

生1：我的觀點(diǎn)是不放掉，因?yàn)檫@是一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚，以前沒(méi)有釣到，可能以后也不會(huì)釣到。

生2：我反駁，我覺(jué)得應(yīng)該放掉，因?yàn)楝F(xiàn)在不是釣鱸魚的時(shí)間。

生3：我不同意，我覺(jué)得可以不放，文中說(shuō)：月光下沒(méi)有漁舟，也沒(méi)有釣客。說(shuō)明這周圍沒(méi)有人看見(jiàn)，在這樣的情況下即使時(shí)間不對(duì)也是可以留著不放掉。

生4：我補(bǔ)充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。這個(gè)句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見(jiàn)。

生5：反對(duì)！父親根本就不支持湯姆的做法。因?yàn)榘职钟玫统恋穆曇魧?duì)他說(shuō)：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說(shuō)：“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！笨梢?jiàn)爸爸在教育湯姆要遵守社會(huì)公約。

生6：可是當(dāng)湯姆釣到了一條大鱸魚的時(shí)候，爸爸在一旁微笑著，投來(lái)贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對(duì)湯姆的贊賞，也是對(duì)湯姆的肯定。

生7：不對(duì)！那個(gè)時(shí)候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。爸爸贊賞的是湯姆釣魚的技術(shù)，而不是同意他把這條鱸魚留下。

生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權(quán)利應(yīng)該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學(xué)們聯(lián)系生活說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，有意思的是班級(jí)里大部分的同學(xué)都舍不得把鱸魚放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚放生了，湯姆為什么會(huì)做出這樣的決定？社會(huì)公約制約著我們大家，一條鱸魚是小，遵守道德品質(zhì)才是大。

思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識(shí)與能力的橋梁。課堂上通過(guò)提問(wèn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維?！端巷w機(jī)》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機(jī)的種類、作用，有水上運(yùn)輸機(jī)、水上滅火機(jī)、水上戰(zhàn)斗機(jī)等。同學(xué)們，現(xiàn)在科技非常發(fā)達(dá)，沒(méi)有做不到，只有想不到。如果你是設(shè)計(jì)者，你會(huì)設(shè)計(jì)什么功能的水上飛機(jī)？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。同學(xué)們議論紛紛：

有的說(shuō)我要讓它來(lái)清理海里的垃圾。有的說(shuō)我要讓它去海底探險(xiǎn) 有的說(shuō)我要讓它在海里捕魚

還有的說(shuō)我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過(guò)來(lái)我們可以打他個(gè)措手不及。

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同學(xué)們的想法還真多啊。，聯(lián)系平時(shí)生活，想出一個(gè)個(gè)奇妙的點(diǎn)子，創(chuàng)造許多個(gè)性化的水上飛機(jī)來(lái)?！洞斑叺男《苟埂防镄×中ｉL(zhǎng)說(shuō)放飛孩子們的思維，他們的想象遠(yuǎn)比成人來(lái)得好。

活力語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該發(fā)散的、活躍的，敏捷的。語(yǔ)文課堂上有效地提問(wèn)可以激發(fā)孩子拓展思維，從不同的方面來(lái)思考問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生個(gè)性地發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提問(wèn)關(guān)注文本

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言文字的媒介。教師通過(guò)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的精妙之處，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力。1．提問(wèn)緊扣文章要點(diǎn)

教師在對(duì)文本進(jìn)行鉆研后，把握了文章的主旨。對(duì)文本內(nèi)容教學(xué)梳理后，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時(shí)，因?yàn)槔堑膬礆?，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。而這篇文章的結(jié)尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)?。這到底是怎么回事呢？狼對(duì)誰(shuí)有功？鹿又禍害了誰(shuí)呢？在文章的主要內(nèi)容處提問(wèn)，有利于學(xué)生很快地進(jìn)入課文內(nèi)容，找到相關(guān)的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個(gè)女孩：真是個(gè)懂事的好孩子?！岸隆笔钦n文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學(xué)目標(biāo)。在這里向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你從哪些語(yǔ)句看出這是個(gè)懂事的小女孩？同學(xué)們紛紛舉手交流畫出相關(guān)的語(yǔ)句：她低著頭不好意思地說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛(ài)護(hù)花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。”這是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關(guān)語(yǔ)句竟總結(jié)出不同層次的“懂事”來(lái)。2.提問(wèn)注重學(xué)法指導(dǎo)

新課程指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同樣建構(gòu)主義也認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的之前如果已經(jīng)具備與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中比較容易掌握。因此，在教學(xué)中教師提問(wèn)應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩(shī)體裁的課文，這樣的課文我們?cè)谝郧耙灿薪佑|過(guò)。上課伊始，我們從文章體裁入手，說(shuō)說(shuō)文包詩(shī)的特點(diǎn)，“文包詩(shī)”既不同于一般課文，又不同于詩(shī)歌，而是根據(jù)那些千古名詩(shī)編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩(shī)”演化而來(lái)的。這類課文，文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學(xué)過(guò)哪些？學(xué)生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)這樣的文章呢？學(xué)生沉思片刻有的說(shuō)詩(shī)句的意思文章中都能找到，有的說(shuō)通過(guò)有感情地朗讀文章來(lái)理解古詩(shī)的含義，有的說(shuō)文章學(xué)完了還要朗誦古詩(shī)。學(xué)生說(shuō)的可真多呀，根據(jù)學(xué)生的回答，我一一板書，經(jīng)過(guò)稍加整理，本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即借文學(xué)詩(shī)。有了這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生顯得非常從容。按照大家說(shuō)的方法進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。一堂課就這樣在大家自主學(xué)習(xí)合作分享中結(jié)束了，下課了有的同學(xué)還說(shuō)這節(jié)課的時(shí)間怎么這么短呀？

總之，語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，深化對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。教師在教學(xué)中要運(yùn)用好提問(wèn)的技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)方式方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的方法研究

提問(wèn)是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)即是以提問(wèn)為核心，通過(guò)問(wèn)答的方式藝術(shù)地引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問(wèn)題，讓自以為知者知其所不知。現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問(wèn)仍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿思想的問(wèn)題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)自己的成功感，也對(duì)自己的思維予以反思。

小學(xué)語(yǔ)文中閱讀時(shí)一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，尤其是到了高年級(jí)之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來(lái)越重要了。如何才能提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個(gè)很重要的問(wèn)題就是：在閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中我們教師如何去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)你所提的問(wèn)題去進(jìn)行閱讀。

在教學(xué)中幾乎每一位教師都會(huì)用到提問(wèn)這種教學(xué)方法。即教師針對(duì)自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生略加思考后回答這中教學(xué)方法。那么問(wèn)題提得是否符合學(xué)生的要求，是否拔高了或者簡(jiǎn)單了等等都會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)揮。也就是問(wèn)題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，同時(shí)這還是一個(gè)老師教學(xué)水平的體現(xiàn)。所以，對(duì)于問(wèn)題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問(wèn)呢？那是需要一定的方法和技巧的。

一、設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題

教師設(shè)問(wèn)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，絕大多數(shù)情況下，教師提出的問(wèn)題都是些低水平的、連珠式的記憶性問(wèn)題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。真正有價(jià)值的問(wèn)題是教師和學(xué)生都想探討的問(wèn)題，而且能夠在探究問(wèn)題的過(guò)程中，溝通不同主體之間的知識(shí)建構(gòu)。教師應(yīng)該以促成有意義的對(duì)話教學(xué)為目標(biāo)，從廣闊的問(wèn)題視閾出發(fā)設(shè)置開(kāi)放式的、有邏輯性的系列問(wèn)題。提問(wèn)是否有效要根據(jù)所提問(wèn)題的價(jià)值來(lái)判斷。如果一個(gè)問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候就沒(méi)有價(jià)值那它有沒(méi)有效就沒(méi)有再討論的意義了。

1、設(shè)問(wèn)要具有超越性

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況就是老師所提的問(wèn)題，學(xué)生不用思考就能夠回答出讓老師滿意的答案來(lái)，而且還是異口同聲的。是不是真的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了呢？肯定不是。我們注意聽(tīng)，仔細(xì)去看就知道老實(shí)所設(shè)的問(wèn)題只是讓學(xué)生復(fù)述課本上的內(nèi)容，只要是有書的學(xué)生他們都能夠從書上找到老師所想要的答案，所以說(shuō)這跟學(xué)生的思維發(fā)展以及知識(shí)的拓展是沒(méi)有任何關(guān)系的。真正有效的提問(wèn)時(shí)提出來(lái)之后，需要我們的學(xué)生進(jìn)行思考之后才能回答出來(lái)的。當(dāng)然也不是說(shuō)學(xué)生思考幾十分鐘甚至幾天，而是“跳一跳，夠得著”這一種情況。

2、設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己個(gè)性化的理解和表述很重要一點(diǎn)，那就是看教師設(shè)置了一個(gè)怎么樣的問(wèn)題。我們知道問(wèn)題通常有兩種，一種就是開(kāi)放式問(wèn)題，另一種就是封閉式問(wèn)題。顧名思義，開(kāi)放式問(wèn)題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問(wèn)題答案就只能是“是”或者“不是”。我們知道對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言需要的是我們讀者一個(gè)個(gè)性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會(huì)。既然是個(gè)性化閱讀，是讀者的感悟和體會(huì)，那么那就不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“是”或者一個(gè)“不是”能夠說(shuō)清楚的。需要的答者自己的一個(gè)闡述。所以在閱讀教學(xué)中提問(wèn)要有效，就應(yīng)該設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題。

3、邏輯性的設(shè)問(wèn)

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以外還有一個(gè)很重要的意義那就是語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。而對(duì)于一個(gè)人來(lái)講他的思維就體現(xiàn)在他的邏輯性上。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生的思維得到鍛煉，就必須要設(shè)置具有邏輯性的問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題是要具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。否則的話，那你提出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生思考了半天也只是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，不能夠連成一條線。我們都知道，要學(xué)生的思維得以發(fā)散，要讓學(xué)生的思考能夠進(jìn)一步老師的問(wèn)題就很重要了，它能不能夠統(tǒng)領(lǐng)全局，能不能把問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，以及把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)珠鏈，提問(wèn)就是很重要的。所以教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提問(wèn)有效這是一個(gè)很重要的因素。

二、構(gòu)建有效性提問(wèn)的方法

提問(wèn)并不僅僅是教師拋出問(wèn)題，而是一個(gè)不斷發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在動(dòng)態(tài)的提問(wèn)過(guò)程中，教師要策略性地調(diào)節(jié)提問(wèn)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話。

1、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)雙向的活動(dòng)。老師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題目的是要讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練，然后完成既定的教學(xué)任務(wù)。這只能完成老師所要教給學(xué)生的任務(wù)，然而學(xué)生作為一個(gè)鮮活的個(gè)體來(lái)講有著自己的想法，他也需要通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)讓老師幫助他達(dá)到自己的目的。尤其是在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在著很多自己的想法甚至是疑惑，此時(shí)如果學(xué)生自己不說(shuō)我們教師就很難知道了。所以，在構(gòu)建有效提問(wèn)的時(shí)候教師必須要把學(xué)習(xí)的主人這一主要因素考慮進(jìn)去，那就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)。

2、仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并給予時(shí)間耐心等待

教學(xué)過(guò)程中，教師往往為了趕時(shí)間很多時(shí)候拋出問(wèn)題后根本就沒(méi)有費(fèi)學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，有時(shí)甚至沒(méi)有仔細(xì)去傾聽(tīng)學(xué)生的回答。學(xué)生的回答直接關(guān)系到教師所提的問(wèn)題是否有效。如果我們把這個(gè)標(biāo)尺都給忽略了，那么我們又怎么去衡量教師所提的問(wèn)題是否有效呢？所以去仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答就顯得非常重要了。小學(xué)生的思維發(fā)展是以形象思維為主。而在閱讀教學(xué)中我們很多都要用到抽象思維，學(xué)生要用抽象思維來(lái)思考問(wèn)題，所花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)思考的時(shí)間就要久一點(diǎn)。所以我們教師不僅要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答還要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。

3、讓學(xué)生自己來(lái)證明自己的回答

當(dāng)老師提出問(wèn)題之后讓學(xué)生來(lái)回答，肯定就有一些回答是不符合要求的，這個(gè)時(shí)候我們?cè)陂喿x教學(xué)中往往就是在質(zhì)疑。如“是這樣的嗎？”“這樣恰當(dāng)嗎？”“你怎么會(huì)有這樣的體會(huì)呢”等等。其實(shí)學(xué)生這樣說(shuō)肯定是有自己的理由的，說(shuō)不定他的理由還是有理有據(jù)的，但是很多時(shí)候當(dāng)我們老師發(fā)出質(zhì)疑的語(yǔ)氣之后，學(xué)生就心中沒(méi)底了，就覺(jué)得自己真的回答錯(cuò)誤了。老師此時(shí)何不多給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己來(lái)證明自己的回答呢？哪怕他是錯(cuò)誤的回答。我想當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的證明之后一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在哪里，一定會(huì)進(jìn)一步再進(jìn)行思考的，而這將成為他學(xué)習(xí)的一大財(cái)富。

4、尊重個(gè)性化的回答

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化閱讀的氛圍。閱讀本來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀是和我們生活經(jīng)歷、理解能力、自身的素質(zhì)等等一系列的因素息息相關(guān)的。不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。也許有的人理解得要深一些，也許有的人理解得要淺一些。但是這都是他們自己的理解，是他們對(duì)文本的一個(gè)思考和感受。教師沒(méi)有理由去否定他們，而是應(yīng)該去尊重。在尊重的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解、感悟、體會(huì)。

三、有效提問(wèn)的方法

1、由點(diǎn)及面的提問(wèn)

提問(wèn)的時(shí)候教師不應(yīng)該以來(lái)就給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的提問(wèn)，這樣會(huì)使學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道應(yīng)該如何下手。就像無(wú)頭蒼蠅找不著出路。而是應(yīng)該從一個(gè)點(diǎn)散發(fā)開(kāi)去，最后形成一個(gè)面。當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)不能太過(guò)細(xì)碎。

2、從形象思維到邏輯思維進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)生既然是以形象思維為主，那么在我們的閱讀教學(xué)中提問(wèn)的時(shí)候，就必須關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的模式，只有這樣我們才能達(dá)到自己預(yù)期的效果。在形象感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行邏輯思維學(xué)生感覺(jué)要容易一點(diǎn)，老師也要輕松一點(diǎn)。

3、由淺入深

課堂提問(wèn)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》為何說(shuō)索溪峪是“野”的？首先就要讓學(xué)生先找著索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說(shuō)它是“野”的。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是一步一步推進(jìn)的，是慢慢來(lái)的。否則以來(lái)就要學(xué)生回答為什么要說(shuō)索溪峪的“野”的話就無(wú)形中把問(wèn)題給拔高了。

教育的責(zé)任在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞，提問(wèn)的藝術(shù)在于促進(jìn)思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問(wèn)的精彩，碰撞出智慧的火花。提問(wèn)的有效性的方法，尤其是在閱讀教學(xué)中還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不停的摸索、總結(jié)。

第五篇：語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性提問(wèn)

正直中學(xué)程占良

教學(xué)是一門藝術(shù)。語(yǔ)文作為一門人文性和工具性的學(xué)科，有效性教學(xué)的重要手段之一就是有效地提問(wèn)。教師通過(guò)有效的提問(wèn)，可以有效地貫徹新課改中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)精神，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的興趣，以及可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)而提升自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)真正的審美情趣。

那么什么樣的提問(wèn)才是有效性提問(wèn)？我國(guó)古代教育家孔子曾云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)合。近代教育家陶行知說(shuō)過(guò):“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)有效性教學(xué)在于有效提問(wèn)和教師的有效指點(diǎn)，從而讓學(xué)生“運(yùn)其才能，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣深，純?nèi)恢浬睢薄?/p>

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生心理情況我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，提高課堂教學(xué)的有效性：

第一抓住文眼提問(wèn)何謂文眼，顧名思義也就是文章的眼睛靈魂。即是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。俗語(yǔ)曾說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”同樣文章的文眼往往也是作者內(nèi)心情感的窗戶，也為文章的感情奠定基調(diào)。例如《愛(ài)蓮說(shuō)》的文眼就是“愛(ài)”字，它是全文總帽，作者不僅寫了陶淵明及世人的花之“愛(ài)”，更寫了“予獨(dú)愛(ài)”，寄予作者對(duì)蓮的喜愛(ài)和君子之風(fēng)的敬慕追求之情。朱自清的《背影》中“最使我難忘的是父親的背影”

也是全文的文眼，點(diǎn)明了全文思念感激父親的基調(diào)。

在教學(xué)提問(wèn)中抓住文眼提問(wèn)也能夠更好的把握文章主旨，理解作者的情感，身臨其境。比如山東膠州四中周豐香老師在教學(xué)《蘭亭集序》中抓住作者的五樂(lè)（時(shí)令宜人，高朋滿座，環(huán)境幽美，活動(dòng)高雅，天氣晴朗）化簡(jiǎn)為易，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解作者的“游目騁懷，信可樂(lè)也”。

第二創(chuàng)設(shè)生活情境模式 文學(xué)來(lái)源于生活，卻又高于生活。它是生活的縮影，也是作者內(nèi)心情感的反映。所以在教學(xué)中師生互動(dòng)提問(wèn)中應(yīng)抓住它的生活來(lái)源情景，將它適當(dāng)?shù)倪€原到生活中去，便于學(xué)生更好的理解領(lǐng)悟。同時(shí)這也符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)：形象思維較強(qiáng)，抽象思維有限，對(duì)新奇的事物感興趣和樂(lè)于參與活動(dòng)有獨(dú)立性希望他人肯定自我和又依賴教師的特點(diǎn)。

寧波的袁湛江老師在教學(xué)《守財(cái)奴》時(shí)候就擅于設(shè)置生活情景問(wèn)題，讓學(xué)生參與到文學(xué)作品中的生活情境中來(lái)。首先他設(shè)置了學(xué)生能夠想象的生活情景：話說(shuō)在三百年前的法國(guó)一個(gè)偏僻的小城鎮(zhèn)，住著這樣的一個(gè)三口之家。這個(gè)家很有錢，男主人是個(gè)暴發(fā)戶，他的妻子溫柔善良，女兒聰明孝順。根據(jù)以上描述，你會(huì)得出什么結(jié)論。將回答探索問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，而教師根據(jù)學(xué)生的不同回答適當(dāng)鼓勵(lì)，同時(shí)設(shè)懸：法國(guó)的巴爾扎克的判斷確不一樣。他說(shuō)這是個(gè)苦難的家庭。為何苦難先留下個(gè)問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體會(huì)資本主義社會(huì)的人與人間的關(guān)系。

第三化難為易式提問(wèn)，我國(guó)古代的老子曾說(shuō)：“：“合抱之木，生于

毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下”學(xué)生認(rèn)識(shí)理解事物都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中如何提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考？

美國(guó)心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物布魯納他認(rèn)為，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。而這些引導(dǎo)和材料都必須遵循有簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的原則，將復(fù)雜的不易把握的問(wèn)題加以分解成多個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生一步步在引導(dǎo)下理解文章主旨和作者情感。教學(xué)中盡量避免提類似此類的問(wèn)題—本文的中心是什么？反映了作者怎樣的情感等問(wèn)題。當(dāng)然這是重要問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生理解，但是最好是將其分解成多個(gè)小而易的問(wèn)題一步步由淺入深由易而難的解決。比如一位名師在教學(xué)老舍的《貓》時(shí)就善于化難為簡(jiǎn)。他將傳統(tǒng)的大而復(fù)雜的問(wèn)題“本文寫了怎樣的故事反映作者怎樣的情感”分解成如下幾個(gè)問(wèn)題:復(fù)述作者三次養(yǎng)貓的特點(diǎn)及結(jié)局，作者對(duì)三次養(yǎng)貓情感有何不同，第一次心酸的原因，第二次憤然的原因，第三次不喜歡它卻難過(guò)的原因，三次難過(guò)針對(duì)不同的對(duì)象，最后理解作者永不養(yǎng)貓的原因和作者在文中的情感。

此外，在提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與討論問(wèn)題的積極性。另外引導(dǎo)學(xué)生在文本中質(zhì)疑，提出問(wèn)題，師生共同探討，也可加深學(xué)生對(duì)文本的理解深度。針對(duì)文章結(jié)尾有豐富想象空間的“留白”提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，可以提高學(xué)生理解文本和提高口語(yǔ)運(yùn)用能力。