第一篇：小學語文教學中有效提問的策略研究結(jié)題報告（定稿）

《小學語文教學中有效提問的策略研究》

結(jié)題報告

平昌縣泥龍小學 車博

一、課題的現(xiàn)實背景及意義：

為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時代要求的人才，國家全面推進基礎(chǔ)教育課程改革。因此新課程提出了許多新的理念，注重對學生問題解決等實踐能力的培養(yǎng)，注重對課程進行評價以促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能等。然而新課程理念的核心是突顯學生的主體地位，關(guān)注學生的發(fā)展規(guī)律，讓學生成為學習活動的主體。因此在教師教學的領(lǐng)地——課堂教學中如何體現(xiàn)新課程的教學理念，如何充分提高課堂教學的有效性，是教師實施新課程的主要研究目標。

但是就現(xiàn)在課堂教學中總體上存在著教學內(nèi)容設(shè)計零碎而缺乏整體性、學生因沒有明確任務(wù)而缺乏學習目的性、提出的問題或太大或太小，缺乏序列性，不利于問題解決、忽視學生行為的分析，學生學習的介入水平受到影響等幾大問題，嚴重影響課堂教學設(shè)計的有效性。在新課程理念的引領(lǐng)下，我們的課堂該牢牢把握有效問題的提出，來使我們的教學設(shè)計具有有效性，以激起學生帶著問題去主動探究知識，獲得解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨特見解為目的，讓問題從零碎的片段到形成一個完整的任務(wù)，把社會中心的

“用”，學科中心的“序”和兒童中心的“趣”很好的結(jié)合起來。因此我們務(wù)必對課堂有效提問的策略等進行深層次的研究。

二、課題研究的內(nèi)容及預期目標：

（1）通過研究形成小學語文課堂教學中問題設(shè)計的多種策略和具體操作模式，為提高課堂有效性提供成功的經(jīng)驗。

（2）通過研究，提高教師問題設(shè)計的能力，更新教師的教育理念，更好的駕駑課堂。

（3）通過研究，改變學生的學習方式，提高課堂的參與度，特別是在創(chuàng)新意識培養(yǎng)，自主提問和運用知識解決問題能力等方面有明顯的成效。

三、實驗的具體實施過程

（一）問題的設(shè)計及其策略的運用

語文課堂教學提問，是在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經(jīng)常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)，因而研究小學高段語文課堂提問有效性，對于提高課堂教學質(zhì)量有著很主要的關(guān)系，也極有利于語文新課程的實施。

針對小學語文教材的特點及大語文觀，我們對于中心問題的提出，認為可以有以下幾個策略：

1、以文眼為突破口

詩有詩眼，文有文眼。文眼，指的是一篇文章一兩個關(guān)鍵的句子，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗戶可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。教學中以文眼為突破口設(shè)置中心問題，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。策略（1）抓課題設(shè)置中心問題 操作模式：案例《花潮》：

1、對“潮”的感知

出示潮水的課件，在背景音樂下，課件展示潮水澎湃的聲音，宏大的氣勢，并請學生用一個詞來形容潮水（板書）。

2、與“花”的聯(lián)系

出示花潮的畫面，教師引導學生看著迷人的畫面說說自己的感受。

3、引出中心問題

師：動人的潮聲，澎湃的氣勢讓我們深深陶醉，今天我們學的課文也跟“潮”有關(guān)。（板書：花潮）那么，這“花”和“潮”之間又會有什么聯(lián)系呢？

生：初讀課文，提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？

（評析：“學生問題意識的培養(yǎng)和基于獨立思考基礎(chǔ)上的批判精神的培育”是當前我們教育者所關(guān)注的重點之一。《語文課程標準》（實驗稿）也明確提出了相關(guān)要求。教學伊始，學生在欣賞了氣勢磅礴的浪潮和美麗的花潮后，在談感受中不由自主地引出了話題：這“花”和“潮”之間又會有什么聯(lián)系呢？在揭題中發(fā)現(xiàn)花和潮本是毫不相關(guān)的兩種事物，為什么會聯(lián)系在一起？學生的興奮點被這一話題調(diào)動起來。提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？激活兒童潛在的問題意

識與批判精神，讓學生在揭題后就感知了花如潮；在初讀課文中，馬上尋找花如潮，為接下來的課文學習體會花如潮，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，起到了一線貫穿、不枝不蔓的非常效果。讓學生對“花潮”有了強烈的學習欲望，迫不及待地想打開了書本去尋求答案，為學生在解決實際問題過程中促進學習做了不錯的鋪墊。）策略（2）抓中心句設(shè)置中心問題 操作模式：案例《晏子使楚》：

1、、簡介背景，揭題。

（1）、導入引出“晏子”（板書），對“子”的拓展理解。（2）、這一次晏子被派遣出使楚國，板書：使楚，對“使”的理解。

2、初讀課文，提出問題（1）、檢查預習情況。

（2）、初步分析課文主要內(nèi)容，重點抓住課文的最后一句話質(zhì)疑。師：晏子出使楚國那就是使節(jié)，一個國家的代表，到別的國家去訪問，理應(yīng)受到尊重，但是這楚王卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？

請大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強盜國 師：楚王一次一次侮辱晏子，然而最終的結(jié)果是——

出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。（3）指讀

（4）質(zhì)疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？ 尊重、不敢不（不得不）

3、提出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？

（評析：《晏子使楚》這篇課文主要使學生了解“晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的一次侮辱，維護了齊國的尊嚴”。本課的教學設(shè)計中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關(guān)鍵的作用，通過對這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的質(zhì)疑，使學生開始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚的使者晏子了。無疑這些都會讓學生產(chǎn)生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調(diào)動了學生學習的積極性，因此中心問題的產(chǎn)生也是水到渠成：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？自然這個中心問題也非常容易轉(zhuǎn)化為中心任務(wù)：晏子的口才表現(xiàn)在哪里？對于教師指導學生深入文本，指導教學非常容易展開，也可以使學生的高段語文對文本的探究起到了拋磚引玉的的作用。）策略（3）抓主要人物設(shè)置中心問題 操作模式：案例《赤壁之戰(zhàn)》：

1、課前聽《滾滾長江東逝水》

2、《三國演義》了解，揭題導入

（1）、師：剛才大家聽到的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲呢？——《三國演義》

（2）、師：你了解《三國演義》嗎？誰能來介紹一下？ 四大古典小說之一，作者羅貫中

3、師：今天我們要學習的《赤壁之戰(zhàn)》就是根據(jù)這部小說中的第49、50回中的章節(jié)改變過來的。

4、初讀課文，了解大意。

（1）、東漢末年，曹操率領(lǐng)80萬大軍南下，周瑜調(diào)兵遣將，與曹軍隔江相對，拉開了赤壁之戰(zhàn)的序幕?！シ耪n文課件

（2）、指讀生字詞：率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、坐不慣、渡過江、計策、丟盔棄甲

（3）、你能說一說主要講了一件什么事？（曹操率兵南下攻打東吳，黃蓋獻計采用詐降、火攻的方法，以少勝多大敗曹軍于赤壁的故事。）（4）、在這場戰(zhàn)斗中主要有三個主要人物——點擊：周瑜、黃蓋、曹操

5、抓住問題，深入學習。

（1）、設(shè)置中心問題：你覺得在這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？為什么？請大家再讀課文，邊讀邊找。（2）、學生自學。（3）、反饋交流。

（評析：《赤壁之戰(zhàn)》是一則歷史故事，根據(jù)我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關(guān)情節(jié)改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。本課中心問題“你覺得在這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？”的提出非常好地抓住全文得以鋪展，以及激起全體學生的學習興趣，使每一位學生都能

在閱讀中有著個體的感悟，并能抒發(fā)自己的觀點，從文本上超越，真正實效的體現(xiàn)，并且問題序列得以層層深入，教師得以有序指導，引導學生在戰(zhàn)爭中要想獲得勝利必須知己知彼，利用天時地利，揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。）

2、以情感的聚焦點為突破口

有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點切入設(shè)置主問題。策略1：引用

操作模式：案例《萬里長城》：

1、師：長城，是著稱于世的旅游勝地。每年都有成千上萬的中外旅游者登上長城飽覽萬里長城的宏偉雄姿，親睹這一天下奇觀。美國前總統(tǒng)克林頓也曾親臨長城，之后他為長城留下了這樣的題詞：（出示句子，齊讀）長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。

2、師：讀了這句話，你有什么想說的嗎？

3、師：這節(jié)課，就讓我們再次走進長城，親近長城，從課文的字里行間，去感受這個偉大的奇跡吧。（學生自由閱讀課文）

中心問題：你從什么地方感受到長城是一個偉大的奇跡？

（評析：《萬里長城》是介紹我國萬里長城的說明文，內(nèi)容比較淺顯，條理清晰。全文圍繞長城偉大，按總——分——總的結(jié)構(gòu)，介紹了長城的三個特點；長城氣魄雄偉；長城的建筑年代久遠；長城工程浩大，施工艱難。這雖然是一篇說明文，但在所有華夏兒女的心中，長城是

一座永遠不倒的豐碑。因此，挖掘情感素材，緊緊抓住“偉大的長城正是由偉大的中華民族創(chuàng)造的”這樣一個情感主題，從而激發(fā)學生熱愛長城、熱愛中華民族，為振興中華而努力學習、奮發(fā)圖強，應(yīng)該是一個比較可行的教學思路。

構(gòu)建“以問題為中心”的課堂教學模式。整節(jié)課的設(shè)計圍繞著中心問題“為什么說長城是一個偉大的奇跡”而展開。作為一個世界最發(fā)達國家的總統(tǒng)——克林頓，為什么也會說“長城是一個偉大的奇跡”呢？也會對長城有如此高的評價呢？這個問題應(yīng)該是可以引起學生探究興趣的。而這個問題又轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，要讓學生通過文本來感悟。以問題為中心，不僅提高了知識的整體性，也提高了學生學習的目的性、趣味性，這些都有利于學生知識的意義建構(gòu)。）策略2：背景知識介紹 操作模式：《江姐》等古詩

教師指圖引入：……現(xiàn)在我們看到的是吊人木架、老虎凳、電椅子、煤火爐、粗繩子、手銬腳鐐、竹釬子等等。這些都是原物，由于事隔50多年，黑不溜秋、銹跡斑斑?？煽瓷先ナ嵌嗝磹憾竞蛷埧?。當年的革命者就是戴著這樣的手銬被推進這個屋里，幾個五大三粗、兇神惡煞的特務(wù)不停地變換著刑具，把他們折磨得死去活來。據(jù)說，一個多月來，江姐在獄中經(jīng)受了七次酷刑，每次都被折磨地昏過去，可是她都憑著堅強的意志，憑著對黨的無限忠誠硬是挺過來了……

學生在教師的解說下，深入地理解課文，并能談?wù)勛约旱母惺?策略3：朗讀

操作模式：《示兒》

根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)畫面，吟誦玩味

1、讀：熟讀全詩，讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。

2、想：

（1）聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統(tǒng)一而遺 憾的情景；

（2）學生邊讀邊想：

a、學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優(yōu)美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰(zhàn)亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應(yīng)立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統(tǒng)一，我死不瞑目哇!”

b、先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述情感。

3、畫：

a、用簡筆畫畫出作者病危的情景； b、同桌互相談?wù)労喒P畫的創(chuàng)意； c、學生自由讀，讀出畫畫時的感受；

d、看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌； e、全班齊讀，讀出渴望祖國統(tǒng)一的愛國熱情。(板書：愛國)

通過對學生進行不同的內(nèi)容和不同策略的教學，讓學生從文章中知道了教學相關(guān)的問題的重要性，這不僅培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和解決問題的能力，還能養(yǎng)成學生提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力。在課題中提出問題也可以使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己的看法見解，從而就會激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，同時也發(fā)展和培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。

（二）“以問題為中心，探索有效提問策略”的課堂操作模式

半年多以來我們圍繞如何通過“探索有效提問策略”來切實提高課堂的效率進行深入研究，最有效的學習模式是“以問題為中心，探索提問有效策略”讓學習者置身于明顯的學習階段。即（1）激活已有經(jīng)驗，探索有效問題（2）展示知識技能，運用問題策略（3）應(yīng)用知識技能（4）將知識技能整合到實際生活中。本課題的研究重在如何通過探索提問有效策略設(shè)計讓學生更好的介入學習，提高課堂有效性。

以下我們就一堂教研課五年級《比金錢更重要 》操作模式實例： 本節(jié)課中教師一上課就拋出問題，復習導入，提出問題：

通過上節(jié)課的學習，你已經(jīng)知道了些什么呢？（課文講了一件什么事）板書：“我” 感謝 車主

撞壞

這太奇怪了。你覺得一樣什么東西在這中間起著關(guān)鍵的作用呢？（板書方框紙條）

一張小小的紙條，居然能起這么大的作用。你有什么問題嗎？（一張紙條怎么會有如此神奇的作用呢？）（板書？）讓學生談?wù)効捶ā?/p>

2、課堂交流，探討問題，運用策略

這是一張不尋常的紙條，它代表的是誠實和信任。（板書：誠實 信任）

大家認為是這樣嗎？好好讀讀課文，在文中找找紙，你從那些地方感受到紙條代表著誠實和信任。（運用問題策略：學生可以根據(jù)自己的理解，提出問題，然后展開學習研究）抓重點句體會：

句子一：我環(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯(lián)系。

（在這樣的情況下，我就是一走了之，也很正常，而作者不僅??而且??多么誠實、勇于承擔責任的人啊！在這張紙條上，我們看到了??）

還有補充嗎？（還能從哪兒感受到我的誠實、信任呢？）

句子二：雖然這輛車的車頭超過停車線二、三十厘米，但它畢竟是停著的，事故的責任在我。（反光鏡離車身有多遠，15厘米左右吧）（主動承擔了責任，很誠實。那你認為責任在我嗎？——還有其他什么原因嗎？）（天黑、又有霧，歸心似箭??）

是呀，原因很多，有天氣原因、車主的原因，在這樣的情況下，我可以不寫紙條。但是我并沒有怨天尤人，反而主動承擔起了這些責任。所以能從紙條中感受到了他是個誠實、勇于承擔責任的人。學生針對下面內(nèi)容，進行課堂交流：透過一張小小的紙條，我們真切地感受到了我的誠實、勇于承擔責任和我對別人的那么信任，你對此有什么想說的嗎？

A、做到這些太不容易了，在當時的情況下。

B、他這么做也許在有些人眼里有點傻，碰到有人借機向你敲詐怎么辦呢？（但是我還是這么做了。你認為我但是心里是怎么想的呢？（a）、他認為別人也會跟他一樣誠實、信任；（b）、也許會有這種可能，但是在我看來，一個人的誠實和信任比金錢更重要，不能因為怕被敲詐而讓自己成為一個不誠實的人，再說，也不該那么不相信別人，況且，就是真這樣，也有辦法解決，邪不勝正嘛！由此，我們更覺得他是那么的誠實，勇于承擔責任，對別人又是那么的信任，多么令人敬佩??）

（4）這張小小的紙條確實代表著我的誠實、信任，有如此神奇的作用。你認為還有其他原因嗎？

這張紙條對于我來說代表的是我的誠實和信任的品質(zhì)，它又給車主帶來了什么呢？（根據(jù)回答板書：真誠 感動）

3、反饋交流，解決問題（1）請學生讀第二部分

（2）交流感受：誠實、真誠——用不了幾個錢??

感動、感謝——向你表示感謝

（3）你認為車主為什么那么做呢？（可想象一下車主收到紙條后的心情）（他為什么不像有人說的那樣借機敲詐呢？）

一張紙條，不僅給車主帶來了同樣的誠實和信任，還讓車主感動著，震撼著，由于被尊重、被信任而快樂著??讓我們一起來讀讀我和車主的對話，感受一下車主的真誠和感謝（3）男女生角色感情朗讀對話。

（4）小結(jié)：看，一張紙條，把我的誠實和信任傳遞給了車主，讓車主感到了真誠的感謝，在我和車主之間建立起一份彼此信任和諒解的感情。難怪有這么神奇的作用。（點問題）

3、談感受，揭示中心句，理解，總結(jié)課文

讀到這里，有什么想說的？（誠實和信任讓人和人之間更理解，更友善，這份感情不是金錢能買到的??）所以車主說——讀中心句

“以問題為中心，探索課堂有效提問策略”其中最關(guān)鍵的特征是：將設(shè)計的問題轉(zhuǎn)化為完整的任務(wù)，將設(shè)計的有效問題策略轉(zhuǎn)化成學生的能力，改變了以往一問一答式的零碎行為。同時把有效問題設(shè)計策略，使學生最感興趣的問題轉(zhuǎn)化為學生可操作的任務(wù)，讓不能解決的問題，分解操作，轉(zhuǎn)變思維行為。讓學生介入到問題水平、任務(wù)水平、操作行為水平和動作水平，并在教師的有效策略運用下，較好地展開學習。

四、取得的成果：

（一）教與學觀念的轉(zhuǎn)變

1、師生關(guān)系的變化

還記得過去的課堂教學是教師唱主角，學生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學參考，而完全沒有自己的思想和教學策略，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，也總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發(fā)現(xiàn)，老師不但有了新的認識，而且把自己作為教學的組織者、引導者、參與者的角色實實在在的引入課堂，積極成為新課程的實施者，這樣使得教學過程成為實實在在的師生交往，共同發(fā)展的互動過程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對話的交往。在問題設(shè)計過程中，教師把主動權(quán)還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識。并且在問題設(shè)計的語言上也讓學生充滿強烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。真正的改師道尊嚴為師生是平等的合作伙伴。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學生學，真正讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

2、課程觀念的變化

隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識到教材給予我們一個知識框架和結(jié)構(gòu)形式，可以以此為載體，創(chuàng)造地使用教材。通過問題的設(shè)計，把學生的生活及其個人知識，直接經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，設(shè)計時注意開發(fā)學生原有的生活經(jīng)驗，關(guān)注生活中的數(shù)學問題，而不再把語文課程只局限于語文學科等狹窄的范疇來理解，同時師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使得課程變成

一種動態(tài)的，發(fā)展的過程，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

（二）提高了學生課堂學習的興趣與能力

在我們的語文課堂內(nèi)，學生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解，新發(fā)現(xiàn)，新思路。在課堂內(nèi)教師總是留足時間鼓勵學生大膽提出問題，努力養(yǎng)成了和學生商討問題的習慣。在實踐過程中，我們深刻體會到質(zhì)疑是思維能力的導火線，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，也使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師設(shè)計的問題、疑點點燃了他們思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，自覺的在學中問，在問中學，通過讓學生在學習并探索中，學會運用已有知識，經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、歸納，切實掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（二）、形成了一批教育、教學論文，案例等成果

半年多來，在學校領(lǐng)導的指導下，通過多個案例的設(shè)計與反思，通過多堂課的展示和評析，結(jié)合最新教學理念的學習，扎扎實實進行課題研究，切實有效地提高了教師設(shè)計問題的能力，改變了學生的學習模式，提高了教師有效提問的策略，提高了學生課堂的有效性學習，取得了一定的成績。

第二篇：小學語文教學中有效提問的研究結(jié)題報告

范例

《小學語文教學中有效提問的研究》結(jié)題報告

南京市江寧區(qū)湖熟小學茅洪鋒

一、課題的提出

新課程理念強調(diào)“教學是師生交往、互動的過程”，在教學過程中，要求師生間、學生間的動態(tài)信息交流。課堂提問是

解決教師與學生課堂教學中動態(tài)信息交流的重要方式之一。有些教師在理解貫徹新課標時，以為只要課堂提問能引起師生之間、學生之間的對話，就是新理念。把過去“滿堂灌”改為“滿堂問”，使學生窮于應(yīng)付老師的問題，沒有時間去深入思考和領(lǐng)會所學的知識。有位教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！?/p>

有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問??人力勝天工，只在每事問?！彼?，有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！笨梢?，教育教學應(yīng)以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。

事實上，當課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上的這些提問明顯缺乏科學的依據(jù)與科學設(shè)計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在小學課堂教學中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

二、課題研究的意義

提問是教學活動中一種常用的基本手段，《現(xiàn)代漢語詞典》中對提問的解釋是“提出問題來問”（多指教師對學生）。錢夢龍先生認為提問就是有目的設(shè)疑。課堂提問不僅能激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。因此，語文課堂提問的有效性直接決定教師教學的質(zhì)量水平。1

有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效果，產(chǎn)生認知的沖突，促使學生積極思考，在這個過程當中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問，可以激發(fā)學生的思維活動，也能培養(yǎng)學生的思維性、獨立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜聞樂答。課堂教學過程優(yōu)化、語文教學質(zhì)量提高之目標方可指日可臻。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學過程中最有代表性的主張是“學思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想?？鬃舆€說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！睂W習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學過程直接轉(zhuǎn)入學生的心靈。教學過程僅是教師協(xié)助學生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內(nèi)心的知識導引出來，變?yōu)閷W生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以教學大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

4、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、研究的目標與內(nèi)容

（一）研究目標

1、通過本課題的研究，全面認識小學語文課堂有效提問的價值及遵循的原則。

2、通過本課題的研究，結(jié)合自己和其他教師的教學案例，探索提高小學語文課堂提問有效性的策略與技巧。

3、通過本課題的研究，反思自己的教學行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學效率。

（二）研究內(nèi)容

1、小學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。

2、教師有效性提問的內(nèi)涵和特點。

3、有效性問題情境的研究。

4、有效性提問與學生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。

5、有效性提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

6、教師有效性提問技巧的研究。

五、課題研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究法等方法進行。

1、行動研究法。根據(jù)班級實際情況，在語文學科進行實驗。

2、調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。

4、文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

七、課題研究的階段與步驟

第一階段：2008年6月——2008年7月，確定課題，撰寫課題方案。這個階段，教師不斷思考自己的課堂教學實踐，確立研究的課題，并查找、閱讀相關(guān)理論文章，撰寫課題研究方案。

第二階段：2008年8月——2008年9月。調(diào)查分析，制定實施方案。

1、調(diào)查分析，了解我校語文教師課堂教學的方法。采用教育調(diào)查法，對教師課堂提問內(nèi)容進行調(diào)查，并進行分析和總結(jié)；對學生進行關(guān)于教師課堂提問的問卷和訪談，了解學生對于教師提問的態(tài)度、看法，了解學生最喜愛的提問形式和類別，進行比較和研究。

2、加強學習，確定實施方案并進行論證。運用文獻研究法，深入學習《教育學》《心理學》等關(guān)于學生的相關(guān)教育理論；制定實施方案，并進行方案的可行性論證。

第三階段：2008年10月——2009年6月，探索教師課堂提問的形式和方法。根據(jù)制定的課堂有效提問的實施方案，進行實證性研究；采用行動研究的方法，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整策略。

第四階段：2009年7月——2009年10月，總結(jié)成果。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果，優(yōu)化課堂提問的方法。寫一份有設(shè)計、有實施、有案例的課堂有效提問研究的研究報告。

八、課題研究的主要過程

（一）問卷調(diào)查語文課堂提問的真實情況

為了了解學校語文課堂提問的真實情況，我以問卷調(diào)查的形式，抽樣調(diào)查了四年級兩個班的89人。另外還和一些教師、學生進行較為深入的交流、探討。

總的說來，相當一部分學生對語文課的學習興趣和求知欲不強烈。分析其原因，一是覺得教師的問題沒意思，每篇課文的問題都差不多；二是問題太難時沒有把握，生怕說錯了被別人笑話；三是，有些學生已經(jīng)“習慣”于在課堂上保持沉默了，越不說，越不想說，一旦形成習慣，就很難再改變了。另外，他們希望教師提的問題新穎富于變化，要有趣味性，不要動輒“總結(jié)”“概括”“分析”。由此可見，教師在課堂上關(guān)于提問的設(shè)計直接關(guān)系到學生學習語文的狀態(tài)。課堂提問設(shè)計得越是精巧，學生的學習興趣也就越高，思維就越活躍，視野就越開闊，語文素養(yǎng)隨之得到提高；反之，則陷入惡性循環(huán)的泥淖。

（二）多次實踐，反復研討

課堂提問的藝術(shù)性，是提高課堂教學效益的有效保證。為此，我在學校語文組的學科校本教研中，就確立了“課堂提問”的交流課題。大家充分關(guān)注上課教師的課堂提問，在課后的評課議課活動中，大家就教師課堂提問進行熱烈的研討，大家暢所欲言，氣氛熱烈。通過交流互動，大家的問題意識明顯增強，對課堂提問的科學性和藝術(shù)性也有了自己的見解。

九、課題研究成果

1、通過在課堂中注重提問方法、技巧的運用，學生語文學習的興趣得以較大程度提高，課堂又煥發(fā)出了勃勃生機，學生的思維打開了，知識得到了應(yīng)有的發(fā)展。

2、針對本小課題研究，開了兩節(jié)匯報課，向?qū)W校教科室與本學科組匯報課題的研究情況，得到學校領(lǐng)導與同學科教師的一致好評。

3、根據(jù)課堂教學實踐與理論學習，探索出自己的一套有效的課堂提問教學策略。

4、為了豐富自己的認識，我先后讀了《名師課堂教學100例》和《特級教師和他的經(jīng)典課堂》等相關(guān)書籍。面向全體教師，開設(shè)了《課堂提問的藝術(shù)》的講座。一年來，先后執(zhí)教4節(jié)校級公開課，和老師們就課堂提問的話題展開交流。先后有兩篇與課題相關(guān)的論文在市區(qū)級論文評中獲獎。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的課堂提問的方法，學生在個性化學習過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的問題進行探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學理念更新跟不上時代的腳步，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的教學經(jīng)驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。

2.我們很多時候否定原有教學方法，課堂教學完全以提問為主，但流于形式，沒有把握精問巧問的實質(zhì)，導致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學效果較差；

3.理論研究還不夠深入，有待進一步提高。

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。這其中有一個至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結(jié)提高。當然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

2009年11月10日

第三篇：《課堂教學中有效提問的策略研究》結(jié)題報告

《課堂教學中有效提問的策略研究》結(jié)題報告

四川省屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學校 蔣吉維

一、問題的提出

課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展，還能及時反饋學生學習信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學是不易成功的?！币虼耍瑑?yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

二、國內(nèi)外同類課題研究狀況綜述

關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外已有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比如劉顯國的《課堂提問藝術(shù) 》、王俊《課堂提問的“肥”與“瘦”》等論著，對課堂提問的藝術(shù)及策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領(lǐng)域，也有許多教育研究者就不同的學科課堂提問的有效性進行了一系列的研究。

西華師范大學王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》中，通過對課堂教學的觀察以及對授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學中教師提問的實然狀態(tài)，以及教師對于提問的理解，尤其是教師對有效提問的理解和反思，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學中關(guān)于有效提問存在什么問題，進而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應(yīng)策略。

陜西省寧陜縣師訓教研中心的陳自群在《小學語文課堂教學中有效提問的策略研究》中，更深入地看到現(xiàn)今小學語文課堂上教師提問的低效、無效，并對其進行分析，全面歸納總結(jié)小學課堂提問普遍存在的問題；探索提高小學課堂提問有效性的策略與技巧，提煉出一套規(guī)范語文有效性提問的語文課堂教學模式及課堂教學評價體系，從而探索教師課堂有效提問的方法與策略，將這種理論貫徹到實踐中去，指導實踐，做到“從理論中來，到實踐中去”。通過這一研究，培養(yǎng)教師教學反思能力，促使教師優(yōu)化問題設(shè)計，提高教師的提問技巧和效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過有效提問，使學生與教師、與文本、與同學間有立體互動、有實質(zhì)內(nèi)容、有人文內(nèi)涵、有知識深度，幫助學生構(gòu)建既有共性又個性的閱讀體驗，最終促進學生知識結(jié)構(gòu)重組的最優(yōu)化。通過教師高效率的提問，激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的成功與快樂，提高課堂的學習效率，實現(xiàn)真正的有效教學。努力提高學生學習的主動積極性，通過教師的提問，引導學生掌握有效回答問題的策略，讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設(shè)的學業(yè)目標。

但是，我們學校對于這方面的研究還比較少，教師課堂提問比較隨意，欠缺站在學生的角度來設(shè)計問題，沒有給學生留足夠的思考與質(zhì)疑的時間與空間??無效提問現(xiàn)象比較明顯。因此，基于地區(qū)的差異、學校的現(xiàn)狀、學生的特點等因素，我們很有必要整理、借鑒他們的策略方法，根據(jù)本校實際研究藝術(shù)化的、有效性的課堂提問策略，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、研究目的

1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認識到位，而且促進教師課堂提效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提存在的題，探索出教師有效數(shù)學課堂提的策略，形成一套有效提的設(shè)計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學生的數(shù)學課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供案例。

四、研究的基本內(nèi)容

1、小學數(shù)學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

作為一名教師，我們應(yīng)該深刻認識到小學數(shù)學課堂教學中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進行調(diào)查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。

2、有效性提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

有效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學習氛圍，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關(guān)知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究，提高數(shù)學教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發(fā)展。

3、教師課堂提問方法以及策略的研究。

在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。

4、小學生提問能力培養(yǎng)的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學數(shù)學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。在以往的數(shù)學課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。

五、課題研究的依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關(guān)于教學過程中最有代表性的主張是“學思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學論

課堂提是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設(shè)計課堂提必須以認識論為基礎(chǔ)，以教學大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出題。

3、“有效問題”的心理學分析

有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、獻法等方法進行。（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學學科進行實驗。

（2）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。（4）文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數(shù)學題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學數(shù)學課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

（3）我們將為學生提供提的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數(shù)學問題意識。第二，增強學生質(zhì)疑能力提高學生的數(shù)學問題意識。第三，培養(yǎng)學生的數(shù)學多元認知，發(fā)展學生的問題意識。

（4）我們將從小學數(shù)學課堂提問的類型、小學數(shù)學課堂提問的特點、小學數(shù)學課堂提問的過程、小學數(shù)學課堂提問的要求等方面總結(jié)小學數(shù)學教師課堂提的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、求異擇優(yōu)性原則：引導學生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關(guān)注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應(yīng)用數(shù)學的信心。

八、課題的研究步驟及措施 本課題將進行為期1年的實驗

1、準備階段（2014年10月---2014年11月），主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案。

2、實施階段（2014年12月---2015年7月）主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，進行教學設(shè)計，教學案例，教學論比賽?！綦A段成果：課題小結(jié)，中期報告。

3、總結(jié)階段（2015年8月---2015年12月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關(guān)論文。

九、課題的研究成果

（一）總結(jié)出了課堂教學中提出的問題的類型

1．事實性問題：它要求回答“是什么”。即答案是已經(jīng)發(fā)生的事實，如事件的時間、地點，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學中基本屬于假問題的范疇。

2．分析性問題：或稱反思性問題，它要求回答“為什么”。即答案是對問題結(jié)果的探究和追問。如事件為什么會發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會不會發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，事件會是怎樣不同的結(jié)果。這類問題能引發(fā)一定的思考，在課堂教學中基本屬于應(yīng)該設(shè)問的真問題。

3．應(yīng)用性問題：它要求回答“怎么辦、怎么做”。即答案是尋求問題的結(jié)果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產(chǎn)品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法，加以應(yīng)用，是課堂教學中應(yīng)該積極倡導提問的問題。

4．假問題：指一些沒有討論的價值、不能夠切入教學重點和難點的問題；一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發(fā)學生思維、啟迪學生智慧毫無價值的問題；一些問題雖真，但學生沒有參與思考和解答，教師代替學生回答、學生沒有思維受益的問題?！凹賳栴}”的主要弊端是擠占課堂時間，造成課堂教學過程浪費和無效。

5．有效的問題：指教師精心篩選問題進行提問和選取恰當時機進行提問。所選問題基本是分析性和應(yīng)用性問題，能夠：

（1）緊扣教學的重點、難點或知識的熱點、易混點、易錯點；

（2）引發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感；

（3）引領(lǐng)學生自主學習，探究學習，合作學習；

（4）具有開放性，即問題有多種答案或能給學生充分的思考空間；（5）適宜于組織全班討論和小組討論。

（二）探究出了有效提問的技巧和策略

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學程序，實現(xiàn)教學目標。因此，在教學過程中，教師要把精心設(shè)計課堂提問作為備課、上好一節(jié)課的重中之重。有效的課堂提問應(yīng)當遵循一下幾個原則：目的性、啟發(fā)性、適度性、興趣性、漸進性、全面性。面對教學內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學生自主學習、自主探究的問題呢？教師首先要根據(jù)學生的實際選擇能引起學生學習的提問，引起學生的思考，引起學生的探索；其次教師提問時還要兼顧問題的開放性和指向性，提問既要符合學生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗，又要緊緊指向預定的教學目標；第三教師還應(yīng)適時、適度地使用探究性、創(chuàng)造性問題，用于澄清學生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴展。

（1）提問是要能激起學生興趣的

小學生總是對新事物充滿興趣，因此，教師提出的問題應(yīng)該是學生感興趣的，提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于教學內(nèi)容和重難點巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，課堂提問要難易適中，要把握好課堂提問的度，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如在數(shù)學課的教學中，教學“直線”時，根據(jù)學生認知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式：你知道什么是直線嗎？你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？可以在這兩點之間畫一條直線嗎？下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？不用尺子你怎樣畫出一條直線？以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？幾種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據(jù)教學目標、教學實際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學生不同層次的思考。

（2）提問內(nèi)容是要具有啟發(fā)性 設(shè)計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思考探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

（3）提問要給學生留有探索的空間

在課堂中要盡可能避免單純的判斷性問題，如：美不美、對不對、好不好等。教師要利用教材內(nèi)容的豐富多彩，提出開放性的問題，要給學生留有探索的空間。美術(shù)課《鞋的聯(lián)想》是這樣設(shè)計延伸環(huán)節(jié)的：這節(jié)課，我們用純真的心、靈巧的手創(chuàng)作出了一幅幅新穎獨特的鞋的聯(lián)想作品，讓老師也大開眼界，你們真棒！在鞋子博物館中還有更多更美的鞋在歡迎大家去參觀！——播放課件，學生欣賞，感知原來鮮花嫩葉能做成鞋，彩紙撲克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，涼席樹藤能做成鞋……請同學們聯(lián)系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋？是為了保護人們的腳？還是有其他不同尋常的作用？

（4）提問要準確把握提問時機，面向全體

提問可以在單位教學時間內(nèi)任何時刻進行，但提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)不固定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問出水平。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用；當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài)；當學生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時，多提一些強調(diào)性、鞏固性、和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學習興趣和積極性。

有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產(chǎn)生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù)。教師提問要面向全體，針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計好不同層次的問題 , 把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。

（5）課堂提問要形式多樣，增強靈活性

課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的學習興趣和學習熱情。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，可采用：

①直問，對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。

②曲問，為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機。

③反問，對學生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。

④激問，在學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。

⑤引問，對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。

⑥追問，是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。（6）尊重每一位學生，善待學生的錯誤 名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風趣地，恰如其分地對學生的回答進行評價，體現(xiàn)教師精深的教育機智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點睛之筆。對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生主前提；如果學生回答了，教師不應(yīng)簡單地重復學生的答案，而應(yīng)對學生的回答作出判斷，分析，把學生低層次的回答提升類化?？梢詮囊韵聨追矫婕右园盐眨?/p>

學生是一個有完整人格的人，而不單單是一個受教育者。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴。尊重學生熱愛學生是教育者的天職。課堂提問時尊重學生，是教師民主管理課堂的表現(xiàn)。只有充分尊重學生，學生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來，課堂效率才能得到有效的提高。所以當學生回答不出老師的問題，特別是對老師的提問保持沉默時，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學氛圍，可以通過重復該問題、改變問題的措辭、縮小提問的范圍等手段，引導學生回答問題或激勵學生開口講話，哪怕學生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵，并適時“讓學生體面地坐下”。

當學生回答出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)充當細心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導師。課堂教學是學生嘗試學習的過程，允許學生嘗試錯誤，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成份和發(fā)生錯誤的癥結(jié)。教師不要過分關(guān)注錯誤本身，應(yīng)更多分析錯誤產(chǎn)生的過程。要善于鼓勵學生質(zhì)疑和討論，引導學生在討論中走向結(jié)論，不要簡單地從結(jié)論走向結(jié)論。這能有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，培養(yǎng)思維能力。教師在教學中要盡量做到：學生會做的讓學生做，學生會講的讓學生講，即使做錯了，講錯了，可以讓學生自己互相糾正補充，教師可適當?shù)赝晟疲嵘惢?，?jīng)歷了這樣的過程，學生才會記憶更深刻，掌握更牢固。但必須防止一種偏向，即不論什么問題，最后都由教師蓋棺定論，如果學生已經(jīng)表達的很完善，可以讓學生小結(jié)，那可是學生的成就，對他們來說意義更大。

十、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過近一年半的課題研究工作，基本達到了課題研究的預設(shè)目標，取得了一定的成果。但限于學校教育科學研究水平，本課題研究的深度還不夠，初步取得的研究成果及經(jīng)驗還需進一步驗證與實踐。為此，我們?nèi)鐝娜缦聨追矫孢M一步深入的開展課題研究工作。

1、有效提問的策略需進行更加深入研究。

教有法而無定法。在教學活動中，提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，并不是一成不變的，這需要我們通過科學的課堂提問，充分發(fā)揮提問的有效價值，優(yōu)化提問策略。優(yōu)化了提問策略，還要根據(jù)學生的回答進行豐富有效的評價，以達到最佳的理答效果。構(gòu)建有效的課堂提問評價模式，必須對課堂提問的各個環(huán)節(jié)進行深入的思考和研究，理性地對待課堂提問，正確恰當?shù)剡\用好課堂提問評價機制。這將是我們下一步需要研究的課題。

2、教師隊伍需整體發(fā)展。

本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，部分課堂教學提問的有效性還有待加強，創(chuàng)新意識還不夠凸顯。

3、教師專業(yè)成長需完善機制。

課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

總之，以“課堂教學中有效提問的策略研究”為切入口，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為促進農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展而努力探索。

十一、主要參考文獻及著作目錄 1．劉顯國著《課堂提問藝術(shù) 》； 2．王俊著《課堂提問的“肥”與“瘦”》 3．孫水娟著《課堂中實施有效提問淺析》 4．王玲玲著《高效的課堂來自有效的提問》

5．海西教育網(wǎng)——中小學教師專題培訓平臺《讓課堂有效提問成為一種藝術(shù)》

第四篇：《小學語文教學中有效提問的研究》結(jié)題報告1

《小學語文教學中有效課堂的研究》結(jié)題報告

惠民一實小學部李義 劉晶劉德云潘成龍

一、課題的提出

二、課題研究的意義

三、課題研究的理論依據(jù)

四、研究的目標與內(nèi)容

五、課題研究方法

七、課題研究的階段與步驟

第一階段：2011年9月，確定課題，撰寫課題方案。這個階段，教師不斷思考自己的課堂教學實踐，確立研究的課題，并查找、閱讀相關(guān)理論文章，撰寫課題研究方案。

第二階段：2011年10月——2011年11月。調(diào)查分析，制定實施方案。

1、調(diào)查分析，了解我校語文教師課堂教學的方法。采用教育調(diào)查法，對教師課堂提問內(nèi)容進行調(diào)查，并進行分析和總結(jié)；對學生進行關(guān)于教師課堂提問的問卷和訪談，了解學生對于教師提問的態(tài)度、看法，了解學生最喜愛的提問形式和類別，進行比較和研究。

2、加強學習，確定實施方案并進行論證。運用文獻研究法，深入學習《教育學》《心理學》等關(guān)于學生的相關(guān)教育理論；制定實施方案，并進行方案的可行性論證。

第三階段：2011年12月總結(jié)成果。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果，優(yōu)化課堂提問的方法。寫一份有設(shè)計、有實施、有案例的課堂有效提問研究的研究報告。

八、課題研究的主要過程

（一）問卷調(diào)查語文課堂提問的真實情況

為了了解學校語文課堂提問的真實情況，我以問卷調(diào)查的形式，抽樣調(diào)查了五年級四個班的260人。另外還和一些教師、學生進行較為深入的交流、探討。

總的說來，相當一部分學生對語文課的學習興趣和求知欲不強烈。分析其原因，一是覺得教師的問題沒意思，每篇課文的問題都差不多；二是問題太難時沒有把握，生怕說錯了被別人笑話；三是，有些學生已經(jīng)“習慣”于在課堂上保持沉默了，越不說，越不想說，一旦形成習慣，就很難再改變了。另外，他們希望教師提的問題新穎富于變化，要有趣味性，不要動輒“總結(jié)”“概括”“分析”。由此可見，教師在課堂上關(guān)于提問的設(shè)計直接關(guān)系到學生學習語文的狀態(tài)。課堂提問設(shè)計得越是精巧，學生的學習興趣也就越高，思維就越活躍，視野就越開闊，語文素養(yǎng)隨之得到提高；反之，則陷入惡性循環(huán)的泥淖。

（二）多次實踐，反復研討

課堂提問的藝術(shù)性，是提高課堂教學效益的有效保證。為此，我在學校語文組的學科校本教研中，就確立了“課堂提問”的交流課題。大家充分關(guān)注上課教師的課堂提問，在課后的評課議課活動中，大家就教師課堂提問進行熱烈的研討，大家暢所欲言，氣氛熱烈。通過交流互動，大家的問題意識明顯增強，對課堂提問的科學性和藝術(shù)性也有了自己的見解。

九、課題研究成果

1、通過在課堂中注重提問方法、技巧的運用，學生語文學習的興趣得以較大程度提高，課堂又煥發(fā)出了勃勃生機，學生的思維打開了，知識得到了應(yīng)有的發(fā)展。

2、針對本小課題研究，開了兩節(jié)匯報課，本學科組匯報課題的研究情況，得到小學部領(lǐng)導與同學科教師的一致好評。

3、根據(jù)課堂教學實踐與理論學習，探索出自己的一套有效的課堂提問教學策略。

4、為了豐富自己的認識，我先后讀了《名師課堂教學100例》和《特級教師和他的經(jīng)典課堂》等相關(guān)書籍。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的課堂提問的方法，學生在個性化學習過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的問題進行探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學理念更新跟不上時代的腳步，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的教學經(jīng)驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。

2.我們很多時候否定原有教學方法，課堂教學完全以提問為主，但流于形式，沒有把握精問巧問的實質(zhì)，導致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學效果較差；

3.理論研究還不夠深入，有待進一步提高。

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。這其中有一個至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結(jié)提高。當然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

第五篇：小學語文教學中有效提問的策略研究

B類：《小學語文教學中有效提問的策略研究》

《小學數(shù)學教學中有效提問的策略研究》

1《小學語文動態(tài)課堂生成性教學研究》

2《小學數(shù)學動態(tài)課堂生成性教學研究》

1《提高小學生語文課堂學習參與度研究》

2《提高小學生數(shù)學課堂學習參與度研究》

1《新課程背景下農(nóng)村小學語文課堂教學有效性研究》 2《新課程背景下農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學有效性研究》 農(nóng)村小學生學習動機的研究

農(nóng)村小學生閱讀習慣養(yǎng)成教育課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

A類：

1《新課程背景下農(nóng)村小學數(shù)學高效課堂教學模式研究》 2《新課程背景下農(nóng)村小學語文高效課堂教學模式研究》