第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)如何變得有效

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)如何變得有效

富洲學(xué)校 滕召英

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：?提問(wèn)得好即教得好?。這種看法不無(wú)道理。我們知道，好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能．因此，課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問(wèn)的技巧。這就牽扯到了提問(wèn)?有效性?的問(wèn)題。那什么樣的課堂提問(wèn)才是有效的，下面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法。

一、課堂提問(wèn)應(yīng)抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的?障礙?，形成他們心理上的一種?沖突?。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些?沖突?(問(wèn)題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。

請(qǐng)看一位教師《?黑板?跑了》的教學(xué)案例。

師：(板書(shū)：黑板)黑板，和我們是老朋友了，大家對(duì)它非常熟悉吧?

生：(點(diǎn)頭)

師：(又用彩色粉筆在?黑板?二字上加引號(hào))現(xiàn)在在?黑板? 1 兩個(gè)字上加了??，(教引號(hào)這是引號(hào)。領(lǐng)讀：?引號(hào)?)這引號(hào)是什么樣子?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看．然后告訴大家。

生：這引號(hào)，前面像兩個(gè)倒過(guò)來(lái)的并排的逗號(hào)，后面像兩個(gè)并排在一起的逗號(hào)。

師：你看得真仔細(xì)。這?黑板?兩個(gè)字上加引號(hào)是什么意思呢?

生：(搖頭)

師：好，這是一個(gè)問(wèn)題。(接著，教者又在?黑板?后寫(xiě)?跑了?二字)這又怪了．平常我們看到的黑板，不是砌在墻上，就是下面釘了兩條?腿?的，沒(méi)有人搬動(dòng)，它是根本不會(huì)走的。你們說(shuō)，黑板怎么會(huì)?跑?起來(lái)了的呢?)

生：(又搖頭)

師：小朋友們想知道這兩個(gè)問(wèn)題的答案嗎?那好，讓我們打開(kāi)課本來(lái)尋找答案吧!

生：(自由朗讀課文一遍)

師：誰(shuí)已經(jīng)找到了答案?

生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁。

師：不錯(cuò)。今天我們要學(xué)一點(diǎn)關(guān)于引號(hào)的知識(shí)。這引號(hào)除了引用人物說(shuō)的話(huà)之外，還可以用來(lái)表示特殊意義。比如這題目里的?黑板?．不是我們常見(jiàn)的教學(xué)用的?黑板?．而是另外一樣?xùn)|西一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁，被科學(xué)家安培當(dāng)作黑板了。我們就在黑板兩個(gè)字上加上引號(hào)。(稍停)那么，這?‘黑板’跑了? 又是怎么一回事昵?

生：這是因?yàn)椋@不是一塊黑板，而是一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁。馬車(chē)走了，這黑板就不在這兒了，所以說(shuō)?‘黑板’跑了?。

生：我有一點(diǎn)補(bǔ)充，我們這里的人一般都把?走?說(shuō)成?跑?，其實(shí)?快走?才叫?跑?。這里所說(shuō)的?跑了?，還有?很快不見(jiàn)了?的意思。

生：我同意××小朋友的意思。課文最后一個(gè)自然段里也說(shuō)?那塊黑板越走越快?，就是?跑?的意思。

師：你們真肯動(dòng)腦筋!

在教學(xué)案例中，教師抓住看似?反常?實(shí)不反常的課題做文章，連續(xù)提出兩個(gè)問(wèn)題：這?黑板?兩字加上引號(hào)什么意思呢??黑板?怎么?跑?起來(lái)了的呢?這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣．使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，然后抓住不放，趁勢(shì)打鐵，并急切地研讀課文尋找答案。最后當(dāng)學(xué)生從文本中找到答案時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的理解。同時(shí)，課文標(biāo)題中的引號(hào)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次出現(xiàn)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題中引號(hào)的用法，并用重錘敲打，讓學(xué)生留下深刻印象。因此-在課堂提問(wèn)時(shí)教師如能抓住契機(jī)．設(shè)置矛盾，就能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．收到意想不到的效果。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)抓住契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。

常有疑問(wèn)，才能常有思考：常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的?問(wèn)題?意識(shí)。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題在來(lái)學(xué)習(xí)課文．就會(huì)比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。

請(qǐng)看一位教師《歌唱二小放牛郎》的教學(xué)案例。

師：小朋友們讀了《歌唱二小放牛郎》，你有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎?

生：(讀第一節(jié))：?不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小?是什么意思?

師：有誰(shuí)懂的?

生：要把這一小節(jié)連起來(lái)看。它說(shuō)的是?牛兒還在山上吃草，放牛的王二小不是一個(gè)貪玩的孩子，卻不知道哪兒去了。

師：你理解得對(duì)。讀到這里，你會(huì)怎么想呢?

生：我想問(wèn)：王二小上哪兒去了呢?我要往下看。

師：對(duì)呀!作者在開(kāi)頭并沒(méi)有說(shuō)王二小哪兒去了，是為了讓我們都來(lái)關(guān)心下文。

生：老師，第四節(jié)的第一句，為什么不說(shuō)?王二小走在前面帶路?．要說(shuō)?王二小帶路走在前面?呢?

師：好，我們一齊來(lái)把這一小節(jié)讀幾遍好嗎?

生：(讀)(仍然說(shuō)不出為什么)

師：這是一篇歌詞，也就是詩(shī)歌，要考慮押韻的問(wèn)題。你們看，這一節(jié)的第一、二、四句末了一個(gè)字的韻腳都是?an?。讀起來(lái)就順口多了。

生：我也有一個(gè)問(wèn)題：?秋風(fēng)吹遍了每個(gè)村莊，把這動(dòng)人的 故事到處傳揚(yáng)。??秋風(fēng)怎么來(lái)傳揚(yáng)故事?呢?

師：?jiǎn)柕煤?誰(shuí)來(lái)回答他這個(gè)問(wèn)題?

生：這不是說(shuō)秋風(fēng)傳揚(yáng)這個(gè)動(dòng)人的故事，說(shuō)的是就像?秋風(fēng)吹遍了每個(gè)村莊?一樣，王二小犧牲自己．救了后方機(jī)關(guān)、救了幾千老鄉(xiāng)的事跡．很快在各處傳揚(yáng)開(kāi)來(lái)。

師：我和你的想法一樣。

在這一教學(xué)案例中，教師舍去了繁瑣的分析，而是抓住機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的?問(wèn)題?意識(shí)。在課堂教學(xué)中不僅有教師的提問(wèn)，而且給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師問(wèn)：?學(xué)了《歌唱二小放牛郎》，有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎??這個(gè)問(wèn)題很大氣，留給學(xué)生更廣闊，更自由的思維空間，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑難問(wèn)題．也利于學(xué)生自主探究，暢所欲言。同時(shí)．學(xué) 生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因而，我們的課堂提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)．培養(yǎng)學(xué)生的?問(wèn)題?意識(shí)，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

課堂中的提問(wèn)．目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)胚的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分．有時(shí)是不只一種劃分的．那么就可 以引導(dǎo)學(xué)生思考。假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分昵?學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中．自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們的社會(huì)上有沒(méi)有想狐貍這樣仗勢(shì)欺人的人呢?讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的喻意有了進(jìn)一步的理解。又如學(xué)了?髓風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含了什么耐人尋味的哲理。再如學(xué)習(xí)了《?黑板?跑了》中科學(xué)家愛(ài)迪生的故事，可讓學(xué)生思考：你還知道哪些科學(xué)家小時(shí)候的故事呢?這幾個(gè)思維發(fā)散的問(wèn)題都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)?問(wèn)?，讓學(xué)生想得?深?，想得?廣?，并把?問(wèn)?與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展。

綜上所述，課堂上適時(shí)適度的有效提問(wèn)．能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程．是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，讓課堂成為有效教學(xué)的課堂。

2012年9月21日

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)方式方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的方法研究

提問(wèn)是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)即是以提問(wèn)為核心，通過(guò)問(wèn)答的方式藝術(shù)地引導(dǎo)談話(huà)者逐步反思所探討的問(wèn)題，讓自以為知者知其所不知。現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問(wèn)仍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿(mǎn)思想的問(wèn)題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)自己的成功感，也對(duì)自己的思維予以反思。

小學(xué)語(yǔ)文中閱讀時(shí)一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，尤其是到了高年級(jí)之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來(lái)越重要了。如何才能提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個(gè)很重要的問(wèn)題就是：在閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中我們教師如何去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)你所提的問(wèn)題去進(jìn)行閱讀。

在教學(xué)中幾乎每一位教師都會(huì)用到提問(wèn)這種教學(xué)方法。即教師針對(duì)自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生略加思考后回答這中教學(xué)方法。那么問(wèn)題提得是否符合學(xué)生的要求，是否拔高了或者簡(jiǎn)單了等等都會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)揮。也就是問(wèn)題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，同時(shí)這還是一個(gè)老師教學(xué)水平的體現(xiàn)。所以，對(duì)于問(wèn)題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問(wèn)呢？那是需要一定的方法和技巧的。

一、設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題

教師設(shè)問(wèn)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，絕大多數(shù)情況下，教師提出的問(wèn)題都是些低水平的、連珠式的記憶性問(wèn)題，學(xué)生通常只需要一兩句話(huà)便能回答。真正有價(jià)值的問(wèn)題是教師和學(xué)生都想探討的問(wèn)題，而且能夠在探究問(wèn)題的過(guò)程中，溝通不同主體之間的知識(shí)建構(gòu)。教師應(yīng)該以促成有意義的對(duì)話(huà)教學(xué)為目標(biāo)，從廣闊的問(wèn)題視閾出發(fā)設(shè)置開(kāi)放式的、有邏輯性的系列問(wèn)題。提問(wèn)是否有效要根據(jù)所提問(wèn)題的價(jià)值來(lái)判斷。如果一個(gè)問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候就沒(méi)有價(jià)值那它有沒(méi)有效就沒(méi)有再討論的意義了。

1、設(shè)問(wèn)要具有超越性

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況就是老師所提的問(wèn)題，學(xué)生不用思考就能夠回答出讓老師滿(mǎn)意的答案來(lái)，而且還是異口同聲的。是不是真的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了呢？肯定不是。我們注意聽(tīng)，仔細(xì)去看就知道老實(shí)所設(shè)的問(wèn)題只是讓學(xué)生復(fù)述課本上的內(nèi)容，只要是有書(shū)的學(xué)生他們都能夠從書(shū)上找到老師所想要的答案，所以說(shuō)這跟學(xué)生的思維發(fā)展以及知識(shí)的拓展是沒(méi)有任何關(guān)系的。真正有效的提問(wèn)時(shí)提出來(lái)之后，需要我們的學(xué)生進(jìn)行思考之后才能回答出來(lái)的。當(dāng)然也不是說(shuō)學(xué)生思考幾十分鐘甚至幾天，而是“跳一跳，夠得著”這一種情況。

2、設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己個(gè)性化的理解和表述很重要一點(diǎn)，那就是看教師設(shè)置了一個(gè)怎么樣的問(wèn)題。我們知道問(wèn)題通常有兩種，一種就是開(kāi)放式問(wèn)題，另一種就是封閉式問(wèn)題。顧名思義，開(kāi)放式問(wèn)題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問(wèn)題答案就只能是“是”或者“不是”。我們知道對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言需要的是我們讀者一個(gè)個(gè)性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會(huì)。既然是個(gè)性化閱讀，是讀者的感悟和體會(huì)，那么那就不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“是”或者一個(gè)“不是”能夠說(shuō)清楚的。需要的答者自己的一個(gè)闡述。所以在閱讀教學(xué)中提問(wèn)要有效，就應(yīng)該設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題。

3、邏輯性的設(shè)問(wèn)

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以外還有一個(gè)很重要的意義那就是語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。而對(duì)于一個(gè)人來(lái)講他的思維就體現(xiàn)在他的邏輯性上。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生的思維得到鍛煉，就必須要設(shè)置具有邏輯性的問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題是要具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。否則的話(huà)，那你提出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生思考了半天也只是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，不能夠連成一條線(xiàn)。我們都知道，要學(xué)生的思維得以發(fā)散，要讓學(xué)生的思考能夠進(jìn)一步老師的問(wèn)題就很重要了，它能不能夠統(tǒng)領(lǐng)全局，能不能把問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，以及把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)珠鏈，提問(wèn)就是很重要的。所以教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提問(wèn)有效這是一個(gè)很重要的因素。

二、構(gòu)建有效性提問(wèn)的方法

提問(wèn)并不僅僅是教師拋出問(wèn)題，而是一個(gè)不斷發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在動(dòng)態(tài)的提問(wèn)過(guò)程中，教師要策略性地調(diào)節(jié)提問(wèn)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話(huà)。

1、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)雙向的活動(dòng)。老師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題目的是要讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練，然后完成既定的教學(xué)任務(wù)。這只能完成老師所要教給學(xué)生的任務(wù)，然而學(xué)生作為一個(gè)鮮活的個(gè)體來(lái)講有著自己的想法，他也需要通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)讓老師幫助他達(dá)到自己的目的。尤其是在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在著很多自己的想法甚至是疑惑，此時(shí)如果學(xué)生自己不說(shuō)我們教師就很難知道了。所以，在構(gòu)建有效提問(wèn)的時(shí)候教師必須要把學(xué)習(xí)的主人這一主要因素考慮進(jìn)去，那就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)。

2、仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并給予時(shí)間耐心等待

教學(xué)過(guò)程中，教師往往為了趕時(shí)間很多時(shí)候拋出問(wèn)題后根本就沒(méi)有費(fèi)學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，有時(shí)甚至沒(méi)有仔細(xì)去傾聽(tīng)學(xué)生的回答。學(xué)生的回答直接關(guān)系到教師所提的問(wèn)題是否有效。如果我們把這個(gè)標(biāo)尺都給忽略了，那么我們又怎么去衡量教師所提的問(wèn)題是否有效呢？所以去仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答就顯得非常重要了。小學(xué)生的思維發(fā)展是以形象思維為主。而在閱讀教學(xué)中我們很多都要用到抽象思維，學(xué)生要用抽象思維來(lái)思考問(wèn)題，所花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)思考的時(shí)間就要久一點(diǎn)。所以我們教師不僅要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答還要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。

3、讓學(xué)生自己來(lái)證明自己的回答

當(dāng)老師提出問(wèn)題之后讓學(xué)生來(lái)回答，肯定就有一些回答是不符合要求的，這個(gè)時(shí)候我們?cè)陂喿x教學(xué)中往往就是在質(zhì)疑。如“是這樣的嗎？”“這樣恰當(dāng)嗎？”“你怎么會(huì)有這樣的體會(huì)呢”等等。其實(shí)學(xué)生這樣說(shuō)肯定是有自己的理由的，說(shuō)不定他的理由還是有理有據(jù)的，但是很多時(shí)候當(dāng)我們老師發(fā)出質(zhì)疑的語(yǔ)氣之后，學(xué)生就心中沒(méi)底了，就覺(jué)得自己真的回答錯(cuò)誤了。老師此時(shí)何不多給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己來(lái)證明自己的回答呢？哪怕他是錯(cuò)誤的回答。我想當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的證明之后一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在哪里，一定會(huì)進(jìn)一步再進(jìn)行思考的，而這將成為他學(xué)習(xí)的一大財(cái)富。

4、尊重個(gè)性化的回答

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化閱讀的氛圍。閱讀本來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀是和我們生活經(jīng)歷、理解能力、自身的素質(zhì)等等一系列的因素息息相關(guān)的。不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。也許有的人理解得要深一些，也許有的人理解得要淺一些。但是這都是他們自己的理解，是他們對(duì)文本的一個(gè)思考和感受。教師沒(méi)有理由去否定他們，而是應(yīng)該去尊重。在尊重的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解、感悟、體會(huì)。

三、有效提問(wèn)的方法

1、由點(diǎn)及面的提問(wèn)

提問(wèn)的時(shí)候教師不應(yīng)該以來(lái)就給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的提問(wèn)，這樣會(huì)使學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道應(yīng)該如何下手。就像無(wú)頭蒼蠅找不著出路。而是應(yīng)該從一個(gè)點(diǎn)散發(fā)開(kāi)去，最后形成一個(gè)面。當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)不能太過(guò)細(xì)碎。

2、從形象思維到邏輯思維進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)生既然是以形象思維為主，那么在我們的閱讀教學(xué)中提問(wèn)的時(shí)候，就必須關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的模式，只有這樣我們才能達(dá)到自己預(yù)期的效果。在形象感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行邏輯思維學(xué)生感覺(jué)要容易一點(diǎn)，老師也要輕松一點(diǎn)。

3、由淺入深

課堂提問(wèn)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》為何說(shuō)索溪峪是“野”的？首先就要讓學(xué)生先找著索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說(shuō)它是“野”的。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是一步一步推進(jìn)的，是慢慢來(lái)的。否則以來(lái)就要學(xué)生回答為什么要說(shuō)索溪峪的“野”的話(huà)就無(wú)形中把問(wèn)題給拔高了。

教育的責(zé)任在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞，提問(wèn)的藝術(shù)在于促進(jìn)思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問(wèn)的精彩，碰撞出智慧的火花。提問(wèn)的有效性的方法，尤其是在閱讀教學(xué)中還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不停的摸索、總結(jié)。

第三篇：語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性提問(wèn)

正直中學(xué)程占良

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)文作為一門(mén)人文性和工具性的學(xué)科，有效性教學(xué)的重要手段之一就是有效地提問(wèn)。教師通過(guò)有效的提問(wèn)，可以有效地貫徹新課改中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)精神，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的興趣，以及可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)而提升自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)真正的審美情趣。

那么什么樣的提問(wèn)才是有效性提問(wèn)？我國(guó)古代教育家孔子曾云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)合。近代教育家陶行知說(shuō)過(guò):“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)有效性教學(xué)在于有效提問(wèn)和教師的有效指點(diǎn)，從而讓學(xué)生“運(yùn)其才能，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣深，純?nèi)恢浬睢薄?/p>

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生心理情況我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，提高課堂教學(xué)的有效性：

第一抓住文眼提問(wèn)何謂文眼，顧名思義也就是文章的眼睛靈魂。即是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。俗語(yǔ)曾說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”同樣文章的文眼往往也是作者內(nèi)心情感的窗戶(hù)，也為文章的感情奠定基調(diào)。例如《愛(ài)蓮說(shuō)》的文眼就是“愛(ài)”字，它是全文總帽，作者不僅寫(xiě)了陶淵明及世人的花之“愛(ài)”，更寫(xiě)了“予獨(dú)愛(ài)”，寄予作者對(duì)蓮的喜愛(ài)和君子之風(fēng)的敬慕追求之情。朱自清的《背影》中“最使我難忘的是父親的背影”

也是全文的文眼，點(diǎn)明了全文思念感激父親的基調(diào)。

在教學(xué)提問(wèn)中抓住文眼提問(wèn)也能夠更好的把握文章主旨，理解作者的情感，身臨其境。比如山東膠州四中周豐香老師在教學(xué)《蘭亭集序》中抓住作者的五樂(lè)（時(shí)令宜人，高朋滿(mǎn)座，環(huán)境幽美，活動(dòng)高雅，天氣晴朗）化簡(jiǎn)為易，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解作者的“游目騁懷，信可樂(lè)也”。

第二創(chuàng)設(shè)生活情境模式 文學(xué)來(lái)源于生活，卻又高于生活。它是生活的縮影，也是作者內(nèi)心情感的反映。所以在教學(xué)中師生互動(dòng)提問(wèn)中應(yīng)抓住它的生活來(lái)源情景，將它適當(dāng)?shù)倪€原到生活中去，便于學(xué)生更好的理解領(lǐng)悟。同時(shí)這也符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)：形象思維較強(qiáng)，抽象思維有限，對(duì)新奇的事物感興趣和樂(lè)于參與活動(dòng)有獨(dú)立性希望他人肯定自我和又依賴(lài)教師的特點(diǎn)。

寧波的袁湛江老師在教學(xué)《守財(cái)奴》時(shí)候就擅于設(shè)置生活情景問(wèn)題，讓學(xué)生參與到文學(xué)作品中的生活情境中來(lái)。首先他設(shè)置了學(xué)生能夠想象的生活情景：話(huà)說(shuō)在三百年前的法國(guó)一個(gè)偏僻的小城鎮(zhèn)，住著這樣的一個(gè)三口之家。這個(gè)家很有錢(qián)，男主人是個(gè)暴發(fā)戶(hù)，他的妻子溫柔善良，女兒聰明孝順。根據(jù)以上描述，你會(huì)得出什么結(jié)論。將回答探索問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，而教師根據(jù)學(xué)生的不同回答適當(dāng)鼓勵(lì)，同時(shí)設(shè)懸：法國(guó)的巴爾扎克的判斷確不一樣。他說(shuō)這是個(gè)苦難的家庭。為何苦難先留下個(gè)問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體會(huì)資本主義社會(huì)的人與人間的關(guān)系。

第三化難為易式提問(wèn)，我國(guó)古代的老子曾說(shuō)：“：“合抱之木，生于

毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下”學(xué)生認(rèn)識(shí)理解事物都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中如何提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考？

美國(guó)心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物布魯納他認(rèn)為，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。而這些引導(dǎo)和材料都必須遵循有簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的原則，將復(fù)雜的不易把握的問(wèn)題加以分解成多個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生一步步在引導(dǎo)下理解文章主旨和作者情感。教學(xué)中盡量避免提類(lèi)似此類(lèi)的問(wèn)題—本文的中心是什么？反映了作者怎樣的情感等問(wèn)題。當(dāng)然這是重要問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生理解，但是最好是將其分解成多個(gè)小而易的問(wèn)題一步步由淺入深由易而難的解決。比如一位名師在教學(xué)老舍的《貓》時(shí)就善于化難為簡(jiǎn)。他將傳統(tǒng)的大而復(fù)雜的問(wèn)題“本文寫(xiě)了怎樣的故事反映作者怎樣的情感”分解成如下幾個(gè)問(wèn)題:復(fù)述作者三次養(yǎng)貓的特點(diǎn)及結(jié)局，作者對(duì)三次養(yǎng)貓情感有何不同，第一次心酸的原因，第二次憤然的原因，第三次不喜歡它卻難過(guò)的原因，三次難過(guò)針對(duì)不同的對(duì)象，最后理解作者永不養(yǎng)貓的原因和作者在文中的情感。

此外，在提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與討論問(wèn)題的積極性。另外引導(dǎo)學(xué)生在文本中質(zhì)疑，提出問(wèn)題，師生共同探討，也可加深學(xué)生對(duì)文本的理解深度。針對(duì)文章結(jié)尾有豐富想象空間的“留白”提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，可以提高學(xué)生理解文本和提高口語(yǔ)運(yùn)用能力。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的研究（模版）

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的研究

一、課堂提問(wèn)的重要性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情景，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

二、課堂提問(wèn)的不良現(xiàn)狀

在課程改革如火如荼的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)逐步趨向簡(jiǎn)潔、目標(biāo)性強(qiáng)。但是在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級(jí)各類(lèi)的研討活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量往往得不到保證。老師們的課堂提問(wèn)隨意性大，缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

1、問(wèn)題隨意，指向性不明。

有些教師的提問(wèn)過(guò)于隨意，類(lèi)似于口頭禪，比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“在哪里呢”諸如此類(lèi)。因?yàn)檫@些口頭禪提問(wèn)的存在，使得問(wèn)題數(shù)量很多，但線(xiàn)索不清，課堂重點(diǎn)不能突顯。有時(shí)候，教師提了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)一下子沒(méi)了聲音，即使是指定回答，也常常會(huì)答非所問(wèn)。這是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)意圖不明導(dǎo)致的。

2、問(wèn)題難度控制不當(dāng)。

有些教師的提問(wèn)超過(guò)了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，難度太大，即使再“跳起來(lái)”也摘不到“果子”，這樣，學(xué)生在接連答問(wèn)失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。而有些提問(wèn)學(xué)生無(wú)須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問(wèn)難度控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。這種現(xiàn)象不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。

3．提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。

很多語(yǔ)文課堂上教師幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有的教師問(wèn)題一出來(lái)就急忙讓學(xué)生回答，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。

三、造成教師提問(wèn)質(zhì)量不高的原因。

1、教師對(duì)教材缺乏深入研究。

由于教師課前沒(méi)有對(duì)教材深入研究，沒(méi)有對(duì)所要提的問(wèn)題進(jìn)行一定的梳理，所以導(dǎo)致在課堂上或提問(wèn)隨意性大，或所提問(wèn)題過(guò)難或過(guò)淺，或所提問(wèn)題不知所云的想象，導(dǎo)致整個(gè)課堂呈現(xiàn)出無(wú)效的狀態(tài)。

2、沒(méi)有根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。

教學(xué)中我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)，出去聽(tīng)名師上課，一些很精彩的提問(wèn)拿到自己班里來(lái)用，卻怎么也達(dá)不到好的效果，甚至還不如我們平時(shí)的課堂精彩。這是因?yàn)椋總€(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，面對(duì)的學(xué)生也是不一樣的。要針對(duì)具體的學(xué)生情況設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題來(lái)，需要教師不斷地研究、思考、完善，需要教師的反思、互相的交流。問(wèn)題的有效性沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)永無(wú)止境的工作。

3、教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)觀念淡薄。

在很多課堂上，學(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題，究其原因是教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問(wèn)根本無(wú)暇深思，時(shí)間久了，學(xué)生自然缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺乏提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。往往學(xué)生的探究是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行，而不是學(xué)生自身的建構(gòu)愿望。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)新的問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問(wèn)已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、探討與解決問(wèn)題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對(duì)話(huà)關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來(lái)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，然后再帶著新的問(wèn)題走出教室，形成一種多向互動(dòng)且開(kāi)放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。

為達(dá)到上述目的，提出的問(wèn)題要體現(xiàn)兩個(gè)“符合”：要符合學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律；要符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。兒童的思維活動(dòng)大多是從直觀和表象開(kāi)始的，有關(guān)邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點(diǎn)是：有無(wú)意識(shí)記到隨意識(shí)記由機(jī)械識(shí)記到抽象識(shí)記。教師熟悉這些特點(diǎn)，了解他們對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，為學(xué)生思維“點(diǎn)火”，“加油”，“導(dǎo)航”，“鋪路”，以促進(jìn)知識(shí)的遷移和發(fā)展。

具體地說(shuō)，設(shè)計(jì)提問(wèn)要遵循以下原則，：適宜性原則問(wèn)題的難易程度要適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平。太深太難容易挫傷學(xué)生的積極性；太淺則無(wú)思維價(jià)值，不利于發(fā)展治理。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文說(shuō)了一件什么事？”問(wèn)題提出后足足兩分鐘，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見(jiàn)狀，老師又說(shuō)：“不如我們來(lái)做一道填空題吧，（誰(shuí)）全神貫注地（做什么），結(jié)果（）。”這個(gè)問(wèn)題一提出，同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)著回答。盡管兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，但第一種問(wèn)法概括性強(qiáng)，沒(méi)有一點(diǎn)提示，學(xué)生不知從何說(shuō)起，顯然超過(guò)了四年級(jí)學(xué)生的水平。而第二種問(wèn)法則降低了難度，只要認(rèn)真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。明確性原則即提問(wèn)要明確。意義是否明確，與提問(wèn)是否適時(shí)及措辭有關(guān)，主要是提問(wèn)的內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生能有所思，確有所得。疑而不問(wèn)，思維沒(méi)有起點(diǎn)和目標(biāo)；問(wèn)而無(wú)疑，難以形成學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力；疑而過(guò)深，新舊知識(shí)無(wú)法建立適當(dāng)聯(lián)系，等于無(wú)疑而問(wèn)。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛(ài)因斯坦小時(shí)候》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解愛(ài)因斯坦的話(huà)“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個(gè)強(qiáng)一些。”，所設(shè)計(jì)的不同提問(wèn)

教師甲：（出示愛(ài)因斯坦說(shuō)的內(nèi)容）讀一讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你明白了什么?（很長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人舉手，反復(fù)啟發(fā)后）

生：我知道了愛(ài)因斯坦很認(rèn)真。

生：我知道愛(ài)因斯坦愛(ài)動(dòng)腦筋。

其實(shí)，老師甲設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的，是想讓學(xué)生知道：愛(ài)因斯坦做了三個(gè)板凳，這三個(gè)板凳都不太好，但是一個(gè)比一個(gè)好，從而體會(huì)到愛(ài)因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學(xué)生都沒(méi)有答到點(diǎn)子上。

教師已：（出示愛(ài)因斯坦說(shuō)的內(nèi)容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線(xiàn)句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話(huà)是什么意思？

（學(xué)生讀后交流。）

生：這里的它指第三個(gè)板凳。

生：強(qiáng)的意思是就是好。

生：這句話(huà)的意思是說(shuō)第三個(gè)板凳比第一第二個(gè)好一些。

出示：第三個(gè)板凳雖然不好，但是比第一、第二個(gè)好一些。

有些問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學(xué)生不知道你要他回答什么？就像這兩個(gè)片斷中，教師甲讓學(xué)生讀讀愛(ài)因斯坦說(shuō)的話(huà)，討論你知道了什么？對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現(xiàn)了冷場(chǎng)，即使經(jīng)過(guò)啟發(fā)，還是答非所問(wèn)。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話(huà)是什么意思？這樣一來(lái)，問(wèn)題的指向性非常明確，學(xué)生討論回答時(shí)能夠有的放矢，達(dá)到了我預(yù)想的效果。由此可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學(xué)生聽(tīng)懂。問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率也是至關(guān)重要的。趣味性原則兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分顧

及這些心理特點(diǎn)，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問(wèn)來(lái)懲罰他們的錯(cuò)誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語(yǔ)氣、手勢(shì)、教具等來(lái)誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到回答問(wèn)題是光榮的、是快樂(lè)的、是享受的，這樣積極性就會(huì)越來(lái)越高。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師的課堂提問(wèn)尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“事物之間的聯(lián)系”。為了幫助學(xué)生結(jié)合課文，認(rèn)識(shí)聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學(xué)時(shí)老師提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛(ài)的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結(jié)果怎樣？提問(wèn)緊扣一個(gè)“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

4啟發(fā)性原則難度較大的問(wèn)題，提問(wèn)可帶有啟發(fā)性，多設(shè)計(jì)幾個(gè)平臺(tái)，即大問(wèn)題后面有小問(wèn)題做鋪墊。如學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一文，總結(jié)時(shí)，老師一般會(huì)問(wèn)：你覺(jué)得魯迅

先生是個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生回答若有困難，老師可接著問(wèn)：魯迅先生對(duì)待勞苦大眾是什么態(tài)度？對(duì)敵人對(duì)舊社會(huì)是什么態(tài)度？對(duì)孩子又是什么態(tài)度？科學(xué)性。科學(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問(wèn)題的語(yǔ)言要規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性強(qiáng)，問(wèn)之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生智能。問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答。

教師抓住教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，還可以增強(qiáng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦的刺激程度，以激發(fā)學(xué)生去思考。如《將相和》的開(kāi)篇第一句話(huà)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。”寫(xiě)與不寫(xiě)有什么兩樣？在學(xué)生各抒己見(jiàn)的討論中，老師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關(guān)系？與“藺相如機(jī)智勇敢”又有什么關(guān)系？這樣，學(xué)生聯(lián)系課文的前后內(nèi)容深入思考，從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。

五、小結(jié)：

語(yǔ)文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問(wèn)的有效性無(wú)疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學(xué)的語(yǔ)文課還是以老師的點(diǎn)撥、指引為主的。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問(wèn)教學(xué)所追求的目標(biāo)，有效課堂提問(wèn)教學(xué)已成為新課程改革理念下語(yǔ)文課堂的殷切呼喚。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該把握有效提問(wèn)的原則，精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。有效的提問(wèn)就像是簡(jiǎn)潔明了的指路語(yǔ)，能讓學(xué)生在一個(gè)陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時(shí)間達(dá)到目的地。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，必須對(duì)教材有深入地研究，必須對(duì)自己每一個(gè)提問(wèn)所要達(dá)到的目的和可能會(huì)出現(xiàn)的意外有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究(開(kāi)題報(bào)告)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究》開(kāi)題報(bào)告

許口小學(xué)王道往

一、問(wèn)題的提出

1、背景

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話(huà)，提問(wèn)作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話(huà)的重要外顯形式。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線(xiàn)索、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問(wèn)，尤其是課堂的有效提問(wèn)，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

2、現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問(wèn)是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。究其原因，與學(xué)生對(duì)課文的自學(xué)得不到落實(shí)，教師提問(wèn)的內(nèi)容只能處于淺層化或不管學(xué)生實(shí)際，盲目透用外來(lái)教案設(shè)計(jì)的問(wèn)題不無(wú)關(guān)系。問(wèn)題設(shè)計(jì)的隨意化，導(dǎo)致我們的課堂里充斥著太多的無(wú)效提問(wèn)。

3、地位

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。在教學(xué)對(duì)話(huà)中，由教師發(fā)問(wèn)學(xué)生回答而引起的課堂學(xué)習(xí)，是一種普遍采用的教學(xué)行為方式。會(huì)提問(wèn)的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

關(guān)于課堂提問(wèn)，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但對(duì)于我們學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂提問(wèn)的理解還有失偏頗，運(yùn)用起來(lái)大多滿(mǎn)足于為問(wèn)而問(wèn)，不管實(shí)效。由此，我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促進(jìn)課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對(duì)課堂提問(wèn)有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問(wèn)就是教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問(wèn)和生問(wèn)都是課堂提問(wèn)形式；而《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)課堂提問(wèn)的界定是：課堂提問(wèn)是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問(wèn)題。

2、教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有整體性、啟發(fā)性、層次性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、“啟發(fā)式”的教育理論

提問(wèn)是課堂的重要組成部分，對(duì)于提問(wèn)的研究始于兩千多年前。我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀。

通過(guò)調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及存在的諸多問(wèn)題，就教師在課堂中提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題，具體從問(wèn)題的梯度和效度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2、有效性問(wèn)題情境的研究。

問(wèn)題情境是指在一定的教學(xué)情景中，由于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力不足，難以解決教師提出的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)引起智力困窘狀態(tài)。這樣的狀況人們稱(chēng)之為心問(wèn)題情境。如何造成問(wèn)題情景？教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)大有天地。理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。所以，有效問(wèn)題情境的研究也是本研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

3、教師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟方法、有理有據(jù)地進(jìn)行思考。所以我們旨在通過(guò)教師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)研究培養(yǎng)教師課堂提問(wèn)的效率意識(shí)，促進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建有效互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

2、通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探索出教師課堂提問(wèn)的有效策略，形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究方法和思路

1、研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，隨機(jī)在1-6年級(jí)中各選一個(gè)班級(jí)，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

（3）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)參加實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2、研究思路

（1）從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問(wèn)中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來(lái)改變教師的課堂提問(wèn)行為。

（2）以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的類(lèi)型及途徑。

（3）從課堂提問(wèn)的類(lèi)型、特點(diǎn)、提問(wèn)的過(guò)程、要求等方面總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的方法技巧以及策略。

七、課題的研究步驟

本課題研究為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年10月）：做好實(shí)驗(yàn)前測(cè)；研究方案。

第二階段：實(shí)施階段（2012年11月——2013年5月）：圍繞課題開(kāi)展專(zhuān)題研究。

第三階段：全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況；整理課題實(shí)施材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

八、本課題的成果形式

1、撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2、撰寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究》論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

王道往

2012年9月1日