第一篇：《小學語文課堂有效提問策略的探究》結題報告

《小學語文課堂有效提問策略的探究》結題報告

執筆：六合區瓜埠鎮中心小學 揚名

一、研究目的和意義

新課程背景下的語文課堂是關照學生的生活世界的課堂，有效的課堂教學是兼知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造的過程。課堂離不開師生之間的交流，幾乎所有的課堂中，我們都可以觀察到一系列的活動，在這些活動中，教師組織內容進行討論，激發學生的回應，然后教師再對這些回應作出反應。

但實際教學中，教師并沒用注重課堂提問的藝術和策略，教師設問出現了諸多的不良現象，表現為諸如隨意提問，缺乏針對性；深淺不當，出現冷場；流于形式，效果失真、追求統一，缺乏開放性等，嚴重影響了教學效率，阻礙了學生思維發展。

“學生是課堂的主體，學習的主人；教師是學生學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。”通過設計開放式的問題情境，引導學生參與探究思考，在小學語文課堂里，提問是否有效顯得十分重要，要克服提問的隨意性和盲目性，創造成功的情境鼓勵學生在學習中作出新的努力。

本課題著重探尋如何遵循教學最優化的原則，更加關注教師主導學生主體的原則，保證課堂教學在耗費師生最少時間的情況下，取得最大的教學效果。

二、課題研究的目標

1、本課題研究深入我校各年級、各班級語文課堂，圍繞學生自主提問、教師有效提問時機、有效提問技巧、對學困生提問藝術、有效提問激發學生創造性思維等五個子課題，按照高中低三個年級段展開調查與統計，從而分析教師課堂提問的不良現狀，指導教師正確解讀文本，精心設計課堂提問，引領師生有效對話，提高課堂教學效益。

2、本課題力求摸索出小學語文課堂提問的針對性、互動性、有效性的原則，對教師課堂提問提供卓有成效的幫助，同時培養學生自主提問的能力。

三、課題研究的實施過程

在學校領導的大力支持與幫助下，本課題得以有保障、有指導、有計劃、有條不紊地開展。在研究實施過程中，課題組主要開展了以下工作：

（一）健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、建設課題組骨干力量。由于教師流動，課題組的主持人和核心成員也時常更迭。為了保證課題的正常開展，我們及時補充了有課題研究經驗的青年教師，并做好了研究工作的交接。

2、建立了課題研究制度和教科研獎勵條例。每學年伊始就召開課題組會議，確定本學年的研究重點，制訂研究計劃和問卷調查表，確定區片鎮校四級研究課，并按計劃開展教研活動。每學期末均召開一次課題組會議，分析研究中出現的問題，小結研究成果，上交課題研究論文或案例。布置下學期工作。

3、組織理論學習，加強備課指導。利用周二的語文組業務學習，集體學習有關有效提問的論文專著，充分利用周四的集體備課，在教師有效提問上花時間花精力，以切實提高課堂的提問效果，避免耗時低效乏味的教師提問。

（二）加強研究過程的監控和實施，提高教師有效提問的能力

1、開展調查問卷，如《自主提問認識情況的調查問卷》、《小學語文課堂思考問題主動性的調查》等學生問卷，客觀了解學生的心理狀態、提問期盼、傾聽習慣等，為教師有效提問提供依據，做到有的放矢。

2、落實問答式聽課筆記。要求研究組教師真實記錄教師課堂提問和學生即時反應與回答，準確分析教師提問的有效性。

3、設計教師提問相關量表，如《問題目的指向》《提問與答問頻次》《提問技巧類別頻次》等，然后對課堂提問進行統計，多維度呈現教師課堂提問有效性。

4、撰寫相關論文和案例。緊密結合教研課，執教者與聽課者都要撰寫教學反思、觀察報告等。在校內評選的基礎上推薦參加省市區三級評比。大量務實的工作，讓我校的論文獲獎呈現喜人景象，教師的專業素養得以提升。

5、開展學生競賽。有效提問的研究，促進了學生的思維能力、表達能力、想象能力，語文素養得以提升，通過競賽讓學生展示這種素養，再激勵其向更高的目標邁進，形成良性發展，讓學生愛上語文。

四、研究理論成果

通過長達五年的課題研究，語文組教師已經具備了一定的文本解讀能力，開始注重課堂提問設計的質量，關注課堂提問的技巧與時機，收獲了有效提問策略。

（一）立足語文課堂，結合年段特點，正確解讀文本，培養學生自主提問的能力。

1、從疑開始，讓學生敢疑會疑。

朱熹說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大疑”。學生提出疑問，可以讓學生成為課堂的主人，成為文本學習的主人，形成平等的師生對話。敢于發現問題、善于提出問題的習慣與能力，從低年級開始就要培養，正所謂不動筆墨不讀書，不生疑問不讀書。

（1）從課題質疑。很多文本的課題，其實就是文本的“眼睛”。教會學生從題目入手，學會探究題目中的“可疑”之處，抓住疑點走進文本。例如《小稻秧脫險記》（蘇教版第七冊），這個“險”字就大有文章可做。讓學生通過這個“險”字質疑，就可以很好的引領學生走進文本。小稻秧遇到了什么險？從什么地方可以體會到“險”？又是怎么脫險的？

（2）從文本主旨質疑。特別是高年段的課文，主旨非常明確，緊緊圍繞課文主旨質疑，就可以串聯起所有內容，讓課堂提問不再繁瑣零碎。例如《青海高原一株柳》（蘇教版第十一冊），灞河柳樹名貫古今，引以為傲，然陳忠實沒有謳歌她們，卻說了這么一句匪夷所思的話“然而面對青海高原的這一株柳樹。我卻崇拜到敬畏的境地了。“讀了這句話，同學們有什么疑問，讓學生產生這樣一個問題“為什么一株柳樹讓我崇拜、敬畏？”，從而串聯起高原環境之惡劣、柳樹的存活與生長之艱難、柳樹生命偉力之感召、依賴矯情與艱苦卓絕的反差等。一石激起千層浪。這樣課堂就順暢起來，學生始終處于思維狀態。

（3）從字眼中質疑。葉圣陶先生曾說：“文藝作品往往不是清籮倒筐地說的。說的只是一部分罷了，還有一部分所謂的言外之意、弦外之音沒有說出來，必須驅遣我們的思維，才能領會它。”如《‘番茄’太陽》一課中有句話“常常聽到“今天有太陽嗎?”或者“來兩斤太陽”這樣的話，明明聽到了就咯咯地笑，銀鈴樣的聲音一串一串地追著人走。”讀后讓學生質疑：你覺得這句話中哪個字一下子跳到了你的眼睛里？（追）你想抓住這個字問點什么？通過對“追”的疑，體會明明的笑聲和精神世界給我的沖擊力和影響力。

2、指導篩選問題，提高問題的質量

學生提出來的問題往往參差不齊，有的與文本聯系不緊密，有的價值不高，有的問題本身模糊不清，所以沒有必要都解決。讓學生學會篩選問題，其實就是對文本進行解讀的一種能力體現。教師要交給學生篩選問題的方法，逐步提高自主提問的能力。學生對問題的判斷與選擇應努力體現以下幾點原則：

（1）探究性原則。這類問題比較有深度，適合小組合作學習。如《魚游到了紙上》一文，學生就課題提出“魚只會在水里游，怎么會游到了紙上呢？”

（2）趣味性原則。這類問題比較有情趣，適合低年段學生自主學習。如《懷素寫字》因為，教師在簡單介紹懷素之后，引導學生質疑“讀了這樣的課題，小朋友們想提出什么問題呢？”學生紛紛舉手：“懷素寫字好看不好看？”“懷素是怎么寫字的？”等充滿趣味性的問題。

（3）主旨性原則。這類問題扼住文本思想，是文本的重點，也是難點。如《天鵝的故事》一文，教師在教學了文章首尾之后，鼓勵學生大膽質疑，學生在明白了故事的開頭和結尾之后，所提問題都直奔課文主旨，具有很強的探究性“斯杰潘老人為何面對唾手可得的獵物，卻未扣動扳機，甚至封槍不獵了呢？”

（4）整合性原則。把學生提出的問題加以融合，變成覆蓋面廣的大問題。例如《小草和大樹》一文，學生可以問出許多問題，例如小草和大樹各指什么，為什么用小草和大樹做題目，小草能不能長成大樹等問題，整合后的問題就是夏洛蒂三姐妹這無名之草是如何長成參天大樹的？

（二）關注困難學生，注意問題坡度，激發參與意識，感受自信與快樂。困難學生往往在在語文課堂中處于弱勢地位，在公開觀摩課中甚至隱身。這部分學生假若得不到足夠的關注，往往會自甘落后，隱匿起來，久而久之就無藥可醫。所以高效的語文課堂應該是參與面廣、參與意識強、參與效果好的課堂，學困生在答問或質疑環節中呈現閃光點。

1、寓教于樂，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從低年級的語文課堂開始就要加強提問的趣味性，讓學困生有參與的欲望。其實許多學困生往往并不是頭腦笨，而是學習習慣差。這類學生在課堂上思維往往并不落后，有的甚至還會有亮點。所以要創設輕松的氛圍和恰當的情境，讓這部分學生廣泛參與進來，讓課堂成為全體學生的舞臺。

例如《北大荒的秋天》中有這樣一句：“榛樹葉子全都紅了，紅得想一團團火，把人們的心也給燃燒起來了”。這里的“燃燒”顯然是另一層意思，指心里暖暖的、興奮的心情?？梢栽O問：這句話讓你想到了杜牧《山行》中的哪一句詩？（霜葉紅于二月花）。其實榛樹葉子也紅于二月花啊。看見了這樣紅這樣美的榛樹葉子，你的心里會是怎樣的感覺。這種感覺你曾經有過嗎？這就是心也給燃燒起來的感覺呀。讓我們好好的讀一讀。無論是古詩的回顧，還是生活中心里溫暖的感覺，都是學困生可以回答出來的，也是愿意回答的。

2、難易適度，加強點撥

教師提問的難易程度，應該是由淺入深，逐級而上，讓學生跳一跳就能夠得著。鮑里奇在《有效教學方法》一文中提出：“據統計，有70%-80%的問題要求的是知識的簡單回憶，只有20%-30%的問題要求進行澄清、擴展、歸納和作出推理?！彼越處煈斠猿晒Φ那榫彻膭顚W生在學習中做出新的努力，從而融入文本，與文本展開對話。在學困生答問過程中，加以適當的點撥，以求作出有效回答。

3、積極評價，正面引導

一千個讀者心中會有一千個哈姆雷特。文本中人物的形象也往往的多面的，如果用一把尺子一個標準去衡量，文學作品也是沒有生命了。例如《三袋麥子》一文中小豬小牛和小猴的做法，就沒有一個統一的標準。贊同誰的做法都行，只要能說出理由就行了。這樣的問題，往往可以給學困生以表達的機會。

（三）有效設問，激發創造性思維，追求課堂靈動智慧生長。

創造，往大處說，是一個民族生生不息的根，往小處說，也是一個課堂的生命支點。教條式的提問只會讓沉悶的課堂更加死氣沉沉，學生毫無答問欲望，更無智慧生長。語文課堂的創造性思維往往表現為學生個體思維的靈活性、獨特性、發明性。創造性思維的激發對于學生的智力發展起著推動作用，也會讓課堂教學靈動起來。

1、建構矛盾。矛盾本身更具有引發思維碰撞的作用，教師善抓文本中的“矛盾”設問，能夠讓學生有效思考，讓課堂迸發創造的火花。例如《金子》一課。彼得既然沒有找到金子，為什么還要以“金子”為題目。你認為題目中的“金子”是指什么呢？這一開放式問題的答案有很多，如勤勞、堅持、夢想、善于思考等等。這樣的文本解讀無疑比教參中提出的“要想獲得財富或成功，就必須付出辛勤勞動”來得更準確更全面更有深度。

2、巧設懸念?！吧礁F水復疑無路，柳暗花明又一村”，是一種令人欣慰的境界。倘若在課堂上，讓學生能產生如此感受，就能讓學生學習的質量大大提升。因此教師要學會巧設懸念，抓住課文中有探究價值，能夠讓學生在產生思考欲望的地方設置懸念，引導學生探究。例如《六月二十七日望湖樓醉書》。理解題目后設疑“這里的醉真的是告訴我們詩人是在醉中所作嗎？”理解全詩后，我們又可以得出，山不醉人醉，人醉皆因景，詩人陶醉其中的新解。

3、善用遷移。遷移是一種能力?？鬃釉疲芭e一隅不與三隅反，則不復也”高效的語文課堂應通過有效提問讓學生能舉一反三。例如《聞官軍收河南河北》對于最后一句“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的理解?？梢栽O問：這種歸心似箭的心情，我們曾經在李白的哪句詩中體會過？表達時不同之處又在哪里？一種是夸張的手法，一種是連續的動詞，都表明空間轉換快，心情之急迫。

4、追求開放。文本解讀是一種能力，教師的知識結構和文學修養讓其對文本解讀更為準確和客觀，但學生的心理特點、情感體驗和思維方式往往也能讓文本解讀另辟蹊徑，所以不能輕易扼殺或否定學生的答案。

5、適度拓展。所謂拓展，就是呈現文本之外的內容，通過引證、對比等方式，幫助學生站在更高的平臺解讀文本。例如《牛郎織女》一文，學生很容易就抓住了“暴跳如雷”“拽”等詞語認識了王母娘娘的蠻橫無情，但假若呈現了葉圣陶先生的原文從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，準許他們每年七月七日相會一次。相傳，每逢七月初七，人間的喜鵲就要飛上天去，在銀河為牛郎織女搭鵲橋相會?！?，就不會那么認為了。設問：這兩處的描寫所展現的王母娘娘截然不同，造成牛郎和織女不能長相廝守的原因是什么？通過思考，感受天規與自由的沖突，再去領悟織女的勇敢無畏與向往愛情就顯得水到渠成了。

6、抓住空白。這里的空白包括兩層：一是某些標點符號，如省略號，破折號等，譬如《愛之鏈》一文的結尾處，“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”，二是未言之語，如人物的內心世界，譬如《厄運打不垮的信念》中“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！痹庥龆蜻\的談遷是什么樣的心里?！八芸鞆耐纯嘀袙昝摮鰜?，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”談遷又是怎樣勉勵自己的等。

（四）把握時機，追求思維深度，學會辯證深刻思考。

1、有效追問。追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。所謂“有效追問”，主要是指通過教師通過不斷追問后，學生能獲得的具體的進步或發展。如《三打白骨精》一文，理解二變八旬老婦片段時，“閃”字就可以通過追問讓學生找尋到理解到位。師可設問：中國有句古話叫“老吾老以及人之老”。《水滸》中李逵要殺假李逵，假李逵說自己家里還有80多歲的老母，讓性格那么暴烈的李逵都心軟下來。更何況唐僧呢？多可憐呀！你能聲情并茂地表演出來嗎？讓學生讀后問：悲嗎？可“悲”的背后是什么？學生立刻就抓住了“閃“字，體會到了可疑、狡詐等。關于這個“閃”字，可以選擇的策略有很多，例如直接提問它的意思，或者用換詞的方法，又或者直接提問“從‘閃’字，你體會到什么？”等等，這都背棄了學生的獨特發現與理解的原則。“一個‘悲’字的背后是什么？”這個追問的有效性顯而易見。

2、撥偏矯正。學生的答問受知識經驗、思維方式等制約，在對文本解讀中難免出現錯誤或偏差，教師不能含糊其辭一帶而過，教師應該學會有效傾聽，在傾聽的基礎上善于發現答問中的邏輯方法、思維方向和要點，肯定其合理要素，并引導學生繼續思考。在這種傾聽的環境中，學生的回答就能成為教師進一步追問、引導的起點和階梯，開發并轉化學生的觀點，引發更復雜的回答。例如《聶榮臻與日本小姑娘》一課，關于聶榮臻將軍親自喂小姑娘的關懷小情節，這段感人的場景由于特殊的背景而容易引發學生的爭論，這種友好是不是沒有原則了，怎么能對日本鬼子的后代那么優待。故而本課的教學策略就應以“仁”為主旨，不要強行否定學生的認識，而是引領學生去了解中國的仁愛傳統，通過仁愛的傳承和這種對仇敵無聲的批判，讓學生感受中國人的博大胸懷與仁愛精神的光芒。

3、兼顧“首尾”?！笆住奔凑n之始，“尾”即課之終。好的導語提問能很快引領學生走進文本與文本對話，而好的結語設問可以讓學生對文本形成整體感知和引發更新的思考。一般來說，教師普遍更關注課的導入，而忽視了課的收尾與質疑。其實課末的設問也能另辟蹊徑。例如《鞋匠的兒子》一文，通過對文本的解讀，讓學生理解了林肯的的尊父、寬容、智慧、平等等。可以設問：假如讓你為林肯寫墓志銘，你會怎么寫？在林肯的人性光輝中，你被他的哪一點所震撼，為什么？這樣的收尾既可以總結課文，也可以適當拔高文本解讀。

（五）講究策略，注重批判推理和創造，尊重學生主體地位和個體差異。

1、不喧賓奪主。知識學習的主人是學生，思考問題的主角是學生，教師不過引領者、參與者、指導者，決不可越俎代庖。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，灌輸式教學只能讓學生淪為課堂的聽眾，久之就會置身課外。

2、不急于求成。一是要給學生足夠的思考時間，讓學生潛心會文，二是應相信學生的思考深度，保持足夠的耐心。無論是公開課，還是常態課，我們經常可以感受到教師為了趕進度完成教學任務，而擠壓學生讀書時間思考時間，也經常急不可耐地否定一個學生的回答，重新選擇下一位或者直接教師代答，這是非常不可取的。不急于求成就是要在如下三個方面下功夫：選擇回答、教師理答、停頓。

（1）選擇回答方式：避免集體回答，這顯然是一個低效問題；加強目光巡視，給學困生回答的機會；加強追問，不輕易換叫其他學生。

（2）教師理答方式：不打斷學生回答或敷衍回答、消極批評，要善于傾聽；不隨意鼓掌或大肆表揚，讓掌聲自發響起；不重復學生回答，要扼其要領，刨根問底；不走師問生答的教條，鼓勵學生在問題的基礎上自主提出更新的問題。

（3）停頓方面：不立刻肯定或否定，給答題學生重新表述或其他學生補充的時間；不“一視同仁”，而是給不同層次的學生以不同的停頓時間。

3、不千篇一律。無論是教師提問，還是學生自主發問，其類型應是多樣的，包含記憶類、推理類、創造類、批判類、管理類等。高效課堂所呈現的有效提問應是多元的，這樣才有利于學生的邏輯思維發展和想象、表達、記憶能力的發展。

（1）減少提問數量，提高提問質量，加強學生間的合作探究。提問數量的減少，可以讓學生把更多的時間投入到文本對話中來，潛心合作探究與交流，避免繁瑣倡導簡約，讓參與欲望強烈起來，讓課堂氣氛活躍起來，讓精彩生成連續不斷，讓學生簡簡單單、輕輕松松、快快樂樂學語文。

（2）激發創造性、批判性，尊重學生的自我感知與體驗。加大創造性、批判性問題比例，有利于培養學生創造性思維和批判意識。正所謂橫看成嶺側成峰，不同的視角可以有不同的結論，不同的個體也會有不同的情感體驗。例如《三袋麥子》一課。問：你更贊同誰的做法。絕大多數學生都贊同小猴的做法，即把麥子全種下地，第二年收獲滿囤的糧食，但也有學生說，贊同小牛的做法，因為加假如沒有播種的經驗，也許顆粒無收，還有的贊同小豬的做法，因為它雖然最愛吃白面饅頭和烙餅，可它并沒有只做這兩種食品，而是做了各種各樣的食品，或許這些食品就是為來它家拜年的客人準備的。多好的學生思維，我們不應該給他們以掌聲嗎？

五、研究實踐成果

在五年的研究時間里，我校的語文教師素養得以提升，形成了擁有一名區級語文學科帶頭人、一名優秀青年教師，一名教壇新秀及若干名區鎮級骨干教師的師資隊伍，教育教學質量連續七年獲得區級綜合質量評估二等獎。課題研究也碩果累累，主要包括：

1、有45篇語文教學論文在國家、省、市、區獲獎。

2、有22篇語文學科案例或教學設計在國家、省、市、區獲獎。

3、有8個市、區級教師個人課題結題。

4、共開設了45節鎮、校級研究課，22節市、區級公開、觀摩課，2場語文教學講座。

5、有11人次在市、區級教師專業競賽中獲獎。

6、有百余人次學生在國家級、省、市、區級征文、寫字、演講等競賽中獲獎。

六、研究后的思考

“一切為了孩子”是新課程的核心理念，其實也是小學語文有效課堂提問所追求的目標。教師精心設計有效提問，合理創設問題情境，組織以問題為中心的課堂教學，可以激發學生積極思考，合理探究，自主學習，形成互動，通過教師有效提問和學生自主提問相結合，無疑能建構形成自身特色、符合學生特點的高效課堂。有價值的提問，往往可以起到牽一發而動全身的效果，把文本、師生融為和諧的整體，讓對話多維度有深度，讓諸多能力在對話與思考中提升。但這一切應基于以下幾點：

1、文本的準確解讀。文本解讀是首要，是前提，也是一節課好壞的關鍵，這是教師的一種能力，也是一個大課題。解讀的過程，就是教師和作者對話的過程，2、學情的正確定位。既要了解該學段學生的心理特征，也要了解學生的知識結構和體系，既要面向全體，更要關照兩頭。

3、縝密的應答預設。預設與生成是互生共存的，沒有好的預設，就很難有好的生成，碰撞出思維的火花。縝密的預設，可以讓教師做到心中有數，總之，小學語文課題有效提問是一門精妙的藝術，值得所有教師一輩子去鉆研。

第二篇：淺議小學語文課堂有效提問的策略

淺議小學語文課堂有效提問的策略

肥鄉縣辛安鎮中心學?；粲罎?有效提問是相對于無效提問和低效提問而言，它應該能夠引起學生適度的焦慮、緊張、困惑等心理狀態，這種心理驅使學生積極思考并主動參與，不斷提出問題并解決問題，促進學生思維的提升與飛躍。有效提問體現了師生在教育中的主體性，使教學成為雙邊的全方位交流過程。課堂有效提問能夠促進教師專業的發展，最終目標在于促進學生主體人格的全面發展。

1.提高教師專業能力。

有效提問要求教師具有較強的業務能力。尤其是對教材的把握能力。教師是整個教學的領導者。因此，教師的教學水平高低直接決定了教學的質量。首先，教師要對教材有深入的了解，這樣才能提出一系列高質量的問題；其次，教師要明確語文教學的目標，引導提出問題的方向，使學生更加清晰地掌握知識，樂于學習；最后，教師要具有較強的表達能力。在回答學生提出的問題時能更清晰的、準確的、簡潔的表達，讓學生能一下就能聽懂，回答問題具有可能性。

2.發掘學生個性特點，因材施教。

小學生受到性格特點、家庭環境、經驗積累等多種因素的影響，表現出不同的理解能力、思維方式、接受能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問和學生的學習效果。所以教師要全面地、清楚地了解每個學生的個性特征，根據每個學生的差異做針對性提問，特別是要考慮到提問的各個層次、各個水平方面。能力較強的學生，要給予他們充分的思考時間和探究時間；對中間層面的學生，教師要重視學習能力的提高，提問要引起學生興趣的同時增加提問的機會，耐心引導；層次較低的學生，教師要關注學生的興趣點，使學生樂于參與提問并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學習的自信和學習的興趣。

3.營造良好的提問環境。

良好的課堂環境對課堂教學有著促進作用。小學階段是學生習慣形成的重要時期，學生被要求、被馴服成為成長中的普遍現象，紀律嚴苛的教學環境使學生產生了懼怕心理，導致了越是高年級學生越不愿意主動發言。對于學生的發言，教師期待的是“標準答案”而非真實的理解和感受，久而久之，學生主體性嚴重缺失。教師在課堂提問中要善于營造良好的提問環境，提供安靜整潔的教學環境，和諧的學習氛圍以及自主互動的交流空間，讓學生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學習的主人，從而保障教師的有效提問。

第三篇：淺談優化小學語文課堂提問的有效策略

淺談優化小學語文課堂提問的有效策略 嘉定區教師進修學院蔣惠芳 著名教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。有人說，“學問學問，一學二問，只學不問，越學越笨。”對教師而言，“善教者則為善問者”，“知道了如何提問就等于知道了如何教學”。對學生而言，“學會提問是語文入門的標志”。

在課堂教學中，提問包括教師提問和學生發問兩個方面，那么，就這兩方面的對象而言，如何優化課堂提問呢？

一、提問要有目的性

有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應該是目的明確，與課文學習密切相關的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設計問題時要做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？ 有些教師在備課時常常在問題邊上寫上為什么要提這個問題，提這個問題解決什么問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與課文關系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。

什么樣的問題有價值？什么樣的問題應該提？這是我們在備課時經常思考的一個問題。我想，設計提問的依據是：對達成教學目標，突破難點，凸顯重點有價值的問題應該提，必須提；反之，應該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學時間里，最大限度地提高課堂提問的效益。

二、提問要有切入點

提問要有切入點，抓住了這些切入點，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學生學習情況，找準問題設計的著眼點。學生在學習過程中生疑、發現問題的本領，不是先天具有的，需要教師用心培養。這就要求教師不僅能鼓勵學生質疑問難，還要能教給他們質疑的方法，給學生一雙會生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問的切入點呢？以下是抓提問切入點的“十問”。①、問在課題處

課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內容的作用。教學時，教師可從課題入手提出問題：如課文寫“誰”（什么）？“是什么”？“為什么？”層層深入挖掘。在引導學生從課題入手質疑時。我們可以告訴學生題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。在引導學生閱讀時，提示他們可以針對課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，久而久之，使學生逐漸養成見題生疑的習慣，從而提出一個又一個問題。比如：看到課題《掌聲》，學生就會從：“這是給誰的掌聲？”“為什么要給他掌聲？”“這掌聲代表了什么？”三方面思考。看到課題《微笑著承受一切》，學生就會發問：“誰微笑著承受一切？”“為什么要微笑著承受一切？”“她是怎樣承受著這一切的？”不管這些問題是否稚嫩，但都是學生自主學習的起步，學生智慧火花的閃現，教師都應鼓勵。②、問在關鍵處

一節課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。課文的難點，要根據課文的難易和學生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點和難點，擊鼓要擊在鼓點上。好問題往往要問在文章的點睛處。如;教學《一夜的工作》，可在理解全文的基礎上，讓學生找出中心句：“看?。∵@就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡樸！”然后提問：周總理的勞苦體現在哪里？簡樸又表現在哪兒？引導學生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問，使學生憑借語言、抓住重點分步討論，不但學有興趣，而且對課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運用具體材料說明中心的寫法印象深刻。教師要時常鼓勵學生抓住文章的鼓點——關鍵詞句進行質疑，一些推動情節的詞句、內容結構照應的關系句、最能體現人物思想品質的句子、中心句等都是可質疑的關鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學習的關鍵。

例如：課文《真正的憤怒》中有這樣一句話：“在我生命里曾流淌過一碗水，是這碗水讓我懂得了什么是真正的憤怒?！边@話很關鍵，是生活在江南地區的孩子們所無法真切感受的內容，更是理解全文，揭示主題的鑰匙。讓學生熟讀這段話后質疑。果然學生對此生疑，提出了好幾個很有思考性的問題：“這究竟是一碗怎樣的水？”“為什么說這碗水曾經在我的生命中流淌過？”“這碗水為什么能讓我懂得什么是真正的憤怒？”“什么是真正的憤怒”？這些問題就能引導學生一步步深入閱讀，不斷探究。③、問在矛盾處

教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如有位老師教《撈月亮》，一開始就板書“撈”，然后走到講臺上拿起一本書問：這是不是“撈”（拿）？又從地上撿起一個粉筆頭問：這是不是“撈”（撿）？那么“撈”是什么意思？在學生理解“撈”的意思后板書：“月亮”，又問：月亮在天上，能“撈”嗎？而文中卻說撈月亮，這是怎么一回事呢？這樣啟發學生探求課文的愿望。

教師要教給學生抓住課文的矛盾之處質疑的方法。如教課文《家是什么》，教師讓學生反復讀課文后讓學生找找文中有何矛盾之處？學生就會提問“為什么富翁有豪華的別墅，卻說沒有家，為什么熱拉爾找到了女兒，就說：我又有家了”。教師引導學生在結合兩個故事的討論中，對“家是一個充滿親情的地方，沒有親情和被愛遺忘的人，是真正沒有家的人”這句話，有了更深的體會。④、問在空白處

有些課文，作者為了達到某些表達效果。有些情節不作細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學生深刻理解課文內容，可以啟發學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”，領會到文章的思想感情，從而進行創造性思維。

如課文《狼和小羊》這樣結尾：狼不想再爭辯了，齜著牙逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說著就往小羊身上撲去?！敖Y果會怎么樣呢？”教師讓學生帶著這個問題去思考，并根據文章的情節進行合理想象。學生們經過思考，為小羊設想了兩種命運：第一種設想是沿著課文的原意續寫課文。如：有的學生寫道：軟弱的小羊無力抵抗窮兇極惡的狼，活活被狼咬死了。狼一邊喝著河水，一邊津津有味地吃著鮮美的羊肉??

第二種設想是改變了課文的原意，描繪出了與課文內容相反的結果。如：有的學生寫道：就在這時，小羊急中生智，對狼說：“親愛的狼大哥，我得了一種傳染病，您千萬別吃我的肉，不然這種病會傳染給您的?！崩前胄虐胍桑詈筮€是放小羊走了。還有的學生寫道：望著眼前這個兇狠的家伙，小羊眼珠骨碌碌一轉，說：“尊敬的狼大哥，您能讓我在死之前再吹一首曲子嗎？”狼想：你遲早都是我口中美餐，不妨就滿足你的要求吧！狼點了點頭。于是小羊拿起腰間的笛。小羊的笛聲被樹林里的獵人聽到了??學生運用自己的智慧和已有的知識進行合理的想象，極大地豐富了課文內容。

又如：教《從現在開始》一文時，教師可以啟發學生想象：如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥爭當“萬獸之王”它們會發布什么命令呢？學生就會從各個角度去展開想象，從而在文章的空白處進行填補。⑤、問在寫法處 小學語文教學中，我們常見教師比較多地從閱讀分析的角度提出問題，從幫助學生提煉文章主題的角度提出問題，較少見到有教師從寫作的角度提出問題組織教學。即不但要引導學生懂得課文寫了些什么，更要理解課文為什么這樣寫？這樣寫有何作用？備課時，要看看文章在寫作上與其他文章有何不同，要變換角度，從寫作的角度去提問或引導學生發問。如：在閱讀教學時可以讓學生品詞品句，這里為什么用這個詞？為什么不重復使用相同的詞？作者為什么這樣謀篇布局？在表達上有何特點我們可以學習？ 如《丑小鴨》一文寫道：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”有位老師這樣設計：

1、能給“譏笑”換個詞嗎？小鳥會怎么譏笑丑小鴨？

2、“獵狗追趕他”，如果請你給這句話畫一幅插圖，畫上的獵狗會是什么樣的？丑小鴨呢？ “譏笑”、“追趕“兩詞，如果就詞解詞的話，學生的理解可能會游離于文本之外，蒼白無味。但在教師精心創設的問題情境中，學生仿佛來到野外，他們滿懷同情用語言描繪著丑小鴨的遭遇：“小鳥說：‘你是世界上最丑的，沒有人愿意與你交朋友?！澳銈兇蠹襾砬瓢?，這里有個丑八怪！”等。這時，“獵狗張牙舞爪，瞪大眼睛，一幅兇神惡煞的樣子”?！俺笮▲喓煤ε拢s著身子，拼命往草叢里鉆。”這是學生從心底發出的最純真的聲音。教師不失時機地出示“擔驚受怕、提心吊膽、驚恐萬分“等詞語，及時豐富學生的語言和情感。

我區封浜小學唐曉燕老師在上《圖書館里的小鏡頭》一文時，大膽地從讀寫鏈接的角度設計問題，組織教學。使讀與寫緊密結合，為學生的讀寫進行了很好的鋪墊。

《圖書館里的小鏡頭》這篇文章，就內容而言，通俗易懂，無需教師喋喋不休地進行分析講解，但是，這篇文章的語言很有特色。它通過細膩的筆觸描寫了圖書館里的一個個小鏡頭。通過這些小鏡頭，如實地反映了不同年齡、不同職業、不同性格的人對知識的渴求。體現了新時期人們如饑似渴努力學習的精神風貌。唐老師在課上設計了以下幾個問題，我們細細琢磨，她的問題全是從讀寫鏈接的角度設計的。問題之一：課文采擷了圖書館里的哪幾組小鏡頭來寫的呢？

學生在熟讀課文的基礎上不難歸納出課文選取了人們“進館、選書、看書”這著三個小鏡頭來寫的，這一問題幫助學生理清了文章的寫作結構。

問題之二：請你說說作者在寫“人們看書這組小鏡頭時，是抓住那幾個人物來寫的？為什么只寫了這四個人物？

在學生回答是分別抓住一個小伙子、一個小姑娘、一個小孩、一個老人來寫的時，學生體會到課文是抓住了男女老少這四個具有代表性的人來寫的。懂得了選材要注意具有代表性。問題之三：你覺得課文中的這幾個人物寫得怎樣？好在哪里？ 學生在品詞品句的基礎上體會到文章抓住了不同人物的語言、神態，寫出了他們的年齡特征、性別特征和性格特點，學生由此體會到課文語言的精妙。

問題之四：課文除了寫這四個人以外，還寫了哪些人？寫出了他們的什么？ 學生在文中找到了寫不同人的手、鞋、眼睛、頭發的句子, 感悟到作者通過寫不同的手、鞋、眼睛、頭發寫出了不同的年齡、不同的職業、不同性格的人這樣一個群體。問題之五：為什么作者在寫了典型人物讀書的小鏡頭以外還要寫群體的小鏡頭呢？可不可以只寫其中的一組鏡頭呢？

此問題的目的是讓學生學習課文是采用了點面結合的寫作方法，通過點的描寫，把人們專心讀書的情況寫具體、寫生動了，通過群體描寫讓讀者了解進圖書館讀書的人的多和人們對書的如饑似渴。

問題之六：在出示《超市里的鏡頭》的錄像后，教師提問：那么，如果讓我們寫超市里的小鏡頭時，你可以學習課文的哪些寫法？

學生從文章的結構、選材、語言和謀篇布局等方面提出了自己的看法，明確了可以學習、借鑒課文的地方。

問題之七：除了寫超市了的小鏡頭，你還可以寫生活中的哪些小鏡頭？ 學生興趣盎然地說出了可以寫菜場里的小鏡頭、教室里的小鏡頭、運動會上的小鏡頭等，寫作的思路大開。

在此基礎上，再讓學生寫半命題作文《――的小鏡頭時》，學生的習作困難就迎刃而解了。我們看到：在學生的當堂作文中，既有對課文的模仿，更有對文章的創新，收到了很好的寫作效果。

在這堂課上，學生既學習了課文的語言，又很好地把課文語言轉化為自己的語言，使讀與寫的能力得到了同步提高。

教師經常引導學生從寫作的角度提問，學生也會學習從寫作的角度去質疑問難，這對學生寫作能力的提高是大有好處的。

如果說以上“五問”是從教材的角度提問，那么，以下的“五問”則是從學生認知的角度出發提問。

⑥、問在興趣處（興趣點）

教師要抓住學生學習課文的興趣點提問，因為興趣是最好的老師，能激發學生學習的熱情。我們面對的教育對象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學習的動力。我們在設計問題時，要從學生的角度出發提問，盡量發掘他們的興趣點，激發他們探究的樂趣。如：教《水上飛機》，教師提問：飛機在天上飛行，輪船在海上航行，課文中的飛機卻能在水里飛行，這是為什么呢？學生就能興趣盎然地進入課文學習。有如：教《愛迪生孵小雞》一文時，教師可這樣提問：愛迪生能孵出小雞嗎？學生回答：當然不能，那么，課文為什么要寫愛迪生孵小雞呢？

學生在對他們感興趣的地方也會提問，如：學生在學《石榴》一文時，就會有學生提問：石榴花又不是人，課文為什么要寫石榴花開得“熱鬧”呢？通過討論，學生對課文采用的擬人的寫作手法就有了深刻的感悟。⑦、問在震撼處（動情點）

文章中學生的動情點往往也是最能激發學生情感，調動學生學習積極性的地方，這時提出的問題及解答的過程學生印象深刻。如教《開國大典》一文時，有位教師就把問題問在學生情緒的高潮處。在學習毛主席宣告中華人民共和國成立了這一節時，看過開國大典的錄像，教師板畫中國板圖后男女生和教師激情昂揚地背讀這一節，然后教師問學生：“激動嗎？有話要說嗎？”，學生當堂高呼“毛主席萬歲！”，使課堂氣氛達到了高潮。教師經常這樣訓練學生，學生就能在文章對自己的震撼處質疑。如在教《別了！我愛的中國》一文時，就有學生提問“我們都把自己的國家稱作祖國。文中的作者卻為什么卻不說，別了，我愛的祖國!卻說“別了！我愛的中國！呢？”這樣的問題提得很有質量，為教師引導學生進一步體會理解作者的愛國之情，打動學生的心弦起到了推波助瀾的作用。⑧、問在疑惑處（疑難點）當學生學習上處于“山重水復疑無路”之時，教師應善于點撥誘導，幾經回環，就能達到“柳暗花明又一村”的境界。在教《孔雀和烏鴉》一文時，我區一位老師提問：孔雀和烏鴉的羽毛誰漂亮？，學生紛紛說孔雀漂亮，可有一位學生卻偏偏說烏鴉漂亮。這出乎老師的意料，他微笑著讓學生說出理由，這位學生說：“因為我喜歡黑色，我媽媽總是穿一身黑色的衣服，別人都說她穿黑顏色的衣服很高雅，很有氣質。所以，我認為烏鴉的羽毛雖然是黑色的，卻也很漂亮?！边@位老師充分肯定了這位學生有自己獨特的見解，那位學生高興得笑了，全班學生也給了他熱烈的掌聲。又如在教《真正的憤怒》一文時，學生對文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶卻去搶救一碗水不理解，教師就因勢利導，引導學生反復讀課文理解山區水的珍貴，小姑娘去搶救水的必要，使學生頭腦中的問題迎刃而解。⑨、問在碰撞處（碰撞點）學生的思維往往有不同的碰撞，這在質疑和解答問題過程中隨處可見，教師要抓住學生的思維碰撞處引導學生釋疑。

一位老師在上《草船借箭》一課，同學們正紛紛討論著諸葛亮的“神機妙算”，突然一個別樣的聲音冒出來：“老師，我發現諸葛亮也有未料到的事?！睅煟骸昂我砸姷茫俊鄙骸拔闹袑懙街T葛亮講：三天后，請到江邊取箭，試想既然造箭，怎么會到江邊取呢，要是周瑜再細琢磨一下，就能發現破綻?！憋@然，這是與眾不同的聲音，在其中蘊藏著豐富的教學資源。這位老師由此追問：“那為什么諸葛亮的計謀還能成功呢？”經過再次討論，學生對諸葛亮的識人心和周瑜的人品就有了更深的理解，也更驚嘆諸葛亮的“神機妙算”。⑩、問在忽略處（忽略點）

課文中有些詞句往往不被學生注意，而教師應循著文路，把它提出來引導學生探究，以利于學生加速加深理解課文，并學習作者的寫作方法。

以下是我區須強教師在教《第一個發明麻醉劑的人》一文時的課堂實錄。生：老師，什么叫幾味草藥

師：一味就是一種，幾味草藥就是幾種草藥。中醫開方時少則幾味藥，多則十幾味，有些重癥需要幾十種草藥一起煎熬才能奏效。生：是哪幾味草藥？

師：不知道，課文沒寫，扁鵲沒告訴我他的秘方。生：（學生齊笑）那些草藥真的有那么神奇的效果嗎？ 師：當然啦！書上怎么說的？

生：太子喝了藥沒多久，就恢復了健康。

師：中醫是我們的瑰寶，它有神奇的療效。如果你感興趣，老師建議你長大后去報考中醫藥大學，從事中醫的研究。

這幾個冷不丁的提問，看似“非語文”的問題，教師在備課時并不在意，但也許就是學生閱讀課文后一直縈繞在心頭的問題，現在根據學生的學習需求，幫助他們解決了，學生一定會有豁然開朗的感覺。教師借釋疑解惑的機會，還不露痕跡地弘揚了我們民族的寶貴文化遺產——中醫。

除此以外，還有“抓住文章反復之處提問、“抓住文章中的標點符號提問”等等，都是為教師提問和學生質疑提供了方向和切入點。只要堅持訓練，教師的提問的針對性和有效性就會不斷增強，學生的質疑能力也一定能有長足的進步。

3、提問要有層次性

教師在備課時，反復推敲，精心設計課堂提問，幫助學生加深理解。設計的問題要適當、適度和適量。適當，主要根據文章不同體裁，設計不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學生的實際知識水平；適量，主要指問題的多少要適合學生的接受能力。①所提問題的層次性

提問=陳述語氣+疑問語綴，所提問題要由簡到難，由普遍到特別，逐層推進。如“你以為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區”，獲得更深對話的契機：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上點鼓勵和期待，學生的回答可能會更精彩：“還有不同的看法嗎？”“有沒有新的看法？”“誰還有更合理的想法？”

如：學生初讀《跳水》一文后，教師可以提問：“你感覺有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰?”在了解學生的興趣點、震撼點、動情點后，教師可繼續提問：“本來有趣的事情怎么會變成扣人心弦的險情？船長為什么能化險為夷?你敬佩的船長是怎樣一個人？”，問題層層加深，以此激發學生探索情節發展的脈絡、矛盾激化的焦點、解決問題的方法。②提問對象的層次性 課堂提問時，有些問題可由老師提問，有的可讓學生提出，這要因文而異，靈活使用。以下是我區一位老師的課堂實錄片段： 《魯班和櫓板》

在引導學生認識了魯班和櫓板之后，教師出示了課題。師：讀了課題你知道了什么：

生1：魯班是個木匠，他發明了鋸子。

生2：魯班是個能工巧匠，是木匠的祖師爺。生3：櫓板是搖船的工具，它是魯班發明的。師問：你們還想知道什么？ 生1：魯班為什么要發明櫓板？ 生2：他是怎樣發明櫓板的？

生3：魯班發明的櫓板有哪些用處？

生4：他怎么會想到做出櫓板這個樣子的？

這側實錄中，教師分兩步做。第一步，由老師發問，讓學生充分展示自己已有的知識；第二步，請學生提出問題。學生暢所欲言，使教師摸清了他們的認知現狀，也讓教師找到了這一堂課合適的教學起點。③答問對象的層次性

有的心理學家研究，把問題從提出到解決的過程稱之為“解答距”。所謂“解答距”就是讓學生經過一番思考才能解決問題，讓思想的“軌跡”有一段“距離”。純屬記憶性的問題，只要重復記憶就可完成所答，或問上句，答下句，不必經過思考即可回答的提問，是不存在什么“解答距”的。一般說來，根據“解答距”的長短，提問可以分為四個級別。

第一級，屬于初級階段，所提的問題，學生只要參照學過的例題、例文，就可以回答，這樣的問題，屬于“微解答距”的范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題，并無現成的“套子”可以依傍，但不過是現成“套子”的變化與翻新，這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提的問題，要求學生能綜合運用學過的知識進行解答，而不是簡單的依傍或變通，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發展，屬創造階段，所提問題，要求學生能采用特有的方式（無現成的方法可以參照）去創造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應從學生的實際出發，合理調配提問中四個等級的問題的坡度，為學生架設從已知通向未知的階梯，使學生能夠在教師的啟發下通過自己的努力，做到拾級而上、步步升高，直達知識的高峰。

根據四個“解答距”的心理學理論，教師的提問內容要有梯度，要有層次；回答問題，也要有層次。引路性提問（新解答距），要多尖子生；綜合性問題，要多問優等生，鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生?？傊?，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。例如：我區李瓊老師在執教《高山流水》課前，就有學生問：“俞伯牙最后為什么要破琴絕弦？他還可以另找知音??！”可見，學生對知音的理解只停留在了音樂的范疇。

師：我們了解了這個故事，你們想想文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音，請劃下有關的句子。

（生自讀，劃句子）

生：我從這句話：方鼓琴而志在高山。鐘子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山”。中可以看出。因為俞伯牙心里想著高山，彈出樂曲，鐘子期聽到琴聲就能想到高大的泰山。生：我是從這句話：少選之間，而志在流水。鐘子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。”中看出的。因為，伯牙彈表現流水的曲子了，鐘子期就好像見到了江河。師：那么鐘子期為什么能成為伯牙的知音呢？ 生：我認為鐘子期的音樂鑒賞水平很高。生：我覺得鐘子期很會聽音樂，他能聽懂。

師：難道其他人都不懂音樂嗎？僅僅會聽音樂就能成為知己嗎？（學生沉思了一會兒）

生：我覺得他們是心有靈犀一點通。

生：鐘子期能猜到伯牙內心所想，說明他很了解這個朋友。

師：對呀，心意相通，彼此了解才能成為真正的知音。因此，當俞伯牙知道鐘子期死了，非常傷心，在鐘子期的墓前，他吟唱一首詩歌。（出示俞伯牙寫的歌，師生同讀）

師：在此之后，他破琴絕弦，以謝知音。因為人生難得知音?，F在人們常常用“知音”來形容哪些人？ 生：心意相通、志趣相投的人。生：如劉翔和他的教練劉海平。生：還有馬克思和恩格斯

師：對：老師希望你們從中能懂得知音難求，友誼可貴的道理，也要珍惜與好朋友之間的友誼。

（學生頻頻點頭）教師的問題不在于多，而在于問題的思考性和層次性。這個片斷中教師提問了四個問題：（1）從文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音？屬微解答距或的問題，一般由中差學生回答（2）鐘子期為什么能成為俞伯牙的知音呢？屬長解答距的問題，一般由中等生回答（3）僅僅會聽音樂就能成為知音嗎？屬長解答距的問題，一般由中等或優等生回答，（4）現在人們常常用“知音”來形容怎樣的人？屬新解答距的問題，一般由尖子生回答。這四個問題目的清晰，層次分明，引導學生由“文”及“道”，從“內容”到“內涵”，引發學生思考。學生在教師問題的驅動下，透過語言文字，去探究人物的內心世界，在討論中，感悟中對“知音”的理解趨于正確，從而懂得“知音難求，友誼可貴”的真諦。

4、提問要有藝術性

提問要生動形象，過分死板的不是好問題。如一年級課文《天上一群小白羊》如下： 天上一群小白羊，有的蹲著有的躺，小白羊啊下來吧 別在天上著了涼。天上河水清，地上草兒肥，地上才是你的家。

以下是兩組提問案例的比較： 案例

1、問題一：（1）、看到天上一朵朵的云，你們說他們像什么？（2）、你們覺得小白羊怎么樣？（3）有了為此寫了一首兒歌，不過這不是真的小白羊，它是天上千變萬化的云。出示課題：天上一群小白羊 問題二：綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀，奔著、跑著，他們飛到天上去了，這是為什么？請打開課本一齊讀《天上有群小白羊》后回答。這兩個問題哪個提得好？為什么？

問題一：問得死板，說得太白，沒有吸引力。問題二：通過詩一般的語言提出問題，吸引學生通過讀書解答問題。案例2： 問題一：你在小白羊的家鄉看到了什么？ 問題二：你能來勸勸小白羊回家嗎？

這兩個問題，實際答案是一樣的，都在勸小白羊回家，但形式效果不同：問題二：小朋友在形式上已參與了。學生進入角色，人文已結合一體。而且說話角度不同，問題一僅僅是把看到的反饋出來，講清楚，不遺漏就可，而問題二要描述家鄉之美，吸引小白羊回家，不僅講文中的內容，也可發揮創造性，把家鄉的其他美景加以拓展，如：牛羊成群、花兒盛開、家鄉突變······）

由此可見，設計問題要有藝術性，問題要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。這樣的問題有助于培養學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力。這樣的問題，像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態，從而把無意注意轉化為有意注意。

第四篇：小學語文課堂有效提問策略研究中期報告clz

《小學語文課堂教學中教師有效提問行為研究》中期報告

課題編號：JXXWYJ17A0030

主持人：大慶市林甸縣花園鎮中心小學

陳立志

研究目標

優化小學語文課堂教學提問效果的實踐研究，是以新課改理念為指導，通過對教師課堂教學提問行為的觀察與反思，總結課堂教學有效提問的方法和策略，旨在實現教師課堂教學提問效果的優化。（1）引起對課堂教學提問有效性的重視，樹立有效提問觀。（2）在對教師進行調查和訪談、對教師課堂教學提問進行觀察的基礎上，明確小學語文課堂教學有效提問的內涵，揭示小學語文課堂教學有效提問的特征。

（3）在理解有效提問的內涵和特征的基礎上，力求從實踐出發，總結教師有效提問的經驗，形成一套切實可行的小學語文課堂教學提問效果優化策略。研究內容

1、小學語文課堂教學中教師提問的現狀分析

通過問卷調查法了解我校課堂教學中教師提問的現狀，觀察提問的各個環節，如問題設計、發問、候答、叫答、理答、反饋等，并對教師進行訪談，對存在的問題及其原因進行深度分析。

2、小學語文課堂教學有效提問的內涵及特征研究

通過課堂提問觀察量表，對一定數量的“同課異構”、“同課異教”案例進行對比分析，與授課教師共同探討提問的效果及可行的優化方案，深化對有效提問內涵的認識，總結小學課堂教學有效提問的特征。

3、優化小學課堂教學提問效果的策略研究 這是本研究的重點，包括以下幾方面的內容：

（1）提問理念的研究，主要研究教師對提問的目的及其功能的認識，關注教師提問理念的合理性；

（2）問題設計的研究，主要研究問題設計的目的、類型和思維水平等，關注如何提高問題設計的科學性、藝術性、準確性；

（3）提問方式的研究，主要包括問題如何提出，如何叫答，如何使用提問語言、提問范圍和頻率的研究等，關注提問方式的合理性；（4）提問反饋的研究，即研究學生回答問題后，教師如何回應，關注教師對學生回答的處理方式；

（5）提問反思的研究，關注教師課后對自己提問行為的反思。研究原則

1、“對話”原則。

一方面課堂教學的實踐探討中要牢牢把握“對話教學”理念，不能出于研究的關系而忽視本課題最根本的一個基礎理論；另一方面指課題組成員在研究過程中也要踐行“對話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻資料“對話”，充實理論知識，要反思研究的過程及時改進。

2、“差異性”原則。

不同年級的學生存在明顯的差異，同年級而不同班級的學生也存在著一定的差異，包括認知水平、心理特點等。相同的教學行為在不同學生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認知水平階段的絕大多數學生所接受且有效果的有效教學行為。

3、“個體反思”原則。

本課題研究的是教師的教學行為，教師對自己向學生所施加教學行為而產生的效果更有深刻的體驗，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗到的。因此在研究中我們強調教師的個體反思，作為研究的主要資料。在課題研究活動中，我們圍繞語文課堂教學的實際，開展了形式較為豐富的研討活動。

① 展了同課異構的教研活動?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。因此我們課題組開展了同課異構的教研活動，由李連合和段福金兩位老師分別執教了五年級第九冊的《莫高窟》一課。他們對課堂提問的切入點做到了“同中求異、異中求同”。段老師抓住文章的寫作特色，圍繞讀寫結合的方法向學生提出問題；李老師主要是圍繞課文中的關鍵句設問，由此輻射全文。他們的課堂提問設計，彰顯了教師教學的個性，是繼承和批判的統一，也讓其他課題組教師清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的提問策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，真正體現了資源共享，優勢互補。教師們也由開始的不理解轉變為積極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風氣的根本轉變?！巴n異構”提升了我校教師的教學水平，優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。

② 展了學術沙龍。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養，上學期和本學期我們都開展了學術沙龍。課題組成員學習筆記的摘抄，可以說學習的范圍比較寬泛，但為了提升我們課題研究的水平，還必須要有中心、有重點。為了營造學術研究氛圍，拓展學術研究范圍，我們開展了學術沙龍研討活動，為課題組成員之間的交流與學習構建了平臺。

③ 開展了扎實有效的研討課。課堂教學是教師的人生舞臺，是學生生命成長的搖籃。為了提高課堂的教學效果，讓學生的生命靈動起來，做教師的除了自己學習、反思、磨練來提高自己的業務素質外，更主要的是和大家一起研究教材、研究學生、研究教法、研究教學設計、研究課程標準，這對提高課堂教學效率是有百益而無一害的。為了提高研討質量，我們要求每位課題組成員，每學期一定要認真上好一堂研討課。每節課要提前兩周備課，并在年級組里集體備課，在修改教案后才能上課。課后利用一節課時間緊緊圍繞課題進行研討，在肯定優點的基礎上，更著重討論課堂提問存在的問題，逐漸探索總結出語文課堂有效提問的一些策略。每次研討都能調動集體的力量，不但讓上課教師在課堂有效提問的操作上有所提高，更促進了全體課題組教師對有效提問的認識。

我們重點在以下兩個方面進行了研究，形成了一定的共識：

1、課堂提問的誤區：“以師為主”的自我問、“復雜深刻”的艱澀問、“越俎代庖”的獨角問、“漫無目的”的滿堂問、“簡單膚淺“的是非問。

2、課堂提問的基本策略：策略一：觀念先行，奠基課堂有效提問；策略二：人文性和工具性合一，尋找有效提問的“支點”；策略三：端正文本價值與學生獨特體驗，追尋有效提問的平衡；策略四：突出重點，突破難點，把握有效提問的時機；策略五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式。

課題研究中存在的問題或不足

1、部分教師的研究熱情不足，在平時的教學中不能利用學習研究得來的理論和方法指導實踐，存在一定的應付傾向；

2、我們自身的理論水平不高，探究創新精神還不夠；

3、在所發表和獲獎的論文中，省級以上獲獎和核心期刊上發表較少，緊緊圍繞課題的作品不多；

4、不能妥善處理課題研究與其他工作的時間沖突；

5、雖然平時按計劃開展了很多研究活動，但是材料的積累和存在滯后現象。

第五篇：語文課堂有效提問的策略研究

語文課堂有效提問的策略研究

教育學家陶行知曾說:“發明千千萬,起點一個問。”巴爾扎克也說:“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號?！闭n堂提問是課堂教學中常用的一種教學技能，更是調動學生深入思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問激發學生學習的興趣、活躍學生的思維、發展學生的智力不僅是一個教師教學藝術水平高低的體現，也是每個教師不懈追求的目標。許多教育家也認為，沒有成功的提問，就沒有教學的藝術。

審視我們的語文課堂，不少教師對問題的設計過多過細，啟發性不強；或者問題太難，沒有面向全體學生；還有的問題設計指向性、目的性不強，課堂教學難以達成預定的目標。教師是引疑的主導者。提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學的質量有著重要意義。我經過實踐探索，認為語文課堂有效提問應做到：關注學生：提問激發學生的興趣，發展學生的思維；關注文本：提問緊扣文章要點，提問注重學法指導。

一、提問關注學生

新課標明確提出：學生是學習的主體，老師是學生學習的組織著和引導者。在課堂教學中，教師的提問應關注學生，設計的問題應引起學生的興趣，發展學生的思維。

1.提問激發學生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問可以點燃學生思維的火花，激發學生探究知識、學習的動力，學生的內心會產生一種學習的需要，一種自主學習的內驅力。俗話說：一石激起千層浪就是這個道理。在教《哪吒鬧海》一課時，我先課件出示動畫片“哪吒傳奇”的主題曲，同學們聚精會神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說這是一部家喻戶曉的動畫片，小朋友都喜歡看，從這部動畫片中我們認識了性格鮮明的哪吒。今天這個小哪吒走進了我們的課文，看看文中講述了一個怎樣的故事？向我們介紹了一個怎樣的哪吒？神話故事學生本就喜歡，經過教師這么一問，學生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學生的興趣濃厚，學習課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個簡單的問題就能引起孩子的好奇心，激發他們的求知欲，這樣抓住學生的興趣，有利于學生自主地學習，較輕松地掌握知識。2.提問發展學生的思維

課堂中的提問，目的是使學生掌握知識的同時，訓練和提高學生的思維能力。在文章重難點處設疑，改變提問形式，能激起學生的思維的碰撞，取得良好的教學效果。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，告訴小朋友要時時處處都應該嚴格自律，遵守社會公約的道理。如果讀了小故事就把這個道理強塞給學生，他們對這個大道理理得清，說得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導學生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚，你會放掉嗎？聯系課文談談你的觀點并且說出理由來。

生1：我的觀點是不放掉，因為這是一條他從未見過的大鱸魚，以前沒有釣到，可能以后也不會釣到。

生2：我反駁，我覺得應該放掉，因為現在不是釣鱸魚的時間。

生3：我不同意，我覺得可以不放，文中說：月光下沒有漁舟，也沒有釣客。說明這周圍沒有人看見，在這樣的情況下即使時間不對也是可以留著不放掉。

生4：我補充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這個句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見。

生5：反對！父親根本就不支持湯姆的做法。因為爸爸用低沉的聲音對他說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有人看見我們都應該遵守規定?！笨梢姲职衷诮逃郎芬袷厣鐣s。

生6：可是當湯姆釣到了一條大鱸魚的時候，爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對湯姆的贊賞，也是對湯姆的肯定。

生7：不對！那個時候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。爸爸贊賞的是湯姆釣魚的技術，而不是同意他把這條鱸魚留下。

生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權利應該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學們聯系生活說出了自己的觀點，有意思的是班級里大部分的同學都舍不得把鱸魚放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚放生了，湯姆為什么會做出這樣的決定？社會公約制約著我們大家，一條鱸魚是小，遵守道德品質才是大。

思維是人發展的內核，是情感態度與行為方式的心理基礎；思維也是知識與能力的橋梁。課堂上通過提問來發展學生的思維，拓展學生的思維。《水上飛機》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機的種類、作用，有水上運輸機、水上滅火機、水上戰斗機等。同學們，現在科技非常發達，沒有做不到，只有想不到。如果你是設計者，你會設計什么功能的水上飛機？鼓勵學生大膽想象。同學們議論紛紛：

有的說我要讓它來清理海里的垃圾。有的說我要讓它去海底探險 有的說我要讓它在海里捕魚

還有的說我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過來我們可以打他個措手不及。

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同學們的想法還真多啊。，聯系平時生活，想出一個個奇妙的點子，創造許多個性化的水上飛機來。《窗邊的小豆豆》里小林校長說放飛孩子們的思維，他們的想象遠比成人來得好。

活力語文課堂上，學生的思維應該發散的、活躍的，敏捷的。語文課堂上有效地提問可以激發孩子拓展思維，從不同的方面來思考問題，達到學生個性地發展，創新能力的培養。

二、提問關注文本

文本是學生學習的材料，是學生實踐語言文字的媒介。教師通過有效提問，引導學生品味語言文字的精妙之處，幫助學生準確把握文章內容，學會學習方法，培養語言實踐能力。1．提問緊扣文章要點

教師在對文本進行鉆研后，把握了文章的主旨。對文本內容教學梳理后，精心設計幾個開放性的問題，這些問題的具有牽一發而動全身的作用，幫助學生把握文章的主要內容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時，因為狼的兇殘，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。而這篇文章的結尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍首。這到底是怎么回事呢？狼對誰有功？鹿又禍害了誰呢？在文章的主要內容處提問，有利于學生很快地進入課文內容，找到相關的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個女孩：真是個懂事的好孩子。“懂事”是課文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學目標。在這里向學生提問：同學們，你從哪些語句看出這是個懂事的小女孩？同學們紛紛舉手交流畫出相關的語句：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛護花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的?！边@是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關語句竟總結出不同層次的“懂事”來。2.提問注重學法指導

新課程指出：學生是學習和發展的主體，語文教學應指導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境，選擇適合自己的學習方式。同樣建構主義也認為學生在學習新知識的之前如果已經具備與新知識相關的知識，那么學生在學習新知識的過程中比較容易掌握。因此，在教學中教師提問應注重學法指導，通過提問幫助學生把新舊知識聯系起來。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩體裁的課文，這樣的課文我們在以前也有接觸過。上課伊始，我們從文章體裁入手，說說文包詩的特點，“文包詩”既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據那些千古名詩編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學過哪些？學生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們怎樣來學習這樣的文章呢？學生沉思片刻有的說詩句的意思文章中都能找到，有的說通過有感情地朗讀文章來理解古詩的含義，有的說文章學完了還要朗誦古詩。學生說的可真多呀，根據學生的回答，我一一板書，經過稍加整理，本節課的學習思路就呈現在學生面前，即借文學詩。有了這樣的知識結構，我們在學習課文時，學生顯得非常從容。按照大家說的方法進行本課的學習。一堂課就這樣在大家自主學習合作分享中結束了，下課了有的同學還說這節課的時間怎么這么短呀？

總之，語文課堂上的提問是為了激發學生學習的興趣，發展學生的思維，深化對文本的理解，培養學生學習語文的能力。教師在教學中要運用好提問的技巧，從而達到較好的教學效果。